初中文言文有效课堂教学的打造
初中语文课堂教学中文言文教学
初中语文课堂教学中的文言文教学探索新课改对文言文学习的要求,一是让学生在借助注释和工具书读懂浅易文言文作品的基础上,体会其中蕴涵的中华民族传统精神,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础;同时让学生学会从历史发展的角度理解古代文学作品的内容价值,从中汲取民族的智慧,并且学会用现代社会观念审视古代文学作品,评价其积极意义与历史局限。
一、突出文本教学:“掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式,能理解词句含义,读懂课文,学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
”这是《全日制高中语文教学大纲》对文言文教学目标的规定。
所以文本知识的教学应该也必须是文言文教学的重点,这与新课改并不冲突,关键的是如何使学生更好的掌握。
文本是学生积累知识的基础,也是培养能力、发散思维的途径,处理好文本是语文学科的基本任务。
文言文更是如此。
所以我们要教而有法,又要教无定法。
读是训练学生养成文言语感的有效之途。
因此在课堂上,不妨让学生多读,以各种形式各种目的读。
文本教读之后,适当地对文章内容作些美的挖掘,这样会更能激发学生对课文思想内涵的认识,同时也使教学文言文的课堂充盈着一种审美愉悦。
比如学完《师说》后,就让他们说说文中所讲从师的道理哪些对我们今天有借鉴意义,哪些反映了作者的封建意识,学生也能说出个一二来。
给学生的思维一个自由发展的平台,我们也能发现他们在古今对照中碰撞出来的思想的火花。
二、掌握技巧,提高文言文断句能力:先诵读全篇文章,通过诵读,力求对全文的内容有个大体的了解,凭语感将能断开的先断开,逐步缩小范围,然后再集中精力分析难断处,遵循先易后难的原则。
文言虚词(特别是语气词),往往是该断句的地方。
文言文中常见放在句首的发语词有:夫、盖、焉、惟、斯等等;放在句尾的语气词有:也、矣、乎、哉、与(欤)、焉、耶(邪)等等;出现在句中的虚词有:于、为、则、而、以等等。
当然,还有些复音虚词(包括一些复句中的关联词)也是我们的好“帮手”。
浅谈初中语文文言文教学的有效策略
149学习版文言文是我国古代传统文化的重要内容，是语文考试中必然存在的考点，是需要教师重点教学的知识。
文言文是一种特殊的语言文体，与现代汉语具有较大的区别，为初中学生的学习带来了较强的困难。
因此，教师在语文文言文的教学中需要根据学生的学习能力进行教学，以帮助学生更为高效地理解文言文的内容。
一、培养学生对文言文的兴趣爱好。
文言文不仅仅是中华古文化的精髓，更是古人们思想和哲学的智慧结晶，本身有着非常高的艺术性和文学审美价值，能够陶冶学生的情操，塑造学生的品格修养。
文言文的阅读和学习本身就具有很高的探究性和趣味性，教师应该深入研究课本教材中的文言文篇章，引导学生走进文言文的“世界”，让学生领略中华文化的千古之美。
课本教材中的篇章很多都是流传千古的极品佳作，无论是从思想性来说还是从艺术性来说都具有极高的探究和教学价值。
教师应该立足于课本教材，通过自身对于文言文的解读让学生深入了解其中的文化内涵，领略文言文的文学魅力，从而激发学生对于文言文学习的兴趣和爱好，调动学生学习的积极性，让学生能够更好地掌握相关的知识，提高学生的文化素养。
二、创设良好的教学情境。
激发学生学习文言文的兴趣文言文对于大多数初中生来说是晦涩难懂的，所以，教师应该善于创设贴近生活的情境，激发学生的兴趣，让学生主动学习。
学生的生活环境不同，对知识的理解接受能力也存在差异。
教师应该尊重学生的差异，创设具体的情境帮助学生理解;同时也应该尊重学生的个性，鼓励学生发表自己的见解和不同的看法，鼓励互相讨论，多鼓励少打击。
例如，在进行《论语》的教学时，教师可以通过具体情境的创设帮助大家记忆和理解。
教师可以让学生互相结成学习小组进行问答，表述学习和思考之间的辩证关系的是“学而不思则罔，思而不学则殆”，通过创设具体的情境可以让学生的记忆更加深刻。
一-般而言,初中生的记忆与理解能力是很强的，但是对于文言文一般会有-种抗拒的心理，这是由于文言文不够贴近生活的缘故。
浅析初中文言文课堂教学有效策略
浅析初中文言文课堂教学有效策略随着教育教学改革的不断深入，初中文言文课堂教学也面临着新的挑战和机遇。
文言文是中国古代文化的瑰宝，也是中华民族传统文化的重要组成部分。
如何有效地进行文言文课堂教学，让学生在学习中体会到古代文化的魅力，成为了当今文言文教学的重要课题。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面，浅析初中文言文课堂教学的有效策略。
一、明确教学目标在进行文言文教学时，首先要明确教学目标，即要让学生在学习文言文过程中，不仅能够掌握古代汉语的基本语法和词汇，还要能够了解古代文化、思想和价值观。
教师要重点培养学生的古文阅读能力和古文鉴赏能力，让学生能够通过阅读古代文献，了解和感受古人的智慧和情感，培养学生的文学情趣和审美情感。
这也符合当前素质教育的要求，培养学生的综合素质，提高学生的综合能力。
二、合理选用教材在文言文课堂教学中，选用适合学生的教材是至关重要的。
教材应该既能够让学生理解古代文化，又能够贴近学生的生活和兴趣，激发学生学习的积极性。
教师要根据学生的实际情况，选择各种类型的古文教材，如课文、文学作品、历史典籍等，注重选择那些既有一定文学价值，又有一定时代价值、社会价值和情感价值的文言文材料。
还可以借助多媒体技术，如音频、视频等，使教学内容更加生动形象，激发学生的学习兴趣，加深对文言文的理解和记忆。
三、灵活采用教学方法在文言文教学中，灵活多样的教学方法是提高教学效果的重要保障。
教师可以采用讲解法、示范法、讨论法、体验法、实践法等多种教学方法，使学生在不同的情境中学习文言文，培养学生的自主学习能力和实际运用能力。
在讲解课上，教师可用通俗的语言解释古文的含义和用法，引导学生理解古代文化和生活风俗；在示范课上，教师可以通过朗诵古诗词、演绎古文话题等方式，让学生亲身感受古人的语言表达和情感表达，引发学生的共鸣和思考；在讨论课上，教师可以组织学生分组讨论古文的含义和价值，培养学生的合作意识和交流能力，激发学生的主动学习热情。
浅析初中文言文课堂教学有效策略
浅析初中文言文课堂教学有效策略初中文言文课堂教学是培养学生对文言文的理解和运用能力，使学生能够正确使用和理解古代汉语的一种教学模式。
在初中文言文课堂教学中，如果能够采取一些有效的策略，就能够提高学生的兴趣，激发学习的积极性，达到更好的教学效果。
一、充分利用多媒体工具在文言文教学中，可以使用多媒体工具，如投影仪、电脑等，通过播放图片、音频和视频等信息，使学生能够形象地感受到文言文的意境和特点。
在讲解《孟子》的时候，可以播放孟子思想的相关视频，让学生更加深入地理解并感受文言文的价值和魅力。
二、形成良好的学习氛围在初中文言文教学中，可以通过组织朗读、演讲、赏析和辩论等活动，使学生能够在真实的情境下感受文言文的韵律和表达方式。
教师还可以引导学生在学习过程中发表自己的观点和见解，培养学生的批判性思维和创造性思维。
三、加强实践性教学在初中文言文教学中，可以注重实践性教学，通过带领学生参观博物馆、古建筑、文化遗址等相关场所，使学生能够亲自感受古代文化的魅力和价值，增强学生对文言文的兴趣和理解。
在学习《诗经》的时候，可以组织学生去采风、写景，亲身体验古代诗歌的创作过程。
四、运用分层次教学方法在初中文言文教学中，可以采用分层次教学方法，根据学生的学习情况和兴趣爱好，设置不同的课程内容和教学目标，使学生能够在自己的学习范围内进行更深入的学习和理解。
教师还可以根据学生的实际情况，给予不同层次的辅导和指导，以帮助学生更好地掌握文言文的基本知识和技能。
五、培养学生的学习策略在初中文言文教学中，教师应帮助学生培养自主学习的能力，掌握一些学习策略和技巧，帮助学生更好地理解文言文的内容和意义。
在学习文言文的方法上，可以教会学生采用查字典、阅读注释、对比翻译等方法，提高学生的阅读和理解能力。
谈谈提高初中文言文课堂教学效率
词； 而在“ 朝（ ｚ ａ ｏ ） 服衣冠 ” 一句 中是早晨的意思 ， 属名词。 （ ２ ） 要掌握古今异义 。古今 异义 即古 今形 同义 异 ， 文 言文 中也 较为
如何改变学生对文言文学习的厌 、 怕情绪 以及 提高课 堂教学 效率 ， 成 为
语文老师一个突破 口。经 过二 十多年 的初中语文从教 经历 ， 笔者在 自己
或规律 ， 我要求他们要做 到以下几个“ 要掌握” 。
１ ． 要掌握一定数量的文言 文词语 文言文 词也分 为实 词和虚 词两
中华 民族有着几 千年 的悠久历史 ， 有着 光辉灿烂古文 明。但 随着 时 间的流逝 、 现代 化步伐 的加快 ， 我 们与这 些古 文明渐 行渐远 ， 越觉 生疏 ，
类。文言文的实词就有 一词多 义 、 古今 异义 、 古 今通 假 、 异读 现象 、 词类
活用等现象 。 （ １ ） 要掌握一词多义 。一词 多义是指 一个词语 有几个 意思 ， 在 不 同 的句子里含义 可能不相 同。如 “ 朝” 一词在古汉语 中就有多种读 音 、 多种 含义 ， 词性也不尽 相同 ： 在“ 皆朝 （ ｃ ｄ ｏ ） 于齐 ” 一句 中的含 义是 朝拜 的意
思， 属 动词 ； 在“ 于是入朝 （ ｃ ｄ ｏ ） 见威王 ” 一 句 中含 义 是 朝 廷 的 意 思 ， 属 名
尤其是 现在 年轻一代 ， 学 习语文 害怕 写作 、 更 害怕文 言文 。而 情文并 茂
的文言文 ， 对于现代中学生 来说 ， 无 异于 “ 天书 ” 、 “ 骨 甲文 ” ， 深奥难 懂 ， 怎么办？现在许多教 师就是采取这种 办法 ： 老师对字 、 词一一讲解 ， 逐 句 翻译 ， 学 生专心 听讲 、 认 真做好笔记 ， 课 后强化记忆 。如果 是对刚 刚接 触 文言文的七年级学生来说 ， 还是 可行 的， 但对于八 、 九年 级学生来说 就没 必要再采用这种乏 味的填鸭式 教学方 式。 因此， 在平 时的语 文教 学中 ，
初中文言文课堂有效性的教学策略探究
础 ， 以跨 越 时 空 ， 身 理 解 和 感 悟 特 定 背 景 下 古 人 难 切
的思 想和 情怀 ， 学 习文 言文 的过 程 中 ， 以激 发 起 在 难
其 学 习兴 趣 和动机 。
第 三 ， 视 个 性教 学 ， 言 文教 学方 法手 段 单一 。 忽 文
教师进 行 有效 教 学 的前 提 。有 效 教 学 的处 理 教 材 要 做 两方 面 的工作 ： 是鉴 于对 学 生知 识 背景 情 况 以及 一 认 知 特点 的 了解 ， 选 、 织 教材 内容 ， 较强 的 逻辑 筛 组 以 顺 序 展示 给学 生 ， 学 生 熟 悉 的语 言 诠 释 新 知 识 ， 用 便
言 文 教 学 现 状 ， 讨 有 效 教 学 理 论 对 文 言 文 教 学 的 启 探 示 ， 对 如 何 提 高 课 堂 教 学 有 效 性 的教 学 策 略 进 行 探 并
究。
一
有 效 性 ， 顾 到 学 生 发 展 的需 求 ， 在 一 定 程 度 上 忽 照 却 略 了教师 在有 效教 学 中的发 展价 值 。 Ｊ 我们 认 为有效 教学 应该 从 “ 效 ” “ 学 ” 个 有 和 教 两 角 度 出 发 来 界 定 。 所 谓 “ 效 ”， 要 是 指 通 过 教 师 有 主 在 一 段 时 间 的 教 学 之 后 ， 生 所 获 得 的 具 体 的进 步 或 学
客 观 上 文 言 与 现 代 语 言 之 间 有 较 大 的 差 别 ， 于 初 中 对 生 而 言 ， 实有 一 定 的难 度 ， 至 于 学 生 缺 乏语 感 基 确 以
大 多 数 学 生 “ 一 跳 就 能 摘 到 桃 子 ”。 同 时 也 要 兼 顾 跳
学生 的个 别差 异 。 ２ 合 理 有 效 地 处 理 教 材 ， 活 恰 当选 择 教 学 方 法 ． 灵 教师 必须 要读 懂教 材 ， 俗 称 “ 透 ” 材 ， 是 即 吃 教 这
浅谈如何打造生动高效的初中文言文教学课堂
浅谈如何打造生动高效的初中文言文教学课堂发表时间：2011-04-01T13:38:56.153Z 来源：《学园》2011年02月上旬供稿作者：郑彩凤[导读] 初一学生，刚接触文言文的学习，学习难度较大。
郑彩凤浙江省嵊州市三界镇中学文言文教学是中学语文阅读的重要组成部分，它起着传承民族优秀文化、对学生进行思想道德教育、帮助学生认识古代社会以及更好的掌握现代汉语的作用。
2000年秋季开始使用的人教版中学语文新教材加大了古诗词和文言文的阅读量，新大纲提出了“诵读古代诗词和浅易文言文，能借助注释和工具书理解内容，背诵一定数量的名篇”的要求。
较之以往，出现了两大特色：一是对初中文言文教学的阅读量增大了，二是对学生的学习要求降低了，只注重朗读、背诵及对基本内容的理解，而对虚词含义、词类活用、特殊句式等已不再做具体要求。
但是如果不把其中的字词、句式弄懂并掌握，又何谈理解与运用呢？我认为这是一对教学矛盾。
如何突破初中生文言文学习难关，切实解决“量多求宽”与“粗读低标”之间的矛盾，将成为我们教学探究的一大重点。
基于上述考虑，本人从以下几个方面着手来提高文言文课堂教学的效率。
一吃透教材，确立目标对文言文中的词、句的字面意思理解正确，是文言文教学的基础和重要目标之一，但这并非是唯一目标。
除此之外，学生还要对文章进行适当的鉴赏评析。
选入教材的文言文大多具有很强的文学性。
其人物的思想性格、作者的人生态度、理想追求、思想感情对形成学生的人生观、价值观和审美情趣等都有影响。
如《愚公移山》、《陋室铭》、《爱莲说》，他们的文学价值不言而喻。
所以，在教学中，要先确定教学目标，在指导学生掌握文言文基本知识的同时，还要让学生对作品做出适当的鉴赏、评析。
体味文中之情，想象文中之景，领悟文中之道，感受文中之雅，是文言文教学追求的最高境界。
二巧施计策，激发兴趣初一学生，刚接触文言文的学习，学习难度较大。
“兴趣是最好的老师”，学生对学习有了兴趣，就会有动力，就会变被动学习为主动学习。
打造初中语文高效课堂的几点做法
打造初中语文高效课堂的几点做法如何打造初中语文高效课堂？这是许多语文老师所思考的问题。
在教学过程中，如何吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，都是需要老师们认真思考的问题。
在这篇文章中，我们将讨论一些关于打造初中语文高效课堂的几点做法，希望能够对语文教师有所帮助。
一、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是打造高效课堂的第一步。
学生对于语文学习的兴趣与动力直接关系到他们的学习效果。
语文老师需要通过多种方式来激发学生的学习兴趣。
语文老师可以通过生动有趣的教学内容来激发学生的学习兴趣。
在讲解文言文或古诗词时，可以适当加入相关的背景知识，让学生更好地理解和感受其中的内涵。
老师还可以通过举一反三、引经据典等方法，让学生感受到语文的魅力和深厚的内涵，从而对语文产生浓厚的兴趣。
语文老师还可以通过多媒体教学、课外拓展等方式来激发学生的学习兴趣。
在教学古诗词时，老师可以通过播放相关的视频、音频来展现古今之美，让学生在感受中领略其中的韵味。
还可以鼓励学生多阅读相关的书籍，参加诗词大会等活动，培养学生对语文的浓厚兴趣。
二、建立良好的语文学习氛围良好的语文学习氛围是高效课堂的重要保障。
建立良好的语文学习氛围可以激发学生的学习积极性，促进学生的全面发展。
语文教师可以通过课堂教学设计来建立良好的学习氛围。
在教学中，老师可以巧妙地设置问题，引导学生思考，培养学生的分析能力和判断能力。
还可以通过小组合作、角色扮演等方式来激发学生的学习兴趣，促进他们的综合素养。
语文教师还可以通过课外活动来建立良好的学习氛围。
可以组织学生参加朗诵比赛、作文比赛、辩论赛等活动，让学生在活动中感受语文的魅力，激发学生对语文学习的兴趣和热情。
三、注重学习方法的培养注重学习方法的培养是打造高效课堂的关键之一。
良好的学习方法可以帮助学生高效地学习，提高学习效果。
语文教师可以通过教学引导，培养学生良好的学习习惯。
在讲解语文知识的可以适当引导学生如何高效地听讲、做笔记，如何合理地安排学习时间，如何处理学习中遇到的问题等。
构建高效课堂感受古文神韵——浅谈提高初中文言文教学效率策略
构建高效课堂感受古文神韵——浅谈提高初中文言文教学效率策略摘要：文言文在我国有着悠远的历史，文言文的教学有利于传统文化的继承和发展。
但是在当前的文言文授课中，教师手段单一，授课过程枯燥无味，造成学生学习兴趣低，因此，语文老师应该深入研究学生的学习情况和授课现状，创新授课方式，有效的开展文言文教学。
关键词:初中语文；文言文；教学方法；效率初中语文在教学过程中仍面临着许多难题，而文言文更是增加了语文学习的难度系数。
文言文的特点是枯涩难懂，初中生难以直接体会其中所蕴含的情感，因此必须要适当的改变初中文言文教学的策略来帮助学生进行学习。
1语文文言文教学的重要性文言文是中国文化的一大特点，具有非常丰富的文化内涵，但是由于文言文的生僻难懂，因此给初中的语文教学带来了很大的挑战。
文言文的学习能够增强学生对传统文化的理解、学习启蒙以及渗透，响应当前我国中华复兴文化，传统文化教育应用于语文文言文教学中，将传统文化和文言文相互渗透，可以使学生在语文学习的过程中了解更多的传统文化知识，加强文言文教育对传统文化教育的时代号召，同时满足了我国发扬传统文化的软实力。
2目前初中语文文言文教学中的疑难问题2.1 学生课堂积极性低文言文作为中华民族优秀的传统文化，需要学生们花费大量的时间来仔细来进行研磨，才能在古代的文字书写遗迹中明白中华优秀文化的魅力。
但是由于目前教学重点的偏移和教师教学过程中的着重点不同，学生们很难在初中课堂中提高自己打的学习能力，这也就导致了学生降低对学习文言文的热情，容易产生抗拒情绪。
过于重视成绩，会磨灭学生的学习兴趣，造成无形的学习压力。
教师作为带领学生学习文言文的主要引导者，需要让学生充分理解古文其中所表现出来的意境。
对于初中学生来讲，刚刚接触文言文缺少知识和阅历的积累，学生难以理解古文中的情感表达。
此外，教师在上课讲述知识的过程中大多都是根据原教材进行的单一的讲解，教课方式死板，并且，许多学生对语文学习并没有太过重视。
浅谈初中语文的文言文教学
浅谈初中语文的文言文教学文言文是中国语文教学中非常重要的一个部分，它不仅是中国传统文化的载体，也是培养学生语言能力和审美情趣的重要途径。
在初中阶段，文言文教学通常是学生接触这种古代文体的第一次，因此如何科学有效地进行文言文教学，对于学生的语文素养和文化传承至关重要。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式四个方面来浅谈初中语文的文言文教学。
一、教学目标1.培养学生对文言文的兴趣和理解能力。
初中学生对于文言文往往存在着一定的抵触情绪，因为其语言结构和表达方式与现代文体有较大差异。
教师需要通过生动有趣的教学方式，激发学生对文言文的兴趣，让他们愿意主动去了解和学习这种古代文体。
2.提高学生的文言文阅读能力。
文言文的阅读能力是学生学习这一部分内容的关键。
教师需要通过讲解古文的基本语法、词法、修辞手法等知识，帮助学生建立起对文言文的正确理解和运用能力。
3.培养学生的文言文写作能力。
通过学习古代文学作品和名家的经典文章，教师可以引导学生模仿古人的语言风格和写作技巧，提高学生的写作水平和审美情趣。
二、教学内容初中语文的文言文教学内容通常包括古诗词、古文阅读和名句背诵等。
这些内容都是中国古代文学的经典代表作品，通过学习这些内容，可以让学生对中国传统文化有更深入的了解，并培养其对文学的兴趣和鉴赏能力。
1.古诗词：古诗词是中国文学的瑰宝，具有深厚的历史和文化底蕴。
教师可以选取一些易于理解和学习的古诗词，让学生在课堂上朗诵和欣赏，同时讲解古诗词的创作背景、作者生平和艺术特点，让学生对古诗词有更深入的认识。
2.古文阅读：古文阅读是初中语文教学中的重点内容，通过学习古代文言文学作品，可以拓展学生的阅读广度和深度，同时培养学生的文学鉴赏能力。
教师可以选取一些易于理解和接受的古代文言文，辅以注释和解读，让学生逐步掌握文言文的阅读方法和技巧。
3.名句背诵：名句是古代文学作品中的精华部分，通过背诵名句，可以让学生记住经典的语言表达和思想内涵。
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初中文言文有效课堂教学的打造
文言文历史久远、行文简练、典故众多，无论是在文化传承方面还是在审美熏陶方面，无论是在语言能力的提高方面还是在精神品质的培养方面，优美的古典文学都拥有着无法估量的教育潜能。
它与现代汉语在词义、语法等方面存在差别，学生难以理解掌握。
在文言文的教学过程中，即使教师备课时花大量时间弄清每个字词，在课堂上很费力地逐字逐句讲给学生听，课堂气氛仍然沉闷，缺乏生机活力，学生的主体意识被冻结，仍然死记硬背，效果不是很好。
如何要让学生去触摸、感受和了解我们的历史、曾经美丽曾经辉煌过的千年文化。
作为语文教师就要提高课堂效率，让学生从死记硬背中解放出来，培养学生的自学能力、质疑能力，培养个体自学与创新能力。
一、课前准备充分
教师的课前准备就是教学设计，课前的教学设计质量的好与坏关系到一堂课的成功与否，因此，课前一定要根据自己的教学对象做好充分的准备。
教师只有充分熟悉、了解、掌握所要达到的教学目标，才能有信心有目的的实施一定的教学活动，并采取一定的教学策略；对教学内容的深度与宽度的把握；导学案的编写要符合学情。
问题设计要体现教学目标，思维的角度要具有的开放性，使学生可以从不同的角度来思考，问题设计的难度要有层次性，使不同的学生尽量提出自己的见解。
学生的课前准备，是教师实施课堂教学有利保障；是提高教学质量任务完成的有效条件。
学生的课前准备包括预习课本、翻阅资料、完成学案、提出疑问、以及小组能解决的问题和小组不能解决须提交的问题等，学生课前准备充分可以使学生上课时更快的进入角色，带着问题进行学习，更有益于学生对不懂知识的理解。
二、课堂以生为本
传统的文言文教学，都是老师一一讲到，学生课上记翻译，课后背笔记。
学生的主体性、自主性得不到张扬，始终处于被动接受地位。
我认为应将主动权还给学生，让学生自己读书，对照注释自己翻译，有疑问互相讨论，教师只作点拨，强调更正或是对难点、新语言点详细讲解。
事实证明，许多简易的文言文，学生完全可以通过自己的朗读、理解、探究、讨论、思考读懂课文，学生在这种自学中不光学到了知识，而且还增强了自信心，培养了探究学习、合作学习的能力。
在理解了大致文意后，学生结合写作背景等相关资料，通过自主质疑、合作探究，解决一些举纲张目的问题。
教师可提出一些学生没有注意但必须解决的问题，并由学生探究解决。
在质疑与解疑的过程中，学生必然会加强对文章的理解和思考。
三、注重文章诵读
古语曰：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”。
诵读是语文教学中的重要
内容，语感是从吟诵中来积累的，素养是从吟诵中培养的。
诵读可以让学生领略范仲淹的《岳阳楼记》中两种人登楼的不同心境，可以欣赏到欧阳修的《醉翁亭记》中的“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”的“醉中之乐”。
诵读可以多样化，可以齐读、个人读、分组读等。
学生在不断的诵读中，就能感知课文内容，窥知文章的情感，明白作者的写作意图。
四、随堂测评过关
在进行完课堂教学以后，教师运用10-15分钟的时间对学生进行测评，掌握学生对这堂课的学习效果。
教师根据班内不同层次的学生，从背诵、解释字词、翻译句子、文言断句、课外文言短文等方面完成不同要求的题目。
学生通过测评，也对所学文言知识进行了总结。
有了收效就有了激情，有了激情就有了学好文言文的信心。
五、做好教学反思
叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不一定成名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师”。
可见“教学反思”对促进教师改进教学策略，不断提升自己教育教学水平有着重要的作用。
用批判的眼光去反思自己的教学活动，创造性地解决教学中存在的问题，用自己的语言把该堂课中的感悟、感受、感想记录下来，有意识地形成自己的概念和结论，用自己在反思中所产生的新观点、实用的方法来指导自己教学，更能提高课堂的高效。
文言文——古老的文字、古老的文化，可古老并不是意味着衰朽。
文言文教学只要突出以学生的学为主体，让学生喜欢学、主动学，最大限度地让学生参与到学习过程中去，就能使文言文课堂达到高质和高效。