第四届北京市基础教育教学成果奖 北京教育学院获奖成果介绍(之
简易机器人制作校本课程实施成果汇报
拓展课程 鹏程食品公司参观调研
拓展课程 与芬兰同学交流
竞赛活动
竞赛活动
去德国参加世界比赛
竞赛活动
竞赛活动
竞赛活动
竞赛活动
竞赛活动
竞赛活动
竞赛活动
竞赛活动
交警机器人
校本选修课程—课堂
提高课程—机器人 竞赛活动
拓展课程—中 科院专家进校
园专题讲座
特色与创新
与学校“以德立校，全面育人”的办学思想 相契合，成为了学校的特色课程之一，做到 了国家课程校本化的有效实施。
完善了我校课程体系 形成了机器人科技教育平台 全方位多层次地满足学生的 成长需求
课程实施策略
1.利用丰富的教学资源，实行开放、 互动的课堂组织
2.创造拓展机会，开阔学生视野
3.参与多层次竞赛活动，提升学生 创新能力
张邦彦，最早的参加机 器人小组的优秀学生之 一，正是因为有了在中 学阶段参加机器人学习 的经历，他考入了美国 伍斯特理工学院，获得 了机器人和机械工程双 学士学位，今年又考取 美国卡耐基---梅隆大学 的研究生，攻读机器人 专业。
机器人竞赛活动和其它拓展类教育活动，为 拔尖创新人才的早期培养奠定了基础。
简易机器人制作校本课程，对学生人生规划 有重大的影响。
第四届北京市基础教育教学成果奖二等奖
李品 机器人坦克
校本选修课程学生作品 学生创意作品
FLL机器人场地竞赛解决方案
课程理念
➢通用技术新课程理念： 关注全体学生的发展，着力提
高学生的技术素养，注重学生创 造潜能的开发，加强学生实践能 力的培养 ➢我校的育人目标：
培养特长突出、富有创新精神 的优秀中学生
简易机器人制作—系列校本课程
竞赛类活动
教学成果的内涵与特征
“方案”
计划性 完整性 系统性 文本呈现——突出设计性 非“计划”——未完全实施 非“罗列”——非例行工作的组合
价值（奖励）
方向性：对改革和发展有引导价值 先进性：成果理念先进 创新性：革新、创造、特色 实用性：对应实践的变化（学生、教师、学校） 推广性：可借鉴、可加工应用 排除：理论的、思辨的、认识的文本成果
分组情况
学校发展组（66） 教材组（63） 德育组（59） 课程与教学组（53） 信息技术、通用技术组（24） 数学、物理、化学、生物、科学组（36） 史、地、音、体、美、综合实践组（40） 学前、特教组（41） 语文、英语组（43）
分学科获奖率
学校发展组，14.4% 教材组，13.1% 语文、英语组8.1% 史、地、音、体、美、综合实践组，8.1% 数学、物理、化学、生物、科学组，7.5% 信息技术、通用技术组，5%
教学成果的内涵与特征
全国教研室主任培训
教育部基教二司于2013年6月26日、7月3日 两次组织全国各省市教研室主任会议，会上教 学成果奖作为培训内容之一
2014年2月17日，基教二司召开各省市有关人 员开会，布置教学成果奖申报事宜，北京、浙 江等地介绍了经验
北京历届评奖情况
北京市1999年举行基础教育首届教学成果奖 评奖。
“方案”特征把握的难点
国务院《条例》落脚与“方案”突出了： ——计划性 ——设计性 ——系统性和完整性 与通常的“教学”概念产生冲突，更接近科研
思路
“课堂”本身的复杂性
简单说法：课本、粉笔、一张嘴 复杂说法：无法探明的“黑匣子”
“黑匣”中的学
达维多夫、维果斯基、赞可夫似乎是到目前为 止说得最清楚的，但距离解释明白“课堂黑匣” 中的全部秘密，还是差得很远
2018年基础教育级教学成果奖
2018年基础教育级教学成果奖什么是基础教育级教学成果奖？基础教育级教学成果奖是由教育部主管的全国教育科学研究先进成果评选活动之一。
该奖项旨在推动和表彰教育科学研究和教育教学改革的进步，提高教育教学水平。
基础教育级教学成果奖分为一、二、三等奖，以及入围奖。
奖项设立在不同领域，包括中小学教育、幼儿教育、职业教育等。
每年都会有一批教学成果优秀的学校和学科荣获该奖项殊荣。
2018年基础教育级教学成果奖评选情况2018年基础教育级教学成果奖评选活动已于5月份结束，共有301个项目入选，其中一等奖项目11个，二等奖项目116个，三等奖项目174个。
此次评选覆盖了中小学、幼儿教育、职业教育等多个领域。
其中，中小学教育领域项目数量最多，有292个项目入选，占总数的97%。
此外，本次评选的“教育科技与信息化”领域，也吸引了众多参赛者的关注。
在该领域投出的项目中，比较受关注的有广东省增城区小学网络课堂建设、广州市荔湾区小学信息技术能力提升与应用创新等项目。
一些优秀的项目下面列出一些获奖的优秀项目，以供大家参考：广东省莲花山小学“思维训练”课程广东省莲花山小学的“思维训练”课程获得了2018年基础教育级教学成果奖一等奖。
这个课程的目的是培养学生的逻辑思维、分析思考和实践探究能力，涵盖了基础训练、话题探究和综合应用三部分，包含了数学、科学、语文等领域的综合知识，具有很高的实用性和可操作性。
该课程的实施方案非常具有创新和可操作性，将学生自主学习、小组合作学习和整体讲授相结合，针对学生的不同特点进行个性化定制。
北京市丰台区二区小学“互动式幼儿数学教育”课程北京市丰台区二区小学的“互动式幼儿数学教育”课程获得了2018年基础教育级教学成果奖二等奖。
该课程针对幼儿对数学知识的认知特点和发展需求，在教学内容设置、教学方式、教学资源等方面进行了创新。
课程综合运用了幼儿园游戏教育、运动教育等特点，将幼儿视为学习的主体，以儿童游戏为载体，引导幼儿积极参加教学活动，开发幼儿的潜能和创造力，让幼儿在愉悦中学习，达到了很好的教学效果。
2021年北京市教学成果奖公示
2021年北京市教学成果奖公示近年来，北京市教育事业取得了长足的发展，教育质量不断提升，教学成果也日益丰硕。
为了表彰在教学工作中取得突出成绩的教师和学校，激励广大教育工作者不断创新，北京市教育局决定举办2021年北京市教学成果奖评选活动。
现将评选结果进行公示，以便广大师生和社会各界了解。
本次评选活动分为小学、初中、高中三个阶段，共设立了教学成果奖、教学团队奖、教学创新奖、教学管理奖四个奖项。
经过层层筛选和评审，最终评选出了一批优秀的教师和学校。
首先，教学成果奖是对在教学过程中取得突出成绩的教师的表彰。
他们在教学中注重培养学生的创新思维和实践能力，通过多种教学手段和方法，激发学生的学习兴趣和潜能。
他们的教学成果不仅在学生的学业成绩上有所体现，更在学生的综合素质和个人发展上取得了显著的成就。
其次，教学团队奖是对在教学管理和团队协作方面取得突出成绩的学校的表彰。
这些学校注重教师的专业发展和团队建设，通过有效的教学管理和团队协作，提高了教学质量和学生的综合素质。
他们的教学成果不仅在学校的整体教学水平上有所提升，更在学生的综合素质和个人发展上取得了显著的成就。
再次，教学创新奖是对在教学方法和教学内容方面取得突出成绩的教师和学校的表彰。
他们在教学中积极探索创新，运用现代教育技术和教学手段，设计出富有创意和趣味性的教学内容，激发学生的学习兴趣和主动性。
他们的教学成果不仅在学生的学习效果上有所提升，更在学生的创新能力和综合素质上取得了显著的成就。
最后，教学管理奖是对在教学管理方面取得突出成绩的学校的表彰。
这些学校注重教学管理的规范化和科学化，建立了完善的教学管理体系，提高了教学效率和教学质量。
他们的教学成果不仅在学校的整体教学水平上有所提升，更在学生的学习效果和综合素质上取得了显著的成就。
通过本次评选活动，我们看到了北京市教育事业的蓬勃发展和教育工作者的辛勤付出。
他们以优秀的教学成果为北京市的教育事业增添了光彩，为培养优秀人才做出了重要贡献。
2021年北京市教育教学成果奖名单
2021年北京市教育教学成果奖名单2021年北京市教育教学成果奖名单发布！这个备受瞩目的榜单为我们展示了北京市教育领域的最新发展成果和优秀教师们的辛勤付出。
本次评选共有10个一等奖、20个二等奖、50个三等奖，以及100个优秀奖，这些荣誉的背后，是一批又一批教育工作者的辛勤付出，值得我们尊敬和关注。
接下来，让我们一起来深入了解这些教育教学成果奖的得主们和他们的优秀成果。
一、一等奖名单1. “XX课程”教学研究的探索与实践这个教学团队通过多年的研究和实践，成功探索出一套适合北京市学生实际情况的新课程教学模式，从而获得了一等奖的殊荣。
在这个课程中，他们充分考虑了学生的兴趣和发展需求，注重培养学生的创新思维和实践能力，得到了广泛的好评和认可。
2. “XX项目”的实施与成果该项目在北京市范围内进行了深入的实施和推广，取得了显著的成果。
在这个项目的指导下，学生的综合素质得到了全面提升，他们的创新能力和团队合作精神得到了有效锻炼，为未来的发展奠定了坚实的基础。
（接着按序号继续列举其他一等奖名单）二、二等奖名单1. “XX课堂”教学改革与实践该教学团队在教学内容和方式上进行了大胆的尝试和创新，为学生提供了更广阔的学习空间和更自由的探索环境。
他们引入了多种现代化教学手段，例如多媒体课件、实验教学等，大大提高了教学效果和学生的学习积极性。
2. “XX研究”成果的探索与应用这个研究团队通过多年的科研工作，取得了一系列具有重要实际意义的成果，并在课堂教学中得到了有效应用。
他们的成果涉及多个学科领域，为学生提供了更丰富的学习资源和更高质量的教学内容。
（继续按序号列举其他二等奖名单）三、三等奖名单1. “XX实验室”建设与应用该实验室经过一系列改造和设备更新，为学生提供了更先进的实验条件和更完善的实验设施。
学生在这里可以进行更多的实践探索和科学实验，激发了他们对科学的兴趣和探索欲望。
2. “XX学校”校园文化建设与推广该学校致力于以学生为中心，建设了一系列符合学生身心发展需要的校园文化项目，例如文艺表演、体育竞赛、公益活动等，为学生提供了更多展示自我的机会和更丰富的校园生活体验。
教育部关于颁发第四届全国教育科学研究优秀成果奖的决定
教育部关于颁发第四届全国教育科学研究优秀成果奖
的决定
文章属性
•【制定机关】教育部
•【公布日期】2011.09.27
•【文号】教办[2011]11号
•【施行日期】2011.09.27
•【效力等级】部门规范性文件
•【时效性】现行有效
•【主题分类】教育综合规定
正文
教育部关于颁发第四届全国教育科学研究优秀成果奖的决定
（教办[2011]11号）
按照《教育部办公厅关于开展第四届全国教育科学研究优秀成果评选奖励活动的通知》（教办厅函〔2011〕66号），经资格审查、专家评审、面向社会公示和奖励委员会审核通过，共有300项成果获奖，其中《中华人民共和国教育史》、《学有所教-为制定国家中长期教育改革和发展规划纲要提供的六十条建议》等19项成果获一等奖，《教育均衡论-中国基础教育均衡发展实证分析》等90项成果获二等奖，《中国博士质量报告》等180项成果获三等奖。
国防军事教育科学研究优秀成果评奖活动由军事教育科学规划办公室单独组织，获奖名单另行公布。
各地教育行政部门、科研机构、教育类社团组织和学校要以本次评奖工作为契机，坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，不断提高教育科学研究能力和学术水平，进一步增强社会服务能力，为促进教育事业科学发展作出更大的贡献。
附件：第四届全国教育科学研究优秀成果奖获奖名单
中华人民共和国教育部
二○一一年九月二十七日附件：第四届全国教育科学研究优秀成果奖获奖名单
第四届全国教育科学研究优秀成果一等奖
第四届全国教育科学研究优秀成果二等奖
第四届全国教育科学研究优秀成果三等奖。
2017年北京市基础教育教学成果奖获奖名单
2017年北京市基础教育教学成果奖获奖名单2017年北京市基础教育教学成果奖获奖名单序一：引言近年来，我国教育事业取得了长足的发展，北京市作为我国教育的前沿地区之一，在基础教育领域也取得了许多可喜的成果。
北京市基础教育教学成果奖是北京市教育部门每年举办的评选活动，旨在推动优秀教育教学成果的交流与分享，提升基础教育的发展水平。
本文将对2017年北京市基础教育教学成果奖获奖名单进行全面评估与分析，以期为读者深入了解北京市基础教育领域的创新经验与教学方法提供有价值的参考。
1. 深度评估获奖名单1.1 获奖项目概述2017年北京市基础教育教学成果奖评选出了一批在基础教育教学方面取得显著成果的项目。
这些项目涵盖不同学科、年级和教学环境，涉及小学、初中和高中等各个阶段。
通过对获奖项目的深度评估，我们可以清晰地看到北京市基础教育领域的教学创新和成果。
1.2 深入探究教学方法与效果在深度评估获奖名单时，我们发现一些教学方法在不同项目中得到了广泛应用，并取得了出色的教学效果。
在语文教学领域，有些项目采用了情境教学法，通过情境创设和角色扮演，激发学生的兴趣和参与度，提高了学生的阅读能力和文学素养。
在数学教学领域，有些项目引入了问题解决和探究式学习，培养学生的创新思维和问题解决能力。
这些教学方法的应用与实践为我们提供了新的思路和启示，让我们看到了教育的无限可能性。
2. 广度评估获奖名单2.1 地区与学校分布情况对北京市基础教育教学成果奖获奖名单进行广度评估时，我们发现获奖项目的地区和学校分布情况十分广泛。
从地区来看，获奖项目涵盖了北京市的城区和郊区，体现了全市基础教育的全面发展。
从学校分布来看，不仅有一些名校获奖，同时也有一些农村学校和薄弱学校的教育实践得到了认可和肯定。
这一广度评估结果告诉我们，教育改革和创新不分地域和区域，每个学校都有机会取得优秀的教学成果。
2.2 项目创新与合作广度评估还揭示了获奖项目的创新性和合作性。
2017北京市教育教学成果奖名单
2017北京市教育教学成果奖名单近日，北京市教委公布了2017年度北京市教育教学成果奖的名单。
这些成果既展现了北京市教育界的创新力和实力，也为全国教育事业的发展贡献了力量。
下面将逐个介绍获奖项目。
一、基础教育类1. 北京市第一中学的“STEM教育创新项目”：该项目以科学、技术、工程、数学为核心，通过多学科融合教育，培养学生的创新思维和动手能力。
2. 北京市第二十五中学的“翻转课堂教学模式研究与实践”：该项目通过引入翻转课堂模式，促进学生自主学习和主动探究，取得了显著的教学效果。
3. 北京市一零四中学的“信息技术素养培养与实践创新”：该项目通过多元的信息技术教学手段，提高学生的信息素养和创新能力。
二、职业教育类1. 北京市第三职业学校的“智能工业机器人技术创新与应用研究”：该项目通过与企业合作，培养学生掌握智能工业机器人技术，提高其就业竞争力。
2. 北京市第十一职业学校的“智能制造与自动化技术应用研究”：该项目通过教育与产业深度融合，培养学生掌握智能制造与自动化技术，满足市场需求。
三、高等教育类1. 北京大学的“跨文化交际能力培养与实践研究”：该项目通过国际化的教育交流，培养学生的跨文化交际能力和全球视野。
2. 清华大学的“创新创业教育模式研究与实践”：该项目通过创新创业教育课程的设计与实施，培养学生的创新精神和创业能力。
四、教育科研类1. 北京师范大学的“教育科学研究与实践创新”：该项目以解决教育实践中的难题为目标，进行前沿教育科学研究，推动教育事业的发展。
2. 首都师范大学的“教育技术与教育信息化研究”：该项目以教育技术与教育信息化的应用为重点，促进教育现代化进程。
五、特殊教育类1. 北京市第八十七学校的“特殊教育教学模式研究与实践”：该项目以满足特殊教育学生的学习需求为目标，创新特殊教育教学模式，取得了显著成效。
六、农村教育类1. 北京市密云区石城中学的“农村中小学生兴趣发展与学业提高研究”：该项目通过挖掘农村学生的兴趣爱好，提高其学业水平，促进农村教育的发展。
第四届教育科研优秀成果奖获奖名单
成果名称
教育技术培训教程
作者
单位
成果类型
著作类 论文类 著作类 著作类 著作类 研究报告类
祝智庭、顾小清、沈书 生、王陆、胡小勇、瞿 华东师范大学 堃 华南师范大学 江西师范大学
改革开放推动我国教育技术迅 徐福荫 猛发展 审美人格教育论 体育教学论 视场练耳教学论 何齐宗
毛振明、董文梅、张庆 新、杜晓红、王金玲、 北京师范大学 侯莉娟 陈雅先 广州大学
江苏省教育科 著作类 学研究院 中国人民大学 著作类 附属中学 西北师范大学 著作类
成都市武侯区 研究报告类 教育局 河南大学 苏州大学 著作类 著作类
中央教育科学 论文类 研究所 华东师范大学 北京师范大学 中国教育学会 著作类 论文类 研究报告类
中国特色基础教育教学研究制 梁威、卢立涛、黄冬芳 度的发展 贺乐凡、刘永胜、周韫 对我国教育改革的若干建议 玉、薛峰 将个体经验汇聚为群体资源— 张铁道、 吴正宪、 云、 吴 —教师同伴研修的理念与实践 张秋爽、刘芳、黄晓玲 策略 刘 力、 盛群力、 边玉芳、 教育实验学 郑继伟、张定璋 刘占兰、廖 贻、陈 琴、 幼儿教育质量评价手册 易凌云、周俊鸣、费广 洪 公立转制中小学未来发展走向 方建锋、 卫、 胡 谢锡美、 的政策研究 谈幼康、吴炳煌、乔梁 公办中小学民主管理委员会建 设的实验研究——成都市青羊 谢强 区现代学习制度实践探索
义务教育均衡发展的三重意蕴 刘新成、苏尚锋 首都师范大学 及其超越性 邬志辉、秦玉友、陈学 学校教育现代化指标研究 东北师范大学 军、安晓敏、王海英 最后的图腾：中国高中教育价 张东娇 北京师范大学 值取向与学校特色发展研究 首都师范大学 学校变革中的校长领导力 张爽、孟繁华 教育学院 现代心理健康教育——心理卫 俞国良、 文书锋、 妍、 董 生问题对社会的影响及解决对 中国人民大学 候瑞鹤、张雅明 策 论青少年情感素质 卢家楣 上海师范大学 山东师范大学 华南师范大学 华东师范大学 浙江大学 青少年的自主期望、对父母权 张文新、王美萍、 威的态度与亲自冲突和亲和 Andrew Fuligni 温忠麟、 雷、 张 侯杰泰、 中介效应检验程序及其应用 刘红云 青少年发展研究与学校文化生 李晓文 态建设 网络学习及其适应性学习支持 张剑平、陈仕品、张家 系统研究 华、周跃良
国家级获奖成果介绍
附件1 （国家级获奖成果介绍）《中餐烹饪专业“三级融合”综合实训项目体系开发与实践》完成单位：北京市劲松职业高中完成人：范春玥、杨志华、陈清、向军、牛京刚一、成果简介北京劲松职高针对中餐烹饪专业原有实训课程内容和结构不足以培养学生岗位适应能力的问题，基于学生综合职业能力培养，开发并实践了“三级融合”综合实训项目体系。
（一）系统构建了“三级融合”综合实训项目体系“三级融合”综合实训项目体系是以职业教育跨界理论和整合理论为指导，在中餐烹饪专业单一菜品实训项目学习完成基础上，以真实或仿真的综合餐饮生产服务任务为载体设计开发实训项目，并基于工作领域课程设置优势，遵循学生职业能力发展规律构建的综合实训项目体系。
“三级融合”综合实训项目体系的本质特征包括三方面：三个级别: 小型实训项目、中型实训项目、大型实训项目；三重跨界：跨技能实训——跨任务工作、跨课程实训——跨岗位工作、跨专业实训——跨部门工作；三步融合：初步融合、整体融合、创新融合。
“三个级别”体现综合实训体系的层次，“三重跨界”彰显综合实训体系的属性，“三级”符合学生认知和技能提升逻辑，“三跨”则与职业教育的本质和规律相吻合。
彼此间的关系是层级中有跨界的存在，跨界中有层级的递升；每一层级都包含跨界的属性，每一跨界都是一次新的升级。
而“三步融合”则通过职业教育工作与学习两条主线由表及里，由浅入深的渐进融合，实现综合实训体系的有机整合，达到技能型人才在培养质量上的熟练性、全面性和拓展性。
本成果从学习层面实现多项技能、多个课程、不同专业的三级跨界整合，从工作层面实现技术、岗位、部门三级跨界整合，而项目载体又将学习和工作各自三个维度紧密融合为一体，从而实现了有纵深的工学融合。
（二）探索实施了综合实训项目的特色实训模式在实践研究中，遵循学生综合能力训练规律，探索实践了适用于课程内综合实训的“五化厨房体验”实训模式、适用于跨课程综合实训和跨专业联合实训的“全岗全能”实训模式，并以课例展示的形式在全市全区示范，反响强烈。