【教育专用】九年级语文上册4蒙古草原狼公开课教案长春版8
【最新精选】长春初中语文九上《4.蒙古草原狼》word教案 (2)
蒙古草原狼2
中的艺术形象，理解动物身上表现的“人性”
今天我们就来赏析
狼的经历，我们可以感受到他的心理有怎样
—绝望——惊喜——震惊
的种种表现，结合文中描写狼的语句分析狼的特点。
容与气势。
用比喻、夸张把狼咄咄逼人的杀气表现得淋
像一把把即
草原狼谨慎多疑的特点表现得一览无余，群狼“尖碗形的长耳”像精准的“雷达”突出了
，以及团队的纪律严明。
“陈阵敲出第一声，就把整个狼群吓得集体一哆嗦。
他再猛击几下，狼群在狼王的率领下，全体大回转，倒背
敏捷。
“狼群撤得井然有序，急奔中的狼群仍然保持着草
而不乱阵脚，具有高度的组织性和团结协作的精神。
即使是撤退，这一强大的
教师小结。
狼是孤独的英雄，在奔驰
物世界中，面对困难的冷静、坚忍、团结想该是整个团队得以生存繁衍的主因，
生，
警谨慎无一不给读者
留下了深刻印象。
勇气和智慧吓退狼群，这也是需要智慧和胆魄的。
而且在人与动物的对峙中，我
人临阵时的镇定与智慧，
更需要学习。
孔子云。
长春版语文9上第3课《蒙古草原狼》教学设计
长春版语文9上第3课《蒙古草原狼》教学设计【教学目的】1．知识与技艺目的：梳理故事情节，培育先生的概括才干。
2．进程与方法目的：以体验，感悟交流为中心，赏析精彩的细节描写，把我小说中狼的笼统。
3．情感态度与价值观目的：感受狼的风采，体会狼的智慧，重新思索人与自然与植物的关系。
【教学重难点】赏析精彩的细节描写，掌握蒙古草原狼的笼统，对狼的笼统的重新看法和掌握文章宗旨。
【教学进程】一、创设情境，激起兴味。
提到狼，人们总会想到它那犀利的目光和滴着涎液的大嘴巴。
成语世界中的狼，如狼狈为奸、狼心狗肺、野心勃勃，更是道尽了狼的凶残、贪心。
持久以来固有的看法限定了我们对狼的评价，明天要学习的这篇课文«蒙古草原狼»也许会带给我们全新的阅读体验。
〔这一环节中注重兴味的培育，应用音效模拟狼嚎，让先生在凄凉的背景音乐中观看一组狼的图片，经过一张张作风不一的图片，拉近先生与文本的距离，调动他们的学习兴味。
〕二、全体感知，换位复述。
效果：此刻时空逆转，我们都是骑在大青马背上的那个青年，请你讲讲你分开老阿爸之后的神奇阅历。
先生复述。
教员指点明白小说情节布置：末尾：陈阵遗忘老人的叮嘱从小路前往大队，风险迫近。
开展：单人匹马遭遇狼群，强作镇定希图迷惑狼群。
高潮：面对草原狼的狡诈，陈阵急中生智击打马镫吓退狼群。
结局：狼群头头是道的撤离令人膛目结舌。
〔经过这一环节，理清了文章的思绪，同事又培育了先生的概括才干，调动先生参与的积极性，让课堂充溢情味。
〕三、深化体验，感知特征。
1．让先生在书中找出关于描写狼的句子，探求狼的笼统，体味和琢磨精彩细节描写的作用？距他不到40米的雪坡上，在晚霞的天光下，居然出现了一大群金毛灿灿、杀气腾腾的蒙古狼。
全部正面或侧头瞪着他，一片锥子般的目光飕飕飞来，简直把他射成了刺猬。
离他最近的正好是几头巨狼，大如花豹，足足比他在北京植物园里见的狼粗一倍、高半倍、长半个身子。
〔描画了草原狼的身形、数量，突出了狼的身体矮小、凶残、杀气十足。
长春版(2018)九年级上册第3课《蒙古草原狼》教学设计
《草原散章》教学设计山东省菏泽市巨野县田桥镇中学于爱英一、目标定位：《草原散章》是一篇借景抒情的散文，文章结构精巧、雅致，语言精美，充满诗意，把一个“胡马、秋风、塞北”的茫茫草原，描绘成一幅“杏花、春雨、江南”的烟雨图，形成一种感觉上的错位美，令人眼前为之一新。
因此，本课确定以下学习目标：1、深入研读文本，品味文章结构之美；2、把握文章内容，体会作者感情，领悟课文语言之美。
重难点为：1、深入研读文本，品味文章结构之美；2、把握文章内容，体会作者感情，领悟课文语言之美。
二、方法选择：自主探究，品读赏美语文学习重在教师引导下的学生活动。
一篇明白如话的精美散文，只有通过学生认真阅读，自主探究才能真切感悟到深远意蕴、丰富内涵。
因此，教学中突出学生的诵读，运用多种方式来感知、感悟、感受。
书读百遍，其义自现。
读，可以展现画面；读，可以品到韵味；读，可以感触真情。
这是语文学习的基础，也是语文学习的根本。
四、教有所思：这节课最大的特点是借鉴了余映潮老师的“板块式学习”。
本课共设计了三个板块：理解文意——品味语言——写作练习。
第一板块通过修饰小标题完成；第二板块美点寻踪，细品语言；第三板块将阅读与写作进行有机结合，收到良好效果。
在这节课中，教师真正做到了用教材教，学生也真正从文本中获得感受，获得收益。
教材处理显示出“实”“活”“巧”，做到了“以语文的方式解决语文问题” ，不好高骛远，不旁逸斜出，切实落实了“在阅读中学会阅读，在阅读中获得丰富积累”的阅读指导思想。
点评：目标定位准，重难点把握的透，教学设计思路清晰：由读到品再到写，逐层深入，循序渐进。
教学环节紧凑。
学生的参与意识强，主体地位得以彰显！。
长春版语文9上第3课《蒙古草原狼》教学设计
长春版语文9上第3课《蒙古草原狼》教学设计距他不到40米的雪坡上，在晚霞的天光下，竟然出现了一大群金毛灿灿、杀气腾腾的蒙古狼。
全部正面或侧头瞪着他，一片锥子般的目光飕飕飞来，几乎把他射成了刺猬。
离他最近的正好是几头巨狼，大如花豹，足足比他在北京动物园里见的狼粗一倍、高半倍、长半个身子。
（描绘了草原狼的身形、数量，突出了狼的身材高大、凶残、杀气十足。
）十几条蹲坐在雪地上的大狼呼地一下全部站立起来，长尾统统平翘，像一把把即将出鞘的军刀，一副弓在弦上、居高临下、准备扑杀的架势。
狼群中一头被大狼们簇拥着的白狼王，它的脖子、前胸和腹部大片的灰白毛，发出白金般的光亮，耀眼夺目，射散出一股凶傲的虎狼之威。
（描绘了狼的外形、动作，表现了狼的动作敏捷，凶猛机警，组织严密，纪律严明，战斗性强。
）他感到狼王正在伸长脖子向他身后的山坡望，群狼都把尖碗形的长耳，像雷达一样朝着狼王张望的方向。
所有的杀手都在静候狼王下令。
（描绘了狼王瞭望，群狼竖耳待命的动作，表现了他们的机警、谨慎、部署严密、有对敌经验、不蛮干。
）陈阵敲出第一声，就把整个狼群吓得集体一哆嗦。
他再猛击几下，狼群在狼王的率领下，全体大回转，倒背耳朵，缩起脖子像一阵黄风一样，呼地向山里奔逃而去。
连那条探狼也放弃任务，迅速折身归队。
狼群被它们所怀疑的蒙古猎人的猎圈阵吓得快速撤离。
（通过一系列对群狼和探狼的动作描绘，写出了狼对人类对付自己办法的恐惧，反应快、撤退迅速，有本能的自我保护意识。
）但狼群撤得井然有序，急奔中的狼群仍然保持着草原狼军团的古老建制和队形，猛狼冲锋，狼王靠前，巨狼断后，完全没有鸟兽散的混乱。
（通过对狼群撤退时的动作描绘，体现了狼群的群体意识强，内部管理严格，临危不乱。
）教师启发引导，在学生赏析的同时总结狼的特点，边整理边板书。
师生共同总结狼的特点：遇事机敏，处事果敢，善于智谋，坚毅顽强，团结一致，组织严密，纪律严明。
它们身上散发着迷人的魅力，让我们不得不对狼重新审视。
2018年长春版九年级语文上册第3课《蒙古草原狼》教案
第3课《蒙古草原狼》教案1教学目标知识目标：通过深入品读，鉴赏精彩语句来把握小说中“狼”的艺术形象。
能力目标：体会文章情味，感受作者对狼的情感态度。
情感目标：感受狼的风采，体会狼的智慧，领略动物身上的精神魅力，进而思考人与自然、与动物的关系。
2重点难点教学重点：深入品味，鉴赏精彩语句把握小说中“狼”的艺术形象；把握作者对草原狼的情感态度及小说主旨。
教学难点：分析文章中传达出的作者对于狼的态度，以新的视角重新审视狼。
3教学过程3.1 第一学时3.1.1教学活动活动1【讲授】赏析草原狼的形象第二课时一、导入：上节课我们学习了姜戎的《蒙古草原狼》，大家一起来回忆一下上节课的内容。
这篇文章讲了一个怎样的故事？明确：陈阵骑着大青马在山谷中偶遇狼群，被狼群杀气腾腾的架势吓得灵魂出窍，在大青马的勇气和智慧的牵引下，陈阵回复了理性与镇定，与狼斗智斗勇，最后击退了狼群。
从遇狼到退狼的整个过程中，作为线索人物的陈阵心理变化是怎样的？恐惧——镇定——绝望——惊喜——震惊人狼的对峙不是在技术上的比拼，而是在心理上的较量。
陈阵之所以会有如此复杂心理变化的原因正是狼的种种表现。
这节课我们就一起来探讨一下狼的形象特点。
二、分析狼的形象下面大家一起找一找文中有关狼的语句，表现了蒙古草原狼什么形象特点。
“竟然出现了一大群金毛灿灿、杀气腾腾的蒙古狼。
全部正面或侧头瞪着他，一片锥子般的目光飕飕飞来，几乎把他射成了刺猬。
”写出了狼的眼神的犀利，表现出狼的凶猛。
“离他最近的正好的几头巨狼，大如花豹，足足比他在北京动物园里见的狼粗一倍，高半倍、长半个身子。
”——狼外形上高大、精壮，给人一种震慑力。
“十几条蹲坐在雪地上的大狼忽地一下全部站立起来，长尾统统平翘，像一把把即将出鞘的军刀，一副箭在弦上、居高临下、准备扑杀的架势。
——狼的敏捷、凶猛。
“狼群中一头被大狼们簇拥着的白狼王，它的脖子、前胸和腹部大片的灰白毛发出白金般的光亮，耀眼夺目，射散出一股凶傲的虎狼之威。
吉林省长春市九年级语文上册4蒙古草原狼教案
一、赏析语句。
好的文章总是有很强的感染力，它会让你或欢喜或悲哀，或惊惧或镇定。那么阅读本文，通过描写陈阵遇狼、退狼的经历，我们可以感受到他的心理有怎样的变化？结合文中描写陈阵的语句加以赏析。
精彩语句赏析：“陈阵在那一瞬其实已经失去任何知觉。他记忆中的最后感觉是头顶迸出一缕轻微但极其恐怖的声音，像是口吹足色银元发出的那种细微震颤的铮铮声。”“陈阵觉得自己正在穿越一张巨大的狼口，上面是锋利的狼牙，下面也是锋利 的狼牙，没准他正走到上下狼牙之间，狼口便咔嚓一声合拢了。”这两句将陈阵遭遇
蒙古草原狼
教学课题
蒙古草原狼
课型：讲读
教学目标
知识
与技能
1.理清故事情节，培养学生的概括能力。
2.了解蒙古草原狼的生活习性，感受动物身上的精神魅力。
过程
与方法
情感激趣法，启发引导法
情感、态度、价值观
德育 教育
了解蒙古草原狼的生活习性，感受动物身上的精神魅力。
教学 重、难点
重点
1.培养学生理解、分析、概括的能力。
2.通过品味鉴赏精彩语句来把握小说中艺术形象。
3.理解动物身上表现的“人性”。
难点
通过品味鉴赏精彩语句来把握小说中艺术形象。
教学方法
和学ห้องสมุดไป่ตู้方式
整体感知文意，加强阅读指导，加强学生立足原文，通过品读文字与作者交流的能力。
教学过程：师生 活动
第一课时
一、导入
二、作者介绍
三、诵读
四、初步感知
教师尽量不做引导不做过多评价， 给学生创设原汁原味地思考与交流的空间，保留学生最初的阅读体验。
“从天而降”“疾雷”“轰”“一热”“狂喜”无不表现出陈阵灵光一闪获得脱身之法的惊喜，不由自主地“颤抖”更是将这种惊喜描写到了极点。根 据学生的回答整理陈阵心理的变化（边整理边 板书）：恐惧——镇定——绝望——惊喜——震惊
《蒙古草原狼》教案
《蒙古草原狼》教案教案：《蒙古草原狼》一、教学目标1.知道蒙古草原狼的基本情况和生活习性。
2.了解蒙古民谣中关于狼的内容和意义。
3.提高学生的文学鉴赏能力和表演能力。
二、教学重点1.学习蒙古草原狼的相关知识。
2.学习蒙古民谣并进行鉴赏。
三、教学内容及进程安排第一课时：导入1.利用图片和视频资料向学生介绍蒙古草原狼的外貌特征和生活习性。
2.引导学生讨论蒙古草原狼在生态系统中的地位和作用。
第二课时：了解蒙古民谣1.向学生介绍蒙古民谣的起源和发展。
2.分发蒙古民谣《蒙古草原狼》的歌词，并让学生朗读。
3.进行集体朗读，加强学生对蒙古民谣中内容的理解。
第三课时：解读蒙古民谣1.通过学生朗读和理解，引导学生分析蒙古民谣《蒙古草原狼》中狼的形象和象征意义。
2.针对民谣中的隐喻和比喻，让学生发表自己的理解和感受。
第四课时：文学鉴赏1.分组让学生朗读蒙古民谣，提高学生的表演能力。
2.引导学生从音韵、节奏、韵律等方面欣赏蒙古民谣的美。
3.分享学生的感受和体会。
第五课时：创作活动1.分组让学生创作自己的蒙古民谣，可以选择狼作为主题，也可以选择其他自己感兴趣的生物。
2.利用音乐或乐器伴奏，让学生进行表演和演唱。
3.分享作品，让学生互相欣赏和评价。
四、教学方法1.情感教学法。
通过引导学生欣赏蒙古草原狼的形象和民谣，激发学生的情感和兴趣。
2.合作学习法。
通过分组和小组讨论的形式，培养学生的合作意识和团队精神。
3.表演教学法。
通过朗读、表演和创作等活动，提高学生的文学鉴赏能力和表演能力。
五、教学评价1.针对学生的参与度、合作程度和创作水平进行评价。
2.学生的表现和作品，以及对蒙古草原狼和民谣的理解和感受。
六、教学资源1.图片和视频资料：蒙古草原狼的外貌特征和生活习性。
2.蒙古民谣《蒙古草原狼》的歌词。
3.乐器（如口弦、马头琴等）或音乐播放器。
九年级语文《蒙古草原狼》教案长版
《蒙古草原狼》教案教学目标：1. 把握文章内容，培养学生概述文章的能力。
2. 体会环境描写的妙处。
3. 拓展学生的视野，鼓励学生多角度、创新性阅读。
教学重点：揣摩语言，体会文章情味，感受作者的思想感情。
教学难点：理解文章内容，引领学生深入感知并从中获得人生感悟和启发。
课时安排：2 课时教学过程一、导入新课。
同学们，请将下列成语填写完整。
（多媒体显示）狈为心狗肺如似虎子野心这些成语有什么特点？明确：这些成语都与狼有关，都是带有贬义色彩的词语，从不同侧面体现了狼的残忍等特点。
的确，狼历来是贪婪、凶残的代名词。
说到狼，人们就会情不自禁地感到恐惧、憎恶。
可是，在《人与自然》栏目中却这样形容狼：“它们的生活中充满了悬念和阴谋，但也不乏亲情和友爱。
”姜戎在他的《狼图腾》这部书定稿前则写下这样两句话：“献给卓越的草原狼和草原人，献给曾经美丽的内蒙古大草原。
”这不禁令人感到迷惑。
今天，就让我们一同走入姜戎笔端那遥远而辽阔的蒙古大草原，去了解生活在这片土地上的草原人和草原狼。
（书文题、作者。
）二、资料助读。
1. 作者介绍。
（多媒体显示）1946 年，姜戎出生于苏北根据地，父亲是抗战时期参加新四军的老革命，亲是知识分子，因参加革命在战场上受伤致残。
受父亲影响，读初中的他，就阅读了《史记》《资治通鉴》《红与黑》《约翰·克利斯朵夫》《简·爱》等著作。
1967 年，21岁的姜戎和120 名知青离开北京，奔赴内蒙古锡林郭勒大草原。
1978 年姜戎离开草原回到北京。
次年4 月，考进了中国社会科学院。
1997 年动笔写《狼图腾》。
姜戎把自己的人生哲学、游牧民族和农耕民族文化差异和融合的一己之见写进了《狼图腾》这部书中。
2. 由学生展示课前查阅的关于草原狼的文字资料和图片。
三、整体感知，把握课文内容。
1. 自读课文，积累词语。
（多媒体显示）皑皑羊倌蛮荒嚼子毡靴出鞘铮铮脊椎一蹴而就钢镫2. 学生再读课文，完成下面表格，概述文章内容。
九年级语文上册《蒙古草原狼》教学设计长版
《蒙古草原狼》教学设计【教学目标】1.知识与能力：梳理故事情节，培养概括能力。
2.过程与方法：依据预习学案，把握小说中的艺术形象，多角度发表自己的见解，合作探讨小说主题。
3.情感态度与价值观：把握蒙古草原狼的形象，感受动物身上的精神魅力，对狼形象重新认识。
【教学重点】1. 培养学生理解、分析、概括的能力。
2. 通过深入品味、鉴赏精彩语句来把握小说中的艺术形象。
【教学难点】理解动物身上表现的“人性”。
【教学方法】小组交流合作探究【课时安排】2 课时【教学过程】一、导入新课。
同学们，请将下列成语填写完整。
（多媒体显示）狈为心狗肺如似虎子野心这些成语有什么特点？明确：这些成语都与狼有关，都是带有贬义色彩的词语，从不同侧面体现了狼的残忍等特点。
的确，狼历来是贪婪、凶残的代名词。
说到狼，人们就会情不自禁地感到恐惧、憎恶。
可是，在《人与自然》栏目中却这样形容狼：“它们的生活中充满了悬念和阴谋，但也不乏亲情和友爱。
”姜戎在他的《狼图腾》这部书定稿前则写下这样两句话：“献给卓越的草原狼和草原人，献给曾经美丽的内蒙古大草原。
”这不禁令人感到迷惑。
今天，就让我们一同走入姜戎笔端那遥远而辽阔的蒙古大草原，去了解生活在这片土地上的草原人和草原狼。
（书文题、作者。
）二、资料助读。
1. 作者介绍。
（多媒体显示）1946 年，姜戎出生于苏北根据地，父亲是抗战时期参加新四军的老革命，亲是知识分子，因参加革命在战场上受伤致残。
受父亲影响，读初中的他，就阅读了《史记》《资治通鉴》《红与黑》《约翰·克利斯朵夫》《简·爱》等著作。
1967 年，21岁的姜戎和120 名知青离开北京，奔赴内蒙古锡林郭勒大草原。
1978 年姜戎离开草原回到北京。
次年4 月，考进了中国社会科学院。
1997 年动笔写《狼图腾》。
姜戎把自己的人生哲学、游牧民族和农耕民族文化差异和融合的一己之见写进了《狼图腾》这部书中。
2. 由学生展示课前查阅的关于草原狼的文字资料和图片。
公开课教案教学设计课件长春初中语文九上《蒙古草原狼》 (五)
蒙古草原狼（第1课时）教案课题课型讲读总节时11教学目标知识目标：理清故事情节，培养学生的概括能力。
能力目标：把握小说中的艺术形象，多角度发表自己的见解，合作探讨小说主题。
情感目标：了解蒙古草原狼的生活习性，感受动物身上的精神魅力。
重点把握小说中的艺术形象，多角度发表自己的见解，合作探讨小说主题。
难点通过深入品味、鉴赏精彩语句来把握小说中的艺术形象，理解动物身上表现的“人性”教学过程差异个性设计教学资源课前演讲：第一课时一、导语：提到狼，人们总会想到它那犀利的目光和滴着涎液的大嘴巴。
成语世界中的狼，如狼狈为奸、狼心狗肺、狼子野心，更是道尽了狼的凶残、贪婪。
长久以来固有的认识限定了我们对狼的评价，今天要学习的这篇课文《蒙古草原狼》也许会带给我们全新的体验。
（先让学生说含有“狼”字的成语，然后教师导入）二、初读课文，畅所欲言。
1. 阅读课文。
（教师巡视，指导阅读。
）2. 交流初读体验。
此环节，教师尽量不做引导不做过多评价，给学生创设原汁原味地思考与交流的空间，保留学生最初的阅读体验。
积累有关狼的成语、谚语。
成语：狼狈为奸、狼吞虎咽、杯盘狼藉、狼子野心、狼心狗肺……谚语：狼肚子里没有好心肝、狼披羊皮还是狼、舍不得孩子套不住三、再读课文，整体感知。
1. 整理字词。
蛮荒、战栗、千钧一发、睿智、肃杀（板书在黑板上）2. 梳理内容。
组织学生复述课文。
情节安排：开端：陈阵忘记老人的叮嘱从小路返回大队，危险迫近。
发展：单人匹马遭遇狼群，强作镇定，企图迷惑群狼。
高潮：面对草原狼的狡猾，陈阵急中生智，击打马镫，吓退狼群。
结局：狼群井然有序的撤退，令人瞠目结舌。
3．在学生复述课文的基础上，教师指导明确小说情节4. 阅读本文，通过描写陈阵遇狼、退狼的经历，我们可以感受到他的心理有怎样的变化？结合文中描写陈阵的语句加以赏析。
（教师先教给学生赏析的方法，赏析的思路，比如从修辞角度，词语，描写角度赏析）精彩语句赏析：“陈阵在那一瞬其实已经失去任何知觉。
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一、赏析语句。
好的文章总是有很强的感染力，它会让你或欢喜或悲哀，或惊惧或镇定。那么阅读本文，通过描写陈阵遇狼、退狼的经历，我们可以感受到他的心理有怎样的变化？结合文中描写陈阵的语句加以赏析。
精彩语句赏析：“陈阵在那一瞬其实已经失去任何知觉。他记忆中的最后感觉是头顶迸出一缕轻微但极其恐怖的声音，像是口吹足色银元发出的那种细微震颤的铮铮声。”“陈阵觉得自己正在穿越一张巨大的狼口，上面是锋利的狼牙，下面也是锋利 的狼牙，没准他正走到上下狼牙之间，狼口便咔嚓一声合拢了。”这两句将陈阵遭遇
“从天而降”“疾雷”“轰”“一热”“狂喜”无不表现出陈阵灵光一闪获得脱身之法的惊喜，不由自主地“颤抖”更是将这种惊喜描写到了极点。根 据学生的回答整理陈阵心理的变化（边整理边 板书）：恐惧——镇定——绝望——惊喜——震惊
板书设计
蒙古草原狼
恐惧——镇定——绝望——惊喜——震惊
教后反思
（动态随笔）
师生活动
（动态随笔）
狼群时的恐惧心理刻画到极致，用通感、比喻把大脑因害怕而产生的感觉形象生动地展现了出来。
“突然，老阿爸的一句话从天而降，像疾雷一样地轰进他的鼓膜：狼？他脚底下一热，有！他脚下蹬着的就是一副硕大 的钢镫。他的 脚狂喜地颤抖起来。”
蒙古草原狼
教学课题
蒙古草原狼
课型：讲读
教学目标
知识
与技能
1.理清故事情节，培养学生的概括能力。
2.了解蒙古草原狼的生活习性，感受动物身上的精神魅力。
过程
与方法
情感激趣法，启发引导法
情感、态度、价值观
德育 教育
了解蒙古草原狼的生活习性，感受动物身上的精神魅力。
教学 重、难点
重点
1.培养学生理解、分析、概括的能力。
2.通过品味鉴赏精彩语句来把握小说中艺术形象。
3.理解动物身上表现的“人性”。
难点
通过品味鉴赏精彩语句来把握小说中艺术形象。
教学方法
和学习方式
整体感知文意，加强阅读指导，加强学生立足原文，通过品读文字与作者交流的能力。
教学过程：师生 活动
第一课时
一、导入
二、作者介绍
三、诵读
四、初步感知
教师尽量不做引导不做过多评价， 给学生创设原汁原味地思考与交流的空间，保留学生最初的阅读体验。
5、再读课文，整体感知。
1.整理字词。
蛮荒战栗千钧一发睿智肃杀
2.梳理内容。
组织学生复述课文。（在学生复述课文的基础上，教师指导明确小说情节。）情节安排：
开端：陈阵忘记老人的叮嘱从小路返回大队，危险迫近。发展：单人匹马遭遇狼群，强作镇定企图迷惑群狼。
高潮：面对草原狼的狡猾，陈阵急中生智击打马 镫吓退狼群。 结局：狼群井然有序的撤退令人瞠目结舌。