台湾教师信息技术教育的现状及启示
台湾地区技术与职业教育的发展：经验与借鉴①
台湾地区技术与职业教育的发展：经验与借鉴①
台湾地区注重产教合作。
台湾的技术与职业教育与企业紧密结合，通过与企业的合作
培养学生的实际操作能力。
这种产教合作不仅提高了学生就业率，也促进了技术与职业教
育的实践性和针对性。
台湾地区注重学生就业服务体系的构建。
台湾建立了完善的学生就业服务体系，包括
就业指导、实习安排和职业规划等服务。
这个体系能够帮助学生更好地了解就业市场情况，提供就业指导和职业规划建议，并为学生提供实习机会。
这样的服务体系有助于学生更好
地就业。
台湾地区注重职业教育的多元化发展。
台湾的技术与职业教育涵盖了多个领域，包括
工业、商业、医疗等。
不只是注重某一领域的技术培养，而是全面发展不同领域的职业教育。
这种多元化的发展能够满足不同学生的需求，也有利于经济多元化发展。
台湾地区注重技术与职业教育的创新。
台湾的技术与职业教育不满足于传统的教学模式，而是注重创新，采用新的教学方法和手段。
引入多媒体技术和在线教育平台等，提高
教学效果，并满足学生的学习需求。
台湾地区的技术与职业教育发展经验值得我们借鉴。
在产教合作、就业服务体系构建、教育与就业部门合作、多元发展和教育创新等方面，我们可以借鉴台湾的成功经验，不断
完善我们自己的技术与职业教育体系，促进经济的发展和学生的就业。
台湾地区技术与职业教育的发展：经验与借鉴①
台湾地区技术与职业教育的发展：经验与借鉴①近年来，台湾地区的技术与职业教育经历了蓬勃发展，不断吸引着更多的学生和社会资源投入。
台湾地区的技术与职业教育以其多元化的课程设置、紧密结合产业需求的就业保障以及广泛的国际交流合作等优势逐渐吸引了世界各国的目光，并成为了许多国家借鉴的对象。
本文将从台湾地区技术与职业教育的发展现状、经验与特点以及对其他国家的借鉴意义等方面进行探讨，以期为其他国家的技术与职业教育提供一些借鉴和启示。
一、台湾地区技术与职业教育的发展现状台湾地区的技术与职业教育历史悠久，有着一定的基础和积累。
随着社会经济的不断发展和产业结构的转型升级，台湾地区的技术与职业教育也不断迎来新的机遇和挑战。
台湾地区技术与职业教育的发展现状主要表现在以下几个方面：1. 多样化的课程设置。
台湾地区技术与职业教育的课程设置非常多样化，涵盖了从电子信息、机械制造到服务业等各个领域。
不仅有传统的技工类专业，还有现代化的信息技术、金融服务等热门领域的课程设置。
这种多样化的课程设置能够更好地满足学生的多样化需求，也更符合社会对人才的需求。
2. 紧密结合产业需求的就业保障。
台湾地区技术与职业教育注重培养学生的实际能力和就业技能，紧密结合产业需求进行课程设置和教学内容的安排。
学校与企业之间建立了密切的合作关系，为学生提供了更多的实习机会和就业保障。
这种紧密结合产业需求的就业保障能够更好地解决学生就业问题，也能够更好地满足社会对人才的需求。
3. 广泛的国际交流合作。
台湾地区技术与职业教育与国际接轨，在国际交流合作方面做得非常成功。
学校与国外的教育机构建立了广泛的合作关系，开展了多种形式的合作交流项目，如学生交流、教师交流、课程合作等。
这种国际交流合作不仅能够提升学生的国际视野和竞争力，也能够促进教育教学的改革与提升。
台湾地区技术与职业教育的快速发展离不开以下几点经验与特点：1. 政府支持力度大。
台湾地区的技术与职业教育得到了政府的大力支持，政策的倾斜和资源的投入为技术与职业教育的发展提供了有力保障。
台湾教师信息技术教育的现状及启示
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◇江苏 昆山市教师进修学校 李海诲＿
台 湾 地 区 与 大 陆 一 样 ，受 中 国 传 统 文 化 的 影 响 ， 同 台湾 自 １９ ９ ５年 师 资 培 育 法 公 布 后 ，师 资 的 培 育 已不
样 对教 育 和教 师教 育都 十分 重视 。通过 多 年 的教 师教 育
制 ， 设 立 教 育 网 站 、教 育 信 息 中心 和 教 材 软 件 中 心 ，为
齐全 的 常规性 教 育设 施外 。还 配置 有 功能 先进 可 交互 的 多媒 体 网络教 室 ，二个 多媒 体 课件 摄 录 和制 作 室和 一个
网 络 课 件 制 作 及 管 理 中心 。
教师 提供 服务 ，其 信息 技术 教 育 的基 础设 施建 设 已初 见 规模 。并制 定 相 应 的规 章 制 度 ，如 《 励 中小 学 教 师 、 鼓
育 部 门 要 求 ７ ％的 教 师 应 强 化 信 息 意 识 并 具 有 电 脑 应 用 ０
直 提供 在 职教 师进 修信 息 课程 的 机会 ，普 及 小学 、 中
学 、高 中 、高职教 师 师资 素 养 、计 算 机辅 助 教学 及 网络
应 用 能 力 ， 以 期 未 来 每 一 位 教 师 能 应 用 计 算 机 、教 学 软 件 及 网 络 资 源 来 辅 助 教 学 并 指 导 学 生 学 习 。 台 湾 还 将 信 息 素 养 及 应 用 教 学 能 力 列 入 师 资 鉴 定 项 目之 一 ，使 每 位
技能。为此 ，教育部门重视培育教炳信息素养 ，加强中
小 学 教 师 素 养 的 培 训 ．强 化 师 范 院 校 及 教 育 学 课 程 班 学 。 生 信息 技 术教 育 ，以训 练 教 师将 计 算 机 应 用 于 教 学 中 ，
港台信息教育发展,现状,前景
真正地发展开始于1997年香 港回归！！
1997年10月8日，行政 长官董建华先生在描绘香港 特别行政区未来发展蓝图的 首份施政报告中，第二章的 在这十多年里，香港的课程发 标题是“信息新纪元”，把 展，都只提计算机教育，其内 信息技术的发展提升到令香 涵就是中学各级的计算机学科， 港“在信息技术新纪元遥遥 而并没有任何政策及资源去推 领先”的策略性高度，并公 动在其他学科的教学上使用计 布了他的其中一个施政重点 算机！ 就是“信息技术教育”
小组成员： 吴启凡、张耿凡、刘小凤、李康康、郑新萌
——香港，台湾信息教育开端、现状及前景
教育是振兴国家的根本，在迎接知识经济和 信息社会挑战的浪潮中，提升国民的信息技术素 养成为教育界乃至全社会的共识。
1982年香港首次在中四试行 计算机科课程 1987年向下扩展至初中普通 计算机课 1992年向上扩展至中六 中七 的计算机课及计算机应用课
推行“国家”信息基础建设（NII：National Information Infrastructure）计划，建构台湾信息高速公路，使台湾信息 技术教育迈向“计算机网络辅助教学”时代。
在政策与制度的推动下，台湾地区中小学信息技术 教育取得了很大进展
•拨款模式与器材购置无法预知。 •信息技术教育接着下来还有哪些方面要推动？ 要通过怎样的途径去推动，才可以持续发展？ •如何运用信息技术去提升某些课题学与教的成效， 并由学科的角度向其他老师推介及分享等。
2001年台湾地区教育部 门规划出《中小学信息教育 总蓝图》。 这两个制度推动台湾地 区中小学信息技术教育，使 台湾地区中小学信息技术教 育取得了很大进展 。
我国台湾地区中小学信息技术教育中“信息科技与人文素养的整合”的学习内 容
台湾地区技术与职业教育的发展：经验与借鉴①
台湾地区技术与职业教育的发展：经验与借鉴①台湾地区的技术与职业教育始于日治时期，经历了多次改革和发展，成为了当今世界上领先的技术与职业教育体系之一。
本文将简要介绍台湾地区技术与职业教育的发展经验，并探讨其对其他发展中国家的借鉴意义。
一、发展历程1. 日治时期：技术教育起步1895年，日本政府统治台湾，开始推行以技术教育为主的教育政策。
1901年，台湾省台南中学设立了“工商科”与“普通科”，其中工商科主要培养实用技术工人。
1905年，台湾省立工业专门学校成立，提供工程、陶瓷、纺织等专业课程。
2. 戒严时期：职业教育普及1949年，中华民国政府迁往台湾，面临战后重建。
1950年，实施戒严并开始推行职业教育。
1954年，187所技职学校成立，成为职业教育的主要形式。
1980年代，台湾地区开始进入选举时期，政治、经济、社会等领域都面临巨变，职业教育也纷纷进行改革。
1994年，政府制定了《技职教育法》，职业教育开始多元化发展，包括高职、中职、自修等形式。
4. 亚洲四小龙时期：技术教育国际化1990年代，台湾地区跻身亚洲四小龙之列，经济飞速发展。
政府开始注重技术人才的培养，将技术教育国际化，引进国外教育模式，推行产学合作，建立教育与企业之间的桥梁。
同时，政府加大对职业教育的投入，为技术人才的培养提供充足的资源。
二、发展经验1. 强化与产业的联系台湾地区注重与产业的对接，职业教育学校与企业建立了紧密的联系，企业提供实习实训、实践课程等资源，学校则为企业输送急需的技术人才。
这种模式有效提高了学生的就业率，也满足了企业的需求。
2. 政府重视职业教育的投入台湾地区政府在职业教育方面的投入非常大，职业教育的预算通常占到国家教育预算的30%-40%。
政府为职业教育学校提供最新的设备、高质量的教师、实践课程等多种资源。
这样的投入为台湾地区的职业教育提供了充足的保障。
3. 高质量的师资力量台湾地区的职业教育学校拥有高质量的师资力量，这些教师通常都有实践经验和产业背景，能够带领学生走向实践。
台湾地区高校教师教学发展中心的经验及其启示
台湾地区高校教师教学发展中心的经验及其启示台湾地区高校教师教学发展中心是一个为高校教师提供专业培训和发展的机构。
通过多年的探索与实践，该中心形成了许多宝贵的经验和启示。
本文将介绍台湾地区高校教师教学发展中心的经验，并阐述其对教师教学发展的启示。
台湾地区高校教师教学发展中心注重教师的专业成长。
该中心为教师提供了丰富多样的培训课程和研讨活动，包括教学理论、教学设计、课堂管理等方面的内容。
教师可以通过参加这些培训和活动，提升自己的教学能力和专业水平。
这一经验告诉我们，教师的专业发展是教育改革和发展的核心，需要通过系统的培训和学习来实现。
台湾地区高校教师教学发展中心鼓励教师进行实践研究。
教师可以选择自己感兴趣的教学问题进行研究，并通过实践来验证和改进自己的教学方法。
该中心为教师提供了研究所需的资源和支持，包括研究经费、研究设备等。
这一经验告诉我们，教师的教育研究能力和实践经验是提高教学质量的重要手段，需要给予教师足够的支持和鼓励。
台湾地区高校教师教学发展中心鼓励教师间的合作与交流。
该中心举办了许多教师间的研讨会和交流活动，提供了一个平台，让教师们可以分享自己的教学经验和教学方法。
教师可以从他人的经验中学习，也可以通过与他人的交流来改进自己的教学。
这一经验告诉我们，教师是个体，但教学是一个团队工作，教师之间的合作和交流是提高整体教学水平的必要条件。
第四，台湾地区高校教师教学发展中心注重教师的评估和反思。
该中心通过教师评估和课堂观摩等方式，帮助教师了解自己的教学效果和教学风格，并促使教师对自己的教学进行反思和改进。
这一经验告诉我们，教师需要不断地评估和反思自己的教学，以提高教学效果和教学质量。
台湾地区高校教师教学发展中心的经验告诉我们，教师的专业成长、实践研究、合作交流、评估反思以及教学资源的共享和开放是提高教师教学质量和促进教育改革发展的关键要素。
这些经验对于其他地区的高校教师教学发展中心以及教育改革和发展具有借鉴意义。
台湾地区技术与职业教育的发展：经验与借鉴①
台湾地区技术与职业教育的发展：经验与借鉴①随着台湾地区经济的快速发展，技术与职业教育在其中扮演着重要的角色。
台湾地区的技术与职业教育发展经验值得其他地区借鉴和学习。
台湾地区注重实践教学。
技术与职业教育注重学生的实际操作能力培养，将理论知识与实际应用结合起来。
学生在学习的有机会参与实践活动和实际工作，提高了他们的实践操作能力。
实践教学模式激发了学生的学习兴趣，培养了他们解决实际问题的能力。
台湾地区建立了紧密的职业教育与劳动市场的联系。
台湾技术与职业教育学校与相关行业机构合作，通过实习和就业指导等方式，使学生在校期间能够接触实际工作环境，并且为学生提供就业机会。
这种联系有助于学校及时调整教学内容，适应行业的需求，为学生提供适合的技术和知识，提高他们就业竞争力。
台湾地区注重技术与职业教育的升学就业并重。
台湾地区的技术与职业教育并不是为了产生职业技术人员，而是为学生提供更广阔的发展机会。
学生在技术与职业教育学校毕业后，可以选择就业或升学深造。
学生可以通过技术与职业教育，积累一定的工作经验与技能，为他们进一步的学习提供更好的基础。
台湾地区注重教师队伍建设。
教师在技术与职业教育中起着重要的作用。
台湾地区重视培养高素质的技术与职业教育教师。
他们不仅具备扎实的专业知识，还需要具备丰富的实践经验和教育教学能力。
台湾地区通过严格的选拔和培训，提高了教师的整体素质，为学生提供了优质的教学资源。
台湾地区的技术与职业教育发展经验对其他地区具有借鉴和学习的价值。
其他地区可以注重实践教学，与劳动市场建立紧密联系，同时注重升学就业并重的理念，并加强教师队伍建设，努力提高技术与职业教育的质量，为学生的发展提供更好的支持。
台湾地区技术与职业教育的发展：经验与借鉴①
台湾地区技术与职业教育的发展：经验与借鉴①台湾地区的技术与职业教育以其高水平和多元化而闻名，这得益于其长期以来对该领域的重视和投资。
在过去的几十年里，台湾地区积极推动技术与职业教育的发展，取得了众多的经验与成果，并具有借鉴价值。
首先，台湾地区的职业教育体系完整。
该地区的职业教育系统分为高职、专科、家政、技术学院等多个层次，学生可以根据自己的兴趣和能力选择不同的学习路线。
高职层次培养高素质的职业人才，专科层次注重实践技能，家政层次则注重生活技能的培养，技术学院则是为企业培养应用型技术人才。
这种体系的建立，能够满足不同层次学生的需求，更好地为社会提供各类人才。
其次，台湾地区注重产学合作，构建了有机的教育体系。
产学合作一直是台湾地区职业教育发展的核心理念。
政府鼓励学校与企业之间合作，学生通过实习或实践课程接触企业实际操作，紧密联系产业需求。
同时，企业也会提供就业机会，帮助学生更好地就业。
这样的教育体系能够促进学生职业技能的提升，同时促进产业的持续发展。
此外，台湾地区还建立了产学研合作中心，促进产学研用一体化，进一步提升职业教育的质量和效益。
再次，台湾地区注重技术与职业教育的国际化。
台湾地区的职业教育与国际接轨，学生能够接触到国际先进的技术和管理理念。
政府高度重视国际化的建设，建立了国际交流与合作机制，鼓励学生到国外学习和实习，以扩大国际眼界，掌握国际标准的职业技能。
这样的国际化定位，有助于台湾地区职业教育更好地适应全球化发展的趋势，并使其成为更加具有国际竞争力的人才培养基地。
最后，台湾地区注重职业教师的培训和发展，职业教育师资力量雄厚。
台湾地区非常注重教师的培训和发展，每年投入大量资金用于职业教师的教育培训，为职业教师提供更好的发展机会。
此外，台湾地区还拥有一批高素质的职业教师，他们在职业教育领域拥有丰富的经验和先进的教学理念，成为了职业教育的中坚力量，为学生提供良好的教育保障。
总之，台湾地区的技术与职业教育已经取得了显著的发展成果，并积累了丰富的经验和优秀的人才。
我国台湾地区数字教材建设的新进展、主要举措及启示
‘现代基础教育研究“第３７卷，２０２０年３月㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀（ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＭｏｄｅｒｎＢａｓｉｃＥｄｕｃａｔｉｏｎ）Ｖｏｌ．３７，Ｍａｒ．２０２０我国台湾地区数字教材建设的新进展㊁主要举措及启示齐㊀军，安㊀玉（曲阜师范大学教育学院，山东曲阜２７３１６５）㊀㊀摘㊀要：㊀我国台湾地区近些年努力构建完整的数字教材产业链，力促数字教材与学校教学实现深度融合，愈加重视数字教材相关领域研究，取得了显著成绩㊂在数字教材的建设过程中，台湾地区主要围绕数字教材品质规范机制的建立㊁专项发展规划的制定㊁数字教材设计研究的推动等方面采取措施㊂借鉴台湾地区的经验，大陆地区的数字教材建设应加快推进数字教材的标准化工作，制定数字教材建设专项发展规划，更新数字教材设计理念㊂㊀㊀关键词：㊀我国台湾地区；数字教材建设；新进展；主要举措；启示㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀基金项目：本文系教育部人文社科规划青年项目 城乡一体化背景下教育资源配置的空间正义追求及实现路径 （项目编号：１８ＹＪＣ８８００７１）的阶段性成果㊂作者简介：齐㊀军，曲阜师范大学教育学院副教授，博士，主要从事课程与教学论研究㊂安㊀玉，曲阜师范大学教育学院硕士研究生，主要从事课程与教学论研究㊂㊀㊀随着教育信息化的持续推进，教师的教学已是信息化教学环境下的教学，学生的学习也是线上㊁线下相结合的混合式学习㊂在此背景下，传统的纸质教材已无法满足教与学的需要，于是提出了 数字教材 的概念㊂数字教材是借助信息技术和网络，通过相关技术应用，使得知识以可视听㊁可编辑㊁可远程传递的方式呈现，从而突破了传统纸质教材只能将知识以图文方式呈现的局限㊂可以说，数字教材所呈现出来的新形态和新功能为教师的教学创新和学生的个性学习创造了条件，是信息技术与课堂教学深度融合的重要凭借，将在信息化教学环境中发挥不可替代的作用㊂目前我国对数字教材建设愈加重视，一些地方在积极试点推广，但从整体上来看， 数字教材研发与应用仍处于实验阶段，尚未形成产品形态共识与普及性教学应用 ［１］，很多问题亟待解决㊂我国台湾地区数字教材①建设在不断的探索中已取得显著成绩，积累了丰富的经验，分析台湾地区数字教材建设的新进展以及主要举措，对推动大陆地区数字教材建设具有启发意义㊂一㊁我国台湾地区数字教材建设的新进展面对数字教材建设的困境与挑战，近年来，我国台湾地区积极引导数字教材相关产业发展，加强数字教材软硬件及环境建设，强调数字教材的教学转化，重视数字教材相关领域研究，在数字教材建设中取得了很多新的进展㊂１ 努力构建完整的数字教材产业链数字教材的产业链包括硬件产品㊁软件开发㊁内容设计㊁应用平台㊁移动终端等供应环节，以及从业者㊁使用者等参与主体㊂在 数字教材热 的推动下，台湾地区参与数字教材建设的厂商数量众多，据统计，２０１１年便已达到６４家㊂［２］但由于１４１一直以来处于不同层面的产业链尚未整合成一个整体，导致不同的供应商之间无法做到协同发展㊂为抢占市场，虽然各自在较短时间内推出了很多数字教材产品，但这些产品普遍存在 重硬件㊁轻软件 以及 相互之间无法兼容 的问题，高质量知识内容也比较匮乏，而作为客户的教师和中小学生大多还是习惯借助纸质教材进行教学和学习，所投入的数字教材也没有得到很好的应用㊂面对数字教材产业发展中的问题，台湾地区相关部门在‘数字出版产业发展策略与行动计划“中提出了构建完整的数字产业链的发展目标［３］，并为数字教材出版发展提供政策和资金支持，努力营造良好的市场环境㊂一方面，通过协调解决数字教材开发设计过程中遇到的知识产权保护㊁软件硬件不兼容㊁内容储存格式不统一等问题，指导相关厂商提供高质量㊁便于教学转化且应用相对简单的数字教材产品，完善数字教材的供应端㊂另一方面，通过实施‘资讯教育基础建设计划“，对中小学校购置软硬件设施设备进行经费补助，实现网络进校园，对教师进行资讯应用能力专项培训，改革教学模式，营造信息化教学环境，为数字教材的基层应用创造条件㊂另外，通过建立数字教材认定及审定机制㊁合理的购买付费机制以及数字编辑人才培养体系，在中间层面确保数字教材产业可持续发展所需要的质量保证㊁人才供给以及合理的盈利空间㊂２ 力促数字教材与学校教学实现深度融合随着教育云端应用和网络平台技术的发展，台湾地区的数字教材建设进入快速发展阶段，但由于很多数字教材为了吸引教师群体选择购买，在研发时侧重从 便于教学 的角度进行设计，而缺失了 学生视角 ，导致产生 内容设计不易让学习者提升学习或思考的动机 学习追踪功能不够完善 学习内容的呈现多为讲授法，缺乏多样化的教学方法 等问题［４］，影响到数字教材与学校教学的融合㊂为了促进数字教材与学校教学的深度融合，无论是 书包减重计划 中对数字教材建设的设想与规划，或是 数字科技计划 中资讯设备的建设与发展，还是 电子书包实验计划 中数字教材应用的实验与评估，台湾地区都重视学校积极参与数字教材的开发与设计，鼓励教师利用数字教材开展教学活动，并引导学生利用数字教材进行自主学习㊂具体来说，学校会为 教师根据教学需要对数字教材进行自主编辑 提供相关指导，并在这一过程中强调数字教材的校本化改造和实施，允许并支持教师针对不同学段的学龄儿童自主添加富有特色㊁有针对性的教学资源，比如在小学阶段将数字游戏和动画㊁图片与教学内容相结合，增强数字教材的动态性，提高学生的学习兴趣㊂在一系列措施的推动下，近些年台湾地区数字教材已从个别学校的试点应用扩大到台湾地区各县市中小学的普遍应用，数字教材与学校教学的融合不断走向深入㊂３ 愈加重视数字教材相关领域的研究在数字教材建设过程中，台湾地区学者一直都在积极开展数字教材相关研究㊂但是，由于数字教材在很长一段时间内主要是在理念及价值层面进行强调，并没有在教学中进行大范围应用，所以，在数字教材的概念刚被提出的时候，相关研究主要对数字教材的产权㊁功能㊁发展趋势等基本理论问题进行探讨㊂近些年，随着数字教材在教学中逐步得到应用，研究者的兴趣开始转向数字教材的认知与使用意愿㊁对学习的实际影响㊁师生满意度㊁指标体系与评价等实践性论题的研究，研究方法也由文献综述㊁理论分析转向实证研究㊂比如，有学者选取１１８位小学生探讨了分析型认知风格的学生㊁直觉型认知风格的学生以及数字教材接受循序导览模式㊁自由点选导览模式对学生学习带来的影响；［５］还有学者通过师生访谈的方式探讨了师生使用数字教材与传统纸质教材两种类型教材的喜好观点㊁两种教材在教学活动中的适用性及其对学生学习的影响等问题㊂［６］此类研究能够真实反映数字教材应用的实际效果，全面呈现教师㊁学生等相关群体对数字教材的不同看法，及时揭示数字教材实际应用中存在的问题，对进一步推动数字教材建设发挥理论指导的作用㊂二、我国台湾地区数字教材建设的主要举措台湾地区自２００９年开始推动实施‘电子书包实验教学试办学校暨辅导计划“，２０１０年又启动了‘ｅ化创新学校暨电子书包实验教学试办学校“，选取部分中小学校为试点推广数字教材㊂经过十余年的探索，现在数字教材 作为教学辅２４１第３７卷㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀‘现代基础教育研究“（ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＭｏｄｅｒｎＢａｓｉｃＥｄｕｃａｔｉｏｎ）㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀２０２０年３月助资源，在教材与教学活动逐渐朝向数位化的情形下，已经改变过去课堂中以纸本教科书为主的教室风景 ㊂［７］通过对台湾地区数字教材建设过程的梳理分析，发现台湾地区主要围绕数字教材品质规范机制的建立㊁专项发展规划的制定㊁数字教材设计理念的更新等方面采取相对应的措施，以保证数字教材质量，推动数字教材建设可持续发展，提高数字教材的使用率㊂１ 建立数字教材品质规范机制，以保证数字教材质量教材作为教学内容的载体，其质量高低将直接影响教学的效果㊂因此，数字教材本身的质量能否得到保证是数字教材建设一个十分关键的问题㊂为保证数字教材的质量，台湾地区建立了数字教材品质规范认定中心，对数字教材进行严格的内容规范和品质评估，其评估结果作为数字教材设计和选择出版时的参考依据㊂该中心主要以对数字教材的认证㊁规范与推广服务为工作重心，采取专家会议㊁焦点团体和专家座谈等形式邀请业界专家从教材架构㊁教材内容㊁学习导引㊁教学设计和教学媒体等方面对数字教材的品质进行探讨与研究［４］，为数字教材品质认定提供明确的标准和规则㊂而且，为保证数字教材使用效果，台湾地区重点对数字教材内容的设计㊁呈现及与学生的互动等方面提出了具体的要求，强调在进行数字教材设计时应从教学内容的垂直与水平两个层次进行考虑，数字教材中的教学媒体应该围绕教学目标和内容来选择，并对文字㊁图片㊁动态影像和声音等要素进行合理的搭配应用，避免增加学生的学习负担㊂同时，台湾地区严格把控数字教材认证流程，将其分为初审与再审两个阶段㊂在初审阶段，根据送审教材的内容㊁特性，邀请相关领域专家进行书面审查与评分，经由品质认证中心再次审查后，对通过验证的教材予以等级授予，未通过认证的教材则需修改，并在规定时间内接受二次审查㊂２ 制定专项发展计划，以推动数字教材建设可持续发展数字教材建设除了需要行业内从业者的不懈努力，更需要行政部门的大力支持㊂台湾地区的相关行政部门为推动数字教材建设的可持续发展，制订了许多专项发展计划，这些计划推动着数字教材建设一步步走向成熟㊂从试行 书包减重计划 开始，台湾地区相关行政部门相继实施了电子书包实验计划 数字学习推动计划 ＬｅａｒｎＭｏｄｅ数字教育平台实验计划 等，这些计划贯穿数字教材建设的整个过程，为不同时期的数字教材建设提供针对性的指导和支持㊂在实施相关计划的过程中，台湾地区相关行政部门主要采取先试点㊁后推广的方式，选择台湾地区不同学校进行试点，并邀请高校相关专家参与指导试点学校的具体工作，积累先期经验，择机全面推广㊂同时，台湾地区相关行政部门联合民间基金会以捐赠平板电脑和开发ＬｅａｒｎＭｏｄｅ数字教育平台的方式，为试点学校学生及教师提供教学与自学的数字教材和数字学习资源，吸收民间力量参与到数字教材教与学等行动学习的试验计划中来㊂［８］另外，台湾地区相关行政部门在相关计划的实施过程中还赋予中小学校自主采购数字资讯设备的权利，并加大对乡镇学校资讯设备的资金支援，从而满足乡镇学校对数字化设施设备的需求，在消弭城乡数字落差的同时也为乡镇学校的数字教材建设创造条件㊂３ 重视数字教材设计研究，以提高使用感数字教材进课堂虽能在一定程度上提高学习效率，加深师生互动与学生兴趣，但由于数字教材设计华而不实㊁脱离教学实际需要，在具体应用过程中也产生了很多问题㊂因而，台湾地区一直十分重视对数字教材设计的相关研究，主张及时更新数字教材设计理念，促使教材与科技的适当融合，以充分发挥数字特性在教学应用中的优势㊂比如，在待品质认证的教材审查中发现，有些数字教材在教学设计中的 教学呈现与展示 媒体品质与媒体元素运用 等方面存在不足，主要表现为学习内容的呈现以讲授法为主㊁多数教材未注明所需先备知识㊁媒体设计字体太小㊁文字与图片／照片的对应以及呈现的顺序不适当等［４］，这些不足都直接影响到数字教材的使用㊂另外，还有研究者认为数字教材教学设计应通过设置自制联结㊁划记㊁更换图片等功能，为教师根据教学需要对内容及呈现方式进行二次编辑提供充分空间㊂［７］当数字教材的设计兼顾到教师教学需要和学生学习需要的时候，教师才能够开展创新教学，学生也才能够开展个性学习，师生也才可以避免３４１齐㊀军，安㊀玉：我国台湾地区数字教材建设的新进展㊁主要举措及启示由之前过于依赖纸质教材变成现在的过于依赖数字教材，进而真正提高数字教材的使用率㊂正如有研究者所言： 发展多元㊁丰富㊁实用的数位教学资源以及设计友善易操作和方便使用的界面，会是未来电子教科书出版业者和软㊁硬体制造商需要密切合作和正视的课题㊂ ［９］三、我国台湾地区数字教材建设对大陆地区的启示在教育信息化上升为国家战略的背景下，我国数字教材建设近些年也获得了快速发展，２０１１年原国家新闻出版总署第一次将 电子书包研发工程 列入新闻出版业 十二五 重大工程项目，２０１３年教育部全面启动第二代 人教数字教材 等产品的研发，２０１９年广东省教育厅发布了‘国家课程数字教材规模化应用全覆盖实施方案“，推动数字教材在全省范围中应用㊂可见，我国从数字教材的研发到规模化应用仅用了不到１０年的时间，在如此快速的发展过程中也产生了很多问题㊂具有共同文字㊁语言和教育传统的两岸在数字教材建设过程中所面临的困境和条件也是相似的，因而，总结台湾地区数字教材建设经验，对加强大陆地区数字教材建设具有很好的启示㊂１ 推进数字教材标准化工作，提高数字教材出版质量近几年，大陆地区数字教材标准化建设已经取得了一定的进展，比如２０１５年国家新闻出版广电总局发布了‘中小学数字教材加工规范“，２０１６年开始立项研制‘中小学数字教材元数据“‘中小学数字教材质量要求与检测方法“‘中小学数字教材生产流程规范“等标准，并于２０１８年开始实施㊂河南省还专门发布了‘河南省中小学数字教材建设规范（试行）“，并从课程内容㊁结构设计㊁学科内容㊁界面设计㊁技术实现㊁素材技术六个维度，对数字教材的内容㊁呈现方式㊁技术参数等进行了规范性要求，并建立了专门的中小学数字教材服务平台，对本省的数字教材进行统一管理㊂可以看出，已发布的这些标准多为不同的机构围绕着数字教材的某个方面所发布的单项标准，如何在这些标准的基础上通过整合形成一个完整的标准体系，将是未来亟须破解的难题㊂在纸质教材已经统一采用统编版㊁数字教材主要以纸质教材为蓝本的现状下，部分省市单独发布适用于本省市的数字教材建设规范，并要求进入本省市的数字教材必须满足本省服务平台的接入规范和要求，这样会不会影响数字教材的跨省域流通和应用，增加相关企业的研发成本，也是需要进一步观察和思考的问题㊂要解决这些问题，就需要在更高层面推进数字教材的标准化工作㊂首先，应成立专门负责数字教材内容质量审定和认证的组织机构，或者在已成立的国家教材委员会下设立数字教材分委会，使其具体承担相关职能，将数字教材纳入国家教材管理体系中，像纸质教材一样实现统一管理㊂然后，在总结既有标准研制经验的基础上， 基于跨领域深度融合，对实际研发㊁管理㊁应用所需要的标准进行归类，建立一个具有内部一致性的标准体系 ［１］，为数字教材研发提供统一的标准要求，减轻相关企业流通环节的成本，为数字教材跨省域流通创造条件，同时也能引导相关企业将有限的经费主要用在数字教材内容的设计上㊂最后，基于相关标准对数字教材产品进行分级分类管理，对于直接应用到中小学课堂教学中的数字教材，应在通过内容审定且被认证为最高等级后方可发行，或者先申报立项再按照相关标准进行研发㊁审定和认证，对于获得立项的数字教材研发项目可以进行相应的经费资助，以确保只有具有高质量㊁正确价值导向的数字教材才能应用到中小学课堂教学中㊂２ 制定数字教材专项发展规划，促进数字教材推广与应用我国大陆地区数字教材市场庞大，吸引着包括出版社㊁出版商以及新兴教育技术公司在内的众多企业参与到数字教材的研发中来，许多企业为抢占市场，在市场调研和研发投入不足的情况下急于推出数字教材产品，导致市面上的相关产品质量参差不齐㊁广告宣传与实际使用效果不一致等问题，在一定程度上影响到民众对数字教材的认可度，不利于数字教材建设的长远发展㊂另外，数字教材作为 一种以数字化学习内容为核心，以智能学习终端㊁学习软件以及教育云服务为支持环境的数字化学习系统 ［１０］，对阅读习惯㊁教学环境㊁设施设备等方面都有更高的要求，这就使得城乡学校㊁优质学校和薄弱学校以及来自不同４４１第３７卷㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀‘现代基础教育研究“（ＲｅｓｅａｒｃｈｏｎＭｏｄｅｒｎＢａｓｉｃＥｄｕｃａｔｉｏｎ）㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀２０２０年３月家庭的学生之间本已存在的数字鸿沟被进一步放大，造成新的教育不均衡和不公平㊂所以，数字教材并不是简单地将传统的纸质教材数字化，它的推广与应用需要一个系统的㊁完善的支撑环境，而这一环境要建立起来就需要专项的发展规划予以引导和推进㊂一方面，需要制定未来一定时期内的整体性专项发展规划，目前来看，大陆地区尚未制定专门针对数字教材建设的整体性专项发展规划，而在‘教育信息化２．０行动计划“‘中国教育现代化２０３５“等更为宏观的教育发展规划中，虽提及加强数字教育资源建设㊁加强课程教材体系建设等内容，但对数字教材建设缺少具体表述，比如数字教材建设面临问题㊁建设目标㊁标准要求㊁相关措施等方面的内容㊂另一方面，需要针对数字教材建设的某一个层面制定相应的专项发展规划，比如针对数字教材产业发展和市场行为，制定数字教材产业扶持计划㊁数字教材产品质量整治行动计划等；针对数字教材推广与应用，制定中小学推行数字教材教学应用计划㊁数字教材试点学校实验计划等；针对农村地区数字教材建设，制定农村中小学校数字教材采购补贴计划㊁农村中小学教师数字教材应用能力提升计划等㊂３ 更新数字教材设计理念，重视数字教材应用实效性从纸质教材到数字教材，并不仅是教材内容呈现形式的改变，更是整个教材设计理念的改变㊂然而，当前大陆地区关注数字教材的发展定位㊁平台构建㊁技术应用等方面的研究比较多，而忽视了对数字教材设计理念的关注㊂很多数字教材产品所体现的设计理念仅停留在纸质教材数字化形式的层面，即认为在纸质教材既定内容的基础上加上一些动画㊁视频㊁图片以及资源链接就是数字教材了㊂这样的数字教材只是作为纸质教材的辅助性教学资料来应用，是从 方便教师备课 的角度进行设计的，这样的设计不仅无法带来真正的教学改变，还会使得部分教师因过于依赖数字教材中的素材资源而产生 教学惰性 ㊂这种以教师为中心的设计理念还会造成数字教材在设计时忽视对学生的研究，一味强调数字教材迎合中小学生视听学习的特点，结果造成学生学习往往被其外在的动画㊁视频等呈现方式所吸引，而非基于内在的学习动机㊂事实上，学生的自主学习能力㊁思维能力并没有得到应有的发展㊂正如有学者所言： 数字教材中的关键要素不仅在于技术上的表现形式和技术功能，更在于支持学习内容㊁学习活动㊁学习交流等方面的设计与实现㊂ ［１１］因此，大陆地区应加强数字教材的设计研究，走出教师中心的思维定式，将 满足学生个性化学习需要 和 促进学生核心素养提升 作为设计的核心理念㊂在数字教材设计时应倡导开放式设计， 充分利用其媒体形式的易再用性㊁易重组性，遵循资源建设标准，突破由专家指定㊁编排预置的固化开发机制和呈现形式，让数字教材中的资源实现可重组㊁可进化，能根据学习者的不同和学习进程的推进，动态地发展成一本个性化的学习资源集 ㊂［１２］也就是说，数字教材应依据学科课程标准对各学科学习内容和目标的要求以及学生的身心发展特点进行设计，重点开发学习过程的数据收集与分析㊁资源的精准推送与自主定制等方面的功能㊂在数字教材完成设计之后的试点实验阶段，应围绕学生对数字教材的使用意愿㊁应用行为㊁满意度等方面开展科学的调查研究，并及时将研究结果应用到相关数字教材设计的修改和完善中㊂相信随着大陆地区数字教材理论和实践工作的不断推进，数字教材的设计理念会随之不断更新，数字教材的应用也会更具实效性㊂注释：①我国台湾地区习惯用 数位教材 或 电子教科书 的表述，本文统一称之为 数字教材 ㊂参考文献：［１］㊀沙沙．中小学数字教材标准化建设的思考［Ｊ］．科技与出版，２０１７，（７）：９０－９３．［２］㊀方志华，叶与华，刘宇阳，黄欣柔．中小学电子教科书产业趋势与需求之研究［Ｊ］．课程与教学季刊，２０１５，（３）：１５７－１８２．［３］㊀吕正华．从数位出版业发展看电子教科书［Ｊ］．师友书刊，２０１０，（６）：２１－２５．［４］㊀宋曜廷，张国恩，林慧蓝，李宜芬，陈明溥．数位学习教材之品质认证标准的建立及其信度分析［Ｊ］．电子商务学报，２００９，（４）：８２３－８４５．［５］㊀黄意雯，邱子华．数位教材导览模式与认知风格对学习成效之影响［Ｊ］．理工研究国际期刊，２０１２，（３）：４５－５３．［６］㊀蔡东钟．电子教科书与传统教科书对学习影响分析［Ｊ］．教科书研究，２０１５，（２）：３９－７２．５４１齐㊀军，安㊀玉：我国台湾地区数字教材建设的新进展㊁主要举措及启示。
台湾地区技术与职业教育的发展：经验与借鉴①
台湾地区技术与职业教育的发展：经验与借鉴①技术与职业教育在台湾地区一直得到政府的高度重视与支持，目前已经成为台湾地区教育体系的重要组成部分。
本文将对台湾地区技术与职业教育的发展经验进行总结，并为其他地区的技术与职业教育的发展提供借鉴。
一、政府支持台湾地区政府高度重视技术与职业教育的发展，并将其纳入国家教育体系中的重要组成部分。
政府出台了一系列政策和措施，如增加职业教育经费投入、设立职业教育相关机构和学校、优化职业教育课程体系、推行职业教育与企业合作等，以促进技术与职业教育的发展。
二、职业教育体系台湾地区建立了完善的职业教育体系，包括职业高中、技术学院、高等职业教育等多个层次。
职业高中为学生提供专业化的职业培训，技术学院和高等职业教育则更加注重培养学生的实际操作能力和职业素养。
不同层次的职业教育相互衔接，形成了完整的职业教育体系。
三、与企业合作台湾地区的技术与职业教育与企业密切合作，通过与企业建立合作关系，校企合作项目得以开展。
学校与企业合作开设实训基地，使学生能够在真实的工作环境中接受培训。
学校还与企业共同制定课程体系和培训计划，使学生所学更符合企业需求，提高就业率。
四、持续的教师培训台湾地区对技术与职业教育教师的培训也非常重视。
政府设立了专门的教师培训机构，为技术与职业教育教师提供培训机会。
教师培训包括专业知识培训、实践操作培训以及教育理论培训，帮助教师不断提升自身的素质与能力，更好地开展教育工作。
五、培养学生创新能力台湾地区的技术与职业教育注重培养学生的创新能力，鼓励学生在实践中进行创新实践。
学校设立了创新实验室和创客空间，提供学生进行实验和创新的条件和资源。
学生参与创新实践，提升自身的创新能力和实践能力，为社会经济发展提供新的动力。
台湾地区技术与职业教育的发展经验可以总结为：政府支持、职业教育体系，与企业合作、持续的教师培训和培养学生创新能力。
这些经验对其他地区的技术与职业教育的发展具有借鉴意义，可以促进技术与职业教育的质量不断提高，为社会和经济的发展做出贡献。
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台湾教师信息技术教育的现状及启示
作者：李海涛
来源：《新课程研究·教师教育》2010年第05期
台湾地区与大陆一样,受中国传统文化的影响,同样对教育和教师教育都十分重视。
通过多年的教师教育实践,形成了自己的教师教育特色,在教师信息技术教育方面,也有不少地方值得我们学习和借鉴。
一、重视教师信息素养,有完善的教师信息技术教育体系
台湾地区中小学信息技术教育的一个重要经验就是把信息技术教育作为基础教育改革的重点。
台湾地区教育部门要求70%的教师应强化信息意识并具有电脑应用技能。
为此,教育部门重视培育教师信息素养,加强中小学教师素养的培训,强化师范院校及教育学课程班学生信息技术教育,以训练教师将计算机应用于教学中,并规划设置教师教学经验交流网站。
台湾教师职后教育的体系主要由师范院校、普通大学的教师培训机构外还有区域教师研习中心、县市教育局教师组织(跨校教师研习)、和教师所在学校(校本教师研习)等单位共同承担。
目前,台湾每个县市至少建有一所教师研习中心。
如台北市教师研习中心除了拥有齐全的常规性教育设施外,还配置有功能先进可交互的多媒体网络教室,二个多媒体课件摄录和制作室和一个网络课件制作及管理中心。
台湾自1995年师资培育法公布后,师资的培育已不限于师范院校,各大学学生只要修完相关学科专业科目学分及教育学课程,经过一年教育实习成绩合格者,即可登记为相关学科教师。
教师的登记认证制度虽提供了教师培育及挑选的依据,但专业计算机教师不足一直是长久以来存在的问题。
所以,多年来台湾教育主管部门一直提供在职教师进修信息课程的机会,普及小学、中学、高中、高职教师师资素养、计算机辅助教学及网络应用能力,以期未来每一位教师能应用计算机、教学软件及网络资源来辅助教学并指导学生学习。
台湾还将信息素养及应用教学能力列入师资鉴定项目之一,使每位教师均具备信息教学能力。
二、重视偏远地区基础设施和教师信息技能培训
台湾地区政府部门在经费投入上实行了对偏远地区倾斜政策,拨巨款并设置专项经费用于学校添置电脑设备、上互联网和建立校园网等基础设施的建设。
除此之外,还投入重金用于同教学配套的教学软件的开发和研制,设立教育网站、教育信息中心和教材软件中心,为教师提供服务,其信息技术教育的基础设施建设已初见规模。
并制定相应的规章制度,如《鼓励中小学教师、教师团队购置电脑相关设备计划》等。
要实现让偏远地区教师利用网络资源来学习并且教学,首要的条件是教师需要有基本的信息素养。
因此,台湾地区教育部门非常重视加强对乡村、偏远地区教师进行信息技术的培训。
如制定教师培训计划;设置专门培训机构,进行多种形式的培训;加强对偏远地区教师信息应用培训费用补助,让偏远教师免费进修信息技术培训课程;制定中小学教师信息素养指标,提高教师信息素养;利用现代远程教育方式对农村教师和离岛教师进行培训,增加偏远地区学校教师的学习机会等,以解决由于经济和交通的限制很难脱离工作岗位进行集中学习的困难。
三、重视校本培训,有完整的教师继续教育时空
台湾对校本培训非常重视,学校每周有半天不上课,教师参加本校组织的研习或参加其他学校的校本研习活动。
在台湾进修研习已经是教师的自觉行为。
教师进修被认为是义务,同时认识到是需要。
认为是义务,因为是制度规定的。
认为是需要,一方面是认识到位,另一方面,教师岗位的竞争已经非常激烈,迫使教师自觉地去积极进修。
台湾教师教育除了在时间保障外,构筑教师学习社群空间也是其一大特色。
教师学习社群是由学校各学科领域专长教师担任讲师,针对学校发展特色及工作职务需求所开设的。
目的在促进教职员专业成长与情感交流、间接提高成员对学校的向心力,要求各位教师按照自身工作概况选择性参与。
比照大陆与台湾教师信息技术教育的基本概况,我们认为,两地的教师信息技术培训均已形成较为科学且切合当地实际的体系和模式,为两地教师的专业化发展提供了较完善的渠道。
同时,台湾一些做法和特色,诸如立法与规定、研训一体、偏远地区教师培训等方面,可以给我们的教育工作提供一些借鉴。
首先,重视偏远地区教师培训,实现教育均衡发展。
我国沿海发达地区信息技术教育水平已与台湾地区差别不大,然而城乡、东西部的经济悬殊,导致基础教育尤其是信息技术教育差别很大。
在一些农村贫困地区不仅没有电脑计算机、电视机,就连投影仪、录音机也很少见,十多年前已在城市中发展成熟并作为必需的多媒体教育方式,现在于我国西部农村学生来说仍是天方夜谭。
由于信息设施环境较差,这些地区的信息技术培训的要求和内容不能照搬发达地区做法,适宜的策略是在最基本的技能培训后立即转到应用上,以课堂教学为抓手,强调在课堂上如何应用信息资源和改变教师的教学行为,通过信息技术应用提高教师的教育和学科素养。
其次,要加大对偏远地区经费投入,根据实际情况,分区域、分期、分批投入经费,建立专款专用制度和监督机制,有效合理地管理使用资金,建设符合我国农村实际情况的信息技术软硬件环境。
其次,研训一体,完善教师信息技术教育体系。
在大陆许多地区,区县级教师信息技术教育培训主要由教育局教技室负责,教师进修学校实施。
教育教学研究主要责任在教研室、教科室。
尽管教师进修学校、教研室、教技室、教科室的工作性质有所不同,但其指向都是帮助和促进教师的专业成长。
而在新课程背景下,教师专业成长中最为重要和迫切的任务是培养和提升教师的课程素养,使教师真正成为课程改革的主力。
这是新课程改革首要而艰巨的任务,也是中小学师训促成教师专业成长在当前阶段最为重要的方面。
因为教师专业成长鲜明的实践性与反思性,中小学教师培训必然要走向教学实践,走进和扎根于教学现场,以消除教师培训与教学实践之间的隔离,进行积极的课堂文化架构。
这是革新教师教育体系,造就大批适应新课程的反思型、
研究型、专家型教师的一种重要抉择与改造之路。
因此,我们要以提高中小学教师信息技术教育能力为切入点,整合教师进修学校、教研室、教科室、教技室的资源,理顺上下关系,提高培训管理效率与质量,建立适合于“研训一体”工作的领导和管理机制;构建“研训一体”的教师教育范式;指导好学校有效开展“校本研修”工作。
再次,校本培训要有专门的进修时间。
校本培训作为教师继续教育的一种重要形式,在适应当前教育改革和发展、适应新一轮中小学教师继续教育要求和优化中小学教师队伍等社会经济发展改革措施等方面具有特别重要的意义。
然而,我们的教师教育很多培训项目在节假日或寒暑假进行,常常牺牲教师的休息时间;有些地区与学校将每周六作为校本培训实践。
致使一些教师对此表现出不满和抱怨,采取一些消极的抵触行为,这就影响了教师培训的实际效率。
大陆的教师培训是体制内的,通过行政干预的手段,有计划地、甚至强制教师参与培训。
教师为了完成培训时数而弄虚作假的现象时有发生。
很多我们仍然停留在理念的东西,如终身成长、团队分享、社群互助、校本培训、发展学校,在台湾都已经落实在行动的操作层面了。
去年两会期间,有代表提出“建议采取每周4天半工作制”的提案。
在网上引起热议,被批为脱离国情、脱离实际。
其实这是一个很好的建议,目前虽说实施起来还有极大的难度,但它代表一个趋势。
笔者以为眼前可以效法台湾在先小学生中实施(法国甚至从2008年秋季始小学生每周上四天课,周一、周二和周四、周五上课,周三放假)。
一方面可以切实给小学生减负,另一方面可以让小学教师有完整的专业进修成长的时间。