中学信息技术教育现状分析与解决策略

中学信息技术教育现状分析与解决策略摘要：信息技术是以培养学生的信息素养为目标，同时强调其与学科教学的整合，倡导有利于培养学生信息素养的教学方式和评价方式。

关键词：信息素养现状分析策略与整合
自2000年教育部颁布了《关于在中小学普及信息技术教育的通知》（教基[2000]33号）。

通知要求，“从2001年起开始用5-10年的时间，在中小学（包括中等职业技术学校）普及信息技术教育，经信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育跨越式的发展”。

一、中学信息技术教育的现状与不足
（一）配套设施跟不上
很多地方存在“有软件没硬件”、“有硬件没软件”、“有计算机无网络”，即使订了教材，教师也安排正常课时上课，但是配套设施的不足往往导致很多内容没法讲，讲了没法用，有理论没实践，对于技术性和实践性如此强的学科，教学效果大打折扣不说，学生也根本搞不清楚上这门课到底为了什么，所以只能应付了事。

（二）观念转换滞后
虽然我国已经在大力提倡和推行素质教育，但应试教育的影响却根深蒂固，不论是学校领导、教师、学生，还是家长对一门课的重视程度往往取决于它在中考、高考当中所占的比重，对于信息技术这门基本没有列入考试范围的科目，谁都不愿投入太多的精力和
时间，对于这门课具体怎样上，大家都不会很重视。

他们关注的是“前途”，而不是“素质”，在他们看来，前途与素质之间并没有太大的关系。

（三）课时设置不足，教学内容难以取舍
根据国家教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的规定，《信息技术》课程在高中阶段的总教学课时应为70～140学时。

但目前不少学校安排这门课程只开设一学年（高中一年级），并且每周课时数仅为1节，除去期中、期末停课复习和节假日休息，实际每学期教学课时数大约在30～35节左右，与国家教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的规定相差甚远。

（四）教材编排不合理，缺乏知识连贯性
现在我们教育系统的一些“专家”们把中学信息技术教育的内容安排在小学、初中、高中阶段重复出现。

即把三个阶段的学生都看成是一个“零起点”，是一个从未接触过计算机的“白痴”，教学内容严重重复。

（五）缺乏考核机制，难以激发学生的学习积极性
由于信息技术是一门非高考科目，在中学普遍缺乏足够的重视，一些学校虽然开设了信息技术课，但缺乏行之有效考核标准和较为健全的考核制度。

往往是“说起来重要，学起来次要，考起来不要”。

二、中学信息技术教育现状分析
（一）学校领导重视不够
过去在中学开计算机课的时候，受传统观念影响，很多学校的
领导对这门课认识不够，加上自身对计算机接触不多，所以很少去关心，致使一些学校软硬件的配置不能保证教学的需求。

现在，虽然把计算机课改为信息技术课，培养目标发生了很大的变化，但很多学校领导仍然没有真正认识到开设这门课的目的和意义，对课时安排、课程质量等问题关注较少，对信息技术教师的定位也很模糊，所以导致很多信息技术教师在学校中身兼数职，不受人重视，把大多数时间耗在教学以外的杂事上，而对信息技术课程的设计投入的精力相对较少。

（二）教材编排问题
信息技术课程没有统编的教材，采用“一纲多本”的形式，教材编写的指导原则是以培养应用信息技术解决实际问题的能力为
主线。

（三）信息技术教师素质
1.专业技能不高：针对这一情况，教育部已经采取强有力的措施加强了在职培训，对信息技术学科教师进行了专业知识和教学业务等方面的培训，取得了良好的效果。

但是，要想彻底解决这一问题，还需长期的努力。

2.没有树立全新的教育理念：作为信息技术教师，必须时刻关注it行业的动态，教学内容在不断更新，还要学习与教学内容有关或无关的其他知识，硬件和软件都不能缺。

3.教学设计不良：本人在与信息技术教师接触的过程中发现，大家都很少精心去设计一节课。

三、中学信息技术教育的解决策略
针对当前信息技术教育中存在的问题与不足，本人的解决策略如下：
（一）“两课”有机整合，提高学习效率
研究性学习是国家教育部《全日制普通高级中学新课程标准》中综合实践的一项重要内容。

它倡导学生在教师的指导下，从学习、生活和社会实践中选择和确定研究专题，然后主动地去查阅资料，获取相关知识；并运用这些知识解决问题，最后用板报、网页、多媒体报告等形式展示成果。

可见，研究性学习过程的各个阶段都需要运用信息技术，本人认为，可以考虑将信息技术与研究性学习进行有机地整合，统一安排学习进度和学习内容。

这样一方面可以根据研究性学习的需要取舍信息技术的教学内容，解决信息技术课时不足的矛盾；另一方面学生在研究性学习中遇到的各种问题又会为信息技术提供大量活生生的具体实例，使学生们能带着问题进行学习，提高学习效率。

（二）教学内容应系列化，各学习阶段应衔接，教学内容应能促进学生智力发展，培养学生创造性思维。

反对“唯实用论”和“纯工具论”
中学信息技术教育首先要通过现实生活中的例证，引导学生对信息进行研究分析，产生兴趣，认识到信息技术是自己走向现代信息社会必须掌握的工具。

在教学内容上，第一步，要让学生学会根据具体研究问题寻找信息源；第二步，要学会如何综合处理大量数据，剔除“假”信息；第三步，要给学生讲解常见的信息模型及其
参数的实际意义，利用模型参数正确认识信息；最后，还要让学生掌握传递、发布信息的方法与技巧，参与到信息社会的活动中。

在教学中，可以采用“任务驱动”方式，但应特别注意的是，本课程的任务是传授信息技术，而不是讲解某一个软件的使用。

在完成任务的过程中，必然要使用计算机收集信息，编制文稿、图表，但这不是教学的主要目的，而是学会使用计算机这种智能工具来解决一些智能问题，使学生手脑并用，心智相长。

这样，就实现了从计算机教育到信息技术教育，使信息技术必修课变成“小学→初中→高中”一体化的教育。

（三）引入竞争机制，完善考核制度
信息技术教育也应当列入学校的正式考试科目，实行“等级制”，以“考”促“学”，以“考”带“学”，还可以定期举办一些电脑制作比赛，为学生们的学习搭建舞台，营造环境，对学生中的优秀作品应及时反馈、讲评、展示，使学生们学有方向，学有成就，形成一种你追我赶、良性竞争的学习气氛。

（四）加强教学研究，创新教学模式
中学信息技术教育与其他学科相比较，有着自身鲜明的特点：实践性、综合性、应用性和创造性。

这就要求信息技术教师要摒弃传统的教学模式，充分发挥学生的主体作用，构建在老师指导下的以“学生为中心”的全新的教学模式。

（五）加强与其他学科教学的整合
信息技术教育可以与各学科教学相结合，在实践过程中解决其
他学科的教学任务，在培养学生熟练使用技术的同时，强化与加深他们对学科知识的理解与掌握。

总之，我们只要本着事实求是的观点，坚持用辩证唯物主义的世界观、矛盾观来分析中学信息技术学科教育中所出现的问题，同时又能用发展的眼光来看待这些问题，敢于正视这些问题，采用科学的态度，不断改革，锐意进取，就一定能够把这门学科建设好、发展好和管理好。

只有这样，信息技术教育的明天才会更加美好！。