新人教版(部编)九年级语文下册《三单元 阅读 11 送东阳马生序》研讨课教案_4
新人教版(部编)九年级语文下册《三单元 阅读 11 送东阳马生序》研讨课件_28
六、角色转换诸位小生，从现
在开始你就是我
宋濂了。
朗读建议：带着长者对晚辈的关 爱之情，语气亲切、平缓。
1、余因得遍观群书
2、故余虽愚，卒获有所闻 3、盖余之勤且艰若此
总结：“余”是一个饱受生活之苦的人；是一个对 学习如饥似渴的人；更是一个对晚辈满怀关爱的长者。
七、新送东阳马生序
贫困是一位良师，苦难乃一所名 校，吃得苦中苦，方为人上人。业 精于勤荒于嬉，自古雄才多磨难， 期望你们能够珍惜年华，精心向学， 终成栋梁之才。
缀公卿之后
缀：跟随
4、翻译句子
以是 /人/多以书假余，余/因得/遍观群书 尝趋百里外，从/乡之先达/执经叩问 以中有足乐者，不知口体之奉不若人也
/
三、概括文意
用简单的话说说这篇文章写了什么？
四、研读课文
1、文中从哪些方面写了“余”的苦？
2、圈点勾画出你觉得“余”生活艰苦的语句，并试着说一说。
方法指导: 1、先勾画； 2、再翻译； 3、设身处地想象“余”当时的境况再讲出来。
————求学之苦
3、浏览全文，画出最能体现“余”乐在其中的语句。
方法指导益慕圣贤之道 （3）以中有足乐者，不知口体之奉不若人也
五、总结课文
作为“开国文臣之首”，宋濂在这篇赠言里现 身说法，生动而具体地描述了自己借书求师之难与 饥寒奔走之苦，并与太学生优越的条件加以对比， 有力的说明学业能否有所成就，主要在于主观努力， 不在天资的高下和条件的优劣。全文层次分明，描 摹细致，娓娓动听，语重心长，循循善诱。
一、导入新课
开阔视野
送 东 阳 马 宋生 濂序
二、温故知新
通假字 词类活用
文言现象
古今异义
一词多义
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《送东阳马生序》教学设计教学目标:通过朗读，感知人物形象，理解作者以学为乐，以苦为乐的嗜学态度。
教学难点:通过对比体会古人专心求学，刻苦自立的精神，激励学生有准确的人生追求。
教学过程:一、导入新课出示李天一图片，同学们知道他是谁吗？明确:他是著名歌唱家李双江之子李天一，是富二代、星二代。
有两件事引起人们对李天一的广泛注重，大家知道是哪两件事吗？出示资料:2011年9月，他因无证驾驶宝马车，并打人被教养一年。
2012年9月释放。
2013年2月21日晚李天一又被指涉及一起恶劣轮奸案，现被批捕。
难怪网友评为最坑爹的代表人物，我们今天要理解的人物宋濂和他截然相反，被称为“明初诗文三大家之一”，他年少时家境贫寒，但终于学有所成，同学们想不想知道他成功的秘诀？今天让我们一起走进宋濂，学习他的《送东阳马生序》二、解读宋濂:史》。
朝廷的重要文书，大都由他参与撰写，被称为明代___，与__、__并称“明初诗文三大家”。
2，解读题目哪位同学根据课下注释解读题目？“东阳马生”:东阳的马君则，“生”是对晚辈的称呼，也有亲密的意思。
“序”是正序，有临别赠言的性质，这是作者写给他的同乡后生马君则的一篇临别赠言。
宋濂给一个东阳地方的马君则以什么样的忠告呢？三、朗读课文、并初步感知课文。
1.学生听读，注意字音听准节奏。
2.学生自由朗读。
3.挑读课文思考:同学们在听读课文时，注意寻找作者成功的秘诀？作者成功的秘诀是:从原文找到盖余之勤且艰若此。
4.自读课文，理解作者读书求学的艰难。
5.再读课文，具体分析作者如何用勤奋和艰苦的秘诀成功的？作者求学时遇到了哪些困难，又是怎样克服的？有哪些品质值得我们学习？请根据表格提示找到答案，在课文中做标记，看谁找得又快又准。
生自读填表格，小组交流，查缺补漏。
问题1.少年时在读书方面遇到怎样的困难，又是怎样克服的？问题2.作者成年后有怎样的困难？问题3.作者从师求学时在衣食住行方面有哪些困难？问题4.描写同舍生的穿戴打扮，又有什么作用？问题5.作者是怎样概括他的求学生活的？问题6.作者羡慕同舍生吗？为什么？问题7.文章还有哪两处能看出作者热爱学习？问题8.描写太学生的学习条件及生活有什么作用？问题9.面对艰难劳苦，作者勤奋学习，学有所成了吗？宋濂哪些精神值得我们学习？从哪里看出来的？教师小结:天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤。
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拓展延伸
与作者当年的学习条件相比，今 天的你有哪些优越的地方？现代中学 生读书应有怎样的苦乐观？
吃穿无忧，国家、学校、家长、老 师的全力支持，设备先进，资源广泛， 信息灵通等。
珍惜时间，虚心善学，苦中作乐， 以苦为乐。
词性活用
手自笔录（手：动手，名词用作动 词。笔：用笔，名词作状语）
思考探究
1.作者写自己艰苦求学经历的目的何在？
• 为了鼓励马生勤奋学习。因为课文只是 节选，参照后文叙太学的优越学习条件， 以及对马生语重心长的鼓励和期望，作 者的意图非常明显。同时，文章由自己 的经历写起，读来也更亲切平易
2.围绕“嗜学”二字写了哪两件事？
得书之难和求师之艰。
3.作者在老师面前毕恭毕敬，不敢出言， 表现了什么？
提出疑难询问道理
请教 有时 训斥，呵责
色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟 等待
周到
解释、回答
其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒 获 有所 兼词“于之”向他 最终，终于
闻。
成年以后，更加仰慕古代圣贤的学说，又 担心没有才学渊博的老师和名人相交往（请 教），曾经跑到百里以外拿着书向同乡有名望 的前辈请教。前辈道德声望高，向他求教的学 生挤满了屋子，他从来不把语言放委婉些，把 脸色放温和些。我恭敬地站在他旁边侍侯着。 提出疑难，询问道理，弯着身子侧着耳朵请教。 有时遇到他斥责人，（我的）表情更加恭顺， 礼节更加周到，一句话不敢回答；等到他高兴 了，就又请教。所以我虽很笨，但终于能够有 所收获。
注意：“东阳”是地名 “马”是姓 “生”是长辈对晚辈的称呼
序，文体名。本文是一篇赠序，其中的 “序”，并非“序言”，而是“赠言”的意 思。
作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。
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教师带领学生读通《傅永列传》选文的大意。 识记文中重要的文言词汇。如：寻，让。
对比五篇文本（《孙权劝学》《张咏劝学》 《师旷论学》《邴原泣学》《傅永列传》）， 完成下列表格：
篇名
学习者《孙权劝学》年纪身份他们的 共同点
《张咏劝学》
《师旷论学》
《邴原泣学》
《傅永列传》
概述方仲永的人生。 分析方仲永由天才沦为庸才的原因。
少而好学，如日出之阳； 壮而好学，如日中之光； 老而好学，如炳烛之明。
齐声朗读《张咏劝学》。 概述《张咏劝学》的主要内容。
1、自主通读《师旷论学》。 2、结合注释，力求读通文意。 3、组内合作解疑释难，疏通文意。 4、概述本文的主要内容。
《邴原泣学》 结合注释，发挥小组合作力，疏通文本大意。 能用简洁的语言概括文章主要内容。
综合活动
通过本组文章的学习，你有什么收获吗？ 请及时记录下来，并大声说出来！
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东晋大书法家王羲之自幼苦练书 法。他每次写完字，都到自家门 前的池塘里洗毛笔，时间长了， 一池清水变成了一池墨水。后来， 人们就把这个池塘称为“墨池”。 王羲之通过勤学苦练，终于成为 著名的书法家，被人们称为“书 圣”。
一个记者问“篮球天才”科比·布莱恩特：“你为什么 能如此成功?”科比是这样回答的：“你知道洛杉矶每 天早上4点钟是什么样子吗? 满天星星，寥落的灯光，
概括）的困难，他是
（原文语句）克服
的。
（3）外出求学过程中，遇到了
（用简练
的语言概括）的困难，他是
（原文语句）
克服的。
2、作者写自己的求学经历，为什么还要写同舍的
服饰穿戴？
3、本文是是宋濂应同乡后生马君则之托写的一篇
赠序，读完全文，你觉得他要告诉马生什么道理？
幼时求学— 家贫无书 — 借书抄书
成年求学— 求教无师 —
同舍生
对 皆被绮绣，戴
朱缨宝饰之帽， 腰白玉之环，
比 左佩刀，右备
容臭，烨然若 神人。
余
缊袍敝衣
写作背景：本文写于洪武十一年 （1378）。这一年，辞官归里的宋濂又从 家乡到应天府（今江苏南京）朝见朱元璋。 他的同乡晚辈马君则来拜见他，他便写了 这篇“赠序”送给马生。
体裁：序有书序和赠序之分。书序相当 于前言后记，一般是介绍作家的生平或成 书过程与宗旨。本文是一篇赠序，其中的 “序”，是“赠言”的意思。赠序，是古 代的一种文体，有临别赠言的性质，内容 多推重、赞许或勉励之辞。
外出求教 态度诚恳
外出求学— 生活艰苦 — 读书为乐
宋濂：明初著名政治家、文学 家、史学家、思想家。与高启、 刘基并称为“明初诗文三大 家”。被明太祖朱元璋誉为 “开国文臣之首”，学者称其 为太史公。元末辞朝廷征命， 修道著书。明初时受朱元璋礼 聘，被尊为“五经”师，为太 子朱标讲经。洪武二年，奉命 主修《元史》。从文治方面对 明朝的建立和巩固做出了贡献。 生平著作很多，有《宋学士全 集》。
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送东阳马生序教学目标：1、了解实词“嗜、趋、俟、穷、被、臭、遗、馁、书”和虚词“以”等，了解名词用作状语、名词作动词等词类活用现象，了解宾语前置句、省略句、固定句等句式现象。
2、理解文章的内容层次和正反对比的手法。
教学重点：文章的内容层次和作者刻苦求学、自大励奋进的精神。
教学难点：正反对比论证的手法。
教学过程:一、导入新课:常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。
”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。
”这些都说明了苦难并非全是坏事。
只要我们善于化苦难为动力，苦难就不会成为成功的垫脚石。
今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。
二、介绍作者和作品：1．介绍作者。
(学生自己介绍，教师补充。
)他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。
他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。
元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。
明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书大都由他参与撰写。
年老辞官。
后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。
他与刘基、高启为明初诗文三大家。
著有《宋学士集》。
2．介绍本文的体裁特点。
本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。
作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。
书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。
而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。
三、朗读全文，整体感知：1.教师播放媒体资源中的课文泛读，学生注意字词读音。
嗜（shì）：喜欢，特殊的爱好。
逾（yú）：越过，超过。
俟（sì）：等待。
衾（qīn）：被子。
烨（yè）：光彩照耀。
叱咄（chìduō）：训斥，呵责。
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《送东阳马生序》教学设计导课：孩子，你认为什么是苦，什么是乐。
学生回答，学习苦，玩快乐。
其实，当某件事你乐于做时，即便在外人眼中是苦的，你感到也是乐的，而当某事你不乐意做时，即便在外人眼中是乐的，你感到也是苦的。
今天我们就一块来感受一下宋濂的苦乐观。
教学目标：1、交换角色，感受宋濂的苦与乐。
2、领悟“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度。
作者：宋濂初名寿，字景濂，号潜溪，别号龙门子、玄真遁叟等，汉族。
元末明初著名政治家、文学家、史学家、思想家，与高启、刘基并称为"明初诗文三大家"，又与章溢、刘基、叶琛并称为"浙东四先生"。
被明太祖朱元璋誉为"开国文臣之首"，学者称其为太史公、宋龙门。
写作背景：明洪武十一年(1378)，宋濂告老还乡的第二年，应诏入朝晋见。
正在太学读书的同乡晚辈马君则前来拜访，宋濂写了这篇序，介绍自己的学习经历和学习态度，勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人。
明确：采用现身说法的方式对马生进行规劝。
【教学过程】一、研读课文：学生速读课文，读完课文后用一个字概括宋濂读书的故事给你留下的深刻印象。
明确：学生有说苦的，也有说累的。
教师引导，让同学们分析，从而说出“难”来。
二、以难为线索，文中都写到了什么难？无书难、无师难、求学难。
1、齐读“无书难”部分，并加以分析。
引导学生从文中找相关句子来证明。
家贫---无从致书以观---借于藏书之家---手自笔录---计日以还---天冷-砚冰坚--手被冻不可屈伸---录毕--走送之。
设想借书时藏书者会乐意吗，宋濂会怎样恳求、承诺。
2、齐读“无师难”部分，并加以分析。
学生勾画：为什么求师，到何处求师，怎样求师。
结合自己现状，感到宋濂的确不易。
3、齐读“求学难”部分，并加以分析。
求学主要从衣、食、住、行四个方面来记述，从文中画出描述宋濂的语句，再画出描述同舍生的语句，在对比中感受宋濂的“难”。
4、现在请你思考：谁见证了宋濂的无书之难，谁见证了宋濂的无师之难，谁见证了宋濂的求学之难。
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3.下列对文章的分析，不正确的一项是( )（3分）
A.作者虚构的世外桃源，自知是一种空想，故在头尾对此都有暗示：桃花源虽然有具体地点，人们再访也不可得。
B.进桃花源的路给读者一种“山重水复”的感觉，作者层层设伏层层解，紧紧地抓住了读者。
C.具体形象的理想“桃花源”，艺术地折射出当时的“乱”和“苦”；设计“桃花源”，实际也是艺术地提出如何解决这一社会问题——广大人民希望过的就是这种安定美好的生活。
A.作者登高望远而写景。通过描绘水的浩渺壮阔，表现了作者宽广博大的胸襟。
B.第3、4自然段分别描写了景物的一阴一晴，表达了览物之“悲”与“喜”，两相对照，引出第5自然段，点明文章主旨。
C.“处江湖之远则忧其君”反映了作者对君王的愚忠思想；文章第5自然段的议论有画蛇添足之嫌，如果删去则更像一篇写景抒情散文。
D．本文运用了比喻的修辞手法及动静相融的笔法，准确生动地刻画出了景物的特点。
三.《马说》
1.解释下列句子中加点词语的意思。（3分）
（1）一食或尽粟一石（）
（2）策之不以其道（）
（3）执策而临之（）
2.把文中画线的句子翻译成现代汉语。（4分）
（1）故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
(2)万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉！
3.下列对文章内容的分析理解，不正确的一项是( )(3分)
A.“所欲有甚于生者”指的是义，“所恶有甚于死者”指的是不义，这是从正面论证中心论点。
B.本文说理透辟，论证雄辩，气势恢宏，语言流畅，运用了对偶、比喻、对比等手法增强文章的说服力。
C.本文的比喻取义浅近，既使所讲的道理易于为人接受，又使文章富于文学趣味。
D.作者描绘桃花源景象，从环境到人物衣着、精神状态，层层深入井然有序，无一句多余；且不事雕琢接近口语，令人倍感清新诗意，实在是言简意深，这和他的田园诗风一脉相承。
二．《小石潭记》
1.解释下列句子中加点词语的意思。(3分)
（1）俶尔远逝( )
（2）不可久居( )Fra bibliotek（3）乃记之而去（）
2.把文中画线的句子翻译成现代汉语。（4分）
重点：借助学案复习巩固八年下册、九年上下册课内文言文知识点；
教学
手段
多媒体伽卡他卡电子教室教学软件
教学
方法
学案导学法合作探究法
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
学
什
么
课件出示学习目标：
1.借助学案复习巩固八年下册、九年上下册课内文言文知识点；
2.借助学案复习检测对各篇课内古文内容与情感的理解；
D.“微斯人，吾谁与归”中的“斯人”指的是“古仁人”，此句采用倒装句式，表达了作者对这种人强烈的向往与敬慕之情。
五.《醉翁亭记》
1.解释下列句子中加点词语的意思。(3分)
(1)有亭翼然临于泉上者( )
(2)醉翁之意不在酒( )
(3)杂然而前陈者( )
2.把文中画线的句子翻译成现代汉语。(4分)
(1)山水之乐，得之心而寓之酒也。
课题
课内文言文复习
授课教师
课型
课时
1
教
学
目
标
1、知识与技能
借助学案复习巩固八年下册、九年上下册课内文言文知识点；
2、过程与方法
借助学案复习检测对各篇课内古文内容与情感的理解；
学会利用互联网搜索题型，巩固文言知识。
3、情感、态度与价值观
体味中国传统语言文字的独特魅力
教学
难点
重点
难点：学会利用互联网搜索题型，巩固文言知识。
(2)苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。
3.下列对文章内容的分析理解，不正确的一项是( )(3分)
A.文章对人物的描写动静结合，以众宾喧哗之动，对比太守颓然之静，情趣盎然。
B.“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”写出醉翁言在此而意在彼的情趣，为写景抒情定下基调。
C.本文描写了众百姓一派闲适快乐、安详和平的景象，但太守自己却“颓然乎其间”，表现出太守精神不振、借酒消愁的样子。
(1)潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。
(2)凄神寒骨，悄怆幽邃。
3.下列对原文内容的分析，不正确的一项是( )(3分)
A．作者写隔竹林，闻水声，“伐竹取道”方见小潭，给文章增加了探奇的情趣。
B．作者描写潭水的空明澄澈和游鱼的形神姿态，二者相互映衬，具有画面感。
C．作者借景抒发了自己遭受贬谪后，在寂寞处境中奋发向上的乐观情感。
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四.《岳阳楼记》
1.解释下列句子中加点词语的意思。(3分)
(1)属予作文以记之( )
(2)此则岳阳楼之大观也( )
(3)而或长烟一空( )
2.把文中画线的句子翻译成现代汉语。(4分)
(1)不以物喜，不以己悲。
(2)是进亦忧，退亦忧。然则何时而乐耶？
3.下列对文章内容的分析理解，有误的一项是( )(3分)
D.本文用“不受嗟来之食”和“不辩礼义而受之”两个例子从正反两方面论证了中心论点。
通过学校教学资源库调用资源，激发学生学习热情
我
来
用
每组任选一篇课内古文，利用互联网资源，出一套练习题，并指定小组作答。
古文篇目《》
1.
2.
3.
七.《送东阳马生序》
1.解释下列句子中加点词语的意思。(3分)
(1)不敢稍逾约( )
3.学会利用互联网搜索题型，巩固文言知识。
齐读学习目标
了解，识记
明确学习目标，做到有的放矢
我
来
学
1.发送学案
2.检查学案完成情况
一.《桃花源记》
1.解释下列句子中加点词语的意思。(3分)
（1）渔人甚异之（）
（2）有良田、美池、桑竹之属（）
（3）寻病终（）
2.把文中画线的句子翻译成现代汉语。（4分）
（1）黄发垂髫，并怡然自乐。
（2）且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
3.下列对本文内容的理解，不正确的一项是
( )(3分)
A.本文结构精巧，先从正面提出问题，再从反面展开议论。
B.“其真不知马也”是贯穿全文的中心句。
C.作者认为千里马被埋没的根本原因是“食马者不知其能千里而食也”。
D.本文旨在说明人才的重要性：世有伯乐，然后有千里马。
D.作者用记叙、描写、抒情自然融合的方式，表达出作者寄情山水，与民同乐的旷达情怀。
六.《鱼我所欲也》
1.解释下列句子中加点词语的意思。(3分)
(1)故患有所不辟也( )
(2)行道之人弗受( )
(3)是亦不可以已乎( )
2.把文中画线的句子翻译成现代汉语。(4分)
(1)由是则生而有不用也，由是则可以辟患而有不为也。