阅读与作文桥梁的架设

结合对课文的理解 ， 适当引导学生体会写法上的妙处 ， 模仿 记 的词语除了随文教学 ， 在单元课文结束后再整体回顾 ， 重要的
练笔 ， 指导学生怎样写 ， 但不离开具体课文大讲文章做法 ， 而要 “ 随文潜人心” ， “ 润物细无声１ １ ０ 如教学朱 自 清 的散文《 匆匆》 时， 当
学生 读懂 “ 于是 — —洗 手 的 时候 日子 从水 盆 里 过去 ；吃饭 的 时
鸟毛 ， 我也曾送他一两件东西， 但 从此没有再见面。” 出于孩子的
天性 ， 学生对于闰土和“ 我” 的悲情离别 深切 同情 ， 对于他们 的 “ 后来” 也很是关心。因此 ， 教师完全有机会引导学生创设出当时 的别离场面和闰土与“ 我” “ 后来 ” 的牵挂之情（ 如 闰土托他父亲 给“ 我” 带贝壳 、 鸟毛时捎什么话 了吗？如果他们能彼此写信 ， 会 说些什么？） ， 进行练笔。而这样的练笔学生人 隋入境 ， 也是有效
识 与能力的着眼点甚为宽泛 ，这就从知识结构上 明确了阅读 与 作文的关系 ， 也为教师驾驭教材创造性教学提供 了平 台。阅读是 作文的基础。阅读教学不光要教会学生读书 ， 体会文章的人文内 涵， 还应 当让学生从读学写 ， 阅读教学兼具指导写作的任务 。因 此， 为师者 ， 当仔细挖掘 ， 做好阅读教学与作文教学的红娘 ， 指导 学生阅读课文 ， 通过语言文字训练正确理解课文的思想内容 ； 更
自由度 ， 让他们 自主选词说话 ， 活跃氛围 ， 并尽可能使基础差的
学生有展示机会。而“ 连词成句 ， 联旬成段” 则是层次高一点的训 练， 在激发学生兴趣 的基础上 ， 我鼓励学生尽可 能多地运用“ 词 语盘点” 中的词语说—段话。学生根据词语运用的环境（ 有 时需 回顾某词语在哪篇课文 出现 ， 重温其语言环境 ） ， 所说 的话可描
是加上指导与示范 ， 从而让学生实践运用 。具体方法是 ： 引导学
生选词说话或“ 连词成句、 联句成段” 。所谓“ 选词说话” 实际是造 句， 但为 了激发学生兴趣 ， 我有意避“ 造句” 不谈 ， 给学生一定的
候， 日子从饭碗里过去 ； 默默时， 便从凝然的双眼前过去……” 一
段， 体会到 日子的来去匆匆 ， 我进一步引导 ： 时间在不经意间来 去匆匆 ， 那我们的 日子又是怎样过去的？一石激起千层浪 ， 学生
１ ． 读 写结合 ． 模仿 练 笔
单元 中词语 盘 板 块 的 “ 读读写写” 、 “ 读读记记” ， 回顾 拓展
板块的“ 日积月累” ， 都是好词佳句 ， 抑或古诗词名句 ， 有积累的 趣味练笔。 教学这部分内容 ， 我是站在学生 的角度上的。 单元中读 、 写、
等， 指导运用 于作文 ， 哪怕这样的作文有时是片段 ， 能使学生学 价值 ， 教师更 当有运用的意识 ， 引导学生从课 内走向课外 ， 进行
的。又如， 本册《 最后一头战象》 中， 嘎羧告别村寨的场面 ， 伫立江
滩回首往事的情景 ， 都十分感人 ， 当学生受 到极大 的感动时 ， 我 又描述 了一个更具有人情味的画面 ： “ 夕阳西下 ， 嘎羧沉卧坑底 ，
重要的 目的 ， 就是给学生作文一个榜样 ， 使学生逐步学会 作文 。
育 的素 材 。
学， 不仅使学生 了解了课文本身 ， 而且增长了知识 ， 开阔了视野 ，
受到人文熏 陶、 思想教育 、 思维训练 ， 从而提高了思想境界和认 识表达 的能力 ， 学会放眼看世界。在此基础上 ， 语文教师应该趁 热打铁， 把学生在 阅读中逐渐形成的有价值的人生感悟 、 快乐体 验和观察生活、分析事物的能力 以及习得作者的一些表达方法 以致用 ， 就是成功。
一
句话 ， 作文不是孤立 的， 它与 阅读不可割裂 ， 训 练是 阅读与作
阅读教 学 中渗透 作 文梁， 阅读教学要有为作文教学做铺垫的意识。
一
他最后一眼抬望人间……” 孩子们 唏嘘不断 ， 激 隋创造 ， 他们 的
描述让我震撼， 几近感天动地。
３ ． 整 合运 用 ， 趣 味 练笔
、
阅读和作文训练并重 ， 两种能力才能得到较 陕的提高 。 我们 天天上的阅读课首先是培养学生认识事物的能力。通过阅读教
新教材从单元整体的角度出发 ， 无论是阅读教学 的课 文， 还 是 口语交际与习作 、 回顾拓展的内容都 围绕单元专题。 教师若仔 细思考 、 挖掘 ， 既有练笔 的机会 ， 又有深化单元主题 、 渗透人文教
课程
教 法
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阅读 与作文桥 梁的架设
◆ 呼和 浩 特 市赛罕 区金 桥 小学
阅读教学与作文教学是语文教学的重头戏。语文新教材是
杨 美兰
带走了。他后来还托他的父亲带给我—包贝壳和几支很好看的
以单元专题统领的先阅读后 习作的框架教学 ，阅读教学 内容知
博览群书， 广泛涉猎是传统阅读教学 的基本经验 。 只有博览 才能使孩子获得广阔的知识背景 ， 有助于新信息的融合和重组 ，
有助于借鉴多种风格 ， 有助于提高表达能力。 ２ ０ 世纪 ４ ０年代 ， 林语堂曾批评现代不少学校是“ 所读非书” （ 只是读课本 ，不读原著） ， “ 无书可读” （ 图书馆资源不足 ） ， “ 不许
的表达可谓丰富 ， 仅举一例 ： “ 听歌的时候 ， 日子从耳边过去 ； 说
话时， 日子从嘴边过去； 跑步的时候 ， 日子从脚下掠过……” 既拓 展了思维 ， 又锻炼了笔头 ， 从而深切地体会到了朱 自清对时间的
珍 瞄。
述、 可评价， 可褒、 可贬 ， 联系生活 ， 记录人 腈世故 ， 表达喜怒哀乐 ，
抒发感 隋， 宣泄心情 ， 内容 自由。 ４ 博 览群 书， 内化积累
模仿是学习最初也是最简单 的方式 ，只有学会模仿才会有
创造。模仿教材 、 模仿老师 ， 都需要老师引导， 因此 ， 语文老师要
做个有心人 ， 唯有如此， 学生才能“ 模仿有度” ， 不致滥造。
２ 读 思 结合 ， 拓展 练 笔