【设计】《陈情表》(第二课时)_语文_高中_郭勇_
《陈情表》教学设计(第二课时)统编版高中语文选择性必修下册
教学设计课程名称《陈情表》第二课时执教教师学校名称年级高二科目语文一、学情分析经过必修上、下和选择性必修上、中的学习，学生已有一定的阅读文言文的基础，基本能借助注释和工具书，大体读懂文章内容;在教师的指导下能梳理常见的文言实词、虚词以及句式的意义或用法等文言现象。
学习本文，学生一般能感知文章的主旨，并会受到形象、生动的语言的感染。
但文章古今异义词很多，虽有注释，仍会给学生阅读造成障碍。
体悟文字表面“虚情”背后的“实情”则是学习的难点。
为此本课将设置两个课时，第一课时梳理文言现象，第二课时深入分析。
本课为第二课时。
二、内容分析《陈情表》是古代散文史上的经典名篇，是部编版选择性必修下册，第三单元第一课的精讲篇目。
《陈情表》是西晋李密写给晋武帝的奏疏，开篇陈述祖母抚养自己、自己奉养祖母的情况，接下来备述守臣推举、天子征辟与祖孙两人相依为命、不可分离的矛盾，表示自己并非不知满足、别有所图;最后再次强调祖母朝不保夕、自己不能远离的事实，祈请皇帝以孝道为重，容许自己先孝后忠。
从实用文的角度来看，本文的主要目的是推辞征辟、保全自己，但文章写得恳切真挚，感人至深。
千载而下，读之仍令人动容。
本文有助于学生加深对“忠”“孝”含义的认识，进而完善自我人格，提升人生境界。
三、目标分析1.熟读文本，自主整理文言知识（重点实词、虚词、特殊句式、成语等），能翻译重点语句。
2．文本细读，辅之课外材料导读，揣摩人物心中的“真意”，培养学生质疑精神。
四、重点难点体悟文字表面“虚情”背后的“实情”。
五、教学资源及环境准多媒体辅助（希沃白板、幻灯片）备六、教学过程教学过程设计教师活动学生活动设计意图（一）新课导入（二）文本解读一、检查课前预习任务1.苏轼这样评价《陈情表》——“读《陈情表》不下泪者，其人必不孝”，还有人将其誉为“千古第一孝文”，这两句评价均突出一个“孝”字，那么这篇文章真的只有“孝慈之情”吗？请谈谈你的理解，字数不限。
高中语文 专题二 陈情表(第2课时)教学案 苏教版必修5
高中语文专题二陈情表（第2课时）教学案苏教版必修5高中语文专题二陈情表（第2课时）教学案苏教版必修5陈情表章节与课题主备人采用人陈情表审查人采用日期或周次课时精心安排3课时1、掌控文中发生的关键的实词、虚词、古汉语句式，诵读全文。
自学目标和任务2、鼓励学生体会作者至真至诚的亲情忠情，深入细致体会文章诗所抑扬顿挫的陈情技巧。
3、品酒本文融情于事的抒发技巧和形象别具一格的语言。
重点难点建议教学资源的采用鼓励学生体会作者至真至诚的亲情忠情，深入细致体会文章诗所抑扬顿挫的陈情技巧。
延聘1课时，互动课堂2课时自学必须自学过程谋或学法指导开拓延展：※互动课堂【课时精心安排】2课时第一课时一、自学评价１．填空题：（１）《陈情表》的作者李密，西晋人。
本文选自南朝梁昭明太子萧统的《文选》。
“表中”就是古代臣子向皇帝陈述己见的一种奏章，陈情就是奏章的特点。
（２）“臣密言”这样的结尾，就是当时并作表章的一种格式，意思就是臣李密说道；文章结尾写下“谨仁表言”也就是当时章奏套语，则表示恭敬地写下表中上报皇上。
２．给以下加点的字注音：（１）臣以保险衅（xìn）（２）门衰祚薄（zuò）（３）除臣洗马（xiǎn）（４）非臣陨首（yǔn）３．表述以下加点词语：（１）岂敢盘桓停留唯独的样子；（２）晚存有儿息子；．．．（３）日薄西山逼近（４）臣之艰辛辛酸辛酸；．．．（５）臣以保险衅因为；（６）急于星火比；．．学生自己单一制顺利完成，分组时初步校订、交流，老师存有针对性的校订教师二次复习栏并无以至今日用以，用以……的办法就是臣天下节在陛下之日长对．．4、挑选出下面没通假字的一项（d）a．夙遭闵贼b．零丁孤苦c．常在床蓐d．门衰祚薄5、以下加点词古今意义完全相同的一项e（a、至于设立：成人改立；b、则说不许：诉讼；c、臣之艰辛：辛酸和辛酸；d、举臣秀才：优秀人才）a至于设立b则说不许c臣之鲁d举臣秀才e实乃狼狈．．．．．痛．．．．．6、填空题：①臣少多疾病，九岁没用，零丁孤苦，至于设立。
《陈情表(二)》教学设计
《陈情表（二）》教学设计
一、教学目标
1.深入分析《陈情表》的语言艺术和情感表达。
2.理解中国古代的孝道文化，培养学生的感恩之心。
3.提高学生的文言文阅读和写作能力。
二、教学重难点
1.重点：语言艺术和孝道文化分析。
2.难点：将古代孝道文化与现代价值观相结合。
三、教学方法
诵读法、分析讨论法、写作实践法。
四、教学过程
1.复习导入
回顾《陈情表》的主要内容和情感基调。
2.语言艺术分析
（1）分析文中的用词、句式和修辞，体会其表达效果。
（2）引导学生学习文言文的写作技巧。
3.孝道文化探讨
（1）结合文本，深入探讨中国古代孝道文化的内涵。
（2）引导学生思考孝道在现代社会的意义。
4.感恩教育
（1）通过《陈情表》，引导学生学会感恩父母、师长。
（2）组织学生分享自己的感恩故事。
5.课堂讨论
（1）《陈情表》中的孝道文化在现代社会是否过时？
（2）你如何在日常生活中践行孝道？
6.课堂小结
总结《陈情表》的语言艺术和孝道文化，强调感恩的重要性。
7.作业布置
（1）写一篇关于感恩的文言文短文。
（2）为父母做一件力所能及的事情，并写下感受。
《陈情表》第二课时教学设计
《陈情表》第二课时教学设计教学目标：1、知识与技能：熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言。
2、过程与方法：通过诵读，丰富文言语感，提高诵读能力。
掌握重点实词、虚词和特殊句式等文言基础知识。
通过自主探究、小组讨论、师生交流的方式，了解“表”的文体风格和语言韵味。
理解古代“忠”“孝”的含义，学习以情动人的语言表达技巧。
3、情感态度与价值观：理解“忠”“孝”的含义。
教学重难点：1、重点：结合作者的身世和作品的时代背景，解读作者之“情”，体会本文“悲恻动人”的原因。
2、难点：理解本文多角度、层层深入的陈述方式，体会情之深，理之透；理解“忠”“孝”的含义。
教学时间：2课时。
教学过程：第一课时1、导语与解题。
初中时，我们学习过诸葛亮的《出师表》。
千百年来，人们常把它和李密的《陈情表》并提。
原因何在？这节课让我们一块走进《陈情表》探个究竟。
“表”是古代奏章的一种，《文心雕龙8226;章表》中说，“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异”。
“表”这种文体一般以向皇帝陈情为内容，如《出师表》。
（解说：有关作者和背景知识，可根据需要，适时穿插。
）2、预习检查。
（1）基础知识。
注意下列字的读音：终鲜兄弟外无期功强近之亲除臣洗马四十有四（2）翻译下列语句。
慈父见背舅夺母志晚有儿息形影相吊察臣孝廉举臣秀才除臣洗马不衿名节听臣微志拜表以闻3、分组讨论。
要求学生在预习的基础上，默读全文。
然后分组讨论：（1）疑难文句：学生画出自己不能理解的句子，小组解决。
（2）文章内容：“陈”了哪些情？是如何“陈”的？为什么要“陈”这些情？（教师巡行，倾听。
）4、全班交流。
（1）针对上述讨论内容，各小组选派代表汇报结果，展示其个性化解读。
（2）教师对交流结果进行评价、点拨。
（3）教师用多媒体逐层展示“板书”，进行小结（见“板书设计”），并引导学生学以致用，学习本文“动之以情，晓之以理”的表达技巧：要想让别人真正体谅自己，听从自己，必须先动之以深情，而后才能喻之以大义。
高二语文教案：陈情表2
陈情表教案2教学目标：１．熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式；２．鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；３．深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。
教学重点：重要的古汉语语词知识教学难点：理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情教学时数：3 课时课前预习：１．通读全文，借助工具书解决文中生字词音义问题；２．初步了解所表达的主要内容，理清文章的思路；３．温习第一册第四单元的几篇文章，体会烛之武、邹忌、触龙的劝说技巧，并和同学讨论李密陈情委婉的方式。
第一课时教学内容：熟悉课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。
教学过程：一、导入新课：今天我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文，它陈情恳切，言辞婉转；它情理兼备，诚恳感人；它缘情挥洒，流畅自然，这就是晋代文学家李密的名作《陈情表》，（投影《出师表—李密》，学生会以为老师错了，教师解释）《出师表》是诸葛亮的作品，“出师一表真名世”，初中学过的诸葛亮的这篇文章的确是名世、传世之作。
（屏幕隐去“出师”二字，仅留“表”字）“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。
《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。
“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢？”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密的《陈情表》。
（投影显示“陈情”二字）二、整体感知课文：１．四位学生分读全文。
读后大屏幕显示易读错字音。
终鲜（xiǎn ）兄弟期功强（jī）近常在床蓐（rù）猥（wèi）以微贱岂敢盘桓（huán ）庶刘侥（jiǎo ）幸２．全体学生高声自由朗读全文。
３．结合“表”的文体特征，提问：（１）是谁陈情？学生回答后，投影：李密（224 －287 ），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。
少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。
高中语文 7 陈情表(第2课时)教案 新人教版必修5-新人教版高二必修5语文教案
陈情表第二课时一、导入：悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。
李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸〞，足可以引起晋武帝的同情了。
但问题在于晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心，“我征召你一个李密，你就照顾祖母，辞不应征，你不是存心不给我个面子吗？我看你还咋说？〞李密如何才能打消晋武帝的怀疑，使自己能够在家奉送祖母呢？我们一起学习下面三段。
二、学习目标疏通第二、三、四段的文字，做到字字能解，句句能译。
三、学习第二段1.齐读第二段2.自学第二段：〔1〕逐句口头翻译第二段的句子。
〔2〕注意重点词语。
3.学生逐句讲译。
到了晋朝建立，我沐浴在清明政治的教化之中。
前些时候太守逵推举我为孝廉，后来刺史荣又推举我为秀才。
我因为没有人能照料祖母，就辞谢掉了，没有遵命。
朝廷又特地颁下诏书，任命我为郎中，不久又受国家恩命，任命我为洗马。
以我这样卑微低贱的人去侍奉太子，这实在不是我杀身捐躯所能够报答朝廷的。
我将以上苦衷上表报告，加以辞谢不去就职。
但是诏书急切严峻，责备我回避怠慢；郡县长官催促我立刻上路；州官登门督促，比星火还要急。
我很想奉命为国奔走效力，但是祖母刘氏的疾病却一天比一天严重，想姑且迁就自己的私情，但是报告申诉又得不到准许。
我现在是进退两难，处境狼狈不堪。
4.重点词语提问：察：察举，举荐。
举：推举。
拜：授予官职。
寻：不久。
除：拜官授职。
孝廉、秀才、洗马：晋代的官职。
陨首：杀身，牺牲生命。
闻：使……知道，使动用法。
逋慢：怠慢。
急于星火：比星火还急。
状语后置，于，比。
奔驰：赴京就职。
古今异义。
日笃：一天天沉重。
日，一天天，名词作状语。
告诉：古今异义。
申告诉说，报告申诉。
进退：到朝廷做官，辞官不做。
古今异义。
四、学习第三段1.齐读第三段2.自学第三段：〔1〕逐句口头翻译第二段的句子。
〔2〕注意重点词语。
3.学生逐句讲译。
我想圣朝是以孝道来治理天下的，凡是故旧老人，尚且受到怜惜抚育，何况我的孤苦尤其严重呢。
再说我年轻的时候曾经做过蜀汉的郎官，本来希望能够得到更为显达的官职，并不自以为清高。
《陈情表》第二课时教学设计
《陈情表》第二课时教学设计知识与技能：1、指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识（官职授任`）；2、引导学生赏析本文文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术。
情感态度与价值观：1、引导学生体会至真至诚的亲情忠情2、理解封建社会提倡的“忠”与“孝”伦理观念的内容及其相互关系，初步探究“忠”“孝”的本质，学会用现代意识去评价民族传统文化，吸取精华，剔除糟粕，培养良好的道德情操。
过程与方法：朗读，点拨，讨论课前准备：第一课时结束之后，同学就本文提出了不少问题，整理后有了本节课的授课内容及思路。
课前研究学情，课堂教学有的放矢，希望能提高课堂效率。
学情分析：该班为理科重点班，为了提高课堂效率，正着力培养课前预习习惯，在疏通文字基础上引导他们从文意甚至文章写作背景上提出问题，希望借助有一定思考深度的高质量问题来培养他们的思辨能力，以拓深文本内涵。
教学过程：一、课前检查辞不就职日薄西山是以区区不能废远庶刘侥幸谨拜表以闻二、课文理解：1．为什么陈情？2．陈什么情？板书：身世孤苦悲凉之苦情情` 祖孙相依为命之孝情之` 进退两难之狼狈之情真`语` 心有惧虑之衷隐之情生当陨首死当结草之忠情3．怎样陈情？引出洪学智一问题：文章第一段写李密家庭情况，为什么不先提出自己的理据呢？板书：理孝治天下`之尽节日长，报养日短` 透`言` 先尽孝后尽忠`4．请辞原因是什么？晋武帝是否看出了李密“辞不就职”除了照顾祖母之外的原因？孝敬祖母是否只是李密推辞做官的其中原因之一？更主要的原因是不是李密身为亡国之臣他始终不愿意背叛原来的蜀汉？5．请辞理据是否充分？你认为晋武帝阅后会接受李密的请求吗？为什么李密会认为用孝行就可使晋武帝答应他的请求呢？——陈翰翀为什么以前的人可以因孝廉而被推荐做官？做官不是应该论能力的吗？——罗可琪晋朝为什么要“以孝治天下”？这与“忠”有什么关系？三、课内延伸讨论1．古人云：孝则《陈情》忠则《出师》，但《陈情表》中也能体现“忠”，那么，两表中的“忠”有什么不同吗？——林智豪2．李密为了照顾祖母而辞退职务，这样的“孝”是不是“愚孝”？——徐韵四、课外延伸讨论1．在“忠”与“孝”之间，哪一样更重要呢？（特别是在一些需要做出选择的时候）是选择像李密一样“孝为先”？是为了国家为了大局舍弃一些亲情？——赖嘉威2．文中所言“晋朝以孝治天下”，为何在些“奉孝”之人的问题上闹出如此矛盾，既举密孝廉，州司还要多次相催，逼得作者涕零上表。
高三语文 陈情表(第二课时)教学设计
四、教学活动（教学过程中采用了怎样的教学方法，运用了哪些教学技术）
教学方法:提问法、讲授法、点播法、归纳法、合作探究法等
教学技术：补缺技术、转化技术、联系技术
五、评价活动（测评学生是否达到预期的学习结果，并根据结果进行修正）
过程性评价
程序类
√
√
如何陈情
程序性
√
√
√
三、学习过程（根据五星网状教学模型设计具体的教学环节）
环节
内容
启动
1、电视剧《长沙保卫战》中的台词及情节，引出“自古忠孝难以两全”的话题；
2、学生回顾第一课时中作者及背景介绍内容，思考李密的两难处境。
建构
问题导引：
1、李密为何陈情？遇到何种困难？（要求：用原文语句作答）
2、所陈何情？（用精炼的词语概括）
3、李密是如何陈情的？（学生讨论，逐段分析探究）
巩固
1、李密为什么要从“孝”的角度来说理呢？(学生讨论回答）
2、晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？（讨论回答）
运用
学习本文巧妙运用语言的艺术来解艰难的处境的手法，提升自己的说话艺术。
总结
1、学习本文融情于事，喻理于情的写法。
陈情表（第二课时）教学设计
一、知识内容分析：
知识结构：1、文言字词句的积累；2、文段内容的理解和概括；3、行文思路的探究；4、情感的把握
知识类型：陈述性知识和程序性知识结合
课型：新课
二、教学目标设定
知识点
知识类型
认知层次
记忆
理解
运用
分析
评价
创造
文言字词
陈述性
√
√
√
文言句式
7 《陈情表 》第二课时教学设计
教案名称:7《陈情表》第二课时教学设计高中语文（人教版）I不限年级不限学期I第二单元I 7陈情表计划讲课时间：一第二课时学情分析经过讨论协商，还是确定文言文教学从基础文言知识抓起，不能因为学生基础的所谓好与差，而跳过基础字词的落实。
故本文教学还是按部就班，逐段梳理。
但可以根据学生的接受能力加快进度，涉及说理语言的鉴赏讨论。
教学资源•《陈情表》课文朗读.rm教学目标1、研读课文第二、三、四段，积累文中文言词汇，并背诵这三段。
2、合作探究本文说理语言的魅力。
教学重难点1、研读课文第二、三、四段，积累文中文言词汇，并背诵这三段。
2、合作探究本文说理语言的魅力。
教学方法逐段分析法，点拨法，合作探究法教学过程《陈情表》第二课时一、导入：悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。
李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”，足可以引起晋武帝的同情了。
但问题在于晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心，“我征召你 一个李密，你就照顾祖母，辞不应征，你不是存 心不给我个面子吗？难道你的心中只有私情吗？ ”故仅仅有第一段的悲苦说 辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞 不仕的托辞呢？这个问题对于李密来说至关重要，这关系到他的身家性命。
李密是怎样陈述的，我们下一节课再赏读《陈情表》的其他段落。
二、研读（一）第二段：禀诉祖母供养无主，实诉奉诏进退两难。
1、齐读第二段。
2、学生口译本段文字。
3、思考分析：文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李密又是如 何应对的？（学生回答）责臣 刘病日笃催臣进退两难告诉不许 3、从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？（词意凄恻 婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。
实质是态度坚决，还是不去 应征。
）4、指导学生理解性的背诵第二段。
情以动人，理以喻人。
如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，也许晋 武帝会稍动恻隐之心，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝 心中溜走。
《陈情表》第二课时教学设计
《陈情表》第二课时教学设计【教学目标】1、能力目标：学习和运用作者陈情的构思艺术以及骈散结合的语言艺术。
2、情感目标：体会作者感人至深的亲情，正确评价作者的忠孝思想。
【重点和难点】重点：弄清陈情的层次和“辞不就职”的原因是。
难点：对李密忠孝的理解。
【教学方法】1、诵读法。
在诵读中理解文意文情，熟读成诵。
3．探究法。
理清结构，把握文旨【教学课时】 1课时【教学过程】一、导入苏轼说：“读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不下泪者必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者必不友。
”千百年来,人们常以“忠则《出师》,孝则《陈情》”相提并论,可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。
李密的《陈情表》最终把晋武帝感动了，皇帝不但准奏，而且“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。
昨天我们简单地梳理了文章的内容，今天，就让我们继续领略这篇千古奇文的魅力。
二、朗诵整体把握学生集体诵读，注意感受作者的情感。
三、研读文本1、诵读第一段，(1)李密用在自己身上的形容词有一个共同点，是什么？是从哪几个角度阐释的？孤苦（父丧母嫁，多病零丁，门衰祚薄，夙婴疾病）“夙遭闵凶”统领全文。
(2)、我们看到了李密形影相吊的孤寂，我们听到了少年孤苦无依的哀叹身世凄凉，祖母抚养恩深似海；人丁衰微，作者尽孝责无旁贷。
为下文尽孝做铺垫。
(3)、根据提示背诵。
2、诵读第二段，找出新晋对李密的赏识重用。
学生以表格列出，PPT显示。
总结：一祖母情深似海进，无以报答祖母养育之恩。
二圣朝恩重如山退，不能回报朝廷知遇之恩。
为下文尽忠做铺垫。
根据诵读提示背诵。
3、诵读第三段思考：李密为什么从“孝”的角度来说理呢？学生讨论回答后归纳明确：⑴晋武帝“以孝治天下”，作者利用这种心理投其所好，获得好感。
⑵李密申明自己并非清高，仅仅是为了尽孝和报恩，以消除晋武帝对自己的疑忌。
⑶陈述祖母的苦情，和自己忠孝难以两全、进退两难之情，以唤起同情。
我们看到了臣子对知遇之恩的感激，我们听到了老人病重无奈的呻吟。
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（6）少仕伪朝
省略句
探究二：探究文章内容
1、通读全文，分析作者是怎样陈情的？
《陈情表》之布局
先陈苦情
博得同情
后陈孝情
表现真情
再陈忠情
消除疑虑
2、通读全文，课文中那些句子体现了作者的“至 爱亲情”？
当堂达标
1、生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。
探究一：探究文言知识
1、行：
行年四岁 动词，经历 九岁不行 动词，走路
2、矜：
犹蒙矜育 动词，怜惜
不矜名节 动词，顾惜
愿陛下矜悯愚诚 动词，怜悯
3、至： 至微至陋 副词，极其 无以至今日 动词，到达 4、亲： 躬亲抚养 代词，亲自 外无期功强近之亲 名词，亲戚 5、日： 日薄西山 名词，太阳 报养刘之日短 名词，日子 6、当： 当侍东宫动词，任，充当 死当结草 副词，应当
1、九岁不行
不能走路
2、至于成立
成人自立
3、举臣秀才。
优秀人才
4、非臣殒首所能上报 报答恩情
5、臣欲奉召奔驰。 奔走效劳
6、有所希冀。
非分的愿望
（三）古今异义
7、臣之辛苦
辛酸苦楚
8、则告诉不许
告诉，报告申诉
9、是以区区不能废远 拳拳，形容感情恳切
二、自主、合作、探究
疾病：名词用作动词，生病。
（二）词类活用
7. 具以表闻。拜表以闻。闻：使动用法，使……闻，使……知道。
8. 臣少仕伪朝。
仕：名词作动词，做官。
9. 历职郎署。
职：名词作动词，任职。
10. 外无期功强近之亲。 外：名词作状语，在家外。
11. 内无应门五尺之僮。 内，名词作状语，在家内。
（三）古今异义
译：刚出生六个月，慈父亲就去世了。到四岁年，舅父强迫母亲 改变了守节不嫁的心愿。
2、诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。
译：（陛下）特地下达诏书，任命我为郎中，不久又蒙受国家恩 典，任命我为太子洗马。
总结提升
联系实际，作者在课文中表现出的生存和发展的 艺术魅力，对自己有什么启示？
做人、做事要有一颗真诚地心，要用真感情，才能打动人；除此之 外，做事情还要讲究方式方法。
7、薄：
日薄西山 动词 ，迫近
门衰祚薄 形容词，微薄，少
8、拜：
拜臣郎中 动词，授官 谨拜表以闻 动词，奉上
9、见： 慈父见背 10、以：
见用在动词前，
表示对自己怎 二州牧伯所见明知 动词，看见
么样
臣以险衅 连词，因为 臣以供养无主 连词，因为
10、以：
谨拜表以闻
连词，相当 于“而”
猥以微贱介词，凭身份
伏惟圣朝以孝治天下 介词，用 臣具以表闻 介词，用
11、于：
州司临门，急于星火介词，比 是臣尽节于陛下之日长
介词，给
12、特殊句式
（1）急于星火 介词结构后置
（2）非臣陨首所能上报 判断句
（3）谨拜表以闻 省略句
（4）逮奉圣朝，沐浴清化 省略句
（5）则告诉不许 省略句
肥城市第三中学 郭勇
学案完成情况： 1、优秀小组：1组、3组、4组
2、优秀个人：洪德一曼、房文迪、刘昭然、吴欣恬
张远海、张泽文、刘朝阳
回顾预习
（一）通假字 1.夙遭闵凶。 2.常在床蓐。 3.零丁孤苦。 4.臣密今年四十有四。
闵，通“悯” 蓐，通“褥” 零丁，通“伶仃” 有，通“又”
（二）词类活用
1.非臣陨首所能上报。 上：名词作状语，向上。
2.臣不胜犬马怖惧之情。 犬马：名词作状语，像犬马。
3.则刘病日笃。
日：名词作状语，一天天。 笃：形容词用作动词，加重。
4.夙遭闵凶。
闵凶：形容词作名词，忧患不幸的事。
5.猥以微贱。
微贱：形容词作名词，卑微低贱的人。
6.臣少多疾病。
老师寄语
孝是中华民族的传统美德。希望李密对祖母的乌 鸟深情能让我们有所感悟，有所触动。放假的时候 ，用一颗感恩而又真诚的心陪陪父母，别让回家成 为形式上签到，他们需要的一定是走心的陪伴。
作业
对于作者的“至爱亲情”或“交往艺术”，你有怎样 的感受，请写一段不少于400字的心灵独白。
人有了知识，就会具备各种分析能力， 明辨是非的能力。 所以我们要勤恳读书，广泛阅读， 古人说“书中自有黄金屋。 ”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识， 培养逻辑思维能力； 通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平， 培养文学情趣； 通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。 有许多书籍还能培养我们的道德情操， 给我们巨大的精神力量， 鼓舞我们前进。