应重视幼儿非智力因素的培养
幼儿创造力培养
幼儿创造力的培养【摘要】幼儿期是创造力发展得黄金时期，文章从家长要树立正确的教育观、培养想象力、培养创造性思维能力、在活动中培养创造力以及重视幼儿非智力因素的培养等五方面论述了幼儿创造力培养的要求。
【关键词】幼儿；创造力；培养培养幼儿的创造力，是现代社会对当代教育提出的一个基本要求。
3到6岁的幼儿是创造力、想象力发展的黄金时间。
他们可塑性强，是创造力发展最有潜力的时期。
但幼儿创造力的培养需要在日常生活中有目的、有意识地培养，需要成人不断启发、引导。
一、家长要树立正确的教育观调查显示：接受过高等教育的家长在孩子的教育问题上考虑的会比较全面，重视孩子智力和非智力因素的培养。
而没有接受过高等教育的家长更多的把孩子学会了多少字、会唱几首歌等作为标准，而忽视对孩子心理的影响，当然在孩子创造力的培养上也很难给予正确的引导。
二、注重培养幼儿的想象力没有想象也就没有创新，丰富的想象力是创新必备的心理素质。
几乎每个两三岁的孩子都喜欢用笔乱涂乱画，孩子笔下那些奇形怪状的图案和乱七八糟的线条，是孩子独特心灵的独特表达。
幼儿的想象以无意想象、再造想象为主，天马行空、不受约束是其最大特点，其中不乏创造性的萌芽，了解幼儿想象的这种特点并给予必要的鼓励和引导对其创造力的培养意义重大。
在幼儿想象力的培养上平时要多注意让幼儿多观察、多接触大自然中的树木花草、虫鱼等各种动植物以及雷电雨雪各种自然现象，以丰富幼儿的表象，为幼儿的想象提供足够多的材料。
发展幼儿的口头言语和书面言语，为幼儿的想象的表达提供多样的表达形式。
三、注重培养幼儿的创造性思维能力创造性思维是思维的高级形式，又叫创造性的问题解决，指在解决问题时有新的发明和发现或找到新的解决问题的办法。
需要指出的是创造性思维不是发明家的专利，一般的人包括幼儿也有。
此外如果这些发明和发现对个人来说只要是新的、以前自己从未发现过的同样可视为是创造性思维的结果，所以要想法培养幼儿的创造性思维。
义务教育要重视学生非智力因素的培养
义务教育要重视学生非智力因素的培养现在我国已全面实行九年义务教育，但在很多地方，特别是一些边远学校，还只是注重学生的学校成绩。
学生成绩好，老师就喜欢，否则学生就不会得到老师的重视和喜欢。
造成这种现状的根本原因还是应试教育在作怪。
学校考评上级考评大多看学生成绩高低，一般教师为了这“一好百好”的分数就不得不抓分数。
对非智力因素的培养就难以提上日程。
面对21世纪新技术、新竞技革命的伟业重任，我们的教育任重而道远，不仅要重视学生智力的开发，而且还要重视学生费智力的培养。
非智力因素培养十分重要。
长期以来，我国教育存在着一种偏向，即过多地关注学生的知识学校，忽视了学生的道德品质的培养和行为习惯的训练，同时更多忽视了他们的兴趣、爱好、意志、毅力、情感、性格等非智力因素的培养。
这显然是片面的。
无论是在学校、家庭，还是在社会，不应该把学校成绩的好与坏作为评价学生的唯一标准。
要注意纠正他们的缺点和错误，帮助他们克服在成长过程中的烦恼和痛苦，要给他们思想道德方面的引导、批评、帮助和遭受挫折的教育，克服学生在自我认识上容易走向以自我为中心的误区，以及自我过分膨胀，自尊心过分强烈，挫折承受能力缺陷；另一方面，对学校成绩差的学生，要看到他们的优点，给以适当表扬。
下面，我就对非智力因素的培养谈几点认识：我们以前的学校教育，比较偏重于学生的智力培养，但专家指出：智力与成才有关系，但非智力因素也很重要，高智商的人并非都有成就，那些具有智商中上水平和具有勤奋、坚毅刻苦、充满爱心、不怕困难等优良品格特征的人，同样能有所成就。
由此说明，我们的学校在开发智力的同时，还应充分开发学生的非智力因素。
首先要培养学生的自信心。
自信心对一个人一生的发展，有着基础的支撑作用。
一个缺乏自信心的人，更缺乏在各种能力发展上的主动性和积极性。
自信心就像一个人的能力催化剂。
他们敢于对自己提出高要求，并在失败中看到成功的希望，鼓励自己不断努力，获得最终成功。
那些伟人、名人身上，就有自信的光彩。
谈幼儿非智力因素的培养
谈幼儿非智力因素的培养幼儿非智力因素，一般是指那些不直接参与认识过程的但与幼儿乔力发展密切相关的心理因素。
具体地说，非智力因素主要是指动机、兴趣、情感、意志和性格等方面的心理因素。
美国心理学家曾对800名男性进行政年的跟踪研究。
成训最大与最小的人之间，最明显的差异不在二智能力水平，而在于是否有自信心、进取心、恒心，是否具有不掘不、不自卑的意志和性格。
目前，许多人不未充分认识到对幼儿非智能力因素培养的重要性，只是片面地看重对幼儿进行智能力、技能的开发，缺乏科学的育儿知识和教育方法，使幼儿兴趣没有更好的开发，失去了许多锻炼机会，对幼儿造成了不良影响。
我们认为幼儿非智力因素的培养应从以下几方面入手。
一、激发幼儿良好的活动动机和学习动机幼儿时期，是天真好厅、主动探索的时期，我们要抓住这一时期幼儿的特点，注重激发幼儿活和学习和愿望，调节器动幼儿的积极性和主动性。
在活动中教师要注意观察幼儿的表现，并给于恰恰相反当的指导，使他们体验成功的快东和喜悦，在此基础上，给他们提出更高的要求，激发他们更高级的活动需要，不断提高他们活动的水平，在活动中挖掘发挥幼儿的巨大潜力。
学习动机是直接推动儿童进行学习的一种内部动力。
它表现为学习的意向、展望而却步或兴趣等形式，对学习起着推动作用。
充满好厅、兴趣广泛的幼儿，一般都能积极主动地参与老师组织的各种活动和游戏，遇到困难和挫折时，有较强的克制能力和顽强的精神。
因此我们应从培养幼儿有益的兴趣出发，让幼儿产生良好的愿望，如孩子们经常说，我长大了想当医生，我想当演员，我想当科学家…… ，那么教师就应利用幼儿感兴趣的游戏，使幼儿积极主动、心情愉快地进行学习活动，以此来培养幼儿良好的学习动机。
二、培养幼儿良好的兴趣幼儿兴趣不是天生的。
幼儿的学习兴趣是在一定条件的影响下发展变化的重要的是随时注意幼儿学习兴趣的发展趋势，及时采取措施，促使他们的兴趣向正确的方向发展。
1、注重幼儿动手操作能力的培养动手操作是启迪幼儿积极思考，是引发学习兴趣的重要手段。
培养幼儿非智力因素
浅谈培养幼儿的非智力因素非智力因素是指除了智力、能力之外,却又影响智力与能力发展的心理现象。
它包括良好和性格品德、意志、自信心、自控力、自觉性、求知欲、行为习惯、动手动脑能力等。
在新《纲要》与幼儿发展一文中提到:《纲要》是把情感和态度作为幼儿发展最重要的方面列在前位的,且在五个领域的具体阐述中也处处渗透了“尊重意愿、满足需要、培养兴趣”一类的表达,凸现了“自主、自信”这样一种主体精神。
这就把常常被人们忽视的非智力因素定位于激发幼儿的内在动力。
唤醒其主体意识的同时,潜移默化地培养独立、自制、专注。
秩序、合作等终身受益的品质。
这些品质是一生为人处世、求学做事得以成功的保障,在日常生活。
教育教学中,我从以下几方面谈谈对非智力因素的培养。
一、常规教育,培养幼儿良好的行为习惯幼儿常规是指幼儿的行为常规,具体地说,就是教师将幼儿一日活动的各个环节有序地制定一系列的行为规范,让幼儿执行,从而形成良好的习惯,在常规教育中,我主要是让幼儿潜移默化地、自然而然地理解和接受常规、遵守常规,不断加强练习,巩固常规效果,从而形成良好的行为习惯。
俗话说:“没有规矩,不成方圆”。
在活动中让幼儿体会规则的需要,一接受规则,理解规则。
如在区域活动时,我为幼儿准备了充分的材料、场地,可幼儿玩起来就是乱哄哄的,一会儿这个区跑跑,一会儿那个区看看,破坏性又很大,于是我就组织幼儿讨论应该怎样才能使区域活动井然有序,让个个小朋友都能到自己喜欢的区域玩喜欢的玩具材料。
讨论后,大家决定用进区卡,于是一起制作进区卡,共同商量活动材料放在哪里,怎么放,活动时怎么做等等。
让他们体会进区卡是进入区域活动的需要,建立活动常规,幼儿容易理解、容易接受,形成良好的行为规范,提高幼儿的自控能力,使自己的行为符合集体规范。
二、培养幼儿兴趣,激发求知欲《纲要》提到“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点,变化规律产生兴趣和探究的欲望”。
孩子们的科学探究应从身边的事物开始,引导孩子们关注周围生活和环境中常见的事物,发现其中的有趣和奇妙,有益于保持孩子们的好奇心激发他们的探究热情。
论非智力因素在幼儿成长中的作用
论非智力因素在幼儿成长中的作用作者：周懿杰来源：《智富时代》2015年第10期【摘要】非智力因素与智力因素一起参与人们的思维活动、智力活动，对学习起定向、促进、调节、维持和强化等作用。
我们要在幼儿早期更加重视其非智力因素的培养，促使幼儿的个性得到全面发展，使幼儿的智力得到最大限度地发挥。
本文通过对目前幼儿教育过程中非智力因素教育存在的问题进行分析，找寻到培养幼儿非智力因素教育的对策，希望能够更好地促进幼儿素质教育。
【关键词】非智力因素；幼儿；作用；问题；对策非智力因素指有利于人们智力因素以外的全部心理因素的总和，由动力因素和控制调节因素构成。
非智力因素与智力因素一起参与人们的思维活动、智力活动，对学习起定向、促进、调节、维持和强化等作用。
幼儿的学习、发展是复杂的心理活动，所以，我们要在幼儿早期更加重视其非智力因素的培养，促使幼儿的个性得到全面发展，使幼儿的智力得到最大限度地发挥。
但是，当前有些家长对孩子期望值过高，往往忽视了孩子的非智力因素培养。
有的幼儿园加大知识教育，而淡化了非智力因素教育。
这些状况都极大影响了幼儿的非智力因素培养。
因此，我们要注重幼儿的非智力因素培养，促使幼儿的个性得到全面发展和完善。
一、非智力因素在人的认识活动中的作用（一）对人的认识活动起定向作用客观世界复杂多变，信息多种多样，人的大脑有限，不可能将其全部信息都接受，只能选择性接受其中的一部分。
这种选择和人的兴趣紧密相关，不同的人在活动中追求不同的目标。
人们要认识哪些事物，不仅与客观事物有关，也与兴趣、爱好有关。
客观世界虽然是客观存在的，但是人们在认识客观世界时，会根据自己的兴趣、爱好进行一定的不同的选择。
由此可见，非智力因素往往会制约着人的认识的方向，对人的认识活动有着重要的定向作用。
（二）对人的认识起着促进深化的作用情感是人们根据客观事物的选择而产生的主体态度体验。
情感是人的认识的强烈的内部力量。
一切认识成就的获得，都需要付出长期的劳动，“自古雄才多磨难”正是阐述的最佳诗篇。
如何提高孩子智力水平的几点建议
如何提高孩子智力水平的几点建议一、相信孩子是聪明的孩子是否聪明不排除有遗传因素的作用，但是绝不能忽视后天培养和教育的效果。
如果将一名出生在偏远山区最贫困家庭的幼儿和一名出生在大学教授家的幼儿从小就都送到全国最棒的幼儿园内，相信他们之间在智力上不会有很大的差距。
二、不宜用家长制定的所谓“标准”或“目标”来限制他的个人发展不强迫他在学习上必须达到某些目标，或者一定要他成为什么样的人；不要总是将他与其他的孩子做比较，说什么“人家都如何如何，你怎么就做不到”。
三、以鼓励和表扬为主要表扬、鼓励、肯定他的每一个微小的进步，夸奖他的聪明才智。
在智力问题上不要总是批评孩子，更不要指责或训斥，绝不要讽刺挖苦（例如“废物”，“真笨”，“猪脑子”等等）。
有些家长不知道孩子的聪明表现在哪里，于是满足于孩子会背几首唐诗，或者说几句中国式英语，但是更糟糕的是许多人不大善于欣赏孩子，更不敢夸奖孩子，最常见的理由是“骄傲使人落后”，这令我十分不解。
如果孩子在某些方面确实表现得不错，骄傲一些有什么不好？一个充满竞争的社会里，有能力的人没有一点霸气怎么行？电视里那些上台领奖的成功人士虽然接受采访时言语都很谦虚，但是没有一个人不以自己取得的成绩而自豪。
担心孩子受到表扬就会骄傲，骄傲就会落后，落后就考不上重点高中，考不上重点高中就考不上北大清华，……这是合乎逻辑的推理吗？是不是也可以这样推理——孩子经常受到表扬就会产生成就感，有了成就感就会更加努力学习，于是就会变得更加聪明，因此就能学习得更好。
四、鼓励他全面发展，不过早地“偏科”基础教育阶段学过的无论哪门课的知识对以后的成长和发展都是必不可少的。
因此要希望孩子能在德智体美诸方面都得到健康的发展，仅就智力培养而言，仍然要坚持全面发展，在基础教育阶段不鼓励孩子“偏科”，当然允许他更喜欢某些课程或者某些知识的学习。
五、重视非智力因素的培养培养孩子的学习习惯，鼓励他自主选择要学习的知识并且按照自己喜欢的方式学习。
学前教育的智育教育对幼儿的发展有何帮助？
学前教育的智育教育对幼儿的发展有何帮助？
学前教育的智育教育对幼儿的发展具有多方面的帮助，主要体现在以下几个方面：
1. 激发学习兴趣：通过丰富的教学活动和游戏，激发幼儿对知识的兴趣和好奇心，为幼儿建立学习的自信心，培养他们积极向上的学习态度。
2. 培养认知能力：智育教育帮助幼儿逐步发展感官、动作、思维等认知能力，让他们学会观察、分析、归纳、总结等基本认知策略，为后续学习打下基础。
3. 发展智力因素：智育教育关注幼儿的智力发展，通过各类教育活动培养幼儿的记忆力、注意力、想象力、创造力等智力因素，为幼儿的智力发展奠定基础。
4. 培养非智力因素：智育教育重视幼儿非智力因素的培养，如情感、意志、性格、兴趣等。
这些因素对幼儿的学习和成长具有重要的推动作用，有助于幼儿形成积极的心态和健康的心理。
5. 提高社会适应能力：智育教育通过互动、合作、分享等教育活动，培养幼儿的社会适应能力，让他们学会与人沟通、合作，为融入社会打下基础。
6. 培养自主学习能力：智育教育注重培养幼儿自主学习的能力，让他们在探究、发现、解决问题的过程中，逐步形成自主学习的能力和习惯。
7. 促进全面发展：智育教育与德育、体育、美育、劳动教育等其他领域教育相结合，促进幼儿在身心、情感、道德、审美、劳动等方面全面发展。
总之，学前教育的智育教育对幼儿的发展具有重要的帮助，为他们的健康成长和后续学习奠定基础。
通过智育教育，幼儿可以逐步培养良好的学习习惯、认知能力和综合素质，为未来的学习和生活做好准备。
(完整版)第四章_幼儿园全面发展教育习题
幼儿教育学习题第四章幼儿园全面发展教育一、单项选择题1．()是我国一贯的教育方针。
A．重点发展B．全面发展C．局部发展D．智力发展2．培养幼儿求知的兴趣和欲望以及良好的学习习惯是()的教学内容之一A．体育B．智育C．德育D．美育6．()是增强幼儿体质的最积极、最有效的因素之一。
A．科学的幼儿体育活动B．对体育活动的兴趣C．教师的示范作用D．开展与体育相关的游戏7．学前阶段美的启蒙重在培养儿童()。
A．美学的知识B．发现美、欣赏美的能力C．表现美的技能D．审美动机二、简答题1．简要叙述在实施体育的过程中需要注意的问题。
2．实施幼儿智育过程中可利用的途径有哪些?3．幼儿德育具体包括哪些内容?4．简要叙述幼儿美育的基本内容。
5．简述体、智、德、美的意义。
6．简述幼儿体育的内容。
7．幼儿智育实施过程中需要注意哪些问题?8．幼儿德育实施的主要途径有哪些?9．实施幼儿美育需要注意哪些问题?10．如何理解幼儿的全面发展教育?三、论述题1．试述幼儿教育中体育、智育、德育、美育的相互关系。
2．现代社会对幼儿教育提出了什么要求?3．如何正确做好幼儿教育阶段美的启蒙教育?4．如何注重体能方面的启蒙教育?5．在幼儿教育实践中，如何正确处理好全面发展教育与因材施教之间的关系?四、案例分析在伦敦举行的2000年父母与子女会议上，英国“0至3岁”公司总裁马修·梅尔梅德说，很多父母热衷于让幼儿玩大量的益智玩具，安排幼儿进行各种“开发智力”的活动，希望借此提高孩子的语言、认知等能力。
如果学习压力过重，幼儿的大脑会不堪重负。
这样，孩子长大后容易对事物缺乏兴趣和好奇心，竞争力弱，不善于为人处事。
请谈谈在实际教育过程中，总有重智育轻体育、重知识轻道德的表现，其原因是什么？参考答案一、单项选择题1．B．对幼儿实施全面发展教育是我国幼儿教育的基本出发点。
2．B．幼儿智育包括促进智力发展、学习粗浅知识、培养学习兴趣和学习习惯等。
3．C．智力的核心是进行思维。
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应重视幼儿非智力因素的培养一、非智力因素的内涵及意义20世纪30年代，美国心理学家亚历山大(w?P?Alexander) 首次提出“非智力因素” (Non－mtellual Factor) 的概念。
同时，美国著名心理学家韦克斯勒(D Wechsler) 经过多年的理论和实践探索。
从智力和智慧行为的心理结构方面，对非智力因素的含义做了概括。
我国的燕国材教授1983年2月11日在《光明日报》发表《应重视非智力因素的培养》一文，把非智力因素划分为三个层次：第一层次为广义的非智力因素，是指智力因素( 观察力、记忆力、想像力、思维力和注意力) 以外的一切心理因素；第二个层次为狭义的非智力因素，它主要由动机、兴趣、情感、意志和性格等五种心理因素组成；第三个层次为具体的非智力因素，它的组成因素主要有12 种：成就动机、求知欲望、学习热情、自尊心、自信心、进取心、责任感、义务感、荣誉感、自制性、坚持性、独立性。
北京师范大学林崇德教授认为非智力因素是指除了能力以外的同智力活动效益发生相互作用的一切心理因素。
心理学研究表明，95％以上的学生智力是不错的，是能胜任学习任务的。
成绩的优劣很大程度上取决于非智力因素。
因而教育的目标不仅在于发展人的智力，更需要培养人的非智力因素。
非智力因素能够直接转化为动机，成为推动人们进行各种活动的内在动力。
人的认识过程是指主体对客体的感觉、知觉、记忆和思维等过程，在这个过程中始终伴随着个体的态度、体验、倾向，即情感和意志等心理过程，它们对学生的认识活动发挥着激发、坚持、加强或阻碍、中断和削弱的作用。
成才的过程正是智力因素与非智力因素相互影响，又以非智力因素起决定作用的过程。
古人云：“非不能也，是不为也。
”“能”即智力因素，而“为”就是非智力因素了。
其实，在智慧活动中，人的智力因素如果要发挥到最大效能，必须有优良的非智力因素积极参与。
事实上，对于一个人来说，有几分的勤奋，他的天资就发挥几分。
非智力因素可以帮助人们确定政治立场、政治方向以及人生观、价值观、道德观、审美观，还可以培养孩子的责任心。
责任心教育是道德教育的前提与内核。
离开了责任心教育就无从谈起道德教育。
非智力因素对儿童的学习活动起着定向作用，它把儿童的认识和行为统一起来，集中于学习活动。
有些学生学习成绩不好，不是智力差不如人，而是学习积极性不高，自控力差，学习精力不集中造成的。
非智力因素可以帮助人们振作精神，坚韧不拔，拼搏进取。
儿童的学习活动不仅要具有吸引力和趣味性，更重要的是要培养儿童的坚韧性和克服困难的精神，使他们经常保持勤奋向上的情绪和刻苦学习的积极性，这样才能不断前进。
二、当今幼儿教育对非智力因素培养的误区近年来，幼儿教育小学化现象正日趋严重。
这种“小学化”的教育方式偏离了正确的办园方向，对幼儿健康成长造成了很大危害：（一）滋生厌学情绪学龄前阶段的孩子，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，他们还不能像小学生那样坐下来正规地学习。
许多家长不懂得学前教育应该教孩子学什么，所以提前把上小学才学的知识硬填给孩子。
学前阶段的孩子无论智力和能力都够不上，所以必定学不好，其结果是使孩子扫兴和反感，再加上家长的责骂和老师的批评，孩子厌学是必然的。
有的孩子即使勉强学了，但入小学后成绩也未必好。
到了小学再学就等于留级一年，孩子似懂非懂，毫无新鲜感。
无味枯燥的重复使他们丧失了对学习的兴趣，养成了上课不专心听讲，注意力不集中、做小动作、不完成作业等不良习惯，反而影响了所有学习任务的完成，成了老师和同学眼里的“差生”，从而对学校、对学习产生厌恶、厌烦情绪。
（二）扼杀了幼儿天性幼儿的天性是爱游戏的。
专家指出：幼儿在成人意义上的“玩”中其实都是在学习。
游戏是幼儿学习的最基本的形式，这是由幼儿的年龄特点决定的。
因此，幼儿园作为专门的幼儿教育机构更应该顺应幼儿的天性，一切活动都应该在游戏中进行。
不注重非智力因素的培养、不顾幼儿的年龄特点，只是单调地让孩子写字、算数，剥夺幼儿游戏的机会，泯灭幼儿活泼好动的天性，剥夺幼儿的快乐，实质上只会使幼儿失去学习、创造和探索的机会，天才由此被扼杀在摇篮之中。
（三）不利于身体的正常发育学前阶段的幼儿正处于长身体的阶段，机体和神经系统都还比较弱，决定了他们还不是“坐下来学习”意义上的学生，如果强制幼儿长时间地集中注意，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害，使孩子变得表情呆板；过早过多地进行规范性学习，不利于孩子肌肉、骨骼的发育，只会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良症状的产生，给幼儿的身体健康带来严重危害。
（四）不利于健全人格的形成不注重非智力因素的培养，让幼儿进行强制性的学习，他们“玩”的时间被剥夺了，没有一点自由。
学习的主动性、积极性、创造性无法发挥。
孩子变得像“小大人”，呆头呆脑。
幼儿过早地背上了沉重的课业负担，在成人的责备甚至打骂声中强制学习，活泼好动的个性受到压抑、摧残，心灵受到创伤，难以形成开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全的人格，必然严重地危害幼儿的心理健康。
（五）遏制幼儿智力的全面发展和良好行为习惯的形成不注重非智力因素的培养只是简单地要求孩子学会写字、学会算术，把小学的教学内容搬到幼儿园，而忽视学前教育的全部要义，使孩子的智力得不到全面开发，反而会抑制幼儿智力的全面发展。
有研究表明：影响孩子学业成绩的第一因素不是知识的准备问题，而是孩子是不是具备一种积极主动的学习态度，是否激发了孩子的学习兴趣。
是否引发了孩子对知识的好奇心，是否帮助孩子养成了良好的学习习惯等。
而这些良好的非智力因素的养成，关键期在学前，这也是幼儿园教育的重点所在。
良好的非智力因素的养成会使孩子终生受益，这远比教给孩子具体的知识更重要，这也才是真正的使孩子赢在了起跑线上。
三、培养幼儿非智力因素的策略（一）激发良好的学习动机学习动机是直接推动儿童进行学习的一种内部动力。
它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着推动作用。
实践证明，充满好奇、兴趣广泛的幼儿，一般都能积极主动地参与老师组织的各种活动和游戏，遇到困难和挫折时，有较强的克制能力和顽强的精神。
心理学家皮亚杰认为：一切有成就的工作必须以某种兴趣为先决条件。
任何教育只有转变为受教育者本身的能动活动，树立其主体意识，其教育目的才能得以实现。
幼儿时期是幼儿天真好奇、主动探索的时期，我们要抓住这一时期幼儿的特点，注重激发幼儿活动和学习的愿望，调动幼儿的积极性和主动性。
（二）培养良好的兴趣幼儿的学习兴趣是在一定条件的影响下发展变化的，重要的是随时注意幼儿学习兴趣的发展趋势，及时采取措施，促使他们的兴趣向正确的方向发展。
首先，要注重幼儿动手操作能力的培养，这是引起学习兴趣的重要手段。
其次，要为幼儿创设良好的环境。
一定的环境条件使人产生一定的兴趣，心灵单纯幼稚的幼儿更是如此。
同时，要通过丰富的游戏，激发幼儿学习兴趣。
“不要让上课、评分成为人的精神生活的惟一的、吞没一切的活动领域。
如果人的精神生活仅仅被局限在这个领域，也就是说，他只能在掌握知识上、分数上表现自己，那么就会有失败和困难在等待他，使他的生活变成一种痛苦。
”（三）重视亲情教育亲情是情感世界的美好玫瑰，亲情是教育的源泉和支持，随着互联网的普及和经济的发展，钢筋水泥的丛林使孩子的交往越来越狭隘、有限。
外面世界的空间越来越大，孩子心灵的空间越来越小。
再加上成人“冷漠文化”的影响‘涉世不深的孩子们会不知不觉养成淡漠、冷酷甚至是残忍的心病。
因此，家长、老师应利用特有的家庭氛围、课堂氛围，多和孩子谈心、接触，了解他们的酸甜苦辣和情感需求，及时送去温暖的心灵阳光；教育他们珍爱真情、关爱他人、施爱于社会，奉献于大众。
人的童年应该是经历情感的学校，这个学校首先就是家庭，因为和谐的家庭生活，是培养人们美好情感的肥沃土壤。
情感教育对幼儿的体、智、德、美全面发展有着极为重要的作用。
（四）庄重意志品质的培养教学的结构是超出平常所理解的教学论和教学法的范围的。
正是这些超出上述范围的东西，是提高教学效果的最重要条件之一。
我们需要发展学生的道德品质、审美情感和意志，形成学生的精神需要，特别是形成学生对学习的内部诱因。
其中意志是人自觉地确定目的，根据目的支配调节行动，从而实现预定目的的心理过程。
意志行动是与克服困难相联系的。
克服困难的个体差异，虽然与智力发展水平有关，但更重要的则是非智力因素发展不平衡。
人的意志不是天生就有的，而是在后天的生活与实践中，在教育的作用下，通过自己的努力而逐步发展起来的。
它对幼儿智力、体力、个性、兴趣、爱好的发展都有直接影响。
在幼儿的成长过程中，意志的强与弱起着重要的导向和推动作用。
（五）教师要重视非智力因素的自我完善教师是学校教育的主导，培养学生非智力因素必须提高教师心理教育的能力。
俄国教育家乌申斯基说过?“在教育中一切都应当以教育者的人格为基础。
”教师的人格特质会影响教学情绪和学习效果，学生往往因喜欢某一教师而喜欢他教的学科的现象是存在的。
为此，教师要有良好的师表作风，不断增强表率意识，充分发挥非智力因素的榜样与影响作用，十分重视自身非智力因素的自我完善，用自己远大的动机、广泛的兴趣、热烈的情感、坚强的意志、优良的性格，激发、诱导、激励、培养学生良好的动机、兴趣、情感、意志、性格。
（六）建立教育工作评价有效机制教育的根本问题是培养人，培养非智力因素是教育固有的属性。
教育实践的开展，一方面要使学生掌握丰富的科学文化知识，使其智力获得应有的发展；另一方面，更要注重学生的学习兴趣、求知欲望以及责任感、意志力、开拓求新精神等非智力因素的培养。
培养目标是教育实施的依据，也是衡量教育效果的重要指标。
但目前我国还没有建立起一套系统的中小幼学生非智力因素的目标培养体系。
从结构上讲，它应该从属于素质教育的整体目标，成为该系统中的一个子系统，从内容上讲，它应该与不同年龄阶段学生身心发展的特点和教育要求相适应。