优秀教师的成长规律
浅谈优秀教师成长规律及其培养路径(全文)
浅谈优秀教师成长规律及其培养路径教育是培养人才的基础，学校是培养人才的摇篮，教师是培养人才的主力，优秀教师则是培养人才的人才。
基于此，如何加强优秀教师队伍的建设，是摆在我们面前的重要课题。
一、专业化程度不足优秀教师队伍的建设是打造教育品牌的重要举措。
目前，广州市海珠区的教师专业化程度不足，产生这一现象的深层原因有三点。
第一，教师教育的广而浅。
教师教育既要突出教育专业课程的教育，又要保证其他文化科学知识的教育。
但现实中的教师教育未能遵循上述理念，并存在三个问题：一是文化科学基础知识较为薄弱，二是专业学科知识过窄而不有用，三是实习工作没有较好地开展。
第二，缺乏职业意识和专业能力。
随着社会的进步和经济的进展，教育需求急剧增加，虽然教师激增，但教师素养不高。
具体包括两点：一是因为缺乏严格的教师任职资格制度，所以无法保证教师队伍的质量；二是由于缺乏完善的教师在职培训制度，因此在职教师的素养难于不断提高。
第三，教师待遇普遍较低。
目前，广州市教师的工资水平总体上居于中等。
二、优势积存的过程一般而言，优秀教师的成长具有三个特点：一是优秀教师是从一般教师经过长期、复杂的过程，成长与进展起来的；二是优秀教师的基本品质相同，但要养成这些基本品质，则各有各的经历；三是优秀教师与一般教师的根本差异在于对教育工作的态度及人品。
实践证明，优秀教师的成长周期分为三个。
其一，角色积存期。
表现为热爱教师工作，熟练掌握教学基本功，渴望学习教育理论与经验，具有一定的可塑性。
其二，角色成熟期。
表现为有正确的教育思想和强烈的事业心、责任感，有较好的认知结构和深厚的教学功底，有教研能力和成果，有威信。
其三，角色制造期。
表现为有创新精神和能力，教学风格与模式充满个性化，善于总结自己的观点和理论，所取得的教育教学成果较有重量。
具体说来，教师的每个成长周期均有相应的特点、要求和目标（如表1所示）。
可见，从一般教师到优秀教师是一个较为漫长、复杂的成长过程。
中小学优秀教师成长过程中有哪些共同的规律？
中小学优秀教师成长过程中有哪些共同的规律？结合自己的工作实际阐述本学段的名师的一些典型做法。
1、善于学习，勤于反思。
学习要向书本学习，向同事学习，向专家学习。
方法有，平常的读书学习，通过网络交流学习。
通过培训专门提高水平，走出去，向其他地方的同事学习，向成功的范例学习。
做终身学习的示范者，不断反思进步的成功者。
自我总结与反思是一种理论与实践之间的对话，是研究的自我与教学的自我在进行对话，是理想的自我与现实的自我的心灵沟通。
要善于吸取同行观点，目的步骤明确，内容措施具体。
2、敢于负责，责任心强。
责任心强是一个非常优良的品格，他能不断的促使自己的前进，使得自己执着，具有明确的行为目标，有主见和不易受暗示；对自己行为有很强的控制力和主动性；在紧急关头或遇到困难时沉着镇定、勇敢果断；在平时的工作中有恒心、坚韧不拔。
使得自己在成长的路上勇往直前。
3、有爱心，有崇高的人格。
爱使得名师成长中不迷失，爱心是对幼者无怨无悔的教化,虽愚钝无知而不舍；爱心是一首飘荡在夜空里的歌谣，使孤苦无依的人得到心灵的慰藉；爱心是一片洒落在久旱的土地上的甘霖，使心灵枯萎的人感到情感的滋润。
爱教育、爱学生使自己乐在其中。
4、勤奋，坚持不懈地、认认真真，努力干好一件事情，不怕吃苦，踏实工作。
使得教师能茁壮成长成名师，（1）．名师是师德的表率、育人的模范、教学的专家、科研的能手、终生学习者名师就是学生最喜爱、家长最放心、同行最佩服、社会最尊重的教师，是影响力、感召力、亲和力、创造力最强的教师。
（2 ）．名师的标志在于人格完善、学识渊博、教艺精湛、业绩超群而名师的责任在于，他是历史文化的传播者，人际关系的艺术家，学生心理保健医生，教育事业的毕生追求者，和人类灵魂的工程师。
（3）．名师是人师与经师的良好结合我国东晋时期的学者袁宏在《后汉纪》中说，“经师易遇、人师难遭”。
，而《资治通鉴》指出，“经师，谓专门名家，教授有师法者；人师，谓谨身修行，足以范俗者”。
优秀教师是怎样成长起来的
教师也可以很“生动”
湖北三峡大学孙家俊华中师范大学文学院孙欢
在当代的教育问题中，非常强调发挥学生主观能动性，却往往忽略了教师本身也需要主观能动性。
但是在社会现实中，在现实教育中，教师的主观能动性被压抑了。
所以我们应该给予教师一些体谅、一些自由；作为教师自身，应该争取成为“游戏”型教师、反思型教师、创造型教师、多元型教师。
要让教师的主观能动性也被充分的调动起来。
“游戏”型教师指的是教师在工作中应带着游戏的精神，抱着超功利的心态，真诚的投入到教师育人中去。
有人说，好的教师应该做到“无论他面对的是什么样的学生，他都能从中发现美好的东西”。
这就像是孩子们处在游戏中，无论是输是赢总能开怀大笑，从中获得无比的快乐。
教师面对工作面对学生一应如此。
而面对社会的喧嚣纷杂，教师应“自尊、自爱、自强、自乐”，以自己的职业为骄傲，以自己的工作为快乐，让自己的心态平和。
优秀教师成长之路
优秀教师成长之路
作为一名优秀的教师，需要不断地成长和进步。
教育行业是一个需要不断更新知识和适应新环境的行业，只有不断地学习和提升自己，才能更好地完成自己的工作，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
以下是优秀教师成长之路的几个方面：
1. 学习新知识
教育行业是一个知识密集型的行业，不断地学习新知识是每个教师必须做的事情。
教师可以通过参加各种教育培训、研讨会、读教育书籍、关注教育博客等多种方式，不断地更新自己的知识储备，提高自己的专业水平。
2. 与同事交流
教师可以通过与同事交流，了解不同的教学方法和心得体会，汲取他们的经验，并将其应用到自己的教学实践中。
同时，教师也可以互相学习，共同探讨解决教学中遇到的问题。
3. 参与教研活动
教研活动是优秀教师成长的重要途径，通过参与教研活动，教师可以了解不同的教学模式和教学方法，学习新的教学理念和教学策略，同时也可以提高自己的教学能力。
4. 关注学生的发展
作为一名教师，要时刻关注学生的发展状况，了解学生的个性特点和学习情况，帮助他们克服学习中的困难，激发他们的学习热情和自信心。
同时，教师还要关注学生的身心健康状况，关注学生的心理
健康，帮助他们克服成长中的各种困难。
总之，作为一名优秀的教师，需要不断地学习和成长，提高自己的教学能力，同时也要关注学生的发展，帮助他们成长和发展。
只有这样，才能真正成为一名优秀的教师，为学生的未来贡献自己的力量。
名师的七条成长规律
名师的七条成长规律教育话题06-15 18:511、学会调查。
具体做法是：家访、恳谈、问卷。
开学前班主任到每个学生家庭走访一遍，写家访印象，让学生跟老师约定，与老师有一次私下交流，在首次家访印象下面留下首次恳谈印象的部分，在教育积累当中逐渐实现调查科研，只有看得多了，视野宽了，高度有了，教育科研也就具备了哲学的思想，能够一分为二的看问题了，在工作当中，就不会轻易受情绪的影响，教育也就在研究社会的大背景下实现孩子的成长。
2、学会反思。
教师的教育实践没有反思就不会进步，教育反思要从我做起，从教育的点滴做起，要积极改变自己的教育方法。
任老师十五年的班主任工作，能够做到三不原则：不请家长、不告状、家长会不批评。
通过与学生的交流，认识到学生最反感的事情就不要做，教师的责任不能推给家长，家访的结果如果带来的是家庭的暴风骤雨，家访就失去了教育的意义。
3、学会改变。
教师不是权威的象征，不是让学生感受到自尊心卑下的指挥者。
教师要勇于承担自己的错误并改正错误，给学生以正面的教育。
4、学会创新。
如创建学生在校情况与家长联系本，每周设一天家长开放日。
以家校的联合，家校的合作，让学生在共同教育中得到成长。
如果说没有学习就没有继承，那么，没有创新，就不会有发展。
5、学会总结。
教师的专业成长离不开总结，要在实践之后多去反思，多去记录，是自己在总结中获得技能的提高。
通过阅读学习获得写作的方法，在总结中实现故事的生动性，理念的先进性，事例的典型性。
不要在网络微博中关注他人，要花更多的时间关注自己，不要在虚拟的世界中迷失自己。
通过学习大师，感受大师，让自己在顿悟中得到升华，自己的身、神、思也就不会迷失。
6、学会读书。
名师没有一个不善于读书，人生的光阴有限，只有把握今天，不消耗自己的经历，不浪费自己的时间，才能让自己成为幸福的拥有者。
7、学会升华。
教育是走进人心灵的事业，在不断地实践中获得积累，在不断地积累中反思，总结，最终就能实现教育者心灵和智慧的跨越，教育者只有对教育工作充满爱，才能在教育中产生无穷的智慧，这也就是教育成功的秘密。
数学教师个人三到五年的成长
数学教师个人三到五年的成长
数学教师个人三到五年的成长可以体现在以下几个方面：
1.教学技能的提升：数学教师在教学实践中积累了大量的经验，能够更加熟练地运用各种教学方法和教学技巧，更好地解决学生学习中的问题。
他们能够更好地组织教学内容，设计教学活动，提高学生的学习效果。
2.教育理念的深化：在个人成长的过程中，数学教师会不断反思和思考自己的教育理念，并逐渐形成自己的教育观念。
他们会更加注重培养学生的思维能力和创新意识，注重培养学生的学习兴趣和学习动力，注重培养学生的综合素质和实践能力。
3.学科知识的提高：数学教师在三到五年的时间里，会不断深化自己对数学学科知识的理解和掌握。
他们会通过学习和研究，不断更新自己的数学知识，提高自己的学科素养。
这样他们能够更好地教授数学知识，解答学生的问题，提高学生的学习成绩。
4.专业发展的拓展：数学教师在个人成长的过程中，会积极参加各种教育培训和学术交流活动，不断拓展自己的专业视野和专业能力。
他们会参加学科研究，发表教学论文，参加教学比赛等，提升自己的专业地位和影响力。
数学教师在个人三到五年的成长过程中，会不断提升自己的教学技能，深化自己的教育理念，提高自己的学科知识水平，拓展自己的
专业发展，为学生提供更好的数学教育。
优秀教师成长路径
优秀教师成长路径一、激发教育的内在动力教师是一门崇高的事业，但要想成为一名优秀的教师，需要拥有内在的动力。
这种内在动力可以源于对教育的热爱和信念，也可以是对学生成长的期望和责任感。
优秀教师通过找到自己的教育使命，明确自己工作的价值和目标，并将其内化为工作的动力，不断追求进步。
二、持续学习的精神优秀教师从不满足于现状，永远充满学习的渴望。
他们不断地更新教育理念，关注教育领域的最新知识和研究成果，并将其运用到实际教学中。
他们积极参加各种教育培训和学术会议，与同行交流，不断提升自己的专业能力。
三、开放的心态优秀教师具有开放的心态，愿意接受来自学生、同事和家长的反馈与建议。
他们不抱怨困难和挑战，而是以积极的态度去面对，从中寻找改进的机会。
优秀教师善于反思自己的教学方式和方法，并愿意调整和改进，不断提高教学效果。
四、精心准备教学优秀教师在教学前会进行详细的备课工作。
他们制定教学目标，设计教学内容和活动，并准备相关教学资源和素材。
他们注重培养学生的学习兴趣和主动性，关注学生的学习需求和特点，灵活运用不同的教学策略和方法，以激发学生的学习动力。
五、倾听与沟通优秀教师注重与学生进行有效的沟通，倾听学生的想法和意见，了解学生的需求和困惑，并根据学生的实际情况进行个别辅导和指导。
他们善于与学生建立良好的关系，以亲和的态度和关怀的心情与学生进行交流，激发学生的学习兴趣和积极性。
六、培养创新能力优秀教师激发学生的创造力和创新精神，培养学生的解决问题的能力和思维方式。
他们鼓励学生思考和质疑，引导学生独立思考和主动学习，提供学习的环境和机会，激发学生的求知欲和探索精神。
七、与时俱进优秀教师密切关注教育领域的发展和变化，及时调整自己的教学方法和策略。
他们善于应用现代教育技术和工具，提高教学效果和效率。
优秀教师还关注社会、科技和文化的变革，将其融入到教学中，使学生能够适应快速变化的社会环境。
八、合作与分享优秀教师注重与同事的合作与分享，借鉴他人的经验和教学方法。
优秀教师的成长规律
教 学 水 平
5% 学习和反思
95%
5年
8年
教 龄
优秀教师的成长规律 学者型教师 教 育 科 研 实践边
理论边
准学者型教师
准学者型教师
知识型教师
技能型教师
适应型教师
立足边
适应型教师
优秀教师的成长模式：
1、新教师——适应型教师——知识型教师——准学者型 教师——学者型教师； 2、新教师——适应型教师——技能型教师——准学者型 教师——学者型教师。 不管走哪一路，必经之路是教育科研！ 这是导致小部分教师成长为学者型教师而大部分教师却不能 的重要原因！
我是谁？
我在哪里？
我要往哪去？
教育改革家魏书生：不写教研文章的教师只不过是经验型 的，常写教研文章的教师则可能是创造型的；写得多写得 好未必是名师、大师、专家，但不写者永远不可能成为名 师、大师、专家。 北京教科院耿申研究员：古今中外的大教育家无一不是教 师，无一不是边教学边研究，无一不是在教学与研究中逐 渐形成他们自成体系的教育思想和教育理论。凡是优秀的 教师，没有不搞研究的，凡是研究有成的教师，无一不是 优秀的；没有当过教师的人搞教育研究，往往是空洞的理 论而已；从不研究教育教学问题的教师，到头来只能是个 教书匠而已！
教育科研是优秀教师成长的Байду номын сангаас由之路！
高明的研究人员从来不脱离学校教育第一线。因为他们知道， 离开了教育教学实践的研究是很难有所成就的，研究到最后 很可能是“白研究”。
高明的教师精通并热爱他所教的科目所据以 建立的那门科学， 对探讨和研究学科、教法和学生这三方面的问题总是充满激情， 总是不间断地记录着每天的事件和感想，收集着与自己的教育 教学工作有关的资料。 高明的校长总是想方设法使自己的教师就他的具体教育教学工 作开展研究，使他们不仅把自己的工作当成一项任务，同时也 当成一种研究的对象。通过研究加以改进，尔后再研究、再改 进，这样循环往复，不断提高。（不仅是教育教学质量的提高， 而且是教师专业化水平的不断提高。）
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优秀教师的成长规律优秀教师的成长规律优秀教师的前提与层次优秀教师的前提：合格教师。
合格教师应在多方面具备相应的条件，如具有坚实的学科知识、必要的教育知识、良好的师德修养、掌握了教育的基本方法技能、对所教的年龄层次学生身心有足够的了解。
有的人在所任教的学科领域有好多该懂而不懂、该会而不会的东西，或者对学生缺乏起码的爱心，性格冷酷、怪异，那就根本不可能产生真正的创造。
优秀教师的初级层次：教育教学能手。
称之为教育教学能手的教师能从一般教师察觉不到的事情中发现问题，在具体的教育教学情境中，根据实际情况去合理地组织教育内容与过程，灵活地采用多种新的方式方法，而这样做时，总是把教育教学目标、内容、过程、自己与学生的特点作整体的考虑。
学生从老师这里感受到一种新鲜的空气和新颖的做法，老师向他们提出了新奇的要求，他们不仅掌握了特定的知识技能，也掌握了新的有效的（有时是有趣的）学法。
优秀教师的高级层次：专家型教师和学者型教师。
我们这里所说的专家型教师，着重是指在一定的学科领域或其他相对专门的教育领域有较长时间、较深入的研究探索，做出有份量的创造性成果的教师。
如果说专家型教师的突出优秀之处是教育教学思路开阔，富有创见，教学等专门技术高的话，学者型教师的突出优秀之处就是文化、科学素养高、理论水平高，在知识广博和精深方面及创造性认识的阐发方面接近于专业（专门）的研究人员。
学者型教师研究旨趣可能着重在教育科学及教育艺术方面，也可能着重在自己任教的学科专门领域。
优秀教师的最高层次：教育家型教师。
教育家型教师是极具创造性和影响力的教师，达到了教师职业成就的顶峰。
与上述专家型教师、学者型教师相区别的是，教育家型教师不仅模索出一套有特色的教育教学模式、体系，而且，他们形成了鲜明的教学风格，践行的模式体系克服现存教育的重大缺陷：对教育工作者共同面临的教育难题发表了富有创见的观点。
他们的创造成果及影响力一般都跨越了任教的学科和专门领域，成为对时代挑战教育的有力回应，社会和教育界同行承认和敬重教育家型教师，不仅因为他们“立德”、“立功”，也因为他们“立言”，其著述不是其个人教育教学经验泛泛而谈，而是具有足够的思想认识深度和创造意义。
【1】叶泽滨.富有创造性——中小学教师努力目标[J].高等师范教育研究，2002（5）.优秀教师的成长是一个教师的专业发展的过程。
因此，这一发展过程既离不开学校、教育行政部门为教师成长创设的优秀的环境和发展的机遇，更是教师个体不懈奋斗，努力进取的结果。
所以，考察中小学优秀教师的成长历程会发现，在追求自我的发展和完善的过程中，他们的成功经验有相通之处。
（1）成长以理论为基础优秀教师群体在成长的过程中，十分突出和有益的借鉴经验就是喜欢读书、不断学习，将成长寄于一定的理论学习之上。
优秀教师的成长过程就是其教师的专业发展过程，但相对于其他教师而言，优秀教师的专业发展进程更快、程度更加成熟。
因此，在教育教学活动中表现得较为突出。
而优秀教师之所以在同等的发展时间和同样的发展条件下，专业发展快于其他教师，除了自身的素质和能力较高外，在工作之余注重对先进理论的学习，深厚的理论基础是他们的成功之源。
阅读优秀教育家的传记和著作及一些教育理论书籍，不断地将教育家们的优秀教育思想吸收，并与自己的教育实践经验相融合，久而久之在其教育思想和教学方法中明显的体现出了理论的影子和痕迹。
同时，受到成熟理论的指导，他们还可以博采众长，不拘于某一理论和某一家思想，广泛地接受新的信息、思想观念，加深了自己的理论功底，对新的教育思想和教学方法、手段等形成了超强的吸收和消化能力。
（2）积极进取，勇于创新进取心是人从事任何工作的成功基础，对于中小学教师来说更是如此。
教师的专业发展过程是一个全面、持久的过程，伴随着教师职业生涯的始终，而这一过程又是教师个体根据职业发展需要不断充实和完善自我，以适应专业发展需要的过程。
可以说，教师的专业发展，既是在学校及教育行政部门为其提供深造和培训中的发展，更是在日常的工作中积累点滴心得和经验，在工作之余通过自修完善自我的过程。
因此，没有自我发展的强烈需要和不懈学习的顽强毅力，就不可能形成优秀教师们专业发展的超速进行。
善于思考和发现是教师专业得以快速发展的关键。
教师在教学过程中不断地发现，不断地总结，在发现和总结的过程中既看到了别人的长处突破了自己的发展。
同时，总结了前人的经验，在继承的基础上进行大胆的创新，形成了自己的特性和优势。
教师的专业发展是苦干与巧干的结合。
（3）重视教学课堂教学是教师工作的中心任务，课堂教学质量是评价教师工作的重要依据。
因此，教学是教师工作的中心。
对此，中小学优秀教师们有清醒而深刻的认识。
因而，在专业发展过程中，体现出了重视教学的共性。
他们在工作过程中特别重视教学，关注教学的每一个环节，在教学的每一个细节之处琢磨、细细体会，从教学方法到教学模式，从教学研究到教学信息动态。
正是在这一明确目标和发展方向的指引下，教师们在教学工作上积累了丰富的经验，教学技能和技巧有了突飞猛进的发展，优秀教师们在课堂教学方面的优势得以确立，成为其当选优秀教师的重要砝码。
（4）倚重科研考察优秀中小学教师的成长历程，在其发展过程中，他们不仅以理论为基础，重视教学工作，更是将教学与科研相结合，走研究型教师的发展路线。
科学研究对教师成长和发展具有重要的意义，教师在教育教学活动中开展科学研究具有积极的作用。
首先，它可以丰富和深化教学内容，开阔教师教学视野。
通过科研活动，教师可以将感性的分散的教学经验上升为理论，从而提高教学的自觉性、逻辑性、预见性和理论性，不断提升教学质量；其次，在从事科研活动的过程中，教师通过分析、综合、抽象、概括等辩证的思维过程，锻炼了自己科学的思维能力，从而使教育教学的内容、过程、途径更加科学和理性等等。
总之，对于中小学优秀教师的成长来说，教学和科研犹如教师前行的一双翅翼，只有共同展翅，才能高飞。
一方面，科研要以教学或教学实践为基础和依托，脱离实践的空洞的理论研究是没有前途的；另一方面，脱离了教学科研的理论实践，也无法取得显著的成效和突破性进展。
中小学优秀教师的经验证明，在教师的发展过程中，必须倚重科学研究，积极投入到科学研究中去，成为研究型教师。
4．我国优秀教师的阶段性成长规律教师的成长是有其自身的规律的，结合上文对教师专业发展阶段的分析和教育界的众多调研成果，并根据当前我国中小学教师的成长情况，我们发现，我国优秀教师呈现如下阶段性成长规律：（1）参加工作1年，是适应阶段。
这阶段拜师学习，并逐渐认同教师的职业责任，实现由师范生向教师角色转变。
教师在此过程中，逐渐熟悉备课、上课、辅导、批改作业、考试测验等教学常规件工作；通过课堂教学，不断地把教学知识转化为教学能力；这个阶段是教师生涯的第一站，可说是在三尺讲台上“立住脚”。
（2）到第3年左右，是练就教学基本功阶段。
主要是教师的“二字一话一机”(粉笔字、钢笔字、普通话、计算机)等一般基本功；备课、上课、批改、辅导、测验等常规基本功；处理重点、难点等课堂教学基本功；分析和了解学生、管理学生的基本能力。
在此过程中形成了过硬的基本功，具备了独立的教育实践能力，成为胜任学科教学的教师。
可说是在三尺讲台上“站稳脚”。
（3）到了第5年左右，是形成经验和技能阶段。
这—阶段的教师开始认同教师的职业价值，逐步树立现代教育观念，形成了自己的一套教学设计、教法和学法指导等教学方式，从而构建了自身经验体系。
可说在三尺讲台上“站好脚”。
（4）在第5至8年间，是教师成长的“徘徊阶段”。
这是教师在教学业绩上提高不明显，出现心理学上的平台状态”或“高原现象”，许多教师满足于自己的那点经验和技能，就此裹足不前。
而那些有远大抱负的教师则“明知山有虎，偏向虎山行”，扎入对教育理论的学习，不断进行教学反思，蓄势待发。
可以说在三尺讲台上“上下求索”。
（5）第8至12年左右，是教师“成名”阶段。
少数越过“高原期”的教师，用现代教育理论指导自己的教学实践，并对学科教学有独特见解，形成了自己的教学特色和风格，成为学科教育专家。
此阶段的教师熟知如何激活兴奋点、顺利通过分歧点，维护和推动学生的学习活动。
这些教师因具有较强的教科研能力、学科指导能力，业绩突出，被评为省、市的学科带头人、特级教师,成为“名师”。
可说是在三尺讲台上“游刃有余”。
（6）第12年以后的一段时间，是教师“成家”阶段。
在成名教师当中，有些教师不满足于在学科教学方面已有的建树，继续走教科研之路，并把研究的触角伸到教书育人的各个方面。
在理论上，对教育有深刻的理解和感悟；在实践上，在做好“经师”的同时，更注重做好“人师”，形成自成一体的教学流派。
同时，在对教育有深厚的积淀基础上形成自己的教育理念，在教学研究和实践上不断创新，能高屋建瓴地审视教育教学问题，最终成为教育“名家”。
可说是在三尺讲台上“大放异彩”。
优秀教师的发展途径及其具体方式1．基本途径（1）职前培养职前培养主要是由各级各类师范院校来承担。
他们为基础教育培养合格的新教师，成为整个教育事业的工作母机。
现代学校教师主要是对有一定文化基础知识的人通过师范院校的专门职业训练培养出来的。
因此，教师的职前培养可以说是其专业发展的起点。
据国内研究者的调查显示【1】课题组.新世纪师范大学的使命[J].华东师范大学学报：教育科学版，2000（3）.，师范院校近年毕业生（即新教师）的优势主要表现在：普通话、外语、计算机能力比较强；知识面比较广，整体素质较好；思想开放，愿意接受或尝试新事物；有些方面的适应能力比老教师强（如对新教材的适应）等。
了解其成绩的同时，我们更应该深刻的认识到其存在的某些问题。
据许多中小学校长反映，现在师范院校培养的毕业生总体看来是“半成品”，能够马上适应教学工作的不多，需花很多时间用于职后培训。
具体说来，新教师主要存在以下一些问题；敬业精神不够；组织管理班级、团队的能力欠缺；独立编制课件的能力不强；教育理论素养与教育科研能力较差；心理承受能力差等。
（2）入职指导新教师的入职指导是20世纪70年代发展起来的一种促进教师专业发展的指导计划，现在已被人们广泛接受。
主要由教师任职学校主持实施。
新教师是一个已经完成了所有职前教育课程的教师，他业已获得执教资格，并进入教育教学工作岗位，他负有的责任通常与那些有经验的教师所必须负有的责任在种类和程度上是相同的。
对于新教师来说，由师范生到开始正式任教教师一个身份的转变，角色的转换，责任的变化，往往会产生一种无所适从的感觉，而且会发现他们所预想的成功与教育教学实际情况之间存在着差距，感觉自己不能胜任或者尚未准备充分。
最初的教育生涯可能会给一些新教师留下一段受挫经历，而对大多数新教师来说则需经受相当严峻的考验。