论教师的成长
简述教师成长的三个阶段
简述教师成长的三个阶段
教师成长的三个阶段可以分为以下几个阶段：
1. 初级阶段：这个阶段是教师开始他们职业生涯的阶段。
他们刚刚接触到教学工作，对教学理论和实践还不够熟悉。
在这个阶段，教师需要通过参加培训和实践来获得更多的教学知识和技能。
他们需要学习如何有效地管理课堂，制定合适的教学计划和教学方法，并与学生和家长建立良好的关系。
初级阶段的教师通常需要更多的指导和支持，以帮助他们逐渐成长为独立的教师。
2. 中级阶段：这个阶段的教师已经积累了一定的教学经验，并且对教学理论和实践有了更深入的理解。
他们能够更好地应对各种教学挑战，并且开始主动地探索和尝试新的教学方法和策略。
在这个阶段，教师通常会寻求更多的专业发展机会，如参加研讨会、研究小组和教师培训课程，以进一步提升自己的教学水平。
中级阶段的教师通常已经能够独立地规划和设计教学活动，管理好课堂，并与学生和家长建立积极的合作关系。
3. 高级阶段：这个阶段的教师已经成为教育领域的专家，并且在教学方面有着丰富的经验和知识。
他们能够更好地理解学生的需求和学习方式，并能够根据不同的学生特点和学科特点来设计和实施有效的教学策略。
高级阶段的教师通常会成为学校或教育机构的领导者，担任教研组长、学科带头人或教务主任等职务。
他们还会积极参与教育研究和教师培训，为其他教师提供指导和支持，促进整个
教育系统的不断发展。
浅谈教师专业成长的重要性
浅谈教师专业成长的重要性我个人认为，没有教师的成长，永远不会有学生的成长。
很多教师疲于应付繁忙的日常工作，已经接近于体力工作者，学习的材料已经被极度缩减到“教科书＋参考资料”的小框框里。
在日复一日的教学中越来越感到工作的盲目，成就感和激情的消逝，甚至失去目标和追求。
所以，我们教师至少应该做到以下几点：一、在课堂实践中成长。
教师专业成长的第一步是把书教好，让学生喜欢你，要做到这一点，就要精心备课，研究教材，认真上好每一堂课。
这是个人成长的基础。
二、在读书中成长前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“读书、读书、再读书；我们要无限相信书籍的力量”。
读书的大敌是浮躁、急于求成，所以一定要坚持。
在读书的时候，遇到不懂的地方或精华的地方，一定要用笔勾划出来，在旁边注上自己的得失疑问。
三、在写作中成长思想起源于实践、形成于思考，而思考的最好方式就是写作。
写作对于教师的成长起着巨大的作用。
只有在写作过程中，感性与理性才能在一个时空中得到完满的呈现；教师要坚持写，写下的远远不仅仅是文字，收获的是教育的智慧，是专业的发展，是教育的幸福。
也只有一篇又一篇文章，才能在写作与教学之路上作为台阶垫高教师遥望的视野。
四、在交流中成长“独学而无友，孤陋而寡闻”，教师要在专业共同体中成长，也就是在年级部、备课组、教研组等团队中成长；要在自我反思的同时，开放自己，同伴互助，交流互动。
同伴之间进行专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长，在交流中产生思想碰撞，在互动中迸发思想火花，达到相互借鉴、相互提高的目的。
五、在反思中成长。
自我反思，是自己对所做的行为、思想进行的自我剖析，自我批评，是对自我精神与行为的“有则改之，无则加勉”具体行动。
我们的教师经常性地自我反思，则能发现自己在每一事件，每一课堂，每一言行是否有利于自我的成长，是否有利于学生品德意志的形成，是否有利于新课程改革实验的顺利开展，从而弥补不足，发扬优点。
教师成长的四个阶段
教师成长的四个阶段教师成长的四个阶段，真的是一个有趣的话题。
想想看，老师们的成长过程就像是炒菜，刚开始的时候，火候掌握得不够好，味道总是差那么一点儿。
第一阶段就像是刚入门的小白，满脸的懵懂。
记得我第一次走上讲台，心里那个紧张啊，手心出汗，声音还带着一点儿颤抖，简直就像是考试前的学生。
课本上的内容倒背如流，可是一站在那儿，面对着一群小眼睛，瞬间就变成了“哑巴”。
那时候真是有点无奈，想讲的东西全都卡在喉咙里，生怕说错了被学生笑话。
刚开始上课的时候，总是生怕冷场，讲笑话也不敢放开手脚，生怕不幽默。
每次下课，心里都想着，今天的表现还算过得去吧。
大家都是从这个阶段过来的，谁不曾经历过这种青涩呢？到了第二阶段，渐渐熟悉了讲台上的感觉，心里那点小紧张也慢慢平复了。
这个时候就像是入了门的小厨师，开始大胆尝试新的做法。
上课的时候，开始敢于和学生们互动，课堂上多了很多笑声。
这个阶段特别有意思，老师和学生之间的关系也慢慢变得轻松了。
每当看到学生们那张认真的小脸，心里总是美滋滋的，仿佛自己在给小苗浇水，期待它们茁壮成长。
这个时候，课件也开始有了点儿变化，不再只是单纯的PPT，偶尔还会加上一些视频或者小活动，大家的参与度一下子提高了。
尤其是在课堂游戏的时候，笑声此起彼伏，完全把我自己也逗乐了，有时候真是忘了自己是老师，恨不得也和学生们一起玩。
这个阶段的成长就像是一个新手司机，终于可以在路上驰骋，享受那份自由。
第三阶段，那就是成熟的阶段，简直就是个老手了。
这个时候，老师的课堂像一场精彩的演出，大家都期待着每次的“开演”。
课堂设计也变得越来越巧妙，不再只是单纯讲授知识，而是把知识和生活连接在一起。
比如，有时候会带学生们一起讨论社会热点话题，大家的讨论热烈得就像是春晚上的小品，让人忍俊不禁。
这个阶段，老师的自信心也是水涨船高，课堂上出现了很多有趣的教学方式，像是角色扮演、辩论赛，甚至是模拟法庭，让学生们在参与中学到知识。
看到他们热情高涨的样子，我心里别提多开心了。
老师的成长历程
老师的成长历程教育是一项崇高的事业，需要教师不断地学习和成长。
在这篇文章中，我将回顾我作为一名教师的成长历程，并分享我通过不断学习和实践取得的进步。
第一阶段：爱与激情的开始早在我还是一名学生时，我就对教育抱有浓厚的兴趣。
每当我站在讲台上，与学生们分享知识，我感到自己的内心被深深触动。
这种与学生交流的过程让我感到无比喜悦和满足。
于是，当我决定成为一名教师时，我充满了激情和渴望。
在教学的早期阶段，我积极探索各种教学方法和策略，并尝试将新的理论知识应用到实践中。
我发现，通过增加互动和学生参与度，我能够激发学生的兴趣和学习动力。
我开始尝试小组讨论、角色扮演和项目制学习等富有创造性和互动性的教学方法。
第二阶段：反思与改进随着时间的推移，我开始反思自己的教学过程，并意识到自己还有很多需要改进的地方。
我开始尝试利用反馈机制，向学生、同事和家长征求意见和建议。
他们的反馈让我认识到自己的盲点，也帮助我发现了一些可以改进的地方。
另外，我还积极参加各类教育研讨会和培训课程，以增加自己的专业知识和教学技能。
通过与其他教师的交流和分享，我学到了很多新的教学方法和策略。
我发现，与其他教师合作和互相学习是提高自己教学能力的有效途径。
第三阶段：个性化教育与关怀在我教学工作的进一步发展中，我开始注重个性化教育和学生的全面发展。
我意识到每个学生都有自己的特点和需求，应该根据他们的差异性来制定适合他们的学习计划和教学策略。
针对不同的学生，我不断尝试不同的教学方法和评估方式，以满足他们的学习需求。
我关注每个学生的进步和困难，并与他们建立起良好的师生关系。
这种关怀和支持，激励着学生们积极参与学习并取得优秀的成绩。
第四阶段：专业发展与分享作为一名教师，我相信不断学习和专业发展是保持教学质量的关键。
我持续关注最新的教育理论和研究成果，并尝试将其应用到实际教学中。
除了自身的专业发展，我也积极参与教育领域的交流和分享。
我在学校内组织教研活动，与其他教师分享自己的教学经验和心得。
教师专业发展：持续成长的重要性
教师专业发展：持续成长的重要性在我国，教师这一职业一直以来都被赋予了极高的社会地位和期望。
随着教育改革的不断深入，教师的专业发展成为了教育发展的关键因素。
而在这个过程中，持续成长显得尤为重要。
本文将从以下几个方面阐述教师持续成长的重要性。
一、提升教育教学水平教师的专业知识和技能是教育教学的基础。
随着教育理念的更新和教育技术的不断发展，教师需要不断学习，充实自己的知识体系，提高教育教学水平。
只有不断成长，才能更好地适应教育改革的需求，为学生的全面发展提供优质的教育资源。
二、促进学生成长与发展教师的成长直接关系到学生的成长。
具有专业素养和丰富经验的教师能够激发学生的学习兴趣，帮助他们建立自信，培养良好的学习习惯。
而这一切都离不开教师的持续成长。
只有不断学习，教师才能更好地了解学生的需求，为学生提供个性化的教育支持，助力学生成才。
三、塑造良好的教师形象教师是社会的楷模，具有良好师德师风的教师更能赢得学生的尊重和家长的信任。
持续成长的教师能够不断提升自己的道德品质和职业素养，为学生树立良好的榜样。
在教育实践中，教师通过自我提升，展现出自信、严谨、敬业的形象，对学生的成长产生深远的影响。
四、适应教育改革的需求当前，我国教育改革正深入推进，教师需要不断调整自己的教育教学理念和方法，以适应新的教育环境。
持续成长有助于教师把握教育改革的发展趋势，勇于创新，为教育教学改革贡献力量。
五、提高教师队伍的整体素质教师队伍的整体素质关系到我国教育的未来。
持续成长的教师能够带动整个教师队伍的发展，提高教师队伍的整体素质。
在这个过程中，教师之间可以相互学习、交流，共同进步，为教育事业创造更好的发展条件。
总之，教师专业发展中的持续成长对于提升教育教学水平、促进学生成长、塑造良好教师形象、适应教育改革需求以及提高教师队伍整体素质具有重要意义。
我国教育部门也应继续加大对教师专业发展的支持力度，为教师提供更多的学习机会和平台，助力教师持续成长。
教师的职业发展与成长
教师的职业发展与成长一、引言教师作为社会中最重要的职业之一，承担着培养未来一代的责任和使命。
而教师的职业发展和成长也是不可忽视的方面。
本文将从教师的专业发展、教育理念的转变以及教师的自我提升等多个方面进行探讨，进一步了解教师如何实现自身的职业发展与成长。
二、教师的专业发展教师的专业发展是指教师通过学习和实践不断提高自身的教育教学能力。
首先，教师应注重知识更新。
由于社会发展和科技进步的不断加快，知识更新的速度也日益加快，教师必须要不断学习新知识，跟上时代的步伐。
其次，教师还应该加强教育教学技能的培养。
现代教育教学方法的多样性，使得传统的教学方式已经无法满足学生的需求，教师需要通过培训和学习来掌握新的教学技能，提高自己的教学能力。
三、教育理念的转变教育理念的转变是教师职业发展和成长中一个重要的方面。
在传统的教育理念中，教师往往是以知识的灌输和传授为主，忽视学生的主体地位和创造力的培养。
然而，现代教育倡导的是以学生为中心的教育理念，强调培养学生的创新能力和实践能力。
因此，教师在职业发展过程中，要及时调整自己的教育理念，转变传统的教学方式，注重培养学生的个性和能力。
四、教师的自我提升教师的自我提升是教师职业发展的关键。
首先，教师应该具备自我反思的意识。
通过对自己的教学过程进行反思和总结，分析自己在教学中的不足之处，并寻找改进的方法和途径。
其次，教师还应该注重与同行的交流与合作。
与同行的交流能够帮助教师更好地了解和分享教学经验，从而提高自身的教学水平。
最后，教师还应该不断参与教育研究和学术活动，提高自己的学术造诣，并在学术界建立良好的声誉。
五、结论教师的职业发展与成长是一个长期而持续的过程，需要教师不断地学习和实践。
只有不断提升自己的专业素养，不断转变教育理念，不断进行自我提升，教师才能够更好地完成教育使命，培养出更多优秀的人才。
因此，教师应该重视职业发展与成长，不断追求进步和提高，为教育事业的发展做出更大的贡献。
教师怎样成长
教师怎样成长
教师的成长是一个长期的过程，需要不断地学习和实践。
以下是一些帮助教师成长的建议：
1.持续学习：教师需要不断地学习新知识、新技能和新理念，以保持专业竞争力。
可以通过阅读相关书籍、参加教育培训、交流学习等方式来不断提升自己的专业素养。
2.实践反思：教师在教学过程中需要不断地反思自己的教学实践，总结经验教训，发现不足并及时改进。
可以通过写教学反思、观摩同事教学、听取学生反馈等方式来进行实践反思。
3.交流合作：教师之间应该经常交流教学心得、分享教学资源，共同提高教学水平。
可以参加教研活动、加入教师社群、参加学术会议等方式来拓宽视野、交流经验。
4.创新探索：教师需要敢于尝试新的教学方法和手段，不断推陈出新，提高教学效果。
可以通过研究新的教育技术、探索课程整合、开发校本课程等方式来进行创新探索。
5.关注学生：教师应该始终关注学生的学习状况和成长需求，了解学生的个性差异和兴趣特长，为每个学生提供个性化的指导和帮助。
6.身心健康：教师的职业压力较大，需要注意身心健康。
可以通过锻炼身体、调节工作与休息的平衡、培养兴趣爱好等方式来保持身心健康。
总之，教师的成长需要不断地学习、实践、反思和创新，同时关注学生、与同事交流合作、保持身心健康也是非常重要的。
简述教师成长的三个阶段
简述教师成长的三个阶段导言：教师是社会的栋梁之材，他们肩负着培养下一代的重任。
为了更好地完成教育使命，教师们需要经历成长的过程，不断提升自身的专业素养和教育能力。
本文将从教师成长的三个阶段进行阐述。
第一阶段：初出茅庐，砥砺前行每个教师从教的开始都会经历这个阶段，他们刚刚毕业或转行成为新手教师。
在这个阶段，教师们需要适应学校的教学环境，熟悉教学资源和教材，了解学生的特点和需求。
他们要积极参加学校组织的培训和研讨会，提高自己的专业知识和教育技能。
同时，新手教师还要面对教学实践中的各种挑战，如教学方法不当、学生行为问题等。
这个阶段的教师需要勇于尝试和改进，通过不断的反思和总结，提高自己的教学水平。
第二阶段：日臻成熟，经验积累随着教学经验的积累和时间的推移，教师们逐渐进入到第二个阶段。
在这个阶段，教师们已经具备了一定的教学经验和技能，能够独立完成教学任务。
他们能够根据学生的不同特点和需求，灵活运用教学方法，选用合适的教材和教具。
教师们还能够通过观察和评估学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
同时，他们还要不断提升自己的学科知识和教育理论素养，参与学术研究和教学改革，为学校和学生的发展做出更大的贡献。
第三阶段：成为教育的引领者当教师们在教育工作中取得了显著的成绩，并赢得了同事和学生的尊重和认可后，他们进入到了第三个阶段。
在这个阶段，教师们不仅仅是教学的专家，还是学校教育的引领者。
他们能够带领同事们进行教学研讨和教学改革，推动学校教育事业的发展。
教师们还能够担任教研组长、年级组长等职务，参与学校的管理和决策，为学校的发展贡献自己的智慧和力量。
同时，他们还要继续提升自己的教育理论素养，关注教育前沿的理论和实践，为学生提供更好的教育服务。
结语：教师成长是一个不断提升的过程，需要经历初出茅庐、日臻成熟和成为教育的引领者三个阶段。
每个阶段都有自己的特点和任务，教师们需要不断学习和探索，提高自己的教育能力和专业素养。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
论教师的成长[摘要] 教师成长贯穿于职业生涯全程还是职业生涯的一段时间, 教师发展动因源于内还是源于外, 人们的认识并不一致。
教师发展主体的自身实践活动是教师发展的根本动力。
教师发展成长是终生的发展过程, 是职前教育、新任教师培养和职后培训一体化的过程。
因此, 必须严格师范生的资格选拔, 改革目前师范教育课程内容, 提高教师反思能力, 以促进教师发展成长为专家型教师。
[关键词] 教师成长; 教师教育; 缄默知识; 实践智慧; 反思性教学教育的发展离不开教师, 教育改革的成败也关键在于教师。
因此, 教育的改革首先应是教师的改革, 教师教育的改革。
近年来, 世界各国教育界十分关注教师发展成长问题,教师教育也日益成为研究的一个新焦点。
本文通过对种种教师发展成长观的透视, 探求教师教育有效性的策略。
一教师发展贯穿于职业生涯全程还是职业生涯的一段时间? 关于这个问题学者们的认识并不一致。
教师发展理论的早期研究者费朗斯•傅乐(Fu ller, 1969) 认为, 教师在发展成长过程中, 所关注的事物是依据一定的次序更迭的, 是经由关注自身、关注教学任务,最后才关注到学生的学习以及自身对学生的影响这样的发展阶段而逐渐递进的。
他的理论在很大程度上是从经验的角度, 对教师发展阶段的大致划分, 对于不同发展阶段各方面并未做全面的论述, 只是从一个侧面反映了教师发展过程中所呈现的规律。
美国学者卡茨(Katz, 1972) 在访谈与调查的基础上, 提出教师成长的四阶段理论。
卡茨认为, 教师发展成长可分为求生存时期、巩固时期、更新时期和成熟时期。
新教师首先要在陌生环境中生存下来, 经过1～3 年, 逐步熟悉掌握教学基本知识和技能, 到第4 年教师可能产生职业倦怠, 欲寻求新的事物, 探讨教学革新, 一直到成功地担当教师角色, 走向成熟。
伯利纳(Berliner, 1988) 认为, 教师发展成长经历新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段。
他指出, 所有教师都是从新手阶段起步的, 随着知识和经验的积累, 大约经过2～ 3 年, 新手教师逐渐发展成熟练新手教师, 其中大部分熟练新手教师经过教学实践和继续教育, 需要3～4年才能成为胜任型教师。
此后, 大约经过5 年左右知识和经验的积累, 有相当部分的教师成为业务精干型教师, 其中部分业务精干型教师在以后的职业发展中成为专家型教师。
[ 1 ]从以上教师发展成长观可以看出, 傅乐的研究局限在“教师的关注”, 卡茨和伯利纳的研究则以教师发展全程为研究维度, 并对教师的专业表现、心态、信念、需求等方面进行阶段性描述。
然而, 他们都认为在教师发展阶段上, 仅以教师专业的“成熟”作为发展的终极。
在他们的著作中, 也均体现这样一种假设, 即所有富有经验的成熟教师都在继续发展成长, 并贯穿于教师职业生涯的全程。
美国学者费斯勒(Fessler, 1985) 提出教师生涯循环论, 从整体上考察教师发展历程。
他认为, 教师发展经历职前教育阶段、引导阶段、能力建立阶段、热心和成长阶段、生涯挫折阶段、稳定和停滞阶段、生涯低落阶段和生涯退出阶段。
教师首先要接受一定的教育和培训, 为职业做准备; 任职后寻求各方面的帮助, 接纳新的思想, 逐步掌握教学知识和技能, 并不断进取, 追求完美的专业形象。
但是,教师到一定任职期, 会产生教学上的挫折感,工作满足感下降, 不思进取、敷衍塞责、得过且过等问题随之出现, 并以各自不同的职业体验和心态准备离开教育岗位, 直到退休。
费斯勒提供了一个较为完整的纵贯教师生涯的理论架构, 并生动地呈现了教师在整个教学生涯的发展与变化的真实画面, 具有较高的理论价值。
美国学者斯德菲(Steffy, 1989) 吸取了费斯勒等人的研究成果, 把教师发展成长历程分为预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段、退出生涯阶段。
他所提出的“更新生涯阶段”是对费斯勒理论的超越。
从费斯勒和斯德菲的教师发展理论中可以发现, 在教师职业生涯中, 教师的发展并非总是一种正向的成长过程, 有停滞、有低潮期, 呈现出明显的阶段性。
如何依据教师发展阶段的特点, 给予教师适当、适时的协助和教育, 使教师自身蕴含的潜能不断发掘出来, 继续发展成长, 这是我们迫切需要研究的问题。
二教师发展的动因源于内还是源于外? 这个问题历来受到人们的关注, 但难以达成共识。
“教师天赋”说一般强调内在因素, 被称为教师发展动因上的“内发论”。
最早持这种观点的是古代智育至上的教学观, 视教师为“先生”、“神赐能力”的人, 他们不需要接受培训,也没有必要从事教育研究。
这种观念曾经在沙勒曼时代盛行, 因为他曾经致力于为教师恳求“所有被上帝帮助过的人都能够教学”。
到17—18 世纪, 人们还坚持教学智慧、才能是天生俱来的观念。
如法国教育家罗琳(1661—1741 年) 评论说:“当一个教师接受耶酥基督的指派去管理别人, 或为了自己的灵魂得救时, 上帝要求他具有智慧和知识, 有力量和与人协商的精神, 有学问和虔诚的精神, 总之, 要求他人惧怕上帝的精神。
此外, 对教师没有其他的要求, 这种精神是一个内在的主宰, 对教师的思想和行动起支配作用。
”[ 2 ]之所以造成这种状况, 部分原因是缺少一种教学的理论或科学。
教师在教育实践中, 面对丰富多变的教育情境, 需要敏捷的“专业判断能力”。
那么, 这种专业判断能力是否可以培养呢?康德(Kan t, I) 指出“理解力是可能教的, 并且可以用规则来教的; 而判断力则是一种特殊的才能, 只能从实践中获得, 是不可教的。
判断力是天赋的特殊品质, 若缺乏它, 学校教育是无法补救的。
”[ 3 ] 即使现代一些学者, 也有不少人持这种“教师天赋”说。
如美国学者哈里•道(Daw e, H. a. , 1984) 也认为, 教学实际上是一种表演艺术, 教师的选择、训练、职业指导、工作条件以及人员补充的方式等都应参照其他表演艺术的特点。
教学是由有特殊天赋的人所作的表演, 能做这种表演的人并不多。
这样的才能是天生的, 单靠聪明、意志力量的专门训练达不到中等以上的水平。
因此, 他主张, 把那些具有教师天赋并希望成为教师的人, 集中在“教学工作室”( studio) , 在那里他们的教学天赋可以得到评价和训练。
[ 4 ]近现代的一些“内发论”者,并不完全否定外部因素对教师发展之必须,然而否定外部因素对教师发展的决定意义。
长期以来, 把教学智慧、能力看作是天生具有的这种事实, 无疑进一步推迟了对提高教师教学能力、技巧理论研究的发展。
但是, 全部否定教师先天素质对教师发展成长的影响显然也是片面和错误的。
主张教师的发展主要是由外在力量, 包括环境与他人、学校教育与训练等决定的人被称为“外铄论”者。
无论在中国还是在西方,目前教师教育制度和实践都隐含着这种教师发展的理念。
这种教师发展理念的基本假设是, 师范院校的学生经过几年的培养和训练,掌握一定的理论科学知识及一定的教育理论和实践原则, 他们就能够应用这种知识有效地解决教育实践中存在的具体问题。
教师的在职教育也主要是教师个人的自我教育、校内的研讨、校外的进修等, 其目的在于养成职业道德、端正教育态度、增进教育的专业知识和技能。
“外铄论”者强调教育和培训在教师发展成长中的作用, 具有积极的意义。
从当代学术界来看, 人们更倾向于把作为教师发展主体的自身实践活动看作是教师发展成长的根本动力。
因为, 在教师教育实践中包含了教师的内在需求与条件、外部影响与条件, 也包含着发展主体的能动认识与选择, 教育实践是内、外因作用于教师发展的聚集点, 也是推动教师发展成长的直接与现实的力量。
近年来有关研究指出, 使新手教师成为优秀教师, 不是他们的知识和方法, 而是教师对学生、自己、他们的目的、意图和教学任务所持有的信念; [ 5 ]是教师在教育实践中表现出来的教育机智和批判反思能力。
正如美国学者特拉弗斯所说,“教师角色的最终塑造必须在实践环境中进行”。
[ 6 ]教师在教育实践中既需要技术性知识, 也需要实践性知识。
技术性知识是关于规则、技术和原则的知识, 它们可以以命题的形式完整地表述出来, 并能为人们学得、记住并付诸实践。
实践性知识则是由有组织的辨别、判断和行为的能力构成的, 这些能力深深地根植于知识、信念、价值观和态度之中, 许多是依靠个人感悟或经验获得的无法用语言表达出来的缄默的知识。
这种实践性知识是教师通过投身于实践, 在教育实践过程中获得的。
“只有通过运用各种实践能力, 才能学会理性的实践和理性的活动。
”[ 7 ]教育机智的形成绝不仅是由理论到实践的直接运用和过渡, 它需要教师在实际的教育情境中, 在面对复杂而具体的实际问题的活动过程中, 经过观摩、领悟、反思到反复实践而获得。
研究表明, 教师的教学经验反思是导致一部分教师成为优秀教师而另外人却不能的一个重要原因。
[ 8 ]反思要求教师既关注自己的实践, 又关注实践的外在社会条件,要考虑学校、社区和社会背景加强和阻碍学习的各种方式和因素。
[ 9 ]总之, 教师的发展成长是在教师发展主体与周围环境积极地相互作用中, 通过主体的各种实践活动实现的; 是一种动态、变化着的, 是回应各种影响因素的、此消彼长且与之循环互动的发展过程。
三教师发展成长观对教师教育具有重要的理论与实践价值, 并提供许多启示。
教师发展成长是终身的发展过程, 是职前教育、新任教师培养和职后培训一体化的过程。
如何依据教师发展不同阶段的不同特征和发展需求,设计一体化的教师教育培养体系, 促进教师持续发展成长, 是我们亟待解决的问题。
首先, 严格师范生的资格选拔。
国内外大量研究证明, 优秀教师的“先天”素质对他们日后的卓越表现起着一定的先决作用, 有不少优秀教师的一些个性品质和特殊能力在进大学前就初步具备或基本形成。
[ 10 ]这些个性品质和特殊能力的发展、形成受遗传因素影响的程度如何, 需要我们进一步探究。
特拉弗斯认为,“有一些师范生, 在入学时已经形成了不能适应丰富多变的课堂环境的固定的个性品质, 对这样的学生, 应当劝他们另谋一种不以对人和对社会的适应为成功之关键的事业”。
[ 11 ] 因此, 我们必须严把师范生的录取关, 选择那些有志于且具备一定教师职业素质潜能的考生。
那么, 如何鉴定选拔? 除了进行文化知识考核外, 还必须采取一些其他有效措施。
哈里•道建议采取面试的方法,“未来教师的面试通过满满一教室的学生, 由一个或几个教师来评价被试者在学生面前的表现, 通过观察他在课堂上的本能反应和调控能力, 可以看出他是否具备从事教学艺术的基本天赋。
”[ 12 ]这种方法操作起来难度较大,是否可行值得研究。