《情境教育理论探究与实践创新》读书感悟和读书摘抄
情境教学理论学习心得体会
情境教学理论学习心得体会课题组成员安素香情境教学是指在教学过程中教师根据一定的教学要求，有计划地使学生处于一种情境之中，利用其中的生动场景与教育因素综合的帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到教育与发展的一种教育方法。
良好课堂情境的创设，可以引发学生的新鲜感，调动学生大脑皮层的兴奋，激发学习激情，培养学生的思维能力。
情境教育教学理论创造性地借鉴了“境界说”的“真”、“情”、“思”、“美”的精华，儒家文化“敏于行”的思想，以及杜威的以儿童活动为中心的现代教育理念，构建了情境教育在课堂教学中的基本模式。
在李吉林老师的理论阐述中对情境教学的操作要素提出了以下要求:以“情”为纽带。
传统的教育往往注重理性，忽略情感，因而造成教师与学生之间、学生与教材之间、学生与学生之间的距离与隔膜，从而使学生难以形成热烈的情绪，难以主动地投入教学过程。
情境教学中提出以“情”这纽带有利于缩短这种心理距离。
以“思”为核心。
学生的思维总是从问题开始的。
情境教学中主张教师应以学生思维发展为主，设计组织教学过程，让学生在学习中形成热烈的情绪，学生在兴奋的情绪中思考问题，学生往往会因兴致所至，产生超越“障碍”的力量。
在政治课教学中结合不同的情境创设，的发展思维落到实处，培养学生的思维能力。
以“生活”为源泉。
生活是智慧的源泉。
现实生活是世界上最大的资源库，它取之不尽用之不竭。
教育教学同样要来源于生活，再回到生活。
在政治课教学中情境教学的素材选用要以社会生活事件和社会生活现象入手，通过生活化的、时政化的情境使学生的情感体验更加真实、具体、丰满，对知识的理解和运用会更加全面、深刻。
情境教学在实践运用中的有着积极的作用。
首先，情境创设拓展了教学渠道。
在教学中通过创设不同的情境，如问题情境、生活型情境、探究性情境、实验型情境、趣味性情境等，丰富了教育教学的内容，诱发了学生对于学习的兴趣，有利于克服学生对学习的排斥感，让学生在不同的情境中感受到学习的乐趣，激起学生学习积极性，获得了积极的心理满足及对学习的信心。
教育情境课程心得体会(2篇)
第1篇随着我国教育改革的不断深入，教育情境课程作为一种新型的教学模式，逐渐受到了广泛关注。
我有幸参与了一门教育情境课程的学习，通过这段时间的学习和实践，我对教育情境课程有了更加深刻的认识和理解。
以下是我对教育情境课程的一些心得体会。
一、情境教学的定义与特点教育情境课程，顾名思义，就是在教学过程中，创设一种与真实生活相似的情境，让学生在情境中学习，通过体验和实践，提高学生的综合素质。
情境教学具有以下特点：1. 生活化：情境教学以学生的生活为背景，让学生在熟悉的生活环境中学习，从而提高学习兴趣。
2. 实践性：情境教学强调学生的实践操作，让学生在实践中掌握知识，提高能力。
3. 互动性：情境教学注重师生、生生之间的互动，促进学生之间的交流与合作。
4. 综合性：情境教学涵盖多个学科领域，培养学生综合素质。
二、教育情境课程的优势1. 提高学生的学习兴趣：情境教学以学生为主体，将知识融入情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而提高学习兴趣。
2. 培养学生的综合素质：情境教学注重培养学生的创新思维、实践能力、沟通能力等多方面素质，使学生在未来的生活和工作中更具竞争力。
3. 激发学生的潜能：情境教学鼓励学生主动参与，发挥学生的主观能动性，激发学生的潜能。
4. 促进教师的专业成长：情境教学要求教师具备较强的教育教学能力，从而促进教师的专业成长。
三、教育情境课程实践中的体会1. 情境创设的重要性：在情境教学中，情境创设是关键。
教师需要根据教学内容和学生的实际情况，创设出具有趣味性、启发性的情境，激发学生的学习兴趣。
2. 学生主体地位的确立：在情境教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与，发挥学生的主观能动性。
3. 教师角色的转变：情境教学中，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和参与者。
教师需要具备较强的教育教学能力，引导学生深入情境，体验和实践。
4. 评价方式的多样化：情境教学中，评价方式应多样化，不仅关注学生的知识掌握情况，还要关注学生的情感、态度、价值观等方面的发展。
情境教学实践探索心得
随着教育改革的不断深入，情境教学作为一种新型的教学方法，越来越受到教育工作者的关注。
近年来，我有幸参与了一次情境教学实践探索，通过这次实践，我对情境教学有了更深刻的认识，以下是我的一些心得体会。
一、情境教学的定义与特点情境教学是指在教学过程中，教师根据教学内容和学生实际情况，创设一种与教学内容相关的、具有真实性和生动性的教学情境，让学生在情境中学习、体验和感悟，从而提高教学效果的一种教学方法。
情境教学具有以下特点：1. 实践性：情境教学强调学生的实践参与，让学生在活动中学习，提高学生的实践能力。
2. 体验性：情境教学注重学生的情感体验，让学生在情境中感受、体验，提高学生的情感认知。
3. 互动性：情境教学强调师生互动、生生互动，促进学生之间的交流与合作。
4. 生动性：情境教学通过创设生动、形象的教学情境，激发学生的学习兴趣。
二、情境教学实践过程1. 教学设计在进行情境教学实践之前，教师需要精心设计教学情境。
首先，要明确教学目标，确定教学内容；其次，根据教学内容和学生实际情况，创设具有真实性和生动性的教学情境；最后，设计合理的活动环节，让学生在活动中学习。
2. 创设情境在课堂教学中，教师通过多种手段创设情境，如多媒体、实物、角色扮演等，使学生在情境中感受、体验。
例如，在教学《草原》一课时，教师可以播放草原风光的视频，让学生感受草原的美丽；同时，可以组织学生进行角色扮演，让学生体验草原人民的生活。
3. 活动实施在情境教学中，教师要根据教学目标和活动环节，引导学生参与活动。
活动过程中，教师要注意观察学生的表现，及时调整教学策略，确保教学效果。
4. 情感交流在情境教学中，教师要注重情感交流，关注学生的心理需求。
教师可以通过提问、讨论、分享等方式，引导学生表达自己的观点和感受，培养学生的沟通能力。
三、情境教学实践心得1. 提高学生的学习兴趣情境教学通过创设生动、形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
情境教育理论心得体会
一、引言情境教育是一种以学生为主体，以情境为载体，通过创设真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质的教育方法。
近年来，我国教育界对情境教育的研究和应用越来越重视，本文将结合自身教学实践，谈谈对情境教育理论的心得体会。
二、情境教育的内涵与特点1. 情境教育的内涵情境教育是指在教学过程中，教师根据教学内容和学生实际情况，创设具有真实性、生动性和趣味性的教学情境，引导学生主动参与、积极体验，从而实现知识传授、能力培养和情感熏陶的教育方法。
2. 情境教育的特点（1）以学生为主体。
情境教育强调学生的主体地位，关注学生的兴趣、需求和发展，尊重学生的个性差异，使学生在轻松、愉快的氛围中学习。
（2）情境的真实性。
情境教育要求教师创设真实、生动、具体的教学情境，让学生在实际情境中感受、体验和探究知识。
（3）情境的趣味性。
情境教育注重激发学生的学习兴趣，通过多样化的教学手段，使学生在情境中体验到学习的乐趣。
（4）情境的综合性。
情境教育强调知识、能力、情感等多方面的培养，使学生在情境中全面发展。
三、情境教育在教学中的应用1. 创设情境，激发兴趣在教学中，教师可以通过多媒体、实物、游戏等多种形式创设情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授《草原》一课时，教师可以播放草原风光的视频，让学生在欣赏美景的同时，了解草原的特点。
2. 互动情境，培养能力教师可以设计互动性的教学情境，让学生在情境中发挥主观能动性，提高解决问题的能力。
如，在教授《圆的面积》一课时，教师可以让学生分组合作，共同探究圆的面积计算方法。
3. 情境迁移，拓展思维教师可以将情境教学与实际生活相结合，引导学生将所学知识应用于实际生活，拓展学生的思维。
例如，在教授《分数的加减法》一课时，教师可以让学生利用分数解决生活中的实际问题，如购物、分配等。
4. 情境评价，关注成长教师应关注学生在情境教学中的表现，进行及时、合理的评价，关注学生的成长。
评价方式可以多样化，如口头评价、书面评价、小组评价等。
情境教育心得体会
情境教育心得体会情境教育心得体会（精选4篇）情境教育心得体会1前不久，首届基础教育国家级教学成果奖揭晓。
儿童教育家李吉林凭借《情境教育的实践探索与理论研究》荣获特等奖第一名。
笔者留意到，中央电视台播放李吉林和李希贵的专访时，曾打出“个性与情境教育：基础教育新方向”的字幕。
虽是简短的一行字，却体现出了国家对情境教育独特优势的高度评价以及对基础教育新方向的指引，给我们留下了广阔的思考空间。
首先，它昭示着教育教学改革的新方向。
李吉林情境教育一贯主张情感是情境教育的命脉，并在各科的课堂教学实践中全面实施“择美构境—以境生情—以情启智—情智相长”的策略。
这就从根本上颠覆了长期以来重知识灌输，忽视情感培养的唯理性教学传统。
情感是人的本质属性。
哲学家李泽厚就提出“情本体”，因为情感是人生的根本。
情境教育正是把情感既作为手段又作为目的，提出的“以美激爱，以爱导行，以情激智”“以情为纽带缩短与儿童的心理距离”充分利用情感，激发学生主动学习的驱动力，同时又通过儿童道德情感、审美情感的培养，提高人的素质。
教育本是充满爱心和情感的事业，但现实中，学校以狭窄的应试为目的，使之异化为简单地灌输和反复地操练，学生为此付出的沉重代价是快乐、情感和责任心的缺失。
情境教育“以美为境界”“让艺术走进课堂”“情感活动与认知活动相结合”的育人模式，给教育教学注入了新的活力。
第二，它昭示着创新人才培养的新方向。
作为情境教育的开创者，李吉林始终重视儿童创造力的培养。
早在20世纪80年代初，她就提出：情境教学应“以发展思维为核心，着眼创造性”。
后来，又提出：培养学生的创新精神是“教育的灵魂”。
李吉林不仅提出要重视创造潜能的早期开发，更通过长期的教育实践证明：“培养儿童的创造力，只有在学科学习中结合能力训练，发展儿童的想象力才能得到真正的落实。
”在她的实践中，学科教学与创造教育是相互交融的，这就为我们的创造教育提供了新的启示。
将创造教育局限于创造性思维或创造技法训练，或许能收一时之效，但非长久之计，有意识地通过启发想象将创造力培养渗透于日常的各科学习中，应成为今后创新人才培养的新常态。
读李吉林《情境教育三部曲》有感
读李吉林《情境教育三部曲》有感今天我读了《情境教育三部曲》，感受很深。
读完之后让我知道：教师要把时间多放给学生，充分信任学生，并不断激励学生进步。
《情境教育三部曲》的作者是李吉林。
这本书主要讲的内容是教育三部曲，也就是让情境教育走进课堂，走进每一个学生的心里，提高了教育效果，让教育有意义。
现在，社会上出现了各种各样的补习班，但补习班再多，也没有一套属于自己的情境教育教材。
所以李吉林编著了这本《情境教育》，他针对现在社会的实际情况，设计了一套行之有效的情境教育教材，非常受欢迎。
这套教材的内容共分为三大类，即家庭、学校和社会。
家庭部分是培养孩子良好品德的重要手段。
学校部分通过教学生数学、学做人的方法，来提高学生的学习成绩。
社会部分则让学生学到怎样与别人相处，锻炼解决问题的能力。
这本书还设计了许多实例，通过不同情境，让学生认识到自己在不同环境下的表现，使学生明白该怎么做，才能受人喜欢，有利于学生的健康成长。
我想：我们的教育理念应该改变，把时间都留给学生，不仅让学生学会知识，更要教学生如何去做人。
其实，教育应该像植树一样，在你未发芽前，就开始修枝剪叶；在你未开花前，就进行精心护理。
一、高尔基说：“孩子们正在长身体。
”这句话告诉我们，对孩子来说，他们的发展阶段很关键，尤其是0— 12岁。
我们可以看到这样一个事实，在上世纪50年代末期，国外也掀起了早期教育热潮，美国和加拿大的早教机构如雨后春笋般冒出来，而我们国家却无人问津。
因为，对于中国这样一个封建思想严重的社会来说，传统观念认为女孩子最重要的是“养在深闺人未识”，而男孩子最重要的是长大成人，然后功成名就。
其实，从某种程度上来说，女孩比男孩更需要一种全面的早期教育。
可惜的是，许多父母往往只重视孩子的智力开发，而忽视了情商的培养。
现在独生子女特别多，大多都是“小皇帝”“小公主”，衣来伸手饭来张口，不知道要自己动手做事，不懂得尊敬父母，缺乏团队协作精神，依赖性强。
教育理论与实践读后感
教育理论与实践读后感《教育理论与实践读后感》读《教育理论与实践》这本书，就像是在和一位资深的教育者对话，开启了一场充满启发和思考的旅程。
开始阅读的时候，我感觉这本书有大量的专业术语和理论知识，有些难以一下子消化。
读到教育目的这个部分，我脑海里就在想我们从小接受的教育目的到底是什么呢？在现实中，很多家长和老师强调成绩，视分数为最重要的东西，好像考上好大学就是教育的终点。
我觉得作者想表达的教育目的远非如此，教育应该是全面提升人的素养，培养一个有独立思考能力、有道德感、有社会责任感的个体。
这一点特别触动我，因为我看到过很多孩子只知道埋头苦读，对周围社会的问题漠不关心，缺乏基本的生活能力。
读到关于教育方法的理论时，“因材施教”这个概念又让我感慨颇多。
每个孩子都是独特的，天赋不同，性格不同，学习方式也不同。
在我自己上学的时候，班级授课制往往不能照顾到每一个学生的独特需求。
我记得有个同学他很聪明，对数学有独特的见解，但老师总是按照传统的方式授课，要求大家规规矩矩地按照既定步骤解题，这让他觉得很受限制，导致他后来对数学的热情消减。
这让我明白教育实践要真正做到因材施教难度很大，但若是做到了，效果会非常显著。
书中也提到了教师在教育过程中的角色。
教师到底只是一个知识的传递者，还是学生成长路上真正的引路人呢？我觉得教师应该是后者。
我曾经有一位老师，他不仅仅在课堂上教给我们书本知识，还经常跟我们分享他自己的人生经验，引导我们如何处理同学之间的关系，如何面对挫折。
从他身上我明白了，一个好的教师对学生的影响可以超越知识本身，延伸到人格塑造等多方面。
此外，关于教育评价这个环节也让我有很多思考。
现在的教育评价太过于单一，往往以考试成绩为最终评判标准。
这错失了很多发现孩子其他潜能的机会。
比如有的孩子艺术创造力很强但学习成绩一般，在单一评价体系下他容易被忽略。
读完这本书，我感觉自己收获了很多不同的视角看待教育。
在未来，不管我是否直接从事教育工作，这些新的理念都会提醒我以更加全面、科学的态度看待教育这个重要的课题，更加尊重每个孩子的差异性并倡导多元的教育评价制度。
李吉林情境教学理论与实践
李吉林情境教学理论与实践读了李吉林老师的情境教育理论，感受到李吉林老师的情景教学理论中始终关注语文中的儿童，始终把儿童放在“主体”地位。
我们常说，学生是语文学习的主体，但在实际教学中，我们往往习惯于独挡一面，把学生放在听的位置。
通过此次读书，我明白了在教学过程中，教师创设富有情趣的教学情境，能帮助学生理解课文内容，使学生在感受中有所思考，有所触动。
李老师告诉我们，要爱教育。
>师德师风告诫我们，爱教育，首先就要敬业。
通过阅读李老师的书籍，更让我认识到，只有拥有了对教育事业的一分热爱，才能脚踏实地、甘于奉献，对学生负责、使学生信任，让家长满意。
我认为，作为普通的一名教师，不仅仅是教书育人，不仅仅是从事的一项工作，而是一种责任。
只要我们有足够的责任心，就会在日常教学中，把丰富的知识传授给学生，又用自己的品格影响学生、帮助学生，使学生不仅具有优异的成绩，更具有良好的心理。
正如著名教育家陶行知所说的“捧得一颗心来，不带半根草去”。
李吉林老师从教几十年，从未要求过什么，她不计个人得失，一心只为教育，燃烧自己，照亮别人。
这是值得我们每一位年轻教师所学的。
我们在获取种种荣誉时，都是学生在与我们一同成长，一同进步。
李老师说我们，必须快乐自己。
一个不快乐自己的教师，就是谈不上快乐教育和快乐学生的。
所以我们教师必须不断的挑战自己，打破自己。
我们在育人的同时，不要忘了自身的稳步自学。
不断提升自身素质，不断完善自己，以求教不好每一位学生。
直面班级中形形色色，性格截然不同，自学能力差异很大的学生，我们必须静下心来，说自己，既然我们挑选了教育事业，就要对自己的挑选无怨无悔，用自己的能力回去协助每个孩子，他们都期望获得老师的普遍认可，每个孩子都渴求进步，渴求获得成功。
所以，直面教学工作，我们必须用自己积极主动的态度回去影响学生、发生改变学生。
我们不是苦行僧，我们都就是理想的人，我们崇尚的必须就是种诗意的享用教育增添的欢乐的生活。
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我的感悟：
正如李吉林老师所说“教师虽不是思想家，但应该是思想者”。
从书中我们可以看到李吉林老师情境教育理论探究与实践的创新历程，历经无数地反思、推论、实践，将情境教学的基本原理由语文学科向多学科、由教学向教育迁移深化。
我满怀欣赏和敬仰，看到了李老师对教育事业的执着追求，看到了李老师的诗意人生。
情境教育形成了“行真、情切、意远、理寓其中”的四大特点和以促进学生全面发展、素质整体提高为目的的“五要素”，即以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化美感性；以发展思维为核心，着眼创造性；以激发情感为动因，渗透人文性；以训练语言为手段，贯穿实践性。
刘勰在“意境说”中阐明：“情以物迁，辞以情发。
”我们在教学情境设计中是否也像李老师那样思考过：倘若没有对“物”的感受, “情”如何“迁”，“情”不动，“词”又如何发？书中既有理论实践的概括，也有无数个教学探究实例，无论哪一个学科教学，情境教育都非常重要。
李老师情境教育提出以“思”为核心，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以儿童“活动”为根基，以“周围世界”为源泉，相互渗透，融通课内外活动，将教育空间从课堂这一教育主题区域延伸开去，为学生提供生动活泼、自由丰富的发展空间。
本书读完让我对情境教育有了更多的认识和了解，也给了我很多启发。
读书摘抄：
1. 情境教育就是以美激爱，以爱导行，以情激智，以情为纽带缩短与儿童之间的心理距离，把情感活动与认知活动结合起来。
2. 除了观察大自然外，我们还应该引导学生去观察社会生活，每个孩子都是社会中的人，都生活在社会之中，需要认识周围世界。
3. 教师还需要设计富有启发性的导语，再安排合理的观察程序的过程中，教师应预估学生可能产生的情绪和做出的反应，同时设计好相应的启发性的导语。
4. 情景教学为了发展儿童的语言，着眼于儿童思维的发展，努力从整个情境的设计、优选以及情境中指导学生观察、想象，表达多方面拓展儿童的思维空间，收到了很好的效果，既训练了儿童的语言，又发展了其思维。
5. 学生借助教师提供的句式，把观察到的情景教具体的表述出来，帮助学生做到“有话可说，有话会说“。
同时，使学生在学习书面语言的最初阶段受到规范化的语言训练。
6. 利用艺术“让语文课堂美起来“，以图画，音乐，表演等艺术的直观、生活的真实与语言描绘相结合等途径创设情境，将知识镶嵌在情境中，使儿童在情境中感受语言形象，体验情感。
7. 生活的场景是广阔的，把学生带到生活中去，首先要依据教学计划、学
科教材和学校所处的环境，结合时令季节特点，确定观察的主题，然后再根据主题选取具体场景。
在教学实践中必须注意以下三点：一是选择鲜明的感知目标；二是安排合理的观察程序；三是设计观察中启发性的导语。
8. 创设情境的八条途径：生活展现情境；图画再现情境；音乐渲染情境；表演体会情境；模拟操作情境；游戏比赛情境；网络拓展情境；语言描绘情境。
9. 无论运用放大插图，还是课本插图；无论用简笔画，还是剪贴画，以及
视频画面，都需要教师加以指点、启发、描绘，告诉学生感知的角度及侧重点，从而使其充分感受形象，进入情境，加深对课文形象及语言的理解。
10. 视频画面不要用得过多，太多也就没有新鲜感了，特别是，由于画面过于真切，不容易使学生展开想象，学生难成为“境中人”，没有形成“有我之境”。
11. 在课堂创设情境必须充分突出游戏“快乐、智慧、活动”三大特点。
“比”和“赛”的形式可以是比集体、比个人、比对错、比优劣、比输赢、比快慢。
12. 教师不能简单的认为，应用信息技术就是“智慧教育”，“智慧教育”不是简单地在课堂上播放视频，让儿童看的真切、学得生动。
在某种意义上，网络视频过于真切、生动、便捷，无形中会扼杀儿童的想象和智慧。
情境教育的重要核心理念就是要开发儿童的潜在智慧，发展儿童的创造性。
13. 在“网络拓展情境”的探索中，要注意以下实施要点：第一，培养儿童主动从网络中搜索信息的能力；第二，指导儿童学选择信息、取舍信息；第三，鼓励儿童探究信息；第四，引导儿童互动、交流信息。
14. 运用语言描绘情境，无论与直观手段结合进行，还是独自描述，教师运用的语言都必须具有相当的示范性，要具有主导性、形象性、启发性及可知性。
15. 儿童是用形式、声音、色彩和感觉进行思维的，也可以说，儿童的思维是艺术的、形象的，饱含情感的。
儿童即使在进行抽象的逻辑思维时，也仍然伴随着形象。
显然，情境教学符合儿童的思维特点。
情境教学的应用，会使儿童的思维活动在最佳的心理状态下进行。
16. 情境教学不仅丰富了儿童的表象，而且提高了儿童的感知强度。
形象的现实化，使儿童身临其境，如见其人，如闻其声。
这样的情景作用于儿童的心理，客观情境、主观感受促使他们的形象思维积极进行。
同时，情境意向的广远性促使儿童的联想与想象活动随之展开，这就进一步使儿童的形象思维具有更广阔的空间和浓厚的情感色彩。
17. 情境的逻辑顺序，有利于儿童思维的条理化；情境中蕴含的理念，促使儿童的具体形象思维向抽象逻辑思维过渡；情境中的语言训练，有助于儿童学会分析判断。
18. 构建网络结构的情境课程“四大领域”。
核心领域：学科内容与儿童活动相结合的“学科课程”；综合领域：各学科协同的“主题性大单元情境课程”；衔接领域：缩短幼小距离的“过渡性情境课程”；源泉领域：利用天然智库鲜活资源的“野外情境课程”。
19. 不同学科的教师都通过直观的艺术手段与语言描绘，创设出一种美、智、趣的教学情境，并把它与亲、美、和的人际情境交融在一起。
学科知识与儿童活动的结合，使儿童的主体地位在学习活动中得到保证，主动性得到充分体现。
20. 主题性大单元情境课程将各科教育与儿童活动统整起来，每一个大单元确立一个鲜明的主题，让师生共同参与。
从教学到教育，从课堂到课外，从校园到校外（家庭和社会），在主题的导向下，各科教师协调动作，相互支持，相互迁移，相互补充，充分把教育、教学内容中的“相似块”集合在一起，从各个不同的侧面对学生进行教育。
教师们利用大单元情境课程相互作用的一致性，加大教育的力度，使有限的教育教学活动，在深度、密度上得以拓展，强化了教育的效果。
这不仅为课的综合找到了出路，而且也体现了课程综合的优越性。
21. 主题性大单元情境课程从儿童的特点出发，以他们喜闻乐见的形式，创设活动情境，结合时令和社会大背景确定主题，着重培养儿童热爱祖国、热爱家乡的情感，以及集体意识、责任意识、自主意识、他人意识、环保意识，并发展儿童的动手能力、交往能力及“三自”能力（自我教育、自我管理、自我服务）。
22. 从“意境说”中概括四大核心元素，符合儿童发展所需：“真”——让儿童认识一个真实的世界，衔接符号学习与多彩生活；“美”——美的愉悦唤起情感，在熏陶感染中促进儿童主动全面发展；“情”——情感生成儿童学习的内驱力，让情感伴随认知活动；“思”——想象是创造的萌芽，意境广远开发儿童潜在智慧。
23. 形真并不是实体的复现，忠实的复制或照相式的再造，而是以简化的形体、暗示的手法，获得与实体在结构上对应的形象，从而给学生以真切之感。
24. “情”是情境课程的出发点，也是追求的目的和归宿所在，而作为其教育的目的和归宿的“情感”，则表现为层次更高级、内涵更丰富的理想、道德、信念、意志等，是一种强大的情意力量。
25. 每一篇教材的内容归根结底来源于现实生活。
情境教学、情境教育取“情境”而不取“情景”，其原因就在于情境要具有一定的深度与广度。
情境课程提出“意远的”特点就是受“意境说”的影响、启迪。
刘勰指出：“文之思也，其神远矣。
”情境课程主张与斑斓的生活相通，使所创设的情境意境深远。
因此，情境课程总是把教材内容与生活情境联系起来，如此由近及远，由此及彼，由表及里，由今及昔，以至未来……
26. 情境课程的“理寓其中”，正是从教材的理念出发，由教材内容决定情境课程设计的思路和形式。
因此，教学过程中创设的一个或一组情境都是围绕着教材理念展现的。
27. 情境教育操作“五要义”：以“美”为突破口；以“思”为核心；以“情”为纽带；以“儿童活动”为途径；以“周围世界”为源泉。
28. 拓宽教育空间的三个渠道：一是通过多样性的教育“周”“节”活动，渲染学校欢乐向上的氛围；二是通过主题性大单元教育活动，保证学校和社会、各学科间的相互协调和沟通，以及知识学习和知识应用相融合，扩大教育效果；三是通过野外情境教育活动，不断丰富课堂上儿童智能活动的源泉。
29. 遵循学习科学，提出儿童情境学习的四大策略：（1）学习知识的复杂性——整合知识，选择最佳途径设计情境；（2）学习过程的不确定性——以情激智，唤起持久投入的内驱力；（3）学习系统的开放性——链接生活，凭借活动历练实践才干；（4）学习催发潜能的不易性——着眼创新，不失时机地发展儿童的想象力。