什么样的课才是好课
一堂好课的标准是什么
一堂好课的标准是什么
一堂好课，是指一堂能够激发学生学习兴趣、促进知识积累和
能力培养的课程。
那么，一堂好课的标准究竟是什么呢？在我看来，一堂好课应该具备以下几个方面的标准。
首先，一堂好课应该是内容丰富、生动有趣的。
教师应该善于
运用丰富的教学资源，生动形象地呈现知识，激发学生的学习兴趣。
通过举例、引用故事、展示图片等多种形式，让学生在轻松愉快的
氛围中学习，使知识更加深入人心。
其次，一堂好课应该是能够引导学生思考、启发学生思维的。
教师应该善于提出引导性的问题，让学生在课堂上进行积极思考，
激发他们的创造力和想象力。
通过讨论、互动等方式，培养学生的
批判性思维和问题解决能力。
另外，一堂好课应该是能够促进学生能力的培养和提升的。
教
师应该注重培养学生的综合能力，如语言表达能力、团队合作能力、创新能力等。
通过各种形式的练习和实践，让学生在课堂上得到能
力的提升和锻炼。
最后，一堂好课还应该是能够激发学生的内在动力，引导学生自主学习的。
教师应该注重培养学生的学习兴趣和学习动力，引导学生自主探究、自主学习。
通过激发学生的好奇心和求知欲，让他们在课堂上变得主动、积极，形成良好的学习习惯和学习态度。
总之，一堂好课的标准是多方面的，不仅要注重知识的传授，更要注重学生能力的培养和内在动力的激发。
只有在这些方面都做得很好的情况下，才能算得上是一堂真正好的课程。
希望教师们能够在教学中不断探索，不断创新，打造更多更好的课程，让学生在学习中收获更多的快乐和成长。
一堂好课的标准是什么
一堂好课的标准是什么形式多样1.教学内容丰富、深入，能够满足学生的需求和兴趣。
2.教学形式多样，包括课堂讲授、小组合作、互动交流等，能够激发学生的研究热情和积极性。
五）教学评价1.教学评价要客观、公正，能够反映学生的真实水平和教学效果。
2.教学评价要及时、有效，能够指导学生的研究和教师的教学改进。
六）教学环境1.教学环境要舒适、安全、整洁，能够营造良好的研究氛围。
2.教学环境要充满活力和创造力，能够激发学生的创新思维和创造能力。
七）教学资源1.教学资源要丰富、先进，能够满足学生的研究需要和教师的教学要求。
2.教学资源要充分利用，能够提高教学效果和学生的研究质量。
八）教学管理1.教学管理要科学、规范，能够保障教学秩序和教学质量。
2.教学管理要灵活、创新，能够适应不同的教学需求和教学环境。
九）教学研究1.教师要不断进行教学研究和教学改进，能够提高教学水平和教学效果。
2.教学研究要紧密结合教学实践，能够解决实际教学中的问题和难点。
十）教学态度1.教师要以积极的态度面对教学工作，能够激发学生的研究热情和兴趣。
2.教师要以严谨的态度对待教学工作，能够提高教学质量和教学效果。
综上所述，一堂好课的标准不仅包括教学目标明确、重点突出、学生主体地位得到尊重、教学方法得当、教学效果好等方面，还包括教学理念、教师行为、学生表现、内容丰富、形式多样、教学评价、教学环境、教学资源、教学管理、教学研究和教学态度等方面。
只有综合考虑这些方面，才能够创造出一堂真正意义上的好课。
教学内容应该按照一定的脉络和逻辑顺序进行讲解，避免跳跃和混乱。
教师应该在讲解时清晰地表达每个知识点之间的联系和区别，使学生能够更好地理解和掌握。
八）案例丰富在教学中，教师可以通过丰富的案例来帮助学生更好地理解和应用所学知识。
这些案例应该与实际生活和工作密切相关，能够引起学生的兴趣和共鸣。
九）互动交流教学过程应该具有互动性和交流性，教师应该积极与学生互动，鼓励学生提问和表达自己的看法。
一堂好课的标准是什么呢
一堂好课的标准是什么呢？从宏观角度来看，有四大方面标准。
一、一堂好课应体现三点：真实的学习过程；科学的学习方式；高超的教学艺术。
学生的课堂学习过程一定是真实的，而不能虚假的，学生是在实实在在的学习，实事求是的学习，揭开课堂虚伪的面纱、神秘的面纱，还原学生学习生活，尊重学生的个体，尊重学生的生命。
科学的学习方法，教师的指导，学生的学习方式，要符合新课程理念，体现自主合作探究学习。
学生学习要讲究效果，讲究方式，讲究实效。
教师高超的教学艺术，要真实，而不是伪装，课堂的教学艺术是根据需要来体现，根据需要来诞生，而不是为了艺术而艺术。
二、一堂好课应以学生的发展来衡量，要求做到知识与能力的同步发展，认知与情感和谐发展。
衡量学生是否有收获，所有的学生的知识与能力是否得到同步发展，学生的学习认知与情感是否和谐发展，具体从教学目标上是否体现多元化。
学习的过程和问题的生成，学生的学习是否体现生成性，学习内容是否开放，学生学习评价是否激励。
教师的媒体是否得到恰当的使用。
三、一堂好课应体现在建构性、生成性和多元性的统一。
建构性指的是学生的学习知识是自我建构的而不是灌输的，问题的生成是有分量的、有质量的、有具体的内容，有针对性的。
多元性指学习方法多元，学习方式灵活，评价手段、评价方法要多元、要灵活、要完善、要全面。
在学生的知识的建构过程、问题生成过程、学习方法的过程要嵌入评价。
四、一堂好课应体现学生的学习主体，以考察学生在课堂上的学习活动状态为主。
要看学生在课堂上学习表现，学习状态，看学生是怎样学习的。
学生的参与程度怎样，学生在小组内，对回答问题、交流问题表现怎样。
学生回答问题的学科语言是否形成，语文学科学生回答问题，交流问题一是符合文本内容，二是否恰当流畅，数学课有数学话语等等。
学生的交流、参与、互动、情绪怎样，目标是否达成，知识结构是否掌握，过程方法是否体现，情感态度怎样，三维目标是否体现。
什么是一堂好课
4.使用有意义的口头表扬，引 通过有意义的口头表扬和鼓励， 导学生积极投入学习过程并保 维持热烈的、促进学生进步的 持积极性 课堂气氛。 5.监督课堂作业，在独立练习 期间频繁地检查进展情况 在学生做课堂作业时，花在单 个学生身上的时间限制在每人 30秒左右，提供与教学上相关 的答案。在整个班上来回转。
(5)确保学生成功率
中高水平的成功率（有效教师）教学策略示例 1.所建立的单元和课时内容反 映先前学习内容 制定倒置的单元计划，鉴别出 为达到最高等级的单元结果所 必需的最低等级的课时结果， 以最符合单元结果实现的逻辑 顺序来安排课时 在独立练习之前，提供有指导 的练习，并在练习的间隙提供 自查方法 安排跨学科主题的单元，强调 那些易于记忆的关系和联系 向下延伸单元计划层次表至更 具体的课时，这些课时以单一 的单元主题和结果结合起来， 置于最上层
2.通过变化目光接触、语音和 手势来展示热情和活力 3.变化呈现方式 4.混合使用奖励和强化措施
5.把学生的想法和参与纳入教 学的某些方面 6.变化提问类型和试探性的问 题
(3).任务导向教学
任务导向是一项重要的行为，它涉及教师把多少课堂时间用于教授教 学任务规定的学术性科目。教师用于教授特定课题的时间越多，学生的学 习的机会就越多。
(二) 理解学生
1).纠正性方法
1.适应性教学
2).补偿性方法
1).内容：可以改变学生获得重要学习方法的模式
2.分化型教学
Hale Waihona Puke 2).过程：采取灵活性分组的形式 3).产物：口头回答、谈话、示范、文件或者正式的测验。
1).纠正性方法：使学生获得一定知识储备、技能和行为等先 决条件，以便他们能够在教学中受益 2).补偿性方法：教师选择避开或补偿他所了解的学生不足的 教学方法。
谈谈你的好课标准
谈谈你的好课标准
作为一个AI语言模型，我认为一堂好的课程应该具备以下标准：
1. 目标明确：一堂课应该有一个明确的教学目标，使学生能够明确地了解本堂课的学习重点和难点。
2. 内容充实：一堂课应该包含足够的教学内容，使学生在课堂上学到尽可能多的知识和技能。
3. 方法灵活：一堂课应该采用多种教学方法，如讲解、讨论、案例分析、实践操作等，使学生能够更好地理解和掌握所学内容。
4. 互动良好：一堂课应该有良好的师生互动，学生能够积极参与课堂讨论和实践，教师能够及时回答学生的问题并给予反馈。
5. 氛围愉悦：一堂课应该营造轻松愉快的氛围，使学生在愉悦的氛围中学习知识，增强学习的积极性和主动性。
6. 效果显著：一堂课应该能够达到预期的教学目标，使学生能够掌握所学内容并能够灵活运用，同时激发学生的学习热情和兴趣。
总之，好的课程需要教师在教学内容、方法、互动等方面下足功夫，注重学生的参与和体验，营造愉悦的学习氛围，从而达到良好的教学效果。
一堂好课的标准是什么
一堂好课的是什么（一）一堂好课没有绝对的，但应该达到一些基本要求，即可以去努力做到“五实”：扎实、充实、丰实、平实和真实。
1、“扎实”——一堂好课应是一堂有意义的课。
对于学生来说，至少要学到东西，有收获，在接受基本知识的基础上再进一步锻炼能力，发展学生良好的、积极的情感体验，这样才能让学生产生进一步学习的强烈需求。
因为他们已经有了进一步求知、求新的基础，一堂扎实的课才是有意义的课。
2、“充实”——一堂好课应是一堂有效率的课。
一是看对全班多少学生有效率，授课一定要面向全体学生，要让大部分学生能跟上老师的教学节奏，能按节奏接受当堂内容。
二是看效率的高低。
一堂课要力争让学生理解透彻，记忆深刻，不能说上课时明白，课后很快混淆不清，或者连一些简单概念、公式都说不出来，这样的课效率短暂，也是不够完美的。
所以一堂内容充实、学生接受效果高的课，才称得上是高效的课。
3、“丰实”——一堂好课应该是有生成性的课。
即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。
这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。
4、“平实”——一堂好课应该是常态下的课。
课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西，这样的课称为平实的课。
要淡化公开课，不图热闹，多上研讨课，注重实效，不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。
5、“真实”——一堂课应该由授课者提前反复研究，结合学生实际设计授课思路和方法，不能好高骛远，只求形式；或者只顾背讲教案而忽视学生的接受情况，或者只顾眼前教学任务，忽视已学生硬知识，该补时还得及时补救，或者只相信自己而闭门造车，要多与教师交流，多与学生沟通，做到实实在在，扎实有效，这样的课，长期坚持，必定会让学生学得充实，教师教的无悔。
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[小学]一节好课的标准是什么
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一节好课的标准是什么1．课堂教学的指导思想是让学生学习，教师重在集中学生的注意力好课的标准是什么？人们对好课的认识和评价标准仁智相见，我认为叶澜教授的观点在这个问题上很有说服力。
他认为一节好课要做到“五实”，即一节好课应该是扎实的课、充实的课、丰实的课、平实的课、真实的课。
扎实的课就是有意义的课，学生至少能学到东西，有情感体验，产生学习需求，不图表面的热闹；充实的课就是有效率、有内容的课，让不同层次的学生都学有所得；丰实的课就是生成性的课，不完全是预设的结果，内容丰富，师生互动，思维活跃，给人启发；平实的课就是课堂的实实在在，是常态下的课，不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生；真实的课就是不加粉饰、有待完善、值得反思的课，它不可能十全十美，“只要是真实的，就是有缺憾的”。
这样的课，需要炉火纯青的教育艺术。
如果不打磨是绝对不可能随便出炉的，可谓“十年磨一剑”。
如何打磨一节好课呢？如果教师能够把握住以上好课的标准，他的打磨就会有明确的目标，不会作秀，不会造假，这样的打磨甚至雕琢又有何妨呢？一节好课是精品，是需要反复推敲的，也是值得体味的。
一节好课是教师智慧流淌的水到渠成，是师生心灵相约的和谐共生。
在这样的课堂上，教师的一招一式皆见功夫，要的是教师的真功夫，而不是花拳绣腿和表面文章。
正如苏霍姆林斯基所说的，要用一辈子的时间准备一节课。
可见，好课取决于教师的功底、积淀和智慧，需要教师从教育理念、学科知识、教育机智、教育手段和课堂细节等方面作大量的充分的准备和思考，对课堂上可能出现的各种情况都要考虑到位，在课堂上才可能以不变应万变，做到预设与生成的统一，确保课堂“三维”目标的实现。
我给爱人说，教学是一门艺术，它需要我们不断地探索。
夸美纠斯在他写的《大教学论》扉页上写到：寻找一种教学方法，使得教员因此可以少教，但是学生可以多学。
①这种教师少教，学生多学的教学思想，在我国教育家陶行知先生那里发挥得淋漓尽致，他提出，教是为了不教。
一节好课标准
一节好课标准
一节好课，是每个老师都追求的目标。
那么，一节好课应该具备哪些标准呢？在我看来，一节好课应该具备以下几个方面的标准。
首先，一节好课应该具备清晰的教学目标。
教师在备课的时候，应该明确自己的教学目标是什么，学生在这节课结束后应该掌握什么样的知识和能力。
只有明确了教学目标，才能有针对性地进行教学设计，让学生在课堂上能够有所收获。
其次，一节好课应该具备生动的教学内容。
教学内容应该符合学生的认知水平和兴趣爱好，能够引起学生的兴趣，激发学生的学习欲望。
同时，教学内容要注重贴近生活，贴近实际，能够引起学生的共鸣，让学生在学习中能够感受到知识的魅力。
再次，一节好课应该具备多样的教学方法。
教师在教学过程中，应该灵活运用多种教学方法，比如讲授法、示范法、讨论法、实验法等，让学生在不同的教学环节中能够得到全面的锻炼和提高。
只有多样化的教学方法，才能够满足不同学生的学习需求，让每个学生都能够在课堂上有所收获。
最后，一节好课应该具备积极的教学氛围。
教师在课堂上应该营造轻松活泼、积极向上的氛围，让学生在愉快的氛围中学习。
同时，教师要注重激发学生的学习兴趣和主动性，让学生在课堂上能够积极参与，勇于发言，敢于思考，敢于质疑，从而提高课堂的互动性和学习效果。
综上所述，一节好课应该具备清晰的教学目标、生动的教学内容、多样的教学方法和积极的教学氛围。
只有具备了这些标准，才能够让每一堂课都成为学生学习道路上的一次美好经历。
希望每位老师都能够努力追求一节好课的标准，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
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什么样的课才是好课——杜金山九问
杜金山,中学高级教师，兖州市第一中学校长，兖州市人大常委，山东省十佳创新校长，中国名校共同体理事会副理事长。
先后荣获“第四届全国十佳中学校长”、“第四届全国教科研先进个人”、“全国教育科学‘十五’规划课题心理健康教育子课题研究先进个人”、“省百名优秀校长”、“山东十佳创新校长”、“省科研创新校长”、“山东省优秀教育工作者”、“2008年中国教育年度人物三十强”等荣誉称号。
他先后兼任“省教育厅《基础教育改革论坛》理事会副理事长”、“全国中文核心期刊、山东省优秀期刊《时代文学》理事”。
他先后承担了全国“十五”规划课题子课题《科普与研究性学习研究》、教育部规划课题“中小学学生日常评价体系构建研究”重点子课题《高中学生日常评价系统研究》、全国“十五”规划课题《在课堂教学中，以个别化教学为手段，促进儿童心理健康的实验研究》、山东省教育厅普通高中课程改革十大研究课题《基于学生个性发展的高中自主选择教学模式研究与实践》等课题。
杜金山老师在兖州一中推行的“循环大课堂（“三步六段”“35＋10”）高效课堂循环教学模式，改变了原有课堂的传统概念，引领学生从高效课堂走向高效学习，通过“课堂变革”，极大提升了“课上”、“课下”的学习效益。
兖州一中对传统课堂教学“颠覆性”的做法，引发了全国教育界的强烈反响，除港澳台、西藏外的所有省市的参观者走进兖州一中的课堂交流学习。
他们一致认为，兖州一中的“循环大课堂”，是对传统课堂的挑战和突破，它能够承载起今天的教育教学所赋予的课堂使命，为素质教育的实施和高中新课改提供了一条切实可行的途径和方法。
1、什么样的课才是真正的好课？
好课的唯一标准是学生学的好。
与之对应的是，老师讲得好未必是好课! 因为，老师讲的再好也绝不代表学生学的好。
“教学有十八般兵艺”，讲只是其中一种而已，总是以一种“兵艺”教学，就算口吐莲花也不算好课。
2、我们怎样才算是学的好？
两个方面的量值，可以帮你准确判断学的好不好。
第一，知识信息对大脑的刺激深度；第二，感受到的信息量广度。
只有刺激的深度大，大脑形成的刻痕才足够坚固，抗遗忘能力和准确再现能力才会提高，不仅在最近考试中能取得好成绩，而且在高考复习时候也会很轻松，取得事半功倍的效果。
信息量大指两个方面，首先是课堂能够提供的信息量要足够大；其次，要保证学生感受到的信息量大。
显然，光靠老师和教材提供的信息是远远不够的，光
靠学生听也是远远不够的。
必须把学生中存在的教学信息释放到课堂中，学生必须全身心参与到学习过程中。
因此，必须实现课堂教学的立体化和全媒体化。
3、什么样的老师算是好老师？
能够促进学生主动、全面、和谐发展的老师才是真正的好老师。
显然，只“传道、授业、解惑”的老师已经无法适应现代教育的需要；讲的老师就像只会三板斧的程咬金一样，绝不是好老师。
国家课程改革要求，今天的老师必须“会激发学生的学习热情，善于挖掘教材存在的科研价值，充分利用学生的团队资源、差异资源进行教学”，简单讲，今天教师的能力应主要表现在以下四个方面：课前的学习策划（导学案）、课中的组织控制、关键问题的点拨、学习团队的权威评价。
这四个方面表现都优异，才能促进学生主动、全面和谐发展，才能实现“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的三维目标。
4、学生怎样判断教师的专业功底和敬业态度的优劣？
导学案编写和使用水平，是判断教师的教学功底和敬业态度优劣的试金石。
从全国范围看，教案已经是昨日黄花，百分之九十以上的地区都在推行“学案导学”教学模式。
学案和教案有本质区别。
首先，学案的服务对象是学生而不是老师，这是根本性的转变，是学校以生为本的基本要求和体现。
其次，学案的编写是为了方便学生的学，而不是为了方便教师的教。
教学多年的人都知道，对新授课、实验课、和复习讲评课，写教案是非常简单的事情，对于经验丰富的老师，一天备一周的课不是什么神话。
而学案则完全不同，因为学案是以“生”为本，以方便“学”为出发点，因此，无论从教多少年，面对的学生都是一样，都必须根据学生的实际情况，制定出详细可行的学案。
“编导学案”和“写教案”在难度上也有天壤之别。
导学案要做到知识问题化，问题层次化。
不要小看这两化，这即是对教师专业功底的真正检验，也是对教师是否真诚付出的真正考验。
在全国各地推行学案导学教学过程中，所遭受的阻力一部分来自部分教师观念陈旧，但主要还是来自部分教师的忧虑甚至恐惧心里，导学案编写需要有真本事，真投入，业内人士通过导学案可以很方便地鉴别出哪一位是“南郭先生”。
5、6、循环大课堂对老师的要求高了还是低了？
有的高，有的低。
为什么？因为“讲”是教学中最容易的一种手段。
很多老师教过一个循环后，一般的课不需要再投入就可以相对好的讲出来。
很多业务差的老师，也总是滔滔不绝的讲解，牢牢的控制课堂、控制学生，就像领导作报告一样把课堂变成会堂，目的只会是让学生默默接受，根本不敢给学生交流的机会，怕学生提出的问题一旦超出自己的准备，就会难看。
正是课堂
信息来源的单一化和传输方向的单向化，导致了传统课堂的极端低效，更可怕的是，学生们已经习惯甚至喜欢了这样的学习方式，因为没有挑战，甚至可以随意地让自己像孙悟空一样“真身”溜号。
青春的活力、民族的未来被无情地扼杀在课堂上。
新课堂，要求老师在课前做精心准备，课中随时接受学生的质疑、挑战，课后做好个人反思，使自己和学生共同成长。
可以肯定地说，新课堂对老师的专业素养和胸怀要求都变高了，这也是部分老师不敢接受挑战，不愿意改变课堂教学模式的根本原因。
7、“三率”有何意义？学校为何如此重视？
高效，首先必须保证学生“参与”，“精力流失率”是学生“参与度”的量化指标；其次，要保证学生学习的深度和知识的落实，就必须提高学生在“参与、体验、质疑、对抗”中的质量，“高效学习率”就是这个质量的衡量标准；第三，一节课高效不能算真正高效，“精力分配率”是衡量一以“天”为单位的精力分配情况的。
一个人精力的产生与消耗是以“天”为单元的，要想保证全天高效，必须做到精力“资源”分配的最优化。
研究表明，“均衡分配”是最优化的方案，精力均衡分配才可以一天学习效益最大化，“精力分配率”是控制均衡分配的重要杠杆。
三率，一个衡量课堂的“活”，一个检测课堂的“实”，一个保证全天效益最大化，他们是保证我校高效课堂和学生高效学习的三驾马车。
所以，很抓三率，是学校落实“从高效课堂到高效学习”目标的重要管理措施，只有紧盯“三率”，才能不断提高效率。
8、对“预习”的要求
课前学生预习最关键，老师要求学生达到“三个号”：首先是“感叹号”：调动每个学生积极性，课上积极发言；其二是“句号”：提出的问题在课堂上都得到验证；最后是“问号”：等待课堂上交流解决。
9、兖州一中的“零作业”
兖州一中的循环大课堂“后10分钟”是导学。
教师在这个时刻出示下节课“导学案”。
认知导学、提出问题、自习交流，最后教师收回“导学案”。
下课后教师不批改作业，但必须看学生“学案”中用红笔勾画处，凡是学生用红笔勾画处均是遗留问题，教师将根据这些要有针对性并及时解决学生中的遗留问题。
因而，兖州一中没有传统意义上的作业。