项目教学法在高职英语口语教学中的应用
３１ 项 目教学法 实施 的步骤 ． 整个项 目教学 的过程可 以分为 以下 ４个 步骤 ： ３１１ 项 目主题 的选择与确定 ．． 这是项 目教学 活动 的开始 ． 目主题 是由师生共同确定的 选择 项 的主题应与课程 紧密相连 ． 与学生 的兴趣 、 生活和将来从事 的工作紧 密相连 ， 具有真实性、 战性 和趣昧性。 挑 ３１ 制定计 划 ． ．２ ． 搜集分析信息对相关信 息进行分析 ． 完成知识的重 构 确定项 目实施 的步骤 ， 人员分工 ， 时间安排 。 资源分配 。学生 以小 组单位通力合作 ， 搜集相关信息 ， 然后运用新旧知识以及技能 。 在模拟 或真实的环境中， 在教师 的引导 、 帮助下实施项 目， 完成知识和意义的 构建 。 ３１ 成果展示 ．． ３ 学生完 成项 目 任务结束后 ． 将以小组 为单 位将项 目成果或作品展 示给全体学生 ， 目 项 成果 的呈现方式可以是小 品剧表演 ． 角色模 拟 ． 书 面报告 ， 现场展示等 。 Ｐ ３１ 项 目评 价 ．． ４ ． 项 目的任务完成后 ． 教师和学生要分别对该项 目完成情况进行评 价 以及总结 ， 反思 自己成功的地方 以及不 足之处 ． 以期在今后 进一步 提高 。 ３２ 教学案例 ． 笔者 以下 面这个 教学项 目来具体 阐释项 目教学法在高职英语 口 语教学中的应用 项 目 源 ： ｏ ｕ ｉ ｔ ｅ ｇ ｒ ｅ ｒ ｔ ａ Ｅ ｇ ｓ 来 Ｍ ｄ ｌ ６Ｓ ｈ８ ｉ ｏ Ｎ ｗＰａ ｉ ｎ ｌｈ ｅ ｓ ｅ ｎ ｆｍ ｃｃ ｌ ｉ 项 目任务 ： 观光旅游 ．ＰＩ Ｐ ．展示 ’ 项 目教学步骤 ： 首先， 目 项 主题的选择与确定 教师告诉学生项 目任务 ：１ 调研 ： （） 同学们最想去旅游 的国家或者 城市是 哪里 ， 最多罗列三项 ；２ 本组 成员最想去旅 游的地方 ，Ｐ （） Ｐ ｒ展 示： 学生 以小组为单位 ， 并根据 自己的兴趣爱 好选择 自己感兴趣 的主 题， ， 即 最想 去旅游 的国家或者城市。 其次， 制定计划 ， 搜集分析信息对相关信 息进行分析 ． 完成知识的 重构。 学生根据教师要求 ， 分配任务 ， 开展调研 ； 根据项 目进展情况 。 分 析信息 ， 进行总结 ； 制作相关 Ｐ ｒ 件。 Ｐ课 并在规定时 间向教师汇报项 目 进展情况 再次． 成果展示 项 目组成员根据 自己的调研和数据 的分析 ． 所得结果进行 阐 对 释； 并用英语 向其他组成员介绍 本组成员最想去旅游 的地方 。此处 笔 者列举一组 的调查结果 本班全体 同学最想去旅游的地方的统计
２１Ｅ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ ＹＩＦ Ｒ Ａ Ｉ Ｎ ＣＥ Ｃ ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｏ Ｍ Ｔ Ｏ Ｎ
０外语论坛 ０
科技信息
项 目教学法在高职英语 口语教学中的应用
（． 大 学外 国语学 院 １聊城 Ｌ Ｉ Ｊ 聊城
刘倩倩 １ ， ２ ２ ２ ０ ２潍 坊职 业学 院国 际商务 学院 山东 潍 坊 ５ ０ ０；．
２ １３ ） ６ １ ０
【 要】 摘 高等职业教 育以就 业为导向， 注重培养学生的职业能力。在高职英语 口语教学 中引入项 目 学法 ． 于激发 学生英语 学习兴 教 有助
趣 ， 高学生口语交 际能力 ， 提 值得 高职英语教师不断的探 索与研 究
【 关键词 】 目教学法 ； 项 高职； 口语教学 英语
Ｔ ｅＡ ｐｉａｉｎ ｏ ｒｊｃ－ ａｅ ｐ ｏ ｃ ａ ｎ ｌ ｈＴ ａｈｎ ｔ ｃ￣ｏ ａ ｏｌｇｓ ｈ ｐ ｌ ｔ ｆＰ ｏｅｔｂ ｓｄＡｐ ｒ ａｈｉ Ｏｒｌ ｇｉ ｅ ｃｉｇａ ￣ｏ ｃ ｏ ｎ Ｅ ｓ ａ ｎ ｌ ｌ ｅ Ｃ ｅ
【 ｂｔ ｃ］ｈ ａｅ ａｅ ｐ ｌ ｔｔ ｔ ｐｌ ａｏ ｒｅｔｂｓｄａｐ ａｈｉ ｏ ｎｌｈｔ ｃｉ ｔｏａｏａ ｃｌｇｓｓ ｒ ｔａ Ａ ｓ ａｔ ｉｐｐｒ ｔ ｍ ｔｔｉｕ ｒｅ ｈ ａｐｃｔｎｏＰｏ ｃ ａ ｐｒ ｃ ａＥ ｇｓ ａｈ ｇ ｃｔｎｌｏｅｅ ｉｐａ ｉ ｒ Ｔｓ ｔ ｓｏ ｌｓａ ｅ ｉｉ ｆ ｊ — ｅ ｏ ｎｒ ｌ ｉ ｅ ｎ ａ ｖ ｉ ｌ ｃｃ ｌ
．
【 ｅ ｏｄ ］ｒｅｔｂ ｅ ｐｒ ｃ； ｏａｏａｃｌｇｓＯａ Ｅｇｓ ａ ｉｇ Ｋ ｙ ｒｓＰｏ ｃ ａ ｄ ｐ ａｈＶ ｃｔｎ ｏｅ ； ｒ ｎｌｈｔ ｃ ｎ ｗ ｊ －ｓ ａ ｏ ｉ ｌ ｌｅ ｌ ｉ ｅｈ
“ 服务为宗 旨， 就业为导 向” 的人 才培养 目标 ， 要求高 等职业 教育 培养面 向市场的应用型人 才。 而传统 的高职英语 口 语教学 以单元划分 教学 内容 ， 遵循讲解 、 练习的模式 。这种教学模 式 以词汇讲解 、 句型操 练为 主， 学生学 习被动 、 学习兴趣不高 、 自主学习能力不强 ， 语 交际 口 能力得不到提高 ； 而且在 实际生活 中不能灵活运用所学知识 。 因此 ． 这 种传统 的教学模 式 已经难 以满足 现代社 会对培养应用型英 语人才的 需求 ， 探究高职英语 口语教学新 的模式势在必行。 为此 ． 笔者根据高职 学生英语 口语学习 中存在 的主要 问题 ． 将项 目教学法引入高职英语 口 语教学 中。 以期通过高职英语 口 语项 目化教学来激发学生英语学习的 兴趣 。 提高学生英语 口 交际能力 。 语
项目教学法在高职机电专业英语教学中的应用
教学 环境 、 通 过项 目化 教 学 使 学生 在 行 动 中形 成 职业 能 力 ， 是 我们 高职课 程改 革 的方 向 。
２ 项 目化 方 案 设 计 和 实施
１ 机 电专 业 英 语教 学课 程 目标 的 确 定 ２ ・ ｌ 项目 化方案的设计
我 院高 职 高专《 机 电专业英 语 》 课 程 是在 机 电 专 业 的学 生修 完公共 基 础英语课 程 之后 开设 的 一 门职 业拓 展课 。该 课程 的先 修课 程还 包括 有学 生
关 键 词 项 目教 学 法 ； 机 电专 业 英 语 课 程 教 学 ； 考 试 方 法 的 改 革
中 图分 类 号
Ｇ７ ｉ
文献标志码
Ａ 文 章 编 号 １ ６ ７ １ —８ １ ０ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ 一Ｏ １ ｏ ８ 一ｏ ４
高职教 育 的主要 目的是使 学 生获得 从 事某个 职 业 或某类 专 业 所需 的实 际 技 能 和 知识 ， 具 备进
这就要 求 学生通 过 学 习《 机 电专业 英语 》 这 门
课程 ， 应 当具备 ： 能够 借 助词典 较 准确地 阅读 和 翻 译 机 电专业 英 语 文 章 的能 力 ； 能够 读 懂 和 制 作较
简单 的 电子产 品 说 明 书 的能 力 ； 能 够 用 英 语 做 简
这 就要 求我 们对 教 学 内容 的设 计 、 教 学 活 动
３ ４ ８号 ） 的 阶段 性 成 果 。 收藕 日期 ： ２ ０ １ ３ —０ ６ —１ ７ 作者简介 ： 梁 娟， 女， 讲 师， 主要 从 事 高 职 公 共 英 语 、 机电专业英语课程教学 。 １ ０ ８
项 目教 学法 在 高职机 电专业英 语 教学 中的应 用
基于项目教学法的英语口译教学
基于项目教学法的英语口译教学摘要：当前，已有翻译学者研究翻译能力对于高校翻译教学的重要意义。
笔者深受已收集到的各种资料的启发，结合我国英语专业的口译教学现状，试着提出基于项目教学法的口译教学模式，从几个方面探讨其与口译教学之间的联系，期望该途径能在一定程度上提高学生的口译能力。
关键词：项目教学法；口译教学；口译能力中图分类号：h31 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-09-0-02一、前言20世纪90年代以来，翻译能力已成为翻译领域的主要研究对象之一，西方已有学者展开了深入的研究，并将翻译成果引入翻译教学研究之中。
其中最具代表性的要数 christina schaffner和beverly adab主编的著作：《翻译能力培养研究》。
该书分三个部分探讨了翻译能力的定义、培养和评估，对我国学生意者翻译能力的培养作用以及高校翻译教学等领域的指导作用不可小视。
后来又有国内学者苗菊（2007）论述了翻译教学与翻译能力之间的关系，提倡采用过程教学法培养学生的翻译能力。
口译作为翻译的一种重要表现形式，它将翻译的特定的工作领域与具体的翻译环境下的有效沟通的口译能力结合起来了。
目前，口译课面临的主要问题是教学效果不理想，学生综合表达能力不强，无法满足社会对口译人才的需求。
因此，笔者认为应重视“模仿真实情景”教学法，以提高教学效率和促进学生的职业能力。
二、关于项目教学法（一）由来与发展在众多的教学方法中，以工作任务为中心，以能力培养为目标的项目教学法日益引起人们的关注。
项目教学法较早可追溯到16世纪末在意大利兴起的建筑和工程教育运动。
20世纪80年代，harold browns等人在美国医学院率先实施“难题教学法”。
它的核心是“learning by doing”，采用项目“project”的形式，以成果“product”为成绩，进行团队活动“team work”。
后来到了90年代，课程改革在世界各国实施，学习方式的转变成了主要内容，项目教学法的应用领域开始铺展向各综合性领域。
项目教学法在英语教学中的科学运用
项目教学法在英语教学中的科学运用一、项目教学法概述项目教学法是一种以学生为中心的教学模式，其核心思想是让学生通过一系列的项目活动，以合作探究、实践操作、交流讨论等方式，完成特定的学习任务，从而达到学习知识、培养能力、发展情感和态度的目的。
项目教学法倡导学生的自主学习和合作学习，强调学生在学习过程中的积极参与和自我管理能力的培养，是一种促进学生综合素质发展的有效途径。
1. 提供真实语境通过项目教学法，教师可以为学生提供更多真实的语言环境，让学生通过实际项目活动的参与，感受和体验语言的实际运用情景，提高学生对语言的运用能力和情感体验。
可以设计一个英语演讲比赛项目，让学生通过准备演讲、分享经验、互相交流，来提高英语口语表达能力和自信心。
2. 促进跨学科融合通过项目教学法，可以将英语教学与其他学科融合，打破学科之间的界限，让学生在解决问题的过程中，综合运用语言、科学、社会学等知识，培养学生的综合能力和跨学科思维。
可以设计一个关于环保的英语项目，让学生通过调查、分析数据、撰写报告等方式，了解环保知识，并提出自己的解决方案。
3. 提高学生的合作能力项目教学法强调学生之间的合作与交流，通过小组合作的方式完成项目活动，培养学生的团队协作精神和沟通能力。
在英语教学中，可以设计一些小组讨论、合作写作、角色扮演等活动，让学生共同完成项目任务，互相学习、互相帮助，锻炼学生的合作能力和团队精神。
4. 培养学生的自主学习能力通过项目教学法，学生在项目活动中扮演着积极的角色，他们需要自主规划学习内容和任务，自我管理学习进程和成果展示。
这种自主学习方式有利于激发学生的学习兴趣和学习动机，培养学生的学习自觉性和独立思考能力。
在英语教学中，可以设计一些学生自主选择项目主题、制定学习计划、展示成果等活动，让学生在实践中感受到自主学习的乐趣和价值。
项目教学法注重学生的全面发展，不仅要求学生掌握知识和技能，还要求培养学生的创新思维、批判性思维、解决问题的能力等。
高职英语口语“项目驱动”教学实践
高职英语 口语“ 项 目驱动” 教学实践
朱春华
（ 河北 外 国语 职业 学院 ， 河北 秦皇岛 ０ ６ ６ ０ ０ ０ ）
摘要 ： 项 目驱 动 教 学法 是一 种 新 型 的教 学法 ， 应 用到 高 职英 语 口语教 学 实践 中具有 一 定 的 意 义 。本 文介 绍 了这 种教
资料 ， 通过查找资料， 形成对整个项 目的初步构思 ， 在组 内 形成统一的构思后 ， 再向老师进行汇报， 老师肯定了改该组 的构思 以后 ， 该 小组 就可 以进入 下一 阶段 的活动 。 项 目准备
期 是该 项 目获得成 功 的前提 ，构思 的 主要 内容是 项 目最终 要 达 到的结 果 ， 并包 括详 实 的背景资 料 ， 这些 内容 都直 接决 定 了该 项 目能否 成功 ， 所 以构 思 阶段 至关 重要 。 项 目执行 期 ，即项 目设 计 阶段 （ Ｄ ｅ ｓ ｉ ｇ ｎ ）与 实现 阶段 （ Ｉ ｍ ｐ ｌ ｅ ｍ ｅ ｎ ｔ ） 。在上 一 阶段小 组 内学生 与老 师讨 论 了 已经基 本确 定 的项 目场景 ， 在 得到 老师 的同意 以后 ， 首 先确 定 场景 的名 称 以及顺 序 ， 然后 组 内成员一 起讨 论 、 制定 比较 详 细 的 项 目实施 计划 方案 和时 间分配 表 ， 制定 好 了方案 后 ， 再 次跟 老 师 汇报 ， 得到 老 师 同意后 ， 学 生再 将这 些 任务 细 化 ， 分别 去 完成项 目的设计 。小 组 内成员 可以通 过各 种途 径和 方法 完 成 自己的任 务 ， 比如去 图书馆 查 阅一些英 语 口语 的书 ， 上 网搜集 相关 的英语 口语 内容 ， 或 者相 关 的语 音及 视频 资 料 ， 小组成员还要精心挑选制作场景幻灯片需要的背景图。个 人任 务完 成后 ， 小组 的组 长负 责汇 总各个 小组 成员 的资 料 ， 同时组 织小 组 内成员 一起讨 论整 理组 内材 料 ，最终形 成 详 细 的项 目实施演 示幻 灯片 以及 角色之 间 的对 白文字 ，这 样 就完 成 了项 目 实 施 阶段 的所有工 作 。项 目执行 期是 是 整个
关于项目教学法与中职英语口语教学的探析
关于项目教学法与中职英语口语教学的探析【摘要】我国改革开放的不断发展，取得了举世瞩目的成就，国际化程度越来越高，英语逐渐成为现代专业技术人才的基础要求，并影响着学生的就业。
中职院校作为我国专业技术人才的培养基地，不仅要重视对学生英语能力及水平的培养和提高，还应重视学生英语应用的能力，以培养社会需要的专业技术人才为主要目标，不断突破传统教学模式，探索最适合学生的教学方式方法，满足学生的学习需求，满足社会的需要。
本文主要探析中职英语口语教学的现状，并具体分析项目教学法在中职英语口语教学中的应用。
【关键词】中职英语教学项目教学法前言所谓项目教学法，就是一种全新的教学方法，是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”的教与学模式[1]。
与传统教学模式不同，项目教学中教师的地位发生了变化，不再是单向性知识的传播者，而是以学生为主体，成为学生学习的引导者和监督者。
此外，学生学习目标也更加明确，更有针对性地学习，有效地实现了知识与技能向实际应用的迁移。
项目教学法起源于美国，后来在德国得到广泛推广，其特点是关注对应学科的中心概念与原则，将所学内容及整个学习过程分割为一系列具体项目进行学习。
教师在其中的作用就是针对各个项目，根据学生的特点，设计出相应的项目教学方案，并在课堂教学中做好示范，引导学生进行任务式的合作、讨论及实际操作。
项目教学法适用于我国的英语教育，而且是中职院校英语教学发展的方向。
1.中职英语口语教学现状的分析在传统英语教学中，由于过于重视词汇的积累及题海战术，缺乏对口语教学的重视，加上学生对专业及未来的职业规划等了解不清，英语学习的积极性不高，造成了英语口语教学及学生口语表达能力较为滞后。
这也是中职院校英语教学水平，特别是口语教学水平难以提高的主要原因。
同时，中职院校学生的英语基础普遍较差，而中职院校教学改革又偏重于对专业技术需求的改革，进而压缩了英语教学课程。
英语课堂中又缺乏对英语的口语教学，使得学生缺乏良好的英语学习习惯，口语能力难以得到有效提高。
项目式学习在大学英语口语教学中的应用
项目式学习在大学英语口语教学中的应用【摘要】项目式学习是一种融合理论知识和实际操作的教学方法，在大学英语口语教学中具有重要意义。
本文首先介绍了项目式学习的理论基础，然后探讨了其在大学英语口语教学中的具体应用方式。
还分析了项目式学习在提高学生口语表达能力、激发学生学习兴趣和积极性、提升学生合作能力和团队精神方面的优势和影响。
研究发现，项目式学习能有效提升学生的口语水平和综合能力，激发学生学习的热情，并培养学生的团队合作精神。
展望未来，有必要深入研究项目式学习在大学英语口语教学中的具体实践效果，不断探索创新教学方法，以更好地促进学生的综合发展。
【关键词】关键词：项目式学习、大学英语口语教学、理论基础、具体应用方式、口语表达能力、学习兴趣、合作能力、团队精神、教学效果、未来研究方向。
1. 引言1.1 背景介绍随着全球化的发展和信息技术的普及，英语已经成为世界上最重要的国际交流语言之一。
在中国，大学生的英语口语表达能力一直备受关注。
传统的英语口语教学方式往往注重语法和词汇的教授，而忽略了实际交流能力的培养。
越来越多的学者和教育工作者开始将项目式学习引入大学英语口语教学中。
项目式学习是一种以问题为中心、学生为主体、实践为导向的教学方法，通过让学生参与真实世界中的项目活动，培养他们的解决问题的能力、团队合作能力和创造力。
在大学英语口语教学中，项目式学习能够帮助学生更好地运用所学知识，提高他们的口语表达能力和交流能力，同时激发学生学习的兴趣和积极性，培养学生的合作精神和团队意识。
本文将深入探讨项目式学习在大学英语口语教学中的应用，分析其理论基础、具体应用方式以及对学生口语表达能力、学习兴趣和团队合作能力的影响，旨在为改进大学英语口语教学提供新的思路和方法。
1.2 研究意义大学英语口语教学一直是教育领域中备受关注的一个重要议题。
随着社会的发展和全球化的进程，英语口语交流的重要性日益凸显。
传统的口语教学方式往往存在着教学效果不明显、缺乏趣味性和学生参与度低等问题。
浅谈项目教学法在英文口语交际教学中的运用
作 为项 目交 给学 生 ， 在教 师 的指 导下 ，由学 生 自己按 照 实 际 到完 全 掌 握 知识 、技 能 的 目标 工 作 的完 整程 序 ，进行 信 息 收集 、项 目策 划 、 项 目实 施 、 成 果 展示 、评 价总 结 等环 节 。项 目教 学 的过 程 ，实 际上 是 学 习 者 在仿 真 的 社交 活 动 中 ，学 习 、运 用 专业 知 识 完成 任 务 的 过 程 。在 这个 过 程 中， 学生 是 主体 ，他 们在 项 目实施 过 程 中 自 ３ 实施 项 目—— 作 品 的生产 ． 项 目的实 施 是 项 目教 学 的核 心 部 分 。 在 实 施 过 程 中 ，
４总 结评 价 ． 总之 ， 教 师 在 市 场 营 销 学 的 教 学 过 上 述 案 例 选 择 的原 则 ， 去 选 择 适 当 的教
计 划 。学 生 通 过 学 习 课 本 内容 、收 集 资料 、 小 组 讨 论 和 交
、
项 目教 学 法 及 其 实 施
项 目教 学 法 ， 是 以需 要 解 决 的 问题 或 需 要 完 成 的任 务
流 ，逐 步 理清 思 路 ，不 断 修 改和 完 善项 目实 施计 划 ，最 终 达
学生 必 然会 发 现 之 前制 定 的计 划 中存 在 的 问题 和不 足 ，然 后
主动 思 考 并寻 找 补 救 办法 ，教 师 可 适 当 引导 和 启发 学 生 ，使
主 学 习 ，教师 只 是 起 到一 个 辅助 、引 导 的作 用 ， 学生 完 成 这 问题 得 到 彻底 的解 决 。 的 发言 。 当争 论 的程度 很激 烈 时 ，教师 要 做好 有 效 的引 导 。
１ 定 项 目— — 明确 学 习 目标 ． 确
浅谈项目式教学中大学英语口语教学改进方法
浅谈项目式教学中大学英语口语教学改进方法项目式教学的显著特点是以学生为主导，教师为引导，改变学生被动接受知识的教学模式，鼓励学生主动参与，自主协作，在项目中完成知识的累积和升华。
将项目式教学融入大学英语课堂将大大提高学生的学习兴趣，激励学生在项目中相互学习，完成学习任务，达到口语水平提高的目的。
标签：项目式教学；大学英语口语根据《大学英语教学指南》要求，“大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养。
”提高大学生英语语用能力，特别是听说能力，一直是我国各大高校英语教学的重点。
当前大学英语教学的现状是以应试为导向，以教材为主，课堂上学生害怕开口，教师课堂组织缺乏活力，口语课堂中学生保持沉默，教师主讲，学生实际参与课堂互动较少，学习效率低下，口语水平提高缓慢。
长此以往，学生毕业时英语水平并未获得有效提高，未能达到用人单位对人才语言水平的要求。
一、大学英语口语教学现状笔者在长期的大学英语口语教学实践中将从以下三方面来探讨当前大学英语口语课堂存在的问题：（1）从学生层面看：多媒体时代到来，学生课堂上更容易分心，课堂上玩手机的现象更为频繁，课堂专注力低下，学习热情不够，学习目标不明确，学习方法不够科学。
在学习上时间投入较少，学习动机更为功利性。
当大学英语四、六级考试通过率不再作为本科毕业的重要指标，学生学习目标短视，忽视英语在未来就业中的重要性。
因此主观上不够重视英语口语水平的提高。
学习方法上采用中学以来的机械记忆方法，忽略听说，注重分数，而不注重实际口语能力提高，或部分同学意识到英语口语在未来工作中的重要性，但学习方法欠妥，口语进步缓慢，自信心不足，学习效能低下。
（2）从教师层面看：信息时代来临，信息更新速度较快，大众接受信息渠道更多更广。
部分教师教学观念陈旧，多媒体运用技术较差，PPT 制作不够精良，无法吸引学生兴趣，学生低头玩手机而不愿认真听课，对于教师而言都将面临更大的挑战。
云平台空间视阈下项目教学法在高职英语口语中的应用
一
［ 文献标识码］ Ａ
［ 文章编号］ １ ０ ０ ８ ． ７ ４ ２ ７（ ２ ０ １ ３ ）１ ２ ． ０ ０ ４ ５ ． ０ ２
、
引 言
养学 生素质和 能力的重要性 。 尤其 是随着新 的综合 学科和边 缘学科大量 出现的今天 ， 不仅要求学生具有广博 丰厚的知识
基础 ，而且更需要学生具备各种单项和综合能力 。高职英语
项 目教 学法是 以工作 任务 为主 导方 向的职业 教育教 学 方法 ，培养学生 具备职 业行为能力 则是最高 的目标 。 项 目的
主题和 真实世界 、 工作 实际紧密联系 ， 这便使学 习更加 具有 针对性 和实用性 。 而 教师则通过创设一 定的 问题情境 ， 营 造
第３ ３卷 第 １ ２期 ２ ０ １ ３年 １ ２月
湖 ： Ｉ ｌ ： 广 播 电视 大 掌 ． 学报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｕ Ｂｅ ｉ Ｔ Ｖ Ｕｎ ｉ ｖ： ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖ ｏ １ ． ３ ３ ， Ｎｏ ． １ ２
Ｄｅ ｃ ｅ ｍｂ ｅ ｒ ． ２ ０１ ３ ， ０ ４ ５ ￣０ ４ ６
教学法逐渐发展成 为英 语 口语教学中广泛采用 的教学方法 。 ２ ．云平台空间教学环境下 高职 英语 口语项 目教学法 的
应 用
传统 的高职 英语 口语 “ 教 ”与 “ 学 ”的关系 中，教师始 终处于主导地位 ， 学生 的所 有学习活动均 是在 教师的指导下 进 行的 。 然而 事实上 ， 这种 教学关系长期束缚 了学生们 的创 造 思维 ， 不利 于学生锻炼 自主 练习 口语 的学习和合作学 习的 能力 。 高职英 语 口语教学过程应 由以教师 为中心向 以学生为 中心转变 ，建立 以学生为 中心 的全 新教学模式 。
项目教学法在英语教学中的科学运用
项目教学法在英语教学中的科学运用
项目教学法是一种以学生为主体、以任务为导向的教学模式，它强调学生需要协作解
决具有挑战性的问题，培养学生的动手实践能力、团队协作能力、创新能力等综合素质。
在英语教学中，项目教学法有着广泛的应用。
首先，项目教学法可以提高学生的英语实际运用能力。
传统的英语教学中，学生重视
语法和词汇的学习而忽视了实际应用，导致学生英语口语能力薄弱。
而项目教学法则将学
生放在真实情境中，通过实际交流和合作，学生在应用英语的过程中不断提高语言运用能力。
其次，项目教学法可以增强学生的跨学科能力。
项目教学法不仅注重学生对具体问题
领域的学习，也让学生跨越不同学科进行学习、思考和创新。
比如，在英语课程中，可以
结合文学、历史、文化、科技等多个方面，让学生进行综合性的学习和研究，扩展学生的
知识面。
第三，项目教学法可以促进学生的自主学习和创新能力。
在项目教学中，学生需要自
主掌握学习计划和方法，团队成员之间相互协作、相互促进，培养学生的主动性和自主性。
同时，项目教学法也注重学生的创新能力，鼓励学生提出独特的思路和新颖的解决方案。
最后，项目教学法可以帮助学生培养团队协作能力。
在项目教学中，学生需要协同合作，从中体会分工与协作、沟通与协商、信任与支持等团队合作精神，这对于培养学生的
团队协作能力具有重要的作用。
总之，项目教学法在英语教学中的应用，可以帮助学生提高英语实际运用能力、增强
跨学科能力、培养自主学习和创新能力、促进团队协作能力等多方面的素养，是现代教育
教学中不可或缺的一种教学模式。