心理测量和量表操作
心理学研究中的心理测量工具与量表使用
心理学研究中的心理测量工具与量表使用心理学是研究人类心理活动和行为的科学领域，而心理测量工具和量表则是用于测量和评估个体的心理特征和行为状态的常用工具。
在心理学研究中，心理测量工具和量表的使用至关重要，因为它们能够提供客观可靠的数据，为研究者提供深入了解个体内心世界的窗口。
心理测量工具和量表的使用得益于心理学的发展和扩展。
先进的心理学研究方法和理论的不断推进，催生了各种各样的测量工具与量表。
这些工具和量表覆盖了广泛的心理领域，包括智力、人格、情绪、社交交往等多个方面。
在心理测量中，智力测量是其中最重要的领域之一。
智力测量工具，如麦克阿瑟智力量表和韦氏智力量表，通过考察个体的认知能力来评估其智力水平。
这些工具通常包含一系列标准化的问题、任务或者活动，通过分析个体的表现得出对智力水平的评估。
智力测量工具的使用广泛应用于学术研究、教育评估和临床诊断中。
另外，人格测量也是心理学研究中常用的一种工具。
人格是个体持久稳定的心理特征，影响着其行为和情感反应。
为了测量人格特征，心理学研究者开发了多种量表，如大五人格量表和明尼苏达多项人格测验。
这些工具通过个体对一系列描述语句的选择或者评分，来评估其在人格维度上的得分。
人格测量工具在心理学研究和临床实践中有着广泛的应用，对于理解个体差异和指导个体发展具有重要意义。
此外，情绪测量也是心理学研究中的重要组成部分。
情绪是个体对于特定事件或者刺激的主观体验，测量情绪可以提供对个体内心状态的了解。
根据研究目的的不同，心理学研究者使用了各种测量工具，如自我报告量表、生理指标和神经影像技术等。
这些工具在心理研究、临床治疗和情绪管理中发挥着重要作用。
最后，社交交往测量也是心理学研究中的重要领域之一。
人类是社会性动物，个体之间的互动和人际关系影响着个体的心理和行为。
为了测量个体在社交交往中的表现和行为，心理学研究者使用了各种观察方法、采访和调查问卷等工具。
这些工具有助于研究者了解个体在社交环境中的行为模式和互动方式。
心理咨询师量表的使用
【参与性技术】：【1.倾听】：【2.开放式与封闭式询问】： A 开放式询问:通常使用什“么”、“如何”、“为什么”、“能不能…”、“愿不愿意…”等词来发问，让求助者就有关问题、思想、情感给予详细的说明。
B 封闭式询问:通常使用“是不是”、“对不对”、“要不要”、“有没有”等词，而回答也是“是” “否”式的简单答案。
前者用于收集资料，后者用于澄清事实，获取重点，缩小讨论范围。
【3.鼓励和重复技术】：鼓励，即直接地重复求助者的话或仅以某些词语如“嗯”、“讲下去”、“还有吗”等，来强化求助者叙述的内容并鼓励其进一步讲下去。
意义：促进会谈继续、促进会谈朝向某一方向深入【4.内容反应】或释义、说明，是指咨询师把求助者的主要言谈、思想加以综合整理，再反馈给求助者。
意义：使内容更加明朗化【5.情感反应】：情感反应与释义很接近，但有所区别，释义着重于求助者言谈内容的反馈，而情感反应则着重于求助者的情绪反应。
意义：捕捉求助者的瞬间感受情感反应的最有效方式是针对求助者现在的而不是过去的情感。
【6.具体化】：指咨询师协助求助者清楚、准确地表达他们的观点、所用的概念、所体验到的情感以及所经历的事件。
又叫澄清。
意义：澄清求助者所表达的模糊不清的观念和问题；帮助求助者弄清自己的所思所感。
运用条件： 1 问题模糊 2 过分概括 3 概念不清【7.参与性概念】：指咨询师把求助者的言语和非言语行为包括情感综合整理后，以提纲的方式再对求助者表达出来。
意义：帮助来访者理清阶段性的内容【8.非言语行为的理解与把握】：①、正确把握非言语行为的各种涵义：非言语行为能提供许多言语不能直接提供的信息，甚至是求助者想要回避、隐藏、作假的内容，借助于求助者的非言语行为，咨询师可以更全面地了解求助者的心理活动，也可更好地表达自己对求助者的支持和理解。
②、全面观察非言语行为，尽管非言语行为有一定涵义，但这种涵义并不是唯一的。
③、注意看待言语内容与非言语内容的不一致。
心理测量
心理测量一、心理测量概述二、心理测量的技术问题三、心理测量的使用问题第一章心理测量概述心理测量包含评定量表法和心理测验法，在心理学五大基本研究方法之中，是难度最大的。
一、测量与测量量表1、测量的概念依据一定的法则用数字对事物加以确定。
三元素：事物、数字、法则事物——要测量的对象。
具体的说，就是测量对象的心理特性或状态。
注意：psycho-behaviora l心理-行为的，一如前述，心理现象是不能被直接观察到得的，我们实际上实在测量人的行为。
数字——规律排列的表示量的符号。
（区分性、序列性、等级性、等距性、可运算的逻辑性）。
但并非全部如此，如性别变量。
法则——测量所依据的规则和方法。
2、测量要素参照点——计算量的起点。
又分为绝对零点与相对零点。
绝对零点表示什么都测不到的状态，如质量、长度的零点。
相对零点则是人为地设定的一个基准点，如以海平面为基准点测定陆地的高度，以普通水的冰点作为测定温度的零点。
单位——对测定量或属性的描述（符号）。
须具备两个条件：有确定的意义；有相同的价值。
3、测量量表概念已在方法中阐述。
见P325页。
量表的种类（S. S. Stevens按照测量水平的高低划分）（1）命名（类别）量表。
只用数字表示事物的类别。
如男女性别、职业、身份等，是测量水平最低的量表形式，不能对其做数量化分析。
（2）顺序（等级）量表。
它的类别中带有大小、高低、多少的比较意义。
如考试的排位、工资级别等，以＞、＜符号表示。
（３）等距量表。
如温度计，因有相等的单位，其数值可以做加减法，但由于没有绝对零点，故不能做乘除法。
２０摄氏度是１０摄氏度的２倍吗？（４）等比量表。
既有相等的单位，又有绝对零点，多数物理测量即此类测量，是测量水平最高的量表形式，心理测量多集中在顺序（等级）量表中，原因是心理的绝对零点和相等单位都难以获得。
但现在的数理统计（多元统计）方法则可以把这种顺序（等级）量表得到的数据换算为等距数据来运算。
MHT学生心理健康测验手册(附测试量表及评分方法)
MHT学生心理健康测验手册（附测试量表及评分方法）简介本文档旨在提供MHT学生心理健康测验的手册，包括测试量表和评分方法。
该测验旨在评估学生的心理健康水平，帮助学生和教育工作者更好地了解学生的心理状况。
测试量表1. 心理压力量表（PSS）：用于测量学生在学习和生活中感受到的心理压力的程度。
量表包括多个陈述句，被试需根据自身情况选择适当的答案。
2. 抑郁症状自评量表（CES-D）：用于评估学生是否存在抑郁症状。
被试需要根据自身情况选择与抑郁症状相关的陈述句。
3. 社交焦虑量表（SAS）：用于评估学生在社交场合中的焦虑程度。
被试需要根据自身情况选择适当的答案。
评分方法1. 心理压力量表（PSS）：量表的每个陈述句都有一个分值，根据被试选择的答案，将相应的分值加起来，得到总分。
总分越高，表示被试感受到的心理压力越大。
2. 抑郁症状自评量表（CES-D）：量表的每个陈述句都有一个分值，被试选择与陈述句相关的答案后，将相应的分值加起来，得到总分。
总分越高，表示被试存在的抑郁症状越严重。
3. 社交焦虑量表（SAS）：量表的每个陈述句都有一个分值，根据被试选择的答案，将相应的分值加起来，得到总分。
总分越高，表示被试在社交场合中的焦虑程度越严重。
请注意，以上评分方法仅为参考，具体的评估结果需要综合考虑其他因素，如被试的个人背景、其他心理测验结果等。
结束语本文档提供了MHT学生心理健康测验的手册，包括测试量表和评分方法。
使用该测验时，请确保独立进行决策，避免引用无法确认的内容，并采用简单策略，避免法律复杂性。
祝愿您在使用该测验时取得良好的效果！。
量表使用方法
量表使用方法在当今这个信息爆炸的时代，量表作为一种评估工具，被广泛应用于各个领域。
为了帮助您更好地理解和使用量表，本文将详细介绍量表的使用方法。
请您仔细阅读以下内容，以便正确地运用量表，从而获得更为准确的结果。
一、量表的分类首先，我们需要了解量表的分类。
根据不同的应用场景和目的，量表可以分为以下几类：1.心理测量量表：用于评估个体在心理特质、能力、态度等方面的水平，如智力、性格、焦虑等。
2.社会调查量表：用于收集人群中关于社会现象、生活习惯、健康状况等方面的数据，如满意度、生活质量、消费习惯等。
3.学术评价量表：用于评估学术论文的质量，如学术影响力、创新程度、研究方法等。
4.产品评价量表：用于评估产品性能、品质、用户体验等方面的指标，如满意度、性价比、使用便捷性等。
二、量表的设计原则在设计量表时，应遵循以下原则：1.目的明确：明确量表的目的和用途，确保量表能够满足实际需求。
2.客观公正：尽量减少主观因素的影响，确保量表的公正性和客观性。
3.合理分布：合理设置量表的各项指标，确保各个指标之间的平衡和权重分布。
4.易于理解：量表的语言和表述应简洁明了，易于被受访者理解和接受。
三、量表的使用步骤在使用量表时，请遵循以下步骤：1.选择合适的量表：根据实际需求，选择适合的量表类型。
2.熟悉量表内容：仔细阅读量表的各项指标和说明，确保对量表有全面了解。
3.制定调查计划：明确调查对象、调查时间和调查方法等。
4.开展调查：按照调查计划，向受访者发放量表，并指导他们如实填写。
5.收集和整理数据：调查结束后，回收量表，并对数据进行整理、统计和分析。
6.解读结果：根据数据分析结果，得出结论，并对量表进行评估和改进。
四、量表的优缺点量表作为一种评估工具，既有优点也有缺点：优点：1.系统性强：量表能够全面、系统地评估某一领域的问题。
2.标准化程度高：量表的设计和应用具有一定的标准化，有利于提高评估的准确性。
3. 可比性强：量表可以进行跨时间、跨地区、跨群体的比较。
心理量表的使用
（二）晤谈内容和技术
诊断性晤谈
重点是症状，按精神状况检查提纲进行：
1.有无感知觉障碍 如幻觉。 2.有无智力和思维过程障碍 如妄想？
3.有无注意力和定向力障碍
4.有无情绪高涨或低落
5.有无异常行为表现
6.有无自知力
第十五张，课件共五十张，编辑于2022年5月
第三十五张，课件共五十张，编辑于2022年5月
韦氏儿童智力量表工具
第三十六张，课件共五十张，编辑于2022年5月
韦氏智力量表的构成和内容
一、言语分量表
①知识分测验
例 阳历和阴历的差别？
第三十七张，课件共五十张，编辑于2022年5月
韦氏智力量表的构成和内容
一、言语分量表
①知识分测验 ②领悟分测验
得到分数的平均数和标准差（M=70， SD=10
），但没有“正常” 标准。此时测得某人的 成绩为85分，怎样分析报告此结果？
第二十一张，课件共五十张，编辑于2022年5月
学习内容
国家职业资格培训教程 – 心理咨询师 上册 第五章 心理测验学 (215)
下册 第十章 心理咨询员的心理测验技能(65) 下册 第十三章 心理咨询师的心理测验技能
第三十张，课件共五十张，编辑于2022年5月
（四）测验结果的解释
1.能根据智力测验的一般原则进行解释
2.能根据人格测验的一般原则进行解释 3.能根据心理评定量表的一般原则进行解释
第三十一张，课件共五十张，编辑于2022年5月
基本问题
常用心理测验的方法有那些？ 测验是如何进行的？ 如何分析和报告测验结果？ 测验的特点和技术指标有那些？
3. 向来访者介绍有关就诊的知识，让其了解 以后所要进行的一些步骤和手续
心情状态量表(简式POMS)及测量方式
心情状态量表(简式POMS)及测量方式1. 简述心情状态量表(简式POMS)是一种常用的心理测试工具，用于测量个体在特定时间段内的情绪状态和心理健康状况。
它可以帮助研究者和临床医生了解个体的情绪波动，评估其心理健康水平，以及监测不同干预措施对情绪状态的影响。
2. 测量项目简式POMS包含以下六个测量项目：1. 焦虑（A：Anxiety）：测量个体对未来的担忧和不安感。
2. 抑郁（D：Depression）：测量个体对自己的情绪低落和失去兴趣的程度。
3. 愤怒（An：Anger）：测量个体的愤怒程度和易怒性。
4. 敌意（Ho：Hostility）：测量个体对他人的敌意和攻击性。
5. 疲劳（Fa：Fatigue）：测量个体的疲劳感和精力不足。
6. 确信（C：Confusion）：测量个体的思维混乱和困惑感。
每个测量项目都由若干个描述性词语组成，被被测者根据自己的实际情况选择。
根据选择的词语，可以计算出对应的分数，从而评估个体在不同情绪状态上的得分情况。
3. 测量方式简式POMS可以通过问卷调查的形式进行测量。
被测者需要根据自己在过去一段时间内的情绪状态选择相应的词语。
通常，测量者会提供一个清单，包含了每个测量项目的描述性词语。
被测者根据自己的情绪体验，在每个测量项目中选择最贴切的词语。
测量得分的计算可以使用标准的分析软件，如SPSS或Excel 等。
每个测量项目的词语都有对应的权重，根据被测者的选择，将相应的权重相加得到最终的得分。
得分越高，表示个体在该情绪状态下的体验程度越强。
4. 应用领域简式POMS被广泛应用于心理学研究、临床心理学和体育心理学等领域。
它可以帮助研究者了解不同人群在不同情绪状态下的特点，评估心理干预的效果，以及帮助临床医生了解患者的情绪健康状况。
此外，简式POMS在体育领域也有重要的应用。
通过测量运动员的情绪状态，可以帮助教练员和运动队了解运动员在比赛前后的情绪波动，制定相应的训练和调整策略，提高运动员的竞技表现。
心理咨询师测量学知识：测量与测量量表
心理咨询师测量学知识：测量与测量量表2017年心理咨询师测量学知识：测量与测量量表导语：由于事物属性不同，以及所制定的规则不同，致使用数的特性来描述事物属性所达到的程度也不同。
这就产生了不同的测量水平。
我们一起来看看在心理咨询师考试中涉及的测量与测量量表内容吧。
一、什么是测量测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定。
定义中包括三个主要的元素：(1)事物 (2)数字 (3)法则。
[测量所用的数字具有自然数的特点，即具有：(1)区分性;(2)等级性;(3)等距性;(4)可加性。
]二、测量要素任何测量都应该具备两个要素：既参照点和单位。
1、参照点有两种：a.绝对零点 b.相对零点2、好的单位必须具备两个条件：一为有确定的意义，即对同一单位，所有的人的理解意义要相同，不能出现不同的理解。
二是有相同的价值。
即相邻两个单位点之间的差别总是相等的。
三、测量量表测量的本质是根据某一法则将事物数量化，即在一个定有单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来，这个连续体称为量表。
根据量表的精确度，斯蒂文斯将量表从低级到高级分成四种水平：㈠命名量表：这是测量水平最低的一种量表形式，只是用数字代表事物或把事物归类。
1、代号用数字来代表个别事物，如学生和运动员的编号等。
2、类别用数字来代表某一具有某种属性的.事物的全体，即把某种事物确定到不同的性质的类别中。
如用1代表男，用2代表女，或用不同的数字代表不同的职业等。
㈡顺序量表：它比命名量表水平高，其中的数字不仅指明类别，同时指明类别的大小或含有某种属性的程度，如学生的考试名次、工资的级别、能力等级等。
在顺序量表中，既无相等单位，双无绝对零点，数字仅表示等级，并不表示某种属性的真正量或绝对值。
㈢等距量表：它比顺序量表又进了一步，不但有大小关系，而且具有相等的单位，其数值可以相互做加减运算，但没有绝对的零点，因此不能做乘、除运算。
典型的类子就是摄氏温度。
㈣等比量表：是最高水平的量表，既有相等单位又有绝对零点。
心理测验5.0版量表说明
大学生心理测验软件5.0网络版指导手册上海惠诚咨询有限公司瑞文标准推理测验 (3)高级瑞文推理测验 (4)团体智力测验 (4)明尼苏达多相人格调查表 (5)卡特尔人格测试 (8)艾森克个性测验 (15)爱德华个人偏好测验 (16)90项自觉症状 (18)生活事件量表 (19)A型行为类型问卷 (20)家庭环境量表 (22)OLSON婚姻质量问卷 (23)防御方式问卷（DSQ） (25)惧怕否定评价量表（FNE） (26)个人评价问卷（PEI） (27)社交回避及苦恼量表（SAD） (27)情绪-社交孤独问卷（ESLI） (28)情感量表：正性情感、负性情感、情感平衡 (28)YALE-BROWN强迫量表 (29)社交焦虑量表 (29)焦虑自评量表（SAS） (29)抑郁自评量表（SDS） (30)儿童行为量表（家长用表） (30)CONNER’S父母量表 (31)简明精神病量表 (32)日常生活能力量表（ADL） (32)社会功能缺陷筛选量表 (33)躁狂量表 (33)精神症状全面量表 (34)抗抑郁药副反应量表 (34)锥体外系副反应量表 (34)阴性症状量表 (35)阳性症状量表 (36)痴呆简易筛查量表 (36)老年临床评定量表 (37)缺血指数量表 (37)UCLA孤独量表 (38)康奈尔医学指数 (38)简易智力状态检查（MMSE） (39)密西根酒精调查表（MAST） (40)纽卡斯尔抑郁诊断量表（NDI） (40)BECK抑郁自评问卷（BDI） (41)状态-特质焦虑问卷（STAI） (41)艾森克情绪稳定性 (42)流调用抑郁自评量表 (44)汉密顿焦虑量表 (44)汉密顿抑郁量表（HRSD） (45)生活满意度量表 (46)总体幸福感量表（GWB） (46)阿森斯失眠量表 (46)贝克焦虑量表(BAI) (47)长谷川痴呆量表（HDS） (47)副反应量表(TESS) (48)护士用住院病人观察量表 (49)简易应对方式问卷 (49)健康状况问卷 (50)老年抑郁量表 (51)纽芬兰纪念大学幸福度量表 (52)疲劳量表-14 (53)匹茨堡睡眠质量指数量表(PSQI) (54)气质问卷 (54)社会支持评定量表 (54)世界卫生组织生存质量测定量表（WHOQOL） (56)心理健康测查表 (58)医院焦虑抑郁量表 (63)应付方式问卷 (64)瑞文标准推理测验简介：瑞文标准推理测验（Raven's Standard Progressive Matrices）是英国心理学家瑞文（J．C．Raven）1938年设计的非文字智力测验。
中小学生MHT心理健康测量(附带评测量表和评分规定)
中小学生MHT心理健康测量（附带评测量表和评分规定）1. 引言心理健康是指个体在心理、情感和社交方面的健康状况。
中小学生正处于身心发展的关键阶段，因此关注其心理健康至关重要。
MHT（Mental Health Test）心理健康测量是一种常用的评估工具，用于评估个体的心理健康状况。
本文档将详细介绍中小学生MHT 心理健康测量的评测量表和评分规定。
2. MHT评测量表2.1 评分标准MHT评测量表包含多个项目，每个项目都有不同的分值。
根据被试的回答，可以计算出总分，从而评估其心理健康状况。
以下是一个示例项目及评分标准：2.2 评分规定每个项目的分值根据被试的回答进行赋分，最后将所有项目的分值相加得到总分。
根据总分，可以判断被试的心理健康状况。
具体的评分规定如下：- 总分范围：0-100分- 心理健康状况：- 优秀：总分≤60分- 良好：60＜总分≤80分- 一般：80＜总分≤100分- 较差：总分≥100分3. 数据分析与解读在进行MHT测量后，需要对数据进行分析与解读。
以下是一些建议：1. 比较被试的总分与评分规定，判断其心理健康状况。
2. 分析各个项目得分，关注哪些方面可能存在心理健康问题。
3. 根据分析结果，为被试提供相应的心理辅导建议。
4. 结论MHT心理健康测量是一种有效的评估中小学生心理健康状况的工具。
通过评测量表和评分规定，可以对被试的心理健康进行评估，并为其提供针对性的心理辅导。
需要注意的是，在进行MHT测量时，应确保被试回答的真实性和准确性。
此外，结果仅供参考，不能完全替代专业心理诊断。
5. 参考文献[参考文献]（此处列出参考文献，以便读者进一步了解MHT心理健康测量及相关研究）---以上就是关于中小学生MHT心理健康测量的评测量表和评分规定的详细介绍。
希望这份文档能够帮助您更好地了解和关注中小学生的心理健康状况。
如有任何疑问，请随时与我联系。
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心理测量和量表操作大概的介绍。
凡是客观存在的事物都是有数量的。
――桑代克凡是有数量的东西都是可以测量的。
――麦克尔心理用间接测量。
测量行为，来推测心理。
心理测量的结果不绝对。
I. 心理测量的发展史一．中国古代的心理测量思想与实践1905 法国――科学心理测量.孔子――心理测量的思想“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。
”孟子“权，然后知轻重；度，然后知长短；物皆然，心为甚。
”刘劭《人物志》，“观其感变，以审常度。
”翻译后，名为《人类能力之研究》韩非一手画圆，一手画方。
到现在，用于测注意力民间，周岁试儿到现在，婴幼儿的动作测量古代的问答法到现在，临床谈话法，问卷法庄子：九征到现在，情景法博弈（棋）、九连环、七巧板――古代测智力水平的器具八阵图。
二．心理测量早期探索及尝试英国高尔顿最早想通过测量人的证明他的“遗传论”。
美国卞特尔心理学只有立足于实验与测量之上，才会有自然科学的准确度。
德国冯特心理测量的思想。
三．科学心理测量的诞生与发展1905 法国比纳（Binet）1895创办第一本心理学杂志《心理学年报》心理测量的原理：把结果与他人比较，以求概括。
1905：比纳－西蒙量表（的标志）－标志着科学心理测量的诞生。
30题，从易到难。
1908、1911两次修订，制订了“智龄”之后，有斯坦福”－比纳量表（推孟修订，1916）[现在的所谓“比纳量表]引入了斯腾（德国）的心理商数概念，变化为：智龄IQ=_____ *100使不同年龄层次间儿童的智力水平比较成为可能。
也叫比率智商实龄后来量表的特点I. 操作性量表（比纳的量表是语言性量表）II. 团体测验（比纳的量表是个别的测验）III. 教育测验（学习测验，eg桑代克，斯坦福成就测验）IV. 人格的测验V. 特殊能力测验（eg音乐，绘画能力etc）四．心理测验在中国的发展1916 樊炳清介绍比纳的量表1920 南京高等师范学校（现南大），廖世承、陈鹤琴开设心理测量课。
之后，制定量表，开创杂志…抗日战争开始一度中断。
1979后，心理测量在中国走进辉煌。
智力测验方面，陆志韦，吴天敏；人格测验方面，肖孝嵘；艾伟，学业成就方面。
－中国国内著名心理测量方面的学者。
第二章心理测量的性质测量最基本的特征：对事物进行区分一．测量的基本问题。
1.定义：利用一定的法则[现在，心理学中的法则还不完善，所以结果不精确]。
用数字对事物[心理学中，是对事物的特征及属性]加以区分（描述）。
“数字”的特性：I. 区分性II. 等级性/序列性III. 等距性IV. 可加性2.要素绝对的零点（没有此特性）－理想的参照点，加减乘除都可以I. 参照点{人为参照点只能加减，不能乘除。
确定的意义II. 单位应有{相等的价值心理测量中的单位，不具有上面的特点，所以单位不够理想eg“年龄”不具有相等的价值∵4岁-5岁的1年比44-45的1年发展快得多。
3.种类I. 名称测量/类别特征：仅区分功能，符号意义使用数学统计方法――次数、百分比、X2 、列联相关II. 等级（代表符号－大于号，小于号）特~_ 分等性使~ 中位数、百分位数、等级相关，秩次相关III. 等距测量特~ 分等且等距使~加减，均数，标准差，t检验F检验IV. 比率测量（最好的一种测量水平）特~具有绝对零点使~几何均数、等比量数，加减乘除4.直接与间接测量直接测量：准确间接测量：需中介，可能失真二．测量的特征1. 定义：依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为定出数量化的价值。
2. 可行性3. 性质I. 间接性（测外显行为，推测大脑中的活动）II. 相对性III. 客观性（测量要做到标准化）4. 心理测量的水平智力、价格测验等：等级测量∵无绝对零点无等距的单位但，可转化为标准分数，则可使用等距测量的方法。
三．心理测验的基本概念1. 定义心理测验是对行为样组的和标准化的测量（eg题目代表全域，则题目是↑，数据结果也域，则数据也是↑）测量的编制实施，评分，解释都有一致性四．心理测验的种类功能I. 按功能分1.能力测验智力、潜力（eg职业能力）特殊能力2.学习成就测验各科目的学习能力、技能掌握情况3.人格测验态度、性格、情绪、气质II. 按人数分1.个别测验2.团体测验比较特点III. 按材料分1.器具测验一类(不绝对)2.文字测验（纸笔测验）另一类IV. 按目的分1.诊断测验（具体）2.筛选测验（大致）[使用对象的不同]功能I. 人才选拔II. 心理问题的预防与诊断III. 对一个人能力等的评价五．怎样正确对待心理测验编制量表示合理使心理测验有偏差的原因实施测验有问题1.测验保密（内容保密、结果保密）2.心理测验的资格（接受过培训、有考核）3.测验常模的使用范围4.不能“测定终身”。
（过几个月可再测几次）5.对测验本身的认识。
（参照其他各方面情况，得出适当的结果）6.测验结果不能作为歧视人的依据，操作规范。
第三章智力测验1. 概述1.定义：智力――对问题的理解与推理的一般能力。
――具有正相关的特殊能力的总和。
――产抽象思维为核心的多种能力的总和。
↗(国内较认同)2.智力测验：在一定条件下，使用特定的标准化测验量表，对被试施加测验，从被试的一定反应中测量共智力高低。
3.智龄与智商I. 智龄比率智商＝实龄*100推孟10岁前10-18具体年龄点有贝雷、韦克斯勒：13岁前13-25II. 离差智商＝X同龄人-x4.智商的稳定性和可变性稳定性。
时间间隔越短，相关越大；第一次做，年龄小时做，与产后结果的相关越小（5岁后做较好）可变性。
5.智商的分布和分类分类：推孟的分类IQ 140以上120-140 110-120 90-110 80-90 70-80 50-70 25-50 25以下类别天才上智聪颖中材迟钝近愚低能无能白痴韦克斯勒的分类IQ 类别理论（百分比）实际样组130以上极优秀2.2 2.3120-129 优秀6.7 7.4110-119 中上16.1 16.590-109 中等50 49.4 }82%80-89 中下16.1 16.270-79 边缘6.7 6.070以下智力缺陷2.2 2.255-69轻度，可学习40-55中度，可训练25-39重度，需护理，训练后可处理25以下极重度，全护理。
6.智力的性别差异总体上，没有。
发展上，女性先快后慢；男性先慢后快。
女性在语言，记忆上强。
男性在数理、空间上强。
女性分布集中，男性分布广。
7.遗传，环境对智力的影响同卵双生子同一环境.88（智力相关）同卵双生子不同环境.75异生双生子相同环境同性别.60{不同性别.50同胞兄弟姐妹相同环境 .50不同环境.35无血缘关系，但自幼在同一环境下长大.20无血缘关系，但自幼在不同环境下长大.00另：亲生父母与子女的智力相关.50养父母与子女的智力相关 .30&2.智力理论斯腾伯格《超越智商》智力非一个单一结构，是一个综合的有整体的结构1.因素说，（英）斯皮尔曼一般因素（G因素）特殊因素（S因素）2.多因素说，（美）桑代克－凯利。
反对二因素说（尤其是G因素）。
认为――智力是各种特殊能力的综合3.群因素（美）瑟斯顿智力可以分为各种组群，每一组群都有一共同的G因素。
分为七种组群（语文理解，语词流畅，数字运算，空间关系，机械记忆、知觉速度、一般推理）由于七个组群仍有较高相关，所以修改后的该理论加入了“次组因素”的说法。
后来该理论被称为“群因―一般因素，理论”。
4.卡特尔流体智力与晶体智力。
流体~随神经系统成熟该能力自然发展开。
是先天的。
发展早衰退也早。
Eg.机械记忆，图形分辨（反应）知觉速度。
晶体~：受后天环境。
教育的影响。
发展晚，后来会加快。
Eg.语词.常识.词汇5.智力的三维结构（吉尔福特美）三维度内容操作成果视听图形认知单元符号记忆（短时长时）类别语义发散性思维关系行为会聚性思维系统评价转换蕴涵4 *5 * 6＝120细分有5 * 6 * 6＝180（已找出105种因素）6.三重结构论斯腾伯格（认为：传统的智商是静态的。
）情境理论三重：{经验理论成分理论――核心内容最基本的信息加工单元。
元成分对其他成分进行计划、评价、加工等。
另，操作成分执行元成分的指令，同时，有反馈；知识获得成分，选择问解解决的策略。
元成分：操作成分知识获得成分前两种理论，从外部世界、经验角度来看。
情境理论指出智力是主体对环境的适应、选择、改造。
经验理论指导测验编制中应运用大多数人都有（或无）的经验。
或新异或熟悉。
7.智力的PASS模型（DSA 戴斯）：要产全新的理论取代传统的。
同时性三个方面（三级认知功能）计划－注意－加工↓继时性这一状态决定是两步的基础。
生理基础：三级机能联合区。
（鲁利亚）DAS编制的智力测验：DN认知评价系统。
分四个分量表：I. 第一分量表（计划性功能系统）视觉搜索，计划连接，数字匹配。
II. 第二分量表（注意－唤醒系统）III. 同时性加工图形记忆、矩阵问题，同时性言语加工。
表现的注意，找数字，听觉选择注意。
IV. 继时性加工句子重复、句子问题、字词测验&3.智力测验一．福－比纳量表（S－B量表）1.19.6推孟第一次修订首次用“智商概念”（第一版）1937推孟第一次修订采用复本的形式。
（L版、M版）1960推孟第三次修订删除过时的题目，对题目重新排版，两个版本合二为一，题量增加。
（第三版）1972在第三版上，对常模进行修改1986第四次修订版（桑代克Hagen）对S-B量表大规模修改（第四版）↑现在使用的版本。
2.理论框架与构成引八卡特尔的“流体”“晶体”理论，及桑代克与Hagan的认知理论：∴理论框架是认知能力测验。
构成：3层次，15分测验一般推理/理解能力晶体智力流体智力/分析能力短时记忆获取、运用语文、I珠子记忆数字的知识来解决抽象/视觉能力II语句记忆问题与学校教育有关I对图形或形态的分析III数字记忆II仿造/仿画IV物品记忆III矩阵IV折纸和剪纸语文推理数量推理I词汇I算术（小年龄，7岁上）II数列关系II理解III等式III谬误IV语文关系共15个分测验3.S-B测验的特点I. 内容上含概了更广的知识能力与信息加工的能力。
II. 采取分量表的形式（而前之版为年龄量表），框架有很大变化。
对能力的各个方面进行评价。
III. 保留了传统的适应性测验IV. 除了给总智商外，还有四个方面的分数及更多分支详细。
使用范围：2岁半~成人适于找出弱智或超常儿的人。
4.测验的实施与评分先测词汇分测验，以其成绩及年龄决定起测点。
停测点因卷而易。
采取一边操作一边评分。
评分多是“0/1计分”。
每个分测验的分数相加（即：原始分数，转换成标准量表分把分测检量表分相加），查常模，得四个量表分。