分饼_教学设计1
分饼教学设计
分饼教学设计《分饼》教学设计一、教学目标1. 知识与技能目标学生能够理解真分数、假分数和带分数的概念。
学生能够掌握真分数、假分数和带分数的读写方法。
学生能够比较真分数、假分数和带分数的大小。
2. 过程与方法目标通过分饼的活动，让学生经历真分数、假分数和带分数的形成过程，培养学生的动手操作能力和观察能力。
通过比较真分数、假分数和带分数的大小，让学生掌握比较分数大小的方法，培养学生的逻辑思维能力和推理能力。
3. 情感态度与价值观目标让学生在分饼的活动中，体验数学与生活的密切联系，感受数学的乐趣。
让学生在比较分数大小的过程中，培养学生的竞争意识和合作精神。
二、教学重难点1. 教学重点理解真分数、假分数和带分数的概念。
掌握真分数、假分数和带分数的读写方法。
比较真分数、假分数和带分数的大小。
2. 教学难点理解假分数和带分数的概念。
比较假分数和带分数的大小。
三、教学方法1. 讲授法讲解真分数、假分数和带分数的概念。
讲解真分数、假分数和带分数的读写方法。
讲解比较真分数、假分数和带分数大小的方法。
2. 演示法演示分饼的过程，让学生直观地理解真分数、假分数和带分数的概念。
演示比较真分数、假分数和带分数大小的过程，让学生直观地掌握比较分数大小的方法。
3. 讨论法组织学生讨论真分数、假分数和带分数的概念，让学生在讨论中加深对概念的理解。
组织学生讨论比较真分数、假分数和带分数大小的方法，让学生在讨论中掌握比较分数大小的方法。
4. 练习法安排学生进行真分数、假分数和带分数的读写练习，让学生在练习中掌握读写方法。
安排学生进行比较真分数、假分数和带分数大小的练习，让学生在练习中掌握比较分数大小的方法。
四、教学过程1. 导入新课教师出示一张圆形的纸，问学生：“这是什么？”学生回答：“这是一张圆形的纸。
”教师说：“今天我们要用这张圆形的纸来分饼。
”2. 讲授新课教师将圆形的纸对折一次，问学生：“这张纸被分成了几份？”学生回答：“这张纸被分成了两份。
《分饼》教学设计
《分饼》教学设计一、教学目标1、知识与技能目标学生能够理解真分数、假分数和带分数的概念，掌握它们的特点和相互关系，并能正确地区分和读写。
2、过程与方法目标通过动手操作、观察比较、讨论交流等活动，培养学生的动手能力、观察能力、分析能力和抽象概括能力。
3、情感态度与价值观目标让学生在分饼的活动中体验数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和创新精神。
二、教学重难点1、教学重点理解真分数、假分数和带分数的概念，掌握它们的特点和相互关系。
2、教学难点能够正确地区分真分数、假分数和带分数，并能在数轴上表示出来。
三、教学方法讲授法、直观演示法、讨论法、操作法四、教学准备圆形纸片、剪刀、多媒体课件五、教学过程（一）创设情境，导入新课1、故事导入师：同学们，今天老师给大家带来了一个有趣的故事。
唐僧师徒四人去西天取经，一路上风餐露宿。
有一天，他们又累又饿，孙悟空化缘得到了3 张饼。
这可怎么分呢？同学们，你们能帮他们想想办法吗？2、揭示课题师：今天我们就一起来研究如何分饼。
（板书课题：分饼）（二）动手操作，探究新知1、分饼活动一：把 3 张饼平均分给 4 个人（1）提出问题师：请同学们拿出 3 张圆形纸片，把它们当作 3 张饼，试着分一分，看看每人能分到多少张饼？（2）学生操作学生分组进行操作，教师巡视指导。
（3）展示交流师：哪个小组愿意上来展示一下你们的分法？小组代表上台展示分饼的过程，并讲解分法。
（4）教师演示师：我们一起来看看老师是怎么分的。
（教师通过多媒体课件演示分饼的过程）把 3 张饼叠在一起，平均分成 4 份，每人得到 3 个 1/4 张饼，也就是 3/4 张饼。
（5）总结归纳师：通过刚才的分饼活动，我们知道了 3 张饼平均分给 4 个人，每人分到 3/4 张饼。
2、分饼活动二：把 9 张饼平均分给 4 个人（1）提出问题师：如果有 9 张饼，还是平均分给 4 个人，每人又能分到多少张饼呢？（2）学生操作学生再次进行操作，教师巡视指导。
《分饼》教案(通用12篇)
《分饼》教案（通用12篇）《分饼》教案篇1活动目标：1、尝试对圆形、三角形、正方形、长方形等常见图形进行二等分，知道部分小于整体，整体大于部分。
2、探索了解图形不同等分的方法，发展思维的灵活性。
活动重难点：探索图形不同等分的方法。
活动准备：1、知识准备：幼儿熟悉故事《两只笨狗熊》以及常见的几何图形。
2、材料准备：圓形、三角形、正方形、长方形、五角星、梯形、平行四边形图片（每组不同的图形）、剪刀活动过程：一、经验回顾1、回忆故事提问：（出示圆形的饼）原来两只笨狗熊不会分饼，才会上狐狸的当，如果是你，你有什么办法把饼分成一样大小的两块？请你上来试一试（幼儿对折）小结：每个人都有自己的办法，但是折好后有时不能完全重叠，那有什么好办法说清楚吗？2、经验提升提问：你怎么证明这两块是一样大小的？（眼睛看出来的、两张叠在一起，重叠）过渡语：那我们一起来看一看是不是一样大小的两块（教师重叠验证）提问：分出来的两块饼和原来的相比，有什么不同？小结：我们把形状分成两块大小相同的方法叫做二等分。
二、幼儿操作过渡语：现在就请你们选择一块你喜欢的饼，帮小熊分一分。
要求：1）要分成一样大小的两块饼。
2）探索不同的分法2、集体交流提问：你分了什么形状的饼？你是用什么办法把它二等分的？怎么证明两块是一样大小的？等分出来的两份比原来大还是比原来小？想想还有没有别的分法？（教师可拿幼儿分好的饼进行重叠验证）小结：原来三角形的二等分方法是变成2个小的三角形。
正方形的二等分方法是变成2个长方形或者2个小三角形。
长方形的二等分方法是变成2个长长的长方形、2个小长方形或者2小三角形。
梯形的二等分方法是变成2个小梯形。
分出来的饼都比原来的小。
三、活动延伸过渡语：今天，我们把蛋糕分成了一样大小的两份，如果狗熊妈妈有3个宝宝的，只有一块饼，改怎么办呢？老师把材料放在区角里，我们在个别化学习的时候也能帮狗熊妈妈分一分。
《分饼》教案篇2【活动目标】1.尝试对圆形、正方形、长方形进行二等分，知道部分小于整体，整体大于部分。
小学五年级数学《分饼》教案模板三篇
小学五年级数学《分饼》教案模板三篇小学五年级数学《分饼》教案模板一教学目标：1、通过动手分一分，让学生体会把很多物体看成一个整体，平均分以后用分数表示的含义。
2、通过学习，掌握真分数和假分数的特征，并且会运用所学知识解决一些实际问题。
教学重点：让学生体会把很多物体看成一个整体，平均分以后用分数表示的含义。
教学难点：掌握真分数和假分数的特征。
教学过程：活动一：分饼。
1、讲故事引入。
唐僧师徒四人去西天取经的路上，这一天，师傅把解决午餐的事教给了八戒来解决。
八戒出去化缘，从一户人家里化来了三张饼。
这可让八戒犯难了，三张饼怎样分给四个人呢?同学们你们能帮帮他吗?2、用圆片代表饼，剪一剪，拼一拼，画一画。
3、根据学生的交流，教师板书并讲解。
每张饼每个人得四分之一，每个人工得四分之三张饼。
师画图进行讲解。
把三张饼放在一起分，平均分成四份。
每人一份，就是一张饼的四分之三。
4、9张饼平均分给4个人，每人又得多少张饼呢?用9个圆代替饼，分一分。
a)9张饼平均分给4个人，我可以先分给1张，每人四分之一张，这样一张一张的分，9个四分之一实际是四分之九。
b)可以先分8张，每人2张，再分1张，每人四分之一张，和起来是二又四分之一张。
c)介绍四分之九就是二又四分之一。
5、介绍真分数和假分数。
活动二：试一试。
1、分别写出几个真分数、假分数、带分数，它们各有什么特点?与同学进行交流。
2、师板书概念：像1/2、1/4、2/3、3/4......这样的分数叫作真分数。
像3/2、3/3、5/4、9/4......这样的分数叫作假分数。
活动三：练一练。
1、用假分数和带分数分别表示下列图中的阴影部分。
2、以7为分母，分别写出3个真分数和3个假分数。
3、在直线上填上假分数，在下面填上带分数总结。
谁能把上完今天这节课的体会说给大家听一听?板书设计：课题：分饼像1/2、1/4、2/3、3/4......这样的分数叫作真分数。
像3/2、3/3、5/4、9/4......这样的分数叫作假分数小学五年级数学《分饼》教案模板二一、复习旧知，激趣导入出示“唐僧师徒四人取经的动画片”。
大班《分饼》教案与反思
大班《分饼》教案与反思一、教学目标：1. 认知目标：让幼儿通过故事理解平均分配的概念，知道公平的重要性。
2. 技能目标：培养幼儿的数学思维能力，提高他们的逻辑推理能力。
3. 情感目标：培养幼儿的公平意识，让他们学会尊重他人。
二、教学重点与难点：重点：让幼儿理解平均分配的意义，学会用数学方法解决问题。
难点：让幼儿在实际操作中，学会如何将物品公平地分给其他人。
三、教学准备：1. 教具准备：饼、刀、盘子、数学卡片等。
2. 环境准备：安静、舒适的教学环境。
四、教学过程：1. 导入：教师讲述一个关于分饼的故事，引发幼儿的兴趣。
2. 主体环节：a. 教师出示饼，引导幼儿思考如何将饼分给多人。
b. 教师演示如何将饼平均切成几份，让幼儿理解平均分配的概念。
c. 教师组织幼儿进行小组讨论，让他们思考在实际生活中如何运用平均分配。
d. 幼儿进行实践操作，将饼分给其他同伴。
3. 总结环节：教师引导幼儿分享自己的心得体会，让幼儿明白公平的重要性。
五、教学反思：1. 教师反思教学目标是否达到，幼儿是否掌握了平均分配的概念。
2. 教师反思教学过程中是否有引导幼儿充分参与，是否激发了他们的学习兴趣。
3. 教师反思教学内容是否适合幼儿的年龄特点，是否超过了他们的认知范围。
4. 教师反思教学方法是否有效，是否需要改进。
5. 教师反思教学环境是否舒适，是否有利于幼儿的学习。
六、教学延伸：1. 家园共育：教师与家长沟通，让家长了解教学内容，鼓励家长在日常生活中引导幼儿实践平均分配。
2. 区域活动：教师可在区角活动中设置相关游戏，如“分配食物”游戏，让幼儿在游戏中巩固所学知识。
七、教学评价：1. 过程性评价：观察幼儿在课堂上的参与程度、操作能力和表现。
2. 结果性评价：评估幼儿在课后实践中的表现，了解他们是否掌握了平均分配的方法。
八、教学建议：1. 针对不同能力的幼儿，教师可适当调整教学难度，给予个别指导。
2. 教师在教学中要注重启发式提问，激发幼儿的思考能力。
分饼_教学设计1
《分饼》教学案例参赛教师：田利萍学校名称：陕西省渭南市临渭区崇凝镇线王小学《分饼》教案设计教学反思：《分饼》教学反思《分饼》是北师大版小学数学五年级上册第三单元的第二课时的教学内容，本课时主要是让学生掌握分数的三种类型：真分数、假分数和带分数。
新课开始，我按教材的编排，创设了猪八戒分饼的故事情境。
我说：“唐僧师徒四人西天取经路上经过一个村庄时，唐僧让猪八戒为大家化些斋饭。
猪八戒一共化了四张饼，因其嘴馋，在路上偷吃了一张，只剩下三张。
请同学帮助猪八戒为唐僧师徒四人分一分饼”。
我的话刚说完，就有同学举手回答。
只是他说的不是怎样帮助猪八戒分饼，而是觉得此时猪八戒不应该再吃剩下的三张饼，剩下的三张饼应该分给其他三个人一人一张。
听了他的回答，我没有评论。
从生活实际来说，这样的认识和观点是有价值的，但显然这样的认识与本课时的所要进行的教学内容是有冲突的。
为什么学生会有这样的认识呢？我想原因出在我的情境创设上。
我在创设猪八戒分饼这个情境时，给学生留下了发挥自己价值观的空间，导致情境创设所预期的认知冲突，被学生不同的个人价值观所影响。
让学生对新知探究的注意力不同程度的发生了转移。
这或许是因为我在创设情境时，将情境的故事情节安排的过于复杂了。
出现这样预想不到的事情，我立马做出意识判断，采取了补救措施，以挽回情境创设上的不足。
于是，我说：“贪吃是猪八戒的本性，虽然我们做人不能像猪八戒那样，但猪八戒今天的这个忙我们还是要帮的”。
这时，学生的思维又被我引回到情境中的数学问题上。
有的学生开始用笔在画，在分。
我知道，情境创设所期望的认识冲突，此时已经顺利实现。
很快学生想出好几种分饼的方法，他们分别汇报，我则将其书写在黑板上。
在说完两种分法后，我问还有没有其他不同的观点。
这时张亚辉举起手，我发现后，示意他站起来说一说。
他说：三张饼，每张平均分成四份，就一共分成了十二份，每一个人就吃了其中的十二分之三，大家一听，觉得他说的也有道理。
大班数学教案：分饼(通用11篇)
大班数学教案：分饼〔通用11篇〕大班数学教案：分饼篇1活动目的：1、引导幼儿学习将一个物体分成相等的两份或四份。
2、探究物体等分的多种方法，激发幼儿对等分的兴趣。
3、开展幼儿的观察才能、比拟才能。
活动重点：通过操作引导幼儿探究物体等分的多种方法。
活动准备：绳子、剪刀、圆形、长方形、正方形假设干。
活动过程：1、分组活动〔1〕、请每组幼儿将绳子分成同样长的两份。
〔2〕、每组幼儿说一说：自己是怎样分的，用什么方法知道两根是一样长的？〔3〕、请每组幼儿将绳子分成同样长的四份，说说自己是怎样分的？2、幼儿操作〔1〕、老师出示圆形、正方形、长方形，老师示范做圆形的等分活动。
〔2〕、请幼儿做圆形二等分、四等分的折剪活动〔3〕、请幼儿探究长方形二等分、四等分的多种不同方法。
〔4〕、比一比，等分后的局部是否一样大，以及原来的图形和分后的每一局部哪个大？哪个小？3、使用幼儿用书。
大班数学教案：分饼篇2活动目的：1、尝试运用二等分、四等分的方法进展平均分配，感知平均分配的简单规律并能初步运用于生活中。
2、在操作的过程中感受探究的乐趣，开展思维才能。
3、培养幼儿的观察力、判断力及动手操作才能。
4、喜欢数学活动，乐意参与各种操作游戏，培养思维的逆反性。
5、培养幼儿互相合作，有序操作的良好操作习惯。
活动准备：1.PPT课件、视频一段、一体机。
2、圆形假设干、记录纸、笔、剪刀。
活动过程：一、回忆二等分、四等分的分法导入活动“上次活动中，我们学会了用二等分、四等分的方法来将圆形饼干分成了2份和4份，今天老师请四个小朋友来做客，可是只有1块饼干要分给4个小朋友，每人要一样多可以怎么分呢?”二、幼儿操作，进一步理解二等分、四等分。
1、一块饼干分给4个小朋友(幼儿讲述，老师操作课件)问：谁来告诉大家1块饼干分给4个小朋友，每人要一样多可以怎么分?师幼小结：可以先把一块饼干四等分后分给了4个小朋友，每人拿到的就一样多了2、两块饼干分给4个小朋友“2块饼干分给4个小朋友，每人要一样多，可以怎么分?请你们从盘子里拿出两块饼干，分给操作板上的小朋友，看谁分得快。
小学《分饼》教案设计
小学《分饼》教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）让学生掌握分数的概念，理解分数的含义。
（2）培养学生运用分数解决实际问题的能力。
2. 过程与方法：（1）通过分饼的实践活动，让学生体验分数的形成过程。
（2）培养学生合作、交流、探究的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）激发学生学习分数的兴趣。
（2）培养学生公平、公正的意识。
二、教学内容：1. 分数的概念：将一个整体平均分成若干份，表示这样一份或几份的数为分数。
2. 分数的表示：分子表示份数，分母表示总份数。
3. 分数的简单运算：同分母分数相加减，异分母分数相加减。
三、教学重点与难点：1. 重点：分数的概念、分数的表示方法。
2. 难点：分数的简单运算、解决实际问题。
四、教学准备：1. 教具：饼图、分数卡片、练习题。
2. 学具：学生自带的饼、笔、练习本。
五、教学过程：1. 导入：（1）教师出示一个饼图，引导学生观察。
（2）提问：这个饼图表示了什么？2. 探究：（1）教师引导学生将饼平均分成若干份，并用分数表示。
（2）学生分组讨论，分享自己的分法，并解释分数的含义。
3. 实践：（1）教师给出实际问题，如：“如果有8个同学，怎样分这个饼才能让每个人分到相同的部分？”（2）学生运用分数知识解决问题，教师巡回指导。
4. 总结：（1）教师引导学生总结分数的概念、表示方法及简单运算。
（2）学生分享自己在解决问题过程中的收获和感悟。
5. 作业：（1）学生完成练习题，巩固所学知识。
（2）学生回家后，与家长一起制作一个分数卡片，加深对分数的理解。
六、教学策略：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究分数的含义和应用。
2. 运用实例分析法，让学生通过解决实际问题，掌握分数的运算方法。
3. 利用小组合作学习法，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
七、评价方式：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业评价：检查学生作业的完成质量，巩固所学知识。
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《分饼》教学案例
《分饼》教案设计
教学反思：
《分饼》教学反思
《分饼》是北师大版小学数学五年级上册第三单元的第二课时的教学内容，本课时主要是让学生掌握分数的三种类型：真分数、假分数和带分数。
新课开始，我按教材的编排，创设了猪八戒分饼的故事情境。
我说：
“唐僧师徒四人西天取经路上经过一个村庄时，唐僧让猪八戒为大家化些斋饭。
猪八戒一共化了四张饼，因其嘴馋，在路上偷吃了一张，只剩下三张。
请同学帮助猪八戒为唐僧师徒四人分一分饼”。
我的话刚说完，就有同学举手回答。
只是他说的不是怎样帮助猪八戒分饼，而是觉得此时猪八戒不应该再吃剩下的三张饼，剩下的三张饼应该分给其他三个人一人一张。
听了他的回答，我没有评论。
从生活实际来说，这样的认识和观点是有价值的，但显然这样的认识与本课时的所要进行的教学内容是有冲突的。
为什么学生会有这样的认识呢？我想原因出在我的情境创设上。
我在创设猪八戒分饼这个情境时，给学生留下了发挥自己价值观的空间，导致情境创设所预期的认知冲突，被学生不同的个人价值观所影响。
让学生对新知探究的注意力不同程度的发生了转移。
这或许是因为我在创设情境时，将情境的故事情节安排的过于复杂了。
出现这样预想不到的事情，我立马做出意识判断，采取了补救措施，以挽回情境创设上的不足。
于是，我说：“贪吃是猪八戒的本性，虽然我们做人不能像猪八戒那
样，但猪八戒今天的这个忙我们还是要帮的”。
这时，学生的思维又被我引回到情境中的数学问题上。
有的学生开始用笔在画，在分。
我知道，情境创设所期望的认识冲突，此时已经顺利实现。
很快学生想出好几种分饼的方法，他们分别汇报，我则将其书写在黑板上。
在说完两种分法后，我问还有没有其他不同的观点。
这时张亚辉举起手，我发现后，示意他站起来说一说。
他说：三张饼，每张平均分成四份，就一共分成了十二份，每一个人就吃了其中的十二分之三，大家一听，觉得他说的也有道理。
之前，大家的分法是：三张饼，每张平均分成四份，每个人都吃了一张饼的四分之一，一共吃了三个四分之一，也就是四分之三。
显然，张亚辉的分数与之前大家的分数是不一样的，那究竟为何会出现这样不同的两个分数呢？
其实，出现这样的局面，是因为这两个分数的总体，也就是单位一是不同的，一个是把一张饼看成整体，一个是把三张饼看成整体。
虽然我知道这其中的原因，可学生们知道吗？
思考后我知道，其实学生出现这样的情况是有原因的。
因为在前一课时《分数的再认识》中，学生知道了两个不同的总体，即使它们取相同的几分之几，结果也是不同的。
正是学生有这样的已有经验，才会出现分出的饼有四分之三和十二分之三的两种不同结果。
也正是学生有这样的经验，我开始让学生讨论：四分之三和十二分之三的总体分别是谁？
开始学生有点不了解，渐渐地他们明白，四分之三表示每个人吃了一张饼的四分之三。
而十二分之三表示每个人吃了三张饼的十二分之三（也就三张饼的四分之一）。
在这个地方出现这样的情况使我本来的教学安排出现了无法完成的局面，于是我不得不把本课时的教学任务用两节课来完成了。
为何会出现一节课无法完成本应该完成的教学任务？我的理解是：其一，学生在理解分饼过程中，出现了不同总体，用不同分数来表示的情况。
搞清这些问题花了不少教学时间。
其二，让学生理解一张饼的四分之三比较容易，但让他们理解一张饼的四分之四、四分之五，就有些困难了。
换言之，学生对真分数有知识基础，而对于假分数和带分数则没有经验。
让学生理解假分数和带分数的现实意义也花了不少时间。
正是由于以上两点，让我设计的本应该一课完成的教学任务，不得不用两课时来解决。