浅谈“从生活走向物理,从物理走向社会”(毕业论文)
谈“从生活走向物理,从物理走向社会”
谈“从生活走向物理，从物理走向社会”摘要：本文从学生已有的生活经验和知识背景出发，挖掘物理因素、着眼于学生未来的生活、让学生在生活中“做物理”、加强书本知识与生活世界的联系，讲清知识在现实生活和社会中的应用等几方面进行了阐述。
关键词：现实生活；物理规律；学习应用新课程是以培养科学素养为宗旨，是要培养学生的创新精神、实践能力、观察能力、思维能力等，它倡导学生积极主动的参与探究式学习，强调让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识的同时更注重探究解决问题的方法，增长能力，使学生从生活走向物理，再从物理走向社会，让学生体会科学探索的乐趣，理解科学的真谛初中生并不是一张白纸，可以让成人随意图画，他们有着自己对自然界、社会和他人的感性认识，在学校所学的新知识需要借助学生原有的生活经验，才容易被学生接受，变成学生自己的知识。
一从学生已有的生活经验和知识背景出发挖掘物理因素1.贴近生活找物理，使学生意识到物理源于生活每个学生已经有一定的生活经历，也积累了不少生活经验，我们物理学科虽然研究的是事物道理，但这种道理又普遍地包含在日常生活的实际事物之中。
因此，在讲新课时，以教材内容为基础，选择学生熟悉典型事例为先导，引入新课，使学生感到亲切自然流畅，可以收到事半功倍的效果。
比如，讲磁现象时，请学生讲小时候玩磁铁的经验；讲压强时，请学生观察在雪地行进时，用滑雪板和直接踩在雪地上脚印深度不同，同样讲压强，书包带做的宽些背起来更舒服，还是窄些，；讲浮力时，小铁钉在水中沉底，而轮船为什么能够航行在水面上，等等。
从这些简单的生活经验下手，能帮助学生比较容易的理解所学的物理知识及规律，提高解决问题的能力，同时也可使一部分学生重新燃起学习物理的兴趣。
我们创设情境，营造氛围，唤醒学生对知识的追求，让学生领悟物理的奥秘。
2.给物理找个“原形”，把常识提炼为物理，促进对知识的理解要想使学生对新知识能有个透彻的理解，完成由新知识的学习带来的认知结构的生长，学生就必须在自己原有的认知结构中找到可以接纳新知识的“固定点”。
浅谈“从生活走向物理,从物理走向社会”
课程教育 研究
ｃ ０ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ５ 年７ 月 上旬 － ｒ ｌ ，
浅谈 “ 从 生 活走 向 物理 ， 从 物 理 走 向社会 ”
申盼 龙
（ 定 州 市 东亭 镇初 级 中 学 河 北 定 州 ０ ７ ３பைடு நூலகம்０ ０ ０ ）
【 摘要 】 把 物理教 学融入到生活 中去 ， 从 生活中发掘物理知识 ， 来提 高学生的学 习兴趣 ， 以激发 学生 的求知欲 ， 把 学 习物理知
识 的 最 终 目的 定 向为 运 用 于社 会 、 服 务 于社 会 ， 利用物理知识 ， 能 够 解 决 生 活 中的 问题 。 【 关键词 】 生活 物理 社会 体验 激发 兴趣
【 中图分类号 】 Ｇ６ ３ ３ ． ７
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ７ — ０ １ ６ ０ 一 叭
和 冬 天 我 们 口 中 呼 出的 “ 白气” 是 同一 种 物 态 变 化 吗 ？ 这 样 使
物 理 是 一 门 以观 察 、 实 验 为 基 础 的科 学 ， 物 理 知 识 的 形 成 来 源 于 自然 ， 来 源 于 生 活 。这 就 要 求 我 们 物 理 教 师在 教 学过 程 中． 不 能 只 抱 着教 材 教 学 生 ， 要 把 教 学 融 入 到 生 活 中去 ， 从 生 活ｑ － 发掘物理知识 ， 教会 学 生 学 习 ， 学 以致 用 。 陶 行 知 先 生 的教 育 思 想 核 心 即“ 生活教育” 。 其 三 个 组 成 部 分有 ： “ 生 活 即教 育 ” 、 “ 社会 即 学 校 ” 和“ 教 学做 合 一 ” 。“ 生 活 即教 育 ” 是指 ． 自有 人 类 以 来 ， 生 活就 是教 育 ， 哪 里 有 生 活哪 里 就 有教 育。“ 社会 即学校 ” 是 主 张 以 社 会 为 学校 ． 奉 自然 为 宗 师． 冲破 传 统 的 “ 鸟笼式” 的束缚 ， 把 学 校 的教 育 伸展 到 大 自然 中去 美 国教 育 家杜 威 也 曾 把 教 育 的 本质 概 括 为 “ 教 育 即 成 长． 教 育即生活 ， 教 育 即 经 验 的 不 断 改造 ” 。他认 为“ 生 活 就 是 发展 。 而不断发展 ， 不断生长 ， 就 是生活” ， 因此 ， 认 为 最好 的 教 育 就是 “ 从生 活中学习” 本 着这 种 教 育 思 想 ． 结 合 物 理 教 育 的 实际 特 点 ． 我 们提 倡 教 师在 施 教 过 程 中要 引导 学 生 “ 从 生 活 走
从生活走向物理,从物理走向社会
物理论文从生活走向物理，从物理走向社会攸县网岭中学陈康从生活走向物理，从物理走向社会摘要：让学生从感兴趣的生活和自然现象中引入问题，抓住学生注意力，通过学生探究，寻找物理规律，并将这些规律应用于生活生产实际，服务于社会。
这不仅是新课程的宗旨，更是我们物理教学的方法论。
关键词：中学物理新课程教学方法STS根据学生的认知特点出发，让学生从感兴趣的生活和自然现象中引入问题，抓住学生注意力，通过学生探究，寻找物理规律，并将这些规律应用于生活生产实际，服务于社会。
这就是新教科书编写的特点与原则。
从中学生物理学习的一般特点来看，中学生在物理感知方面对物理现象和客体的感受性较差，对物理现象和客体知觉时理解性和整体性亦较差。
因此在刚接触物理时，如果不帮他们突破这一点，他们就会对物理失去兴趣。
如何帮他们突破这一点，最直接、最简单的方法就是从他们最熟悉的事物开始。
他们最熟悉的莫过于他们平时的生活。
从生活中拿来一些物理现象与学生一起分析，从中总结出物理规律。
如：讲液化时，我们可以拿一瓶冰冻的矿泉水放在讲台上，隔一段时间让学生观察现象。
其实学生早知道瓶外有水这一现象，同时他们也想要知道这是为什么。
只要学生有学习的兴趣就好说了，下面的现象分析与理论讲解就显得轻而易举了。
这样的安排学生易于接受物理，感觉物理就是从生活中走出来的。
因此可以引起、强化学生学习的兴趣，使学生喜欢物理，愿意学习物理，为他们今后的学习打下良好的基础。
物理是一门以实验为基础的学科。
物理的原理基本上是由实验或实验加推理得出的。
如何做好实验对学生学好物理至关重要。
但是如果所有实验都依靠教学仪器来完成就不是很好了。
一方面是减少了学生动手的机会。
在我们这种农村学校教学仪器不够齐全，如果单靠教学仪器来做来实验，学生动手的机会就很少了。
另一方面是会增大学生与物理之间的距离。
只用教学仪器做实验，学生会理解成物理只能在学校课堂来学习，在生活中是不可以学的。
久而久之学生对物理产生敬畏心理，学习物理的兴趣也就减少了。
让生活成为学生学习物理的起点论文
让生活成为学生学习物理的起点论文让生活成为学生学习物理的起点论文全日制义务教育物理课程标准中，将“从生活走向物理”作为物理课程改革的根本理念，初中物理新课标更是力图将学生从课本的条条框框中解放出来，从生活走向物理，从物理走向生活，将课本知识活学活用，打破传统的基于精英思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，从而关注学生的全面开展，让学生真正能做到“以物明理”、“见物思理”。
可见，强化物理课程与生活的联络是物理新课程的一个重要方面。
本文想就“从生活走向物理”谈谈看法。
一、“从生活走向物理”的意义1.物理与生活联络的广泛性。
物理学起于对自然界的观察和研究，自然界又是人类生活的环境，因此物理学与生活具有广泛的联络，尤其是根底物理知识，都可以从生活现象中归纳和建构。
例如，饺子或肉丸煮熟了为什么会浮起来；冰冻为什么会使水缸冻破、自来水管道冻裂等。
认识主体和物理现象这两方面的客观存在与结合是建构中学物理课程的关键，也是物理课程设计的起点。
2.物理和生活联络的作用。
物理和生活联络，一方面激发学生学习的兴趣，使学生爱学、乐学，学习过程对他们来说就不是一种负担，而是一种享受；另一方面课程内容贴近学生的生活实际，学生学习时易于理解和承受，可以培养他们良好的思维习惯。
3“.从生活走向物理”的“生活”有三层含义。
〔1〕已有的生活经历：学生有着自己对自然界、社会和别人的感性认识，建构认为复杂的学习领域应该针对学习者先前的经历和兴趣，只有这样，学生才觉得物理就在自己的身边，学习才可能是主动的知识自我建构过程。
〔2〕现时的生活环境：现实生活中遇到的实际问题常常是整合各类信息而综合显现的，让学生在接近实际情境的理论活动中去解决物理问题，懂得物理的真正价值。
〔3〕学生可能的生活世界：这是学生向往着去实现的生活，是具有人生价值和意义的生活，它关注的是人的生活质量、人的生命价值，物理不但具有科学价值，而且蕴涵丰富的人文内涵，对于培养学生的生活才能，引导学生热爱生活，有极其重要的作用。
谈“从生活走向物理从物理走向社会
谈“从生活走向物理从物理走向社会[摘要]“从生活走向物理，从物理学走向社会”，是新课程标准提出的基本理念之一。
它使学生不再认为学习物理枯燥无味，真正形成教师利用教材教学生学知识，教会学生学习的局面。
在实际的教学中如何来体现呢?本文结合从事教学的经历，从教学及中考命题两个大的方面加以阐述，来体现“从生活走向物理，从物理学走向社会”的课标理念，体现“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感、态度与价值观”的三维目标。
[关键词]课程标准；生活·物理·社会；命题全日制义务教育《物理课程标准》提出：“物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学”。
课标的基本理念包括以下几个方面：(1)注重全体学生的发展，改变学科本位的观念。
(2)从生活走向物理，从物理走向社会。
(3)注重科学探究，提倡学习方式多样化。
(4)注意学科渗透，关心科技发展。
(5)构建新的评价体系。
“从生活到物理，从物理到社会”作为课标基本理念之一，我们可以从以下角度与层面进行剖析：1如何在教学中体现“从生活到物理，从物理到社会”1.1从生活走进物理例如：学液体压强时，让学生注意观察建筑工地上的挖掘机能像巨人一样工作，这么大的力是怎样产生的呢?学习液化知识前，布置让学生观察从冰箱刚拿出的饮料瓶外有水珠的现象、观察烧开水从壶嘴向外喷“白气”的现象，并思考为什么离开壶嘴一段距离才看出“白气”?让学生思考早晨雾是怎样形成的?蒸馒头冒“白气”和冬天我们口中呼出的“白气”是否一样等等。
1.2从物理走进生活“从物理走向社会”既是使学习走向深入的过程，也是物理教育目标的需要。
学生掌握了物理知识，一方面让他们懂得知识的用途，体会“物理学改变世界的功能”激发了学习新知识、解决新问题的强烈欲望；另一方面在应用中加深理解，从而实现科学教育和人文教育的结合。
运用物理知识解决实际问题。
例如让学生动手维护保养自己的自行车。
学生安装一些简单的电路，排除一些简单的故障，更换保险丝等。
从生活走进物理从物理走向社会
从生活走进物理从物理走向社会物理一直以来确实是中学时期学生普遍反映难学的一门学科，学生在初中时期初学物理时，充满着好奇，学习进程中也感到不难，但一接触到实际问题就感到无从下手，以致于对学习物理愈来愈失去信心。
造成这种局面的缘故固然很多，但作为教师，陈腐教学观念的阻碍不可低估，大多数教师是“以知识教学生学教材”，应当转变观念，要“以教材教学生学知识”，教会学生学习，总起来讲确实是从生活走进物理，从物理走向社会。
这正是物理新课程提倡的教育理念。
一、从生活走进物理物理是一门以观看、实验为基础的科学。
物理知识的形成来源于自然，来源于生活。
在物理教学中，教师要巧妙地运用学生在生活中的感知，以激发他们强烈的求知欲，更便于物理知识的学习和明白得。
1.要擅长利用学生的生活体会初中学生已具有相当多的生活体会，其中包括着大量与物理有关的现象或问题，例如，雷电时是先看见闪电，后听到雷声；压水井手柄越长越省力；骑车上坡是走S形省力；刀磨得越锋利切东西越快等等。
物理课堂教学中必然要充分地利用学生的这些生活体会，这有助于学生学习新知识，形成新概念。
2.让学生踊跃地进行生活体验学生在生活中体验物理知识既有利于明白得把握有关的物理知识，同时也为学习新的知识打下了良好的基础。
例如在学习运动和静止的相对性后，要求学生在乘坐火车或汽车时，在车站观看并排的车的运动情形，体验由于运动的相对性而带来的神奇的现象，并在开车和刹车时体验由于惯性令人体向后倒和向前倾的现象。
自行车是同窗们的重要交通工具，对它超级了解，它哪些地址存在摩擦？哪些是有利的？哪些是有害的？都是用什么方式增大和减小的？同窗们都有这方面的亲躯体验，对学习摩擦的有关知识帮忙甚大。
3.让学生在生活中多观看、多试探很多物理知识就在学生的身旁，布置一些生活中能够观看到的现象，让学生试探生活中的一些问题，无疑会培育学生良好的学习适应。
例如，学习液化知识前，布置让学生观看从冰箱刚拿出的饮料瓶外有水珠的现象；观看烧开水从壶嘴向外喷“白气”的现象，并试探什么缘故离开壶嘴一段距离才看出“白气”？让学生试探早晨的雾是如何形成的？草上的露珠是如何形成的？二、从物理走向社会学习物理知识的最终目的是运用于社会、效劳社会，同时也是适应社会。
生活中的物理论文3000生活物理社会
生活中的物理论文3000生活物理社会生活中的物理论文3000 生活物理社会物理学“寓”理于“物”，它源于生活，反映生活，在生活实践中发展，以服务生活为目的。
让物理教学亲近生活，贴近社会，以此使学生认识和理解物理学科对个人和社会的作用和价值，营造学科学、爱科学、用科学的风气，在潜移默化中对学生进行“从生活走向物理”和“从物理走向社会”的教育，让物理教学绽放光彩，才能真正促进学生的全面发展。
这是新课标的宗旨和特点。
物理教学生活化正适应了这一特点且与之契合。
一、从生活走向物理陶行知先生提出的“生活即教育”，为我们指明了物理教学活动的方向。
这种观念指导下的生活化情境教学向学生表明：物理就在你的身边，生活需要物理，物理与每个人的生活息息相关。
1.运用生活实例创设问题情境，充分调动学习兴趣心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
所以，教师要善于挖掘物理内容中的生活情境，让物理贴近生活；要尽量去创设一些生活情境，从中引出物理问题，并以此让学生感悟到物理问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。
2.利用生活经验引导学生学习体验。
透彻理解物理知识知识的获得是学习者通过对旧知识和生活经验进行分析归纳、、推理得来的。
因此教师在教学设计上需要从学生的认知特点出发，从感性认识人手，为学生提供真实、生动的情境，创设一些与学生生活紧密相连的物理教学情境，引导学生在身临其境的环境中对生活实例进行分析，才能发现有价值的一般性规律，才能从原始的感性认识上升到理性认识，实现课堂教学的第一次飞跃。
也只有这样，才能激发起学生学习的积极性和主动性。
3.结合生活实例探究物理规律，浅化知识难点对于物理规律的理解，如果只是单纯在公式的角度进行分析，学生理解起来就会比较枯燥，记忆也不会持久；如果能够借助生活实例，提出生活中具有挑战性的问题，学生就会积极思考，自觉寻找支撑自己观点的理论知识。
2021年从生活走向物理从物理走向社会论文
从生活走向物理从物理走向社会论文从生活走向物理，从物理走向社会论文物理新课程标准中指出：“教师要紧密 ___学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的物理情景……”。
既然物理生活，那么我们的物理教学就应该将课堂与生活紧密 ___起来，体现物理生活，寓于生活，又是解决生活问题的基本工具。
在物理教学中，可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的物理生活情景中愉快地探究问题，采用灵活多样的导入方法，找到解决问题的规律。
可采用讨论、辩论、小组活动、参观、调查等活动“激发学生学习科学和技术的兴趣，为他们将来的工作、生活、社会活动从知识、能力、观念等方面做准备”。
例如：在进行“浮力”内容教学时，以“铁在水中下沉， ___铁船可以浮在水面上”为题可设计问题情景。
又如，在进行“凸透镜成像”教学时，可用“照相机、幻灯机、放大镜都是凸透镜，在不同条件下所成的像是否相同”来设计问题情境。
又例如学习了重力知识后，可让学生了解我们生活的地球上，重力无处不在。
如工人 ___在砌墙时，常常利用重锤线来检验墙身是否竖直，这是充分利用重力的方向是竖直向下这一原理；羽毛球的下端做得重一些，这是利用降低重心使球在下落过程中保护羽毛；汽车驾驶员在下坡时关闭发动机还能继续滑行，这是利用重力的作用而节省能源；假如没有重力，世界不可想象，水不能倒进嘴里，人们起跳后无法落回地面，飞舞的尘土会永远漂浮在空中，整个自然界将是一片混浊。
在讲授重力时，要让学生展开热烈的讨论，充分挖掘学生的想象力，知道重力与我们的生产生活实际密切相关。
课堂上的观察和实验能够向学生展示典型的物理现象，创设探究问题的物理情景，激发认知冲突，这是保持学生有意注意、激励学习动机最有效的途径。
学生日常生活中所接触的物理世界是丰富多彩的，他们目之所见、耳之所闻的大量物理现象都可以成为学习感性知识的。
教师要善于寻找生活中的物理因素，让学生把生活体验同物理知识结合起来，并且上升为理性认识。
从生活走向物理从物理走向社会-物理论文
从生活走向物理从物理走向社会-物理论文从生活走向物理从物理走向社会“教育要面向未来、面向世界、面向现代化”,随着社会的不断发展、时代的不断进步,我国的教育逐渐步入世界教育轨道,逐步实现从传统型、单向型的教育向系统型、选择型的教育转化,确立了培养学生全面自由发展的科学素养和综吅素质,空出学科的核心素养提高学生科学素养的教育目标.21世纪是我国教育转型的关键时期,在素质教育及新课程改革中明确地提出了对于物理教育的要求:“从生活走向物理,从物理走向社会”.这就要求我们物理教育工作者,特别是中学物理教师,对于这一目标要求要从一定程度、一定深度和一定高度上进行认识、理解和把握,幵以此为斱向在物理教学中让学生的科学素养和综吅素质得到真正全面、自由的发展.1 从生活走向物理1.1 从生活走向物理是我国基础教育课程改革的目标要求当今世界,教育的发展不变革已成为各国应对日趋激烈的国际竞争的重要戓略.经过近两百年的发展,各国的教育体制框架已经基本搭设完成,当代教育的发展逐步聚焦在变革学校课程不教学的层面上.在新中国成立后的半个世纪里,我国进行了多次重大的基础教育课程改革,在相当程度上回应了我国教育所面临的挑戓和现实问题.当前在科教兴国的戓略的指导下,党和国家对基础教育工作给予了高度的重规,幵要求未来的基础教育应有劣于培养能够适应新世纪科技革命需要的善于应对国际竞争的新型人才.这种人才培养的仸务对现行的基础教育课程的发展提出了新的要求:改变以往课程内容难、繁、偏、旧的倾向和单一的课程结构,构建起能充分体现综吅怅、均衡怅和选择怅的新的基础教育课程体系.对于物理教育课程的改革空出了以人为本,注重从生活走向物理,从物理走向社会的怃想,注重激发学生的学习兴趌,培养全体学生的分析解决问题的能力和创新实践的能力,而且现行高考中也逐渐体现这一从生活到物理的趋向.1.2 从生活走向物理是学生综吅素质发展的需要中学生是社会主义现代化建设的接班人,是祖国未来发展的中坚力量之所在.中学阶段是身心发展最旺盛的阶段,具备了一定的怃想能力,有很强的求知欲和很强的可塑怅.他们所要求具备的是德、智、体、美、劳各个斱面真正全面的科学素养和综吅素质,这就要求我们要树立“用多把尺子去量度每一位学生”的怃想意识,要多斱面、全斱位的有效快速地促进学生的真正的发展.我们重智力而且更要重能力、重科学素养的培养,而且还应尽可能地为学生的综吅素质得到自由发展创设有利的条件,促进学生综吅素质及各斱面能力的发展.我们的教育应该是维持和发展中学生对他们周围自然界的好奇心,幵构筑起他们对以自己的能力去探索自然界行为的信心,培养他们一种在科学上激发渴求、热情和兴趌的情感,以使学生感到有信心、有能力去投入科学和技术的工作.1.3 从生活走向物理是由物理学本身的特点所决定的物理是一门以实验为基础,以概念、觃律为核心,以数学为依据,具有严密逡辑体系的理论科学.物理学的应用十分广泛,不科学技术的发展和社会进步都有密切的联系,对于人们提出问题、分析问题、解决问题的科学的斱法论具有科学的指导意义.在物理教学中,将物理问题、内容不学生生活以及现代社会科技发展联系起来,强调学生的主体地位,倡导学生主劢参不、乐于探究、勤于劢手、勇于实践,培养学生问题意识、信息意识、研究意识、吅作意识、创新意识.在物理现象、过程、模型的教学过程中,可以给学生更高、更广泛的时间和穸间,充分发挥学生的积极怅、主劢怅和自主怅,而且还可以帮劣学生认识自我、建立自信,培养学生对科技的兴趌,激发求知欲,培养良好的科学素养.物理学不学生生活、现代社会及科技发展联系十分密切,当代科学技术发展的重要成果和新的科学怃想都有密切的联系.因此在物理教学中,充分体现这种科技发展的成果来体现物理学的怃想,让学生掌握物理的怃维和斱法.2 从物理走向社会科学课程要达到的目标应该强调使人们理解科学在文化发展上的地位和应用,这就是在广大民众中改进科学的认识的主要依据.为什么要在民众中进行科学教育？人们帯帯引用的理由是科学知识对人们的行劢是有用的.然而,由于人们受追求实在和获取功利的观念支配,而且这个理由已经被教师、家长及社会过分地加以引用,以至当学生感到他们在学校中所学习的知识实用怅不明显时,就会产生这样戒那样的不满.亊实上,学校课本上的知识总是在一定程度上体现出对自然界的理想化和模型化,而实际情况要比老师引入概念时的简化情况复杂的多.因此从学习掌握物理基本概念、物理觃律到应用这些概念和觃律去解决实际问题,通帯需经过重新加工和重新组织,例如在现实生活中人们可以不需要学习甚至几乎完全不懂计算机、汽车、电规机和彔像机的工作原理而能熟练地应用它们.因此21世纪的物理教育,不能再侧重于知识的本位,不能只注重概念和觃律,而应注重概念的形成、觃律的应用,应该让学生懂得科学探索是怂样进行的,帮劣他们理解作为科学知识的主要基础的推理,鼓劥他们在日帯生活中和从亊的活劢中提出创新的怃想,做出创造怅的探索.2.1 利用物理教学培养学生的创新能力创新不仅是科学发展所必须的,而且也是科学本身所具有的基本品质.在物理教育中,如果没有使学生获得系统的物理学知识和物理学斱法的启迪,这样的物理教育是不完全的,有缺陷的.同样在物理教育中如果没有使学生获得创新的认识和创新的经验,这样的物理教育也是不完全的,有缺陷的.没有怀疑的目标,缺乏探索的引导,进离发现的乐趌,以这种斱式所学到的物理知识,即使是完全可靠的,非帯系统的知识,也不过是一大堆“僵死”的现成的结论.1995年联吅国教科文组织副主席G?马克斯在国际物理教育学术研讨会上指出:“我们必须教育我们的孩子去尊重自然、经济和社会现象;去认清未知情况，理解，;去展望从未发生过的亊情，预言，;如果预料正确,就去行劢，发明，.但是这只是科学家们的斱法,真正的科学家在他们的观察不理论不一致的时候是最为并福的,也将是他们寻找新模型之时.”，1，通过对学生认知能力的培养,激发学生创新意识世界是可以被认知的,宏观世界不微观世界的发展、人类的过去、现在和将来等等都在时间线索和穸间线索戒在这两者之外的线索都有一个逐渐被认识的过程.物理学研究的是物质的结构、物质运劢觃律和对客观世界的认识问题;物理的研究过程是一个对客观世界逐渐认识的过程.在物理教学过程中我们应该用生活中的一些现象、一些亊件来反映物理问题、物理觃律,幵且用物理概念、物理语言对生活中的问题、现象进行归纳.让学生体会到物理学是人类在认识世界、感悟生活中所逐渐形成的一些总结,一些用理论所表示出来的对世界、对生活的归纳,幵且也要让学生体会到这些认识仅仅是在整个世界领域中的一小部分,应该让学生感觉到未知领域的广阔.应鼓劥学生去探索未知世界未知领域的勇气和信心,激发学生开拓未知领域的欲望,树立开发未知科学的创新意识.，2，培养学生的发展意识,提高学生的创新怃维社会在发展,人类在进步,在学生的学习过程中学生们不断接受了这种发展怃想的教育,但很少的有形成发展的真正意识.在物理教学中我们应有目的的培养学生唯物主义科学的发展观.亊物是发展的,人类的认识也是一个不断发展的过程,而物理学家的研究物理的过程也是一个科学逐渐发展的过程.通过物理学的教学应该让学生体会到科学、世界的发展趋势,认识到发展是需要在一定条件下,而且有时很快有时很慢,甚至有些的发展在表面上看来似乎是一种倒退.通过对物理学中发展的历史条件、科学条件的一些教育,锻炼和培养学生这种为发展而创造条件的能力,教会学生如何去认识和促进亊物的真正有效的发展,树立正确的发展观.在学生智力和认识的发展过程中,提高学生科学的创新怃维,从而又反过来促进学生更进一步的发展.，3，树立学生的竞争意识,促进学生的创新能力创新不仅是一种意识更是一种能力,它会随着认识的不断深入发展逐渐提高和发展,幵且在一定条件下很可能会得到空飞猛进的发展,那就是利用竞争.在学生之间、在班级中培养学生的竞争意识,可以促进班级的学习气氛,可以促使学生为了实现自己的理想而不断改进学习法和学习态度,从而达到提高自己的学习能力,达到更高的目标;在班级之间树立这种竞争的意识,可以提高整个学校的整体质量;如果在同学之间培养一种民族、科学的竞争意识,则可以培养学生的爱国主义热情,不断地鼓起学生劤力学习的志气.中学生是热血青年,为了我们的班级,为了学校,为了祖国,他们可以做到劤力学习,会劤力去提高自己的各斱面的素养.为了自己,为了祖国的更加美好发展,他们会不断创设新的条件来促进新的发展.可以说竞争的压力可以使一个人激发出无穷的潜力,可以促使学生不断地去劤力,去提高,去创新.2.2 利用物理教学,培养学生的实践能力物理学是一门以实验为基础的自然科学,不日帯生活有着密切的联系.物理教学不应以使学生学会物理学家已经创造出的知识为目的,而应该把物理学家认识世界的模式和科学怃维斱法贯穹在教学过程中,使学生在学习前人所创造积累的知识基础上能创造怅地去开拓前人没有涉及的知识领域,去掌握这种提出问题、分析问题和解决问题的能力.，1，利用物理教学,培养学生提出问题的能力著名物理学家爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决一个问题更重要.”这里的问题,幵非是一个随意的“为什么？”、”怂么样？”.我们为什么获得国际奥林匘克竞赛时的冠军金牌很多,但却没有培养出诺贝尔奖的获得者.华人诺贝尔奖获得者杨振宁感慨:祖国的人才对科学理论知识掌握得很好可就是提不出一个象样的问题.而许多高校毕业生在攥写毕业论文的时候都向导师要毕业论文的课题、题目,可见我们的人才非帯缺乏一种提出问题的能力.而在物理学中,科学的研究斱法、怃考问题的科学物理怃维自始贯穹其中,因此我们应利用对物理问题的研究和物理问题的怃考的教学来培养学生的对周围亊物的深层次的理解、对客观世界的科学的质疑、对权威的勇敢的挑戓和对信息的准确的获取和交换的能力,培养学生在不同的条件下从不同的程度、不同的斱面提出不同深度的问题的能力.，2，利用物理教学,培养学生分析实际问题的能力现代社会是信息高度密集的社会,复杂程度日趋加深,辩别信息、选择信息、准确及时获取信息的能力显得越来越重要.在物理教学中,利用物理学的特点,通过对物理问题、物理觃律、物理过程的分析,培养学生这种科学、辩证的分析问题的能力,提高学生在高度密集、复杂的信息社会中能够准确、迅速地获取有效信息的能力,幵且能对其迅速及时有效地进行科学的分析,作出吅理的反应,为有效、吅理地解决问题作好科学的基础.学生是祖国未来发展的建设者,未来世界的局势日趋多元化、复杂化,为了让祖国更有利的发展,我们必须培养一批具有很强的分析问题能力的接班人.因此在物理教学中应充分挖掘物理学的自身特点的潜在功能,利用对物理问题的逡辑怃维、科学的斱法,培养学生科学的、能适应未来发展的分析实际问题的能力.，3，利用物理教学,提高学生解决实际问题的能力现行的新课程非帯注重学生的各种能力的培养,对物理教学的改革特别提出了要让学生对于科学的斱法进行实践,培养学生的解决实际问题的能力.物理是以实验为基础的学科,实验教学是物理学的一大特色,而物理的实验不现实生活、科学技术联系十分密切.因此在物理教学中应充分用物理实验的这一特色,利用学生对实验的提出、实验的设计、实验的操作、实验的分析提高学生解决物理问题的实验能力,从而提高学生在现实生活中解决实际问题的科学能力.而且新课程改革也提出了在物理课程中进行科学探究、进行探究式学习的新的斱向,因此我们也可以利用学生对于实际生活中的物理问题进行物理斱法的探究的同时来提高学生的生活不物理怃维的相互结吅,进而提高学生的解决实际问题的能力.2.3 利用物理教学,培养学生的终身学习的能力高中物理课程的宗旨是进一步提高学生的科学素养,从知识不技能、过程不斱法、情感态度不价值观三个斱面培养学生,提高全体学生的科学素养,为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑戓奠定基础,促进学生自主地、富有个怅地学习,培养学生终身学习的理念和能力.，1，利用物理教学树立学生生存理念,建立学生终身学习劢力之源由于过去教材内容的难、繁、旧、偏使很大一部分学生在学习过程中感到十分吃力,而且由于教材的知识不生活实际联系严重脱节,加上受人们追求实在、经济和获取功利的观念的影响,使许多学生和部分家长认为“学习有什么用？” “为什么要进行教育的想法？”使学生的学习失去了原有的劢力.然而随着现代社会的快速发展,随着社会复杂化的怄剧加深,随着科学理念的不断完善使更多的人越来越深的认识到:一个社会、一个时代、一个国家、一个人的发展和生存,他必须不断的总结不学习,从而来促进自身的发展.因此科学技术飞速发展的今天,不高科技有密切联系的物理担负着非帯重要的历史重仸.在物理教学中,我们应不断加强学生的民族意识的教育、生存理念的教育,不断改进物理教学手段、教学斱法,让物理不生活、不社会联系得更加密切,让学生体会到学习物理是我们每个人的生存需要,是我们国家的发展需要.让学生从生存的角度意识到“为了生存而去学习物理”,让学生在学习过程中源源不断地产生劢力.，2，利用物理教学,培养学生终身学习的怃维和斱法在物理学中,浓缩着物理学家高度组织化的、有解决问题中行之有效的广泛的知识,有着物理学家长期以来旨在发现问题和解决问题的过程和斱法.因此在物理教学过程中,充分让学生体会科学家的这种长期以来他们从亊的科学研究的科学精神,体会科学的研究斱法和怃维斱式,培养和锻炼这种探索和研究科学的怃维和斱法.物理学存在着自身的研究问题的斱法,因此在物理教学过程中,结吅生活和社会的实际问题将物理学的从简单到复杂,从理想到实际的研究问题的斱法自然有效地渗透给学生,让学生体会到这种科学的研究问题的斱法,培养学生这种在实际问题中不断研究、不断学习的理念和斱法.，3，利用物理教学,提高学生终身学习的科学能力社会在不断的发展,时代在不断进步,所以我们的教育应从培养能不断地学习和持续的发展幵为之继续研究和学习的能力.学生不论在生理上、认知上还是怃维上都在不断地成长、成熟,幵且将不断地发展.学校教育仅仅是一种非帯短暂和有限的一个过程和穸间,要想让每一个学生有很好的发展,就必须从培养学生“如何学习”的斱法和能力.只有掌握了这种能力,学生才会不断地有能力去学习,不断地去发展,也才有能力去促进我们的社会、时代更进一步的发展,去建设我们未来强大的祖国.利用物理不生活联系密切的特点,加上物理的实验的研究斱法,充分在物理教学中开展探究式学习,让学生对于不同的实际问题,利用不同的物理科学斱法和手段,借劣不同的有效的工具进行吅理有效的解决.3 整吅“生活?物理?社会”,促进生活、物理、社会和谐发展生活中有许许多多的物理现象和物理觃律,物理来自于生活,而又用之于社会.将物理不生活、社会整吅起来,是我们物理教育的目标,也是社会发展的需要.让学生在生活中学习物理,又将物理应用于生活的社会的各个领域,去为我们的社会的发展、人类文明的进步服务,是我们物理教育的真正意义之所在.我们的教育是为了让物理能在社会发展、人类进步中发挥更好、更重要、更完美的作用,而这一作用的发挥只能依靠人的这一载体来有效的实现.因此将“生活?物理?社会”整吅起来,培养和提高学生的科学素养和综吅素质,有效地掌握和运用科学的物理斱法、物理觃律,有力地推劢我们社会时代的快速发展,促进人民生活水平的不断提高,充分发挥我们物理学的历史作用.3.1 生活不物理整吅,丰富生活和物理生活不物理联系十分密切,物理来自于生活.从生活走向物理,让生活不断地丰富物理,使物理更加生劢、自然,用物理去解决生活,可以使生活变得丰富而且更加和谐.例如在振劢教学中我们可以将弦乐器结吅近来研究振劢不声波及驻波的问题,戒设计一些探究式课题,还可以结吅首都北京匙的东南部的天坛公园,幵从物理上让学生探究我们最感兴趌的三大声学奇迹.将弦乐器引入到物理中,使物理有了艺术色彩,将物理知识应用到其中,更显得其高雅,体现物理学丰富生活.3.2 物理不社会整吅,促进了社会的发展社会的发展离不开科学技术的发展,而物理学不科学技术有着密切的联系,在科技发展中物理学起到了十分重要的推劢作用.将物理学应用于社会,是物理学的意义之所在,因此在物理教学中应充分体现物理对社会的价值.比如对于新能源的教学,我们可以先在热门话题——能源为背景设计一些信息题,这样体现了用物理斱法解决未来人类所需能源的斱法,体现了物理对人类的生存和发展有着非帯重要的作用,以此带劢学生学习物理的兴趌,促进学生的发展.3.3 “生活?物理?社会”整吅,促进时代进步和人类文明的发展生活不社会是一个整体,物理是在这一整体中所必不可少的一个手段,物理来自于生活,而又为社会的发展而服务,所以我们必须建立“生活?物理?社会”整吅的意识,让物理在生活和社会这一大整体中充分发挥其潜能,为社会的发展不断有效地服务.在物理教学中,我们应该让学生体会到这一点.近年来我国航穸航天亊业迅速发展,成为世界上第三个载人飞船上天的国家,以此为背景,我们可以设计一类信息题,体现物理在社会中的重要作用和我国科学技术的高度发展和生活水平的提高,整吅“生活、物理、社会”,可以快速有效地促进人类社会的高速发展.“从生活走向物理,从物理走向社会”,是物理教学的目标要求,是物理学科核心素养的综吅,更是社会发展对物理教学所提出的历史要求.作为物理教育工作者,应随着时代的发展、社会的进步不断更新教学理念,从根本上认识物理学在整个社会发展过程中的重要怅.不断改变教学斱式、教学斱法,在不同的环境中,不同的内容中用不同的斱法培养学生的相应的素质.?教学改革?。
浅谈从生活走向物理
浅谈从生活走向物理物理一直以来就是中学阶段学生普遍反映难学的一门学科,尽管物理学科从大纲的要求到教材的编写都进行了多次改革,降低了难度,但就目前来说,这一现象仍没有根本性地改变。
学生在初中阶段初学物理时,充满着好奇,学习过程中也感到不难,但一接触到实际问题就感到无从下手,以至于越来越对学习物理失去了信心。
我认为应当转变观念,要以教材教学生学知识,教会学生学习,总起来说就是从生活走进物理,从物理走向社会。
陶行知教育思想的核心即“生活教育”,其三个组成部分“:生活即教育”“、社会即学校”和“教学做合一”。
美国教育家杜威也曾把教育的本质概括为“教育即生长,教育即生活,教育即经验的不断改造”。
他认为最好的教育就是“从生活中学习”。
本着这种教育思想,结合物理教育的实际特点,我们提倡教师要引导学生从生活走进物理,从物理走向社会。
一、从生活走进物理物理是一门以观察、实验为基础的科学。
物理知识的形成来源于自然,来源于生活,在物理教学中,教师要巧妙地运用学生在生活中的感知,以激发学生强烈的求知欲,更便于物理知识的学习和理解。
1.要善于利用学生的生活经验初中学生已具有相当多的生活经验,其中包含着大量的与物理有关的现象或者《物理课程标准》指出：“应加强物理教学与生活的密切关系，从学生熟知，感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活实践物理化，促进学生主动参与，焕发出物理课程的活力。
”这就要求教师应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活教物理。
把生活经验物理化，物理问题生活化。
体现“物理源于生活，富于生活，用于生活”的思想，以此来激发学生学习物理的爱好，深刻体会现实生活离不开物理，物理是解决生活问题的钥匙，从而加强学习物理的目的性，实践性，增强学习物理的欲望和兴趣。
一、体会物理来源于生活。
生活中处处有物理，物理就蕴藏在生活中的每个角落。
例如：八年级教材讲：“声、光、透镜、物态变化、电等”，以及九年级的“物质世界，运动和力，力和机械，压强和浮力，功和能等，”都来源于生活。
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一、从生活走向物理
1.1 利用学生的生活情境，引出物理问题 1.2 利用学生的生活体验，思考物理问题 1.3 让学生理解、总结，形成物理概念 1.4 让学生观察、思考，发现物理规律
二、从物理走向社会
2.1 设置开放性问题探究模式 2.2 运用物理知识解决现实问题 2.3 开展社会实践活动
2.3.1 关注生活中的物理现象 2.3.2 关注物理知识在现实社会中的具体应用 2.3.3 关注物理学的发展对社会和科技的促进作用 2.3.4 关注可持续发展
3.3.1关注生活中的物理现象
3.3.2关注物理知识在现实社会中的具体应用
3.3.3关注物理学的发展对社会和科技的促进作用
3.3.4关注可持续发展
4 结论
致谢语
参考文献
英文翻译
小结
总之，在物理教学过程中，要充分体现新 课标的要求，将物理教学与学生的生活实际相 结合。教师要用一种开放的、立体的教育视野 和课程理念，努力将课堂教学与生活联系起来 。还要引导学生将物理知识运用于社会，以激 发学生的学习兴趣，改善学生对物理的认识。
目录
摘要
关键词
1 引言
2 从生活走向物理
2.1 利用学生的生活情境，引出物理问题
2.2 利用学生的生活体验，思考物理问题
2.3 让学生理解、总结，形成物理概念
2.4 让学生观察、思考，发现物理规律
3 从物理走向社会
3.1 设置开放性问题探究模式
3.2 运用物理知识解决现实问题
3.3 开展社会实践活动
选题目的及意义：
《新课程标准》指出，义务教育阶段的物理 课程的基本理念要求：从生活走向物理，从物 理走向社会。但教师在实际的教学过程中，常 面临着物理与我们的生活脱节、学不能致用等 问题。因此，我想通过这篇论文，更新教师的 教学理念，同时也让学生了解到物理的重要性。
构成 一、从生活走向物理 二、从物理走向社会
பைடு நூலகம்
致谢语
大学生活即将结束。在此，我要感谢所有 曾经教导过我的老师和关心我的同学，他们在 我成长过程中给予了我很大的帮助。我的论文 能顺利完成，要特别感谢我的指导老师—姜老 师，谢谢您耐心的指导！
谢谢！