浅谈“从生活走向物理,从物理走向社会”(毕业论文)
谈“从生活走向物理,从物理走向社会”
谈“从生活走向物理，从物理走向社会”摘要：本文从学生已有的生活经验和知识背景出发，挖掘物理因素、着眼于学生未来的生活、让学生在生活中“做物理”、加强书本知识与生活世界的联系，讲清知识在现实生活和社会中的应用等几方面进行了阐述。
关键词：现实生活；物理规律；学习应用新课程是以培养科学素养为宗旨，是要培养学生的创新精神、实践能力、观察能力、思维能力等，它倡导学生积极主动的参与探究式学习，强调让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识的同时更注重探究解决问题的方法，增长能力，使学生从生活走向物理，再从物理走向社会，让学生体会科学探索的乐趣，理解科学的真谛初中生并不是一张白纸，可以让成人随意图画，他们有着自己对自然界、社会和他人的感性认识，在学校所学的新知识需要借助学生原有的生活经验，才容易被学生接受，变成学生自己的知识。
一从学生已有的生活经验和知识背景出发挖掘物理因素1.贴近生活找物理，使学生意识到物理源于生活每个学生已经有一定的生活经历，也积累了不少生活经验，我们物理学科虽然研究的是事物道理，但这种道理又普遍地包含在日常生活的实际事物之中。
因此，在讲新课时，以教材内容为基础，选择学生熟悉典型事例为先导，引入新课，使学生感到亲切自然流畅，可以收到事半功倍的效果。
比如，讲磁现象时，请学生讲小时候玩磁铁的经验；讲压强时，请学生观察在雪地行进时，用滑雪板和直接踩在雪地上脚印深度不同，同样讲压强，书包带做的宽些背起来更舒服，还是窄些，；讲浮力时，小铁钉在水中沉底，而轮船为什么能够航行在水面上，等等。
从这些简单的生活经验下手，能帮助学生比较容易的理解所学的物理知识及规律，提高解决问题的能力，同时也可使一部分学生重新燃起学习物理的兴趣。
我们创设情境，营造氛围，唤醒学生对知识的追求，让学生领悟物理的奥秘。
2.给物理找个“原形”，把常识提炼为物理，促进对知识的理解要想使学生对新知识能有个透彻的理解，完成由新知识的学习带来的认知结构的生长，学生就必须在自己原有的认知结构中找到可以接纳新知识的“固定点”。
浅谈“从生活走向物理,从物理走向社会”
课程教育 研究
ｃ ０ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ５ 年７ 月 上旬 － ｒ ｌ ，
浅谈 “ 从 生 活走 向 物理 ， 从 物 理 走 向社会 ”
申盼 龙
（ 定 州 市 东亭 镇初 级 中 学 河 北 定 州 ０ ７ ３பைடு நூலகம்０ ０ ０ ）
【 摘要 】 把 物理教 学融入到生活 中去 ， 从 生活中发掘物理知识 ， 来提 高学生的学 习兴趣 ， 以激发 学生 的求知欲 ， 把 学 习物理知
识 的 最 终 目的 定 向为 运 用 于社 会 、 服 务 于社 会 ， 利用物理知识 ， 能 够 解 决 生 活 中的 问题 。 【 关键词 】 生活 物理 社会 体验 激发 兴趣
【 中图分类号 】 Ｇ６ ３ ３ ． ７
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ７ — ０ １ ６ ０ 一 叭
和 冬 天 我 们 口 中 呼 出的 “ 白气” 是 同一 种 物 态 变 化 吗 ？ 这 样 使
物 理 是 一 门 以观 察 、 实 验 为 基 础 的科 学 ， 物 理 知 识 的 形 成 来 源 于 自然 ， 来 源 于 生 活 。这 就 要 求 我 们 物 理 教 师在 教 学过 程 中． 不 能 只 抱 着教 材 教 学 生 ， 要 把 教 学 融 入 到 生 活 中去 ， 从 生 活ｑ － 发掘物理知识 ， 教会 学 生 学 习 ， 学 以致 用 。 陶 行 知 先 生 的教 育 思 想 核 心 即“ 生活教育” 。 其 三 个 组 成 部 分有 ： “ 生 活 即教 育 ” 、 “ 社会 即 学 校 ” 和“ 教 学做 合 一 ” 。“ 生 活 即教 育 ” 是指 ． 自有 人 类 以 来 ， 生 活就 是教 育 ， 哪 里 有 生 活哪 里 就 有教 育。“ 社会 即学校 ” 是 主 张 以 社 会 为 学校 ． 奉 自然 为 宗 师． 冲破 传 统 的 “ 鸟笼式” 的束缚 ， 把 学 校 的教 育 伸展 到 大 自然 中去 美 国教 育 家杜 威 也 曾 把 教 育 的 本质 概 括 为 “ 教 育 即 成 长． 教 育即生活 ， 教 育 即 经 验 的 不 断 改造 ” 。他认 为“ 生 活 就 是 发展 。 而不断发展 ， 不断生长 ， 就 是生活” ， 因此 ， 认 为 最好 的 教 育 就是 “ 从生 活中学习” 本 着这 种 教 育 思 想 ． 结 合 物 理 教 育 的 实际 特 点 ． 我 们提 倡 教 师在 施 教 过 程 中要 引导 学 生 “ 从 生 活 走
从生活走向物理,从物理走向社会
物理论文从生活走向物理，从物理走向社会攸县网岭中学陈康从生活走向物理，从物理走向社会摘要：让学生从感兴趣的生活和自然现象中引入问题，抓住学生注意力，通过学生探究，寻找物理规律，并将这些规律应用于生活生产实际，服务于社会。
这不仅是新课程的宗旨，更是我们物理教学的方法论。
关键词：中学物理新课程教学方法STS根据学生的认知特点出发，让学生从感兴趣的生活和自然现象中引入问题，抓住学生注意力，通过学生探究，寻找物理规律，并将这些规律应用于生活生产实际，服务于社会。
这就是新教科书编写的特点与原则。
从中学生物理学习的一般特点来看，中学生在物理感知方面对物理现象和客体的感受性较差，对物理现象和客体知觉时理解性和整体性亦较差。
因此在刚接触物理时，如果不帮他们突破这一点，他们就会对物理失去兴趣。
如何帮他们突破这一点，最直接、最简单的方法就是从他们最熟悉的事物开始。
他们最熟悉的莫过于他们平时的生活。
从生活中拿来一些物理现象与学生一起分析，从中总结出物理规律。
如：讲液化时，我们可以拿一瓶冰冻的矿泉水放在讲台上，隔一段时间让学生观察现象。
其实学生早知道瓶外有水这一现象，同时他们也想要知道这是为什么。
只要学生有学习的兴趣就好说了，下面的现象分析与理论讲解就显得轻而易举了。
这样的安排学生易于接受物理，感觉物理就是从生活中走出来的。
因此可以引起、强化学生学习的兴趣，使学生喜欢物理，愿意学习物理，为他们今后的学习打下良好的基础。
物理是一门以实验为基础的学科。
物理的原理基本上是由实验或实验加推理得出的。
如何做好实验对学生学好物理至关重要。
但是如果所有实验都依靠教学仪器来完成就不是很好了。
一方面是减少了学生动手的机会。
在我们这种农村学校教学仪器不够齐全，如果单靠教学仪器来做来实验，学生动手的机会就很少了。
另一方面是会增大学生与物理之间的距离。
只用教学仪器做实验，学生会理解成物理只能在学校课堂来学习，在生活中是不可以学的。
久而久之学生对物理产生敬畏心理，学习物理的兴趣也就减少了。
让生活成为学生学习物理的起点论文
让生活成为学生学习物理的起点论文让生活成为学生学习物理的起点论文全日制义务教育物理课程标准中，将“从生活走向物理”作为物理课程改革的根本理念，初中物理新课标更是力图将学生从课本的条条框框中解放出来，从生活走向物理，从物理走向生活，将课本知识活学活用，打破传统的基于精英思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，从而关注学生的全面开展，让学生真正能做到“以物明理”、“见物思理”。
可见，强化物理课程与生活的联络是物理新课程的一个重要方面。
本文想就“从生活走向物理”谈谈看法。
一、“从生活走向物理”的意义1.物理与生活联络的广泛性。
物理学起于对自然界的观察和研究，自然界又是人类生活的环境，因此物理学与生活具有广泛的联络，尤其是根底物理知识，都可以从生活现象中归纳和建构。
例如，饺子或肉丸煮熟了为什么会浮起来；冰冻为什么会使水缸冻破、自来水管道冻裂等。
认识主体和物理现象这两方面的客观存在与结合是建构中学物理课程的关键，也是物理课程设计的起点。
2.物理和生活联络的作用。
物理和生活联络，一方面激发学生学习的兴趣，使学生爱学、乐学，学习过程对他们来说就不是一种负担，而是一种享受；另一方面课程内容贴近学生的生活实际，学生学习时易于理解和承受，可以培养他们良好的思维习惯。
3“.从生活走向物理”的“生活”有三层含义。
〔1〕已有的生活经历：学生有着自己对自然界、社会和别人的感性认识，建构认为复杂的学习领域应该针对学习者先前的经历和兴趣，只有这样，学生才觉得物理就在自己的身边，学习才可能是主动的知识自我建构过程。
〔2〕现时的生活环境：现实生活中遇到的实际问题常常是整合各类信息而综合显现的，让学生在接近实际情境的理论活动中去解决物理问题，懂得物理的真正价值。
〔3〕学生可能的生活世界：这是学生向往着去实现的生活，是具有人生价值和意义的生活，它关注的是人的生活质量、人的生命价值，物理不但具有科学价值，而且蕴涵丰富的人文内涵，对于培养学生的生活才能，引导学生热爱生活，有极其重要的作用。
谈“从生活走向物理从物理走向社会
谈“从生活走向物理从物理走向社会[摘要]“从生活走向物理，从物理学走向社会”，是新课程标准提出的基本理念之一。
它使学生不再认为学习物理枯燥无味，真正形成教师利用教材教学生学知识，教会学生学习的局面。
在实际的教学中如何来体现呢?本文结合从事教学的经历，从教学及中考命题两个大的方面加以阐述，来体现“从生活走向物理，从物理学走向社会”的课标理念，体现“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感、态度与价值观”的三维目标。
[关键词]课程标准；生活·物理·社会；命题全日制义务教育《物理课程标准》提出：“物理学是研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学”。
课标的基本理念包括以下几个方面：(1)注重全体学生的发展，改变学科本位的观念。
(2)从生活走向物理，从物理走向社会。
(3)注重科学探究，提倡学习方式多样化。
(4)注意学科渗透，关心科技发展。
(5)构建新的评价体系。
“从生活到物理，从物理到社会”作为课标基本理念之一，我们可以从以下角度与层面进行剖析：1如何在教学中体现“从生活到物理，从物理到社会”1.1从生活走进物理例如：学液体压强时，让学生注意观察建筑工地上的挖掘机能像巨人一样工作，这么大的力是怎样产生的呢?学习液化知识前，布置让学生观察从冰箱刚拿出的饮料瓶外有水珠的现象、观察烧开水从壶嘴向外喷“白气”的现象，并思考为什么离开壶嘴一段距离才看出“白气”?让学生思考早晨雾是怎样形成的?蒸馒头冒“白气”和冬天我们口中呼出的“白气”是否一样等等。
1.2从物理走进生活“从物理走向社会”既是使学习走向深入的过程，也是物理教育目标的需要。
学生掌握了物理知识，一方面让他们懂得知识的用途，体会“物理学改变世界的功能”激发了学习新知识、解决新问题的强烈欲望；另一方面在应用中加深理解，从而实现科学教育和人文教育的结合。
运用物理知识解决实际问题。
例如让学生动手维护保养自己的自行车。
学生安装一些简单的电路，排除一些简单的故障，更换保险丝等。
从生活走进物理从物理走向社会
从生活走进物理从物理走向社会物理一直以来确实是中学时期学生普遍反映难学的一门学科，学生在初中时期初学物理时，充满着好奇，学习进程中也感到不难，但一接触到实际问题就感到无从下手，以致于对学习物理愈来愈失去信心。
造成这种局面的缘故固然很多，但作为教师，陈腐教学观念的阻碍不可低估，大多数教师是“以知识教学生学教材”，应当转变观念，要“以教材教学生学知识”，教会学生学习，总起来讲确实是从生活走进物理，从物理走向社会。
这正是物理新课程提倡的教育理念。
一、从生活走进物理物理是一门以观看、实验为基础的科学。
物理知识的形成来源于自然，来源于生活。
在物理教学中，教师要巧妙地运用学生在生活中的感知，以激发他们强烈的求知欲，更便于物理知识的学习和明白得。
1.要擅长利用学生的生活体会初中学生已具有相当多的生活体会，其中包括着大量与物理有关的现象或问题，例如，雷电时是先看见闪电，后听到雷声；压水井手柄越长越省力；骑车上坡是走S形省力；刀磨得越锋利切东西越快等等。
物理课堂教学中必然要充分地利用学生的这些生活体会，这有助于学生学习新知识，形成新概念。
2.让学生踊跃地进行生活体验学生在生活中体验物理知识既有利于明白得把握有关的物理知识，同时也为学习新的知识打下了良好的基础。
例如在学习运动和静止的相对性后，要求学生在乘坐火车或汽车时，在车站观看并排的车的运动情形，体验由于运动的相对性而带来的神奇的现象，并在开车和刹车时体验由于惯性令人体向后倒和向前倾的现象。
自行车是同窗们的重要交通工具，对它超级了解，它哪些地址存在摩擦？哪些是有利的？哪些是有害的？都是用什么方式增大和减小的？同窗们都有这方面的亲躯体验，对学习摩擦的有关知识帮忙甚大。
3.让学生在生活中多观看、多试探很多物理知识就在学生的身旁，布置一些生活中能够观看到的现象，让学生试探生活中的一些问题，无疑会培育学生良好的学习适应。
例如，学习液化知识前，布置让学生观看从冰箱刚拿出的饮料瓶外有水珠的现象；观看烧开水从壶嘴向外喷“白气”的现象，并试探什么缘故离开壶嘴一段距离才看出“白气”？让学生试探早晨的雾是如何形成的？草上的露珠是如何形成的？二、从物理走向社会学习物理知识的最终目的是运用于社会、效劳社会，同时也是适应社会。
生活中的物理论文3000生活物理社会
生活中的物理论文3000生活物理社会生活中的物理论文3000 生活物理社会物理学“寓”理于“物”，它源于生活，反映生活，在生活实践中发展，以服务生活为目的。
让物理教学亲近生活，贴近社会，以此使学生认识和理解物理学科对个人和社会的作用和价值，营造学科学、爱科学、用科学的风气，在潜移默化中对学生进行“从生活走向物理”和“从物理走向社会”的教育，让物理教学绽放光彩，才能真正促进学生的全面发展。
这是新课标的宗旨和特点。
物理教学生活化正适应了这一特点且与之契合。
一、从生活走向物理陶行知先生提出的“生活即教育”，为我们指明了物理教学活动的方向。
这种观念指导下的生活化情境教学向学生表明：物理就在你的身边，生活需要物理，物理与每个人的生活息息相关。
1.运用生活实例创设问题情境，充分调动学习兴趣心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。
所以，教师要善于挖掘物理内容中的生活情境，让物理贴近生活；要尽量去创设一些生活情境，从中引出物理问题，并以此让学生感悟到物理问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。
2.利用生活经验引导学生学习体验。
透彻理解物理知识知识的获得是学习者通过对旧知识和生活经验进行分析归纳、、推理得来的。
因此教师在教学设计上需要从学生的认知特点出发，从感性认识人手，为学生提供真实、生动的情境，创设一些与学生生活紧密相连的物理教学情境，引导学生在身临其境的环境中对生活实例进行分析，才能发现有价值的一般性规律，才能从原始的感性认识上升到理性认识，实现课堂教学的第一次飞跃。
也只有这样，才能激发起学生学习的积极性和主动性。
3.结合生活实例探究物理规律，浅化知识难点对于物理规律的理解，如果只是单纯在公式的角度进行分析，学生理解起来就会比较枯燥，记忆也不会持久；如果能够借助生活实例，提出生活中具有挑战性的问题，学生就会积极思考，自觉寻找支撑自己观点的理论知识。
2021年从生活走向物理从物理走向社会论文
从生活走向物理从物理走向社会论文从生活走向物理，从物理走向社会论文物理新课程标准中指出：“教师要紧密 ___学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的物理情景……”。
既然物理生活，那么我们的物理教学就应该将课堂与生活紧密 ___起来，体现物理生活，寓于生活，又是解决生活问题的基本工具。
在物理教学中，可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情景，让学生在熟悉的物理生活情景中愉快地探究问题，采用灵活多样的导入方法，找到解决问题的规律。
可采用讨论、辩论、小组活动、参观、调查等活动“激发学生学习科学和技术的兴趣，为他们将来的工作、生活、社会活动从知识、能力、观念等方面做准备”。
例如：在进行“浮力”内容教学时，以“铁在水中下沉， ___铁船可以浮在水面上”为题可设计问题情景。
又如，在进行“凸透镜成像”教学时，可用“照相机、幻灯机、放大镜都是凸透镜，在不同条件下所成的像是否相同”来设计问题情境。
又例如学习了重力知识后，可让学生了解我们生活的地球上，重力无处不在。
如工人 ___在砌墙时，常常利用重锤线来检验墙身是否竖直，这是充分利用重力的方向是竖直向下这一原理；羽毛球的下端做得重一些，这是利用降低重心使球在下落过程中保护羽毛；汽车驾驶员在下坡时关闭发动机还能继续滑行，这是利用重力的作用而节省能源；假如没有重力，世界不可想象，水不能倒进嘴里，人们起跳后无法落回地面，飞舞的尘土会永远漂浮在空中，整个自然界将是一片混浊。
在讲授重力时，要让学生展开热烈的讨论，充分挖掘学生的想象力，知道重力与我们的生产生活实际密切相关。
课堂上的观察和实验能够向学生展示典型的物理现象，创设探究问题的物理情景，激发认知冲突，这是保持学生有意注意、激励学习动机最有效的途径。
学生日常生活中所接触的物理世界是丰富多彩的，他们目之所见、耳之所闻的大量物理现象都可以成为学习感性知识的。
教师要善于寻找生活中的物理因素，让学生把生活体验同物理知识结合起来，并且上升为理性认识。
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一、从生活走向物理
1.1 利用学生的生活情境，引出物理问题 1.2 利用学生的生活体验，思考物理问题 1.3 让学生理解、总结，形成物理概念 1.4 让学生观察、思考，发现物理规律
二、从物理走向社会
2.1 设置开放性问题探究模式 2.2 运用物理知识解决现实问题 2.3 开展社会实践活动
2.3.1 关注生活中的物理现象 2.3.2 关注物理知识在现实社会中的具体应用 2.3.3 关注物理学的发展对社会和科技的促进作用 2.3.4 关注可持续发展
3.3.1关注生活中的物理现象
3.3.2关注物理知识在现实社会中的具体应用
3.3.3关注物理学的发展对社会和科技的促进作用
3.3.4关注可持续发展
4 结论
致谢语
参考文献
英文翻译
小结
总之，在物理教学过程中，要充分体现新 课标的要求，将物理教学与学生的生活实际相 结合。教师要用一种开放的、立体的教育视野 和课程理念，努力将课堂教学与生活联系起来 。还要引导学生将物理知识运用于社会，以激 发学生的学习兴趣，改善学生对物理的认识。
目录
摘要
关键词
1 引言
2 从生活走向物理
2.1 利用学生的生活情境，引出物理问题
2.2 利用学生的生活体验，思考物理问题
2.3 让学生理解、总结，形成物理概念
2.4 让学生观察、思考，发现物理规律
3 从物理走向社会
3.1 设置开放性问题探究模式
3.2 运用物理知识解决现实问题
3.3 开展社会实践活动
选题目的及意义：
《新课程标准》指出，义务教育阶段的物理 课程的基本理念要求：从生活走向物理，从物 理走向社会。但教师在实际的教学过程中，常 面临着物理与我们的生活脱节、学不能致用等 问题。因此，我想通过这篇论文，更新教师的 教学理念，同时也让学生了解到物理的重要性。
构成 一、从生活走向物理 二、从物理走向社会
பைடு நூலகம்
致谢语
大学生活即将结束。在此，我要感谢所有 曾经教导过我的老师和关心我的同学，他们在 我成长过程中给予了我很大的帮助。我的论文 能顺利完成，要特别感谢我的指导老师—姜老 师，谢谢您耐心的指导！
谢谢！