人教版《认识圆》教学设计
《圆的认识》教学设计5篇
《圆的认识》教学设计8一、教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书.数学》六年级上册56—58页二、教学目标1、在具体的情景中使学生认识圆，知道圆各部分的名称。
2、通过观察，操作等活动探究圆的特征，理解在同一圆内直径和半径的关系。
3、学会使用圆规，掌握用圆规画圆的方法。
4、在观察操作过程中培养学生的创新意识和自主探究能力。
发展学生的空间观念。
三、教学重难教学重点：认识圆的特征，学会用圆规画圆。
教学难点：明确圆心与圆的位置之间的关系，半径与直径、半径与圆的大小之间的关系。
四、教学具准备教具准备：多媒体课件、圆规、直尺、圆片。
学具准备：圆规、直尺、圆片。
教学过程五、教学过程（一）情景创设，激情导入同学们喜欢骑自行车吗？（喜欢）那么你们一定知道自行车车轮是什么形状的？为什么车轮要设计成圆形？（出示图片）为什么车轮设计成圆呢？这里面有什么奥妙呢？学了今天的内容大家就会明白的。
这节课我们就走进圆的世界去探寻其中的奥妙。
板书课题：圆的认识[设计意图：通过生活中实际例子引入课题，一方面引起学生的学习兴趣，另一方面为学习新知识做了铺垫，从思想上吸引了学生主动参与学习的活动。
（二）动手操作，探究新知1、联系生活，理解概念（1）师：除了车轮是圆形的，同学们在日常生活中还看见过哪些物体是圆形的？（2）学生举例。
（3）老师也收集了一些关于圆的图片：请大家看屏幕（课件演示）。
（4）师：同学们我们不仅用圆来装扮我们的生活，还将圆的一些特征巧妙的用于生活。
（三）操作探究，认识圆各部分的名称及圆的特征。
1、折一折，认识圆心。
（1）让学生用老师准备好的圆形图片，对折后打开，换个方向后再对折打开，看有几条折痕，相交吗？再折几次，说说你发现了什么？学生相互交流自己的发现。
（所有的折痕都相交于一点，这一点在圆的中心）（2）教师揭示：这一点我们把它叫做圆心，用字母“ο”表示。
（3）课件演示后，学生自己在圆上标出圆心。
2、连一连，认识半径、直径（1）连接圆心和圆上任意一点的线段叫做圆的半径，用字母“γ”表示。
圆的认识教学设计优秀7篇
圆的认识教学设计优秀7篇《圆的认识》教学设计篇一一、教材分析:《圆的认识》是人教版小学数学六年级上册第五单元《圆》中的教学内容。
本节课要求学生进一步认识圆、了解圆的特征、掌握用圆规画圆。
渗透了曲线图形和直线图形的关系。
通过对圆的认识，不仅能加深对周围事物的了解，提高解决实际问题的能力，也为今后学习圆的周长、面积、圆柱、圆锥等知识打好基础。
二、教学目标：1、使学生认识圆，掌握圆的各部分名称及特征，2、理解同圆中或等圆中直径与半径的关系。
3、会使用工具正确规范画圆，培养学生的作图能力。
4、培养学生观察、分析、综合、概括及动手操作能力。
三、教学重难点：1、教学重点：感知并了解圆的基本特征，认识圆的各部分名称。
2、教学难点：理解直径与半径的关系，熟练掌握画圆的方法四、教学方法1、利用多媒体创设情境，让学生感受数学来源于生活，服务于生活。
2、课堂上坚持以生为本，创造师生互动、生生互动，民主平等，情感交融的课堂氛围。
3、创设步步递进的课堂环节。
充分调动学生已有的知识与技能，使其自觉地思考，培养学生观察、分析、综合、概括及动手操作能力。
五、教学过程(一)、结合生活、导入新课1、课前热身游戏：摸圆形纸片游戏。
说到圆，今天我们就来学习圆，我们先来复习一下我们以前学习过的平面图形。
2、游戏中概况圆的定义。
（1）师：我们已经学过的平面图形有哪些？（课件出示长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形的图形。
）（2）组织学生游戏：这里有一个黑色布口袋，将这些形状的硬纸片装入其中，你能从中摸出圆形吗？（让几名学生上台摸。
）学生摸完后，师：有可能把其他图形当成圆形吗？为什么？（3）结合学生叙述，小结圆的定义：“圆是平面上的一种曲线图形”（贴板书：“圆是平面上的一种曲线图形”）3、学生举例巩固认识。
师：在我们的生活中你还知道哪些物体的形状是圆形的？结合学生举例，多媒体出示其中的一些物体图形。
（如果有学生说球体是圆，出示实物乒乓球说明其是立体图形，而不是圆，并切开它进行实验，指出它的截面是一个圆。
圆的认识教学设计(精选5篇)
圆的认识教学设计〔精选5篇〕圆的认识教学设计〔精选5篇〕圆的认识教学设计篇1教学目的：1、使学生在观察、操作、画图等活动中感受并发现圆的有关特征，知道什么是圆的圆心、半径和直径；能借助工具画图，能用圆规画指定大小的圆。
2、让学生经历从猜测到验证的过程，在活动中进一步积累认识图形的学习经历，增强空间观念，开展数学考虑。
3、使学生进一步体验图形与生活的联络，感受生活中圆的存在与作用，感受其神奇与蕴含的美学价值，进步数学学习的兴趣教学重点：在观察、操作、画图等活动中感受并发现圆的特征。
教学难点：归纳圆的特征，并能准确画出指定大小的圆。
教学用具：教学课件教学过程：一、情景引入出示一组生活中物体的图片，让学生欣赏。
〔如太阳、圆月、汽车的车轮、呼拉圈、光盘、钟面等〕1、刚刚欣赏到的那些漂亮图片中的物体是什么形状？2、在我们的生活中，就在我们的身边，还有那些地方能看到圆？〔学生衣服上的纽扣、身上的硬币、桌子里的杯子等等〕请学生用手指一指这些物体上的圆，并用手摸一摸，有什么感觉？3、看来，在我们的大自然中、生活中圆是无处不在，今天就让我们一起来理解这个虽然不熟悉但和我们处处在一起的圆。
〔板书：圆的认识〕二、教学新知，初步画圆1、刚刚看了那么多的圆，说了那么多的圆。
接下来请大家用你能想到的方法自己动手画一个圆。
2、请学生交流画圆的方法。
如借助圆形的物体画，还有书上讲到的方法或是用圆规画〕3、通过刚刚的看圆、说圆与画圆，你觉得圆与以前学过的平面图形有什么不同？总结：以前学过的平面徒刑都是由线段围成的，圆是由曲线围成的，圆比拟光滑，没有角。
4、大家介绍了很多画圆的方法。
为了使我们能画出任意大小的圆来，勤劳、智慧的人们制成了专门用来画圆的工具――圆规。
三、认识圆规，掌握用圆规画圆的方法。
1、认识圆规。
让学生取出课前准备好的圆规，一起认识圆规的的构成并介绍圆规两脚的功能：圆规有两只脚，一只是针尖，另一只脚是用来画圆的笔，两只脚可以随意叉开。
《圆的认识》教学设计优秀12篇
《圆的认识》教学设计优秀12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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圆的认识教学设计(优秀8篇)
圆的认识教学设计(优秀8篇)圆的认识教学设计篇一【教学内容】《义务教育课程标准实验教科书数学(人教版)》六年级上册第56、57页。
【教学目标】1、通过观察思考，动手操作等活动，学生能认识圆，掌握圆的特征，理解在同圆中直径与半径的关系，并且学会用圆规正确画圆。
2、通过直观教学和动手操作，学生在充分感知的基础上，理解并形成圆的概念，培养学生的动手操作能力，观察能力，空间想象能力以及抽象概括能力，并能把所学知识运用与生活实际中。
3、通过本课，学生再一次感受到数学是与生活息息相关的。
并能用圆的知识来解释生活中的简单现象。
【教材分析】圆的认识是小学数学第11册第四单元圆中较为重要的内容。
它是学生在学过了平面直线图形的认识和圆的初步认识的基础上进行教学的，是研究曲线图形的开始，也是学生认识发展的又一次飞跃。
本课内容是进一步学习圆的周长和面积的重要基础，同时对发展学生的空间观念也很重要。
【学情分析】小学六年级的学生年龄在11—12岁。
他们开始对“有用”的数学更感兴趣。
此时，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排更应当关注数学在学生的学习和生活中的应用，是他们感觉到数学就在自己的身边，而且学数学是有用的、必要的，从而愿意并且想学数学。
对于本节课教学的圆学生在生活中有大量的接触，有了一定的知识、经验基础，同时学生具备了很强的动手操作能力，有较强的交流与表达的愿望，使课堂教学引导学生主动探究，开展小组合作学习，培养创新意识和实践能力成为可能。
【教学重难点】1、感知并了解圆的特征和用圆规画圆。
2、掌握圆的特征，能熟练地画圆。
【教具、学具准备】课件、圆规、圆形纸片、三角板。
【教学过程】一、创设生活情景，引入新课1、学生欣赏图片。
师：老师给大家带来了许多漂亮的图片，想不想看一看？(出示课件，学生边看边说)这些图片的上面有一个共同的特点你发现了吗？(上面都有圆)2、感受生活中的圆。
那么你能找出生活中有圆的例子吗？(生举例)老师也用课件出示几个生活中有圆的例子，让学生体会到生活中到处都有圆以及圆很美。
圆的认识教学设计教学教案
圆的认识教学设计教学教案作为一名人民老师，有必要进行细致的教案准备工作，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
那么你有了解过教案吗？下面是由给大家带来的圆的认识教学设计教学教案7篇，让我们一起来看看！圆的认识教学设计教学教案篇1本节课是在学生掌握了直线图形的周长和面积计算，并且对圆已有初步认识的基础上进行教学的。
从学习直线图形到学习曲线图形，不论是内容本身，还是讨论问题的方法，都有所变化。
成功之处：1.加强动手操作，培育学生的自主探索能力。
在教学中注重让学生动手操作，通过画一画、折一折、量一量、想一想等多种方式，探索出在同一个圆内，有无数条半径，有无数条直径，直径是半径的2倍，半径是直径的二分之一，所有半径长度都相等，所有直径长度都相等的圆的特征，培育学生自主发现、自主探索的能力。
2.注重知识的前后联系。
圆是一种曲线图形，和以前学的直线图形在性质上有很大的不同，但在讨论方法上，联系又很紧密。
在教学中通过圆的认识，使学生明确圆和三角形、四边形的区别就是圆是曲线图形，三角形和四边形是由直线构成的图形，同时渗透其中的联系，加强了知识间的横向与纵向联系。
不足之处：由于多媒体出现的故障，导致在让学生直观感受车轮为什么是圆形的，车轴装在什么位置上，没有让学生通过动画演示使学生明确车轴之所以装在圆心的位置，是因为圆心到圆上任意一点的距离都相等，所以只有把车轴装在圆心处，当车轮滚动时方可使行进的车辆保持平稳状态。
再教设计：加强对圆与已学过图形的联系，让学生学会利用已有阅历自觉解决当前问题。
圆的认识教学设计教学教案篇2圆的面积是学生在学习了圆的基本特征、圆周长的探讨、应用后学习的，因为学生在学习圆的周长公式探讨的时候已经明白了“化曲为直”的数学思想，所以在探讨圆的面积公式时，在这个基础上再渗透“数学的极限思想”，学生在这样的情况下，学习的圆的面积计算，有利于学生知识的迁移，这样，也是学习上的一次飞跃，所以，在教学过程中，我注重了以下几个环节的教学：一、从圆的周长到圆的面积体验其中不同本课开始，先与圆的周长与圆的面积比较不同，接着结合回忆平行四边形的探究方法，引导学生发现“转化”是探究新的数学知识、解决数学问题的好方法，为下面探究圆的面积计算的方法奠定基础。
人教版圆的认识课教案及教学设计
人教版《圆的认识》优质课教案及教学设计一、教学目标1. 让学生通过观察、操作、思考、交流等活动，掌握圆的定义、特征、半径、直径等基本概念。
2. 培养学生运用圆的知识解决实际问题的能力，提高学生的空间想象力。
3. 培养学生合作学习、积极思考的良好学习习惯。
二、教学内容1. 圆的定义：圆是平面上所有点到一个固定点距离相等的点的集合。
2. 圆的特征：圆心、半径、直径。
3. 圆的周长和面积的计算方法。
4. 圆在实际生活中的应用。
三、教学重点与难点1. 教学重点：圆的定义、特征、周长和面积的计算方法。
2. 教学难点：圆的周长和面积公式的推导及应用。
四、教学方法1. 采用“问题驱动”的教学方法，引导学生主动探究、发现、解决问题。
2. 运用观察、操作、思考、讨论、交流等学习方法，培养学生的动手能力和思维能力。
3. 利用多媒体课件、实物模型等教学资源，提高教学效果。
五、教学过程1. 导入新课：通过展示生活中的圆形物品，引导学生发现圆的特点，激发学生的学习兴趣。
2. 探究圆的定义：让学生通过观察、讨论，总结出圆的定义。
3. 认识圆心、半径、直径：通过实物演示、学生操作，让学生了解圆心、半径、直径的概念及关系。
4. 探究圆的周长和面积：引导学生运用圆的性质，推导出周长和面积的计算公式。
5. 应用拓展：让学生举例说明圆的知识在实际生活中的应用，提高学生的实践能力。
6. 课堂小结：对本节课的主要内容进行总结，加深学生对圆的认识。
7. 布置作业：设计具有层次性的作业，巩固所学知识。
8. 课后反思：教师对本节课的教学进行反思，为下一步教学做好准备。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答、小组合作等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成情况评价：检查学生作业的完成质量，评估学生对课堂所学知识的掌握程度。
3. 知识技能评价：通过课堂提问、练习题等形式，检测学生对圆的基本概念、计算方法的掌握。
4. 情感态度评价：关注学生在学习过程中的态度、兴趣、合作精神等，鼓励积极的学习氛围。
圆的认识(教学设计)-2024-2025学年人教版小学数学六年级上册
《圆的认识》（教学设计）-2024-2025学年人教版小学数学六年级上册一、教材内容本课时主要教学圆的认识，包括圆的各部分名称、圆的特征以及圆心、半径和直径之间的关系等内容。
教材首先通过生活中常见的圆形物体，如车轮、硬币、圆形钟表等，引出圆的概念，让学生初步感知圆的形状。
然后介绍圆的各部分名称，如圆心、半径、直径等，并通过画图、测量等活动，让学生探究圆的特征，如圆是轴对称图形，有无数条对称轴；在同一个圆中，所有的半径都相等，所有的直径都相等，且直径是半径的2倍等。
教材还安排了一些相关的练习题，帮助学生巩固所学知识，提高运用知识解决实际问题的能力。
二、核心素养目标（一）空间观念1.学生能够通过观察、操作等活动，直观地认识圆的形状和特征，建立圆的空间表象，培养空间想象力。
2.能够理解圆心、半径、直径等概念的含义，以及它们在圆中的位置关系，进一步发展空间观念。
3.能在实际情境中，运用圆的知识解决一些简单的几何问题，如判断图形是否为圆、求圆的半径或直径等，提高空间思维能力和几何直观能力。
（二）几何直观1.通过画圆、折圆等操作活动，让学生直观地感受圆的形成过程和特征，培养学生的几何直观能力。
2.能够运用图形语言（如圆的图形、半径和直径的线段表示等）来描述和分析问题，将抽象的数学概念转化为直观的图形，帮助学生更好地理解和解决问题。
3.在探究圆的特征和解决实际问题的过程中，引导学生借助图形进行思考和推理，培养学生运用几何直观进行数学思考和表达的能力。
（三）推理能力1.在探究圆的特征过程中，引导学生通过观察、测量、比较等方法，发现圆的半径和直径的关系、圆的对称性等规律，培养学生的归纳推理能力。
2.让学生运用所学的圆的知识，对一些数学问题进行分析和推理，如根据圆的半径计算直径，根据圆的直径判断圆的大小等，培养学生的演绎推理能力。
3.通过解决一些开放性的问题，如在一个给定的图形中画最大的圆，培养学生的创新思维和推理能力，提高学生综合运用知识解决问题的能力。
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（ ,《认识圆》教学设计教案背景：圆是在继直线图形的知识后学习的一种新知识----曲线图形，虽然圆是日常生活中常见的图形，但学生对圆的基本特征缺少研究。
它是小学阶段的一个新知识点，研究的方法有所变化，教材注重的是际操作和合作探究，让学生在探索中发现、归纳圆的特征。
通过学习，可以使学生掌握初步的研究曲线图形的基本方法，为学习圆柱、圆锥的知识打下基础。
教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书•数学(六年级上册)》第 56—57 页教学目标知识与技能：1、认识圆，了解圆各部分的名称。
2、掌握圆的特征，理解和掌握在同一个圆或者在等圆中半径和直径的关系。
过程与方法：经历圆的认识过程，体验直观观察、实践操作等学习方法。
情感态度与价值观：加强数学知识与日常生活的联系，，体验数学的价值，激发学生的学习 兴趣，培养学生动手能力、创新意识和合作意识，同时让学生感受数学的美以及数学在生活 中的应用。
教学重点：掌握圆的特征，理解同圆或等圆中半径与直径的关系。
教学难点：在动手操作、观察、交流与探讨中总结归纳圆的特征。
突破方法：通过实践操作归纳总结圆的特征。
教学方法：创设情境，质疑引导 操作实践 讲练结合。
学法指导：让学生在操作实践与小组合作中获得新知。
教学准备: 多媒体课件、直尺、圆规、圆形纸片、圆形实物。
学生准备：圆形纸片、圆形实物教学过程：一、情境导入投圈游戏： 出示课件）一些学生正在做投圈游戏他们呈“一”字型排开,这样的队形对每个人公平吗?你认为他们应当排成什么样的队形?让学生自由发言，产生认知冲突，质疑，激起学生的求知欲望和学习兴趣，导入新课。
二、自主探究新知（一）初步感知圆-----圆是曲线图形1. 感知圆是曲线图形【活动1】表象感知今天老师也给你们带来了一些美丽的图片，请看图片：十五的月亮、向日葵的圆盘、硬 币、圆形桌面、圆形挂钟，看后思考回答：这几幅图片，它们有什么共同特征呢？板书课题：圆【活动2】 比一比 ，摸一摸（1）先让学生观察课前准备好的圆形纸片、硬币、圆镜片、光碟的边缘、与正方形、长 方形、三角形、平行四边形、梯形的边相比有何不同？（让学生畅所欲言，肯定他们的答案）（2）再让学生触摸手中的实物圆形纸片、硬币等物体的边缘，进一步感知圆是由曲线围 成的封闭图形----曲线图形。
感知生活中的圆-------说说生活中哪些物体的表面是圆形的？引入下一问题：我们已经知道圆是曲线图形，那么圆除过这一特征外，还有许许多多的奥秘，你们想知道吗？【设计意图：《新课标》指出，数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发。
让】（学生通过观察、触摸和与已学平面图形的比较，从而揭示圆的概念，这样设计不但能够形象 生动地让学生明确圆是平面上的一种曲线图形，而且将要学的新知识建立在学生已有经验和 认知基础上，遵循儿童的认知规律和心理发展需要。
（二）再探圆的奥秘-----学习圆的概念：圆心、半径、直径【活动3】折一折，画一画，议一议1.认识圆心（1）以四人为一小组，将课前准备的圆形纸片对折，使两侧边缘完全重合，然后打开， 再换方向对折，再打开，反复折几次，仔细观察这些折痕，看看他们发生了什么关系？（2）你们的发现，能与大家一起交流分享吗？请大胆说出来。
小结：这些折痕相交于一点，这一点我们称它为圆心，用字母 o 表示。
边总结边出示课件）（3）请同学们标出自己手中那个圆的圆心。
2. 认识直径和半径（1）理解半径与直径的概念教师指出：上面对折时的折痕其实就是圆的直径。
发问：仔细观察，这些折痕都经过了哪一点？是直线还是线段？端点在哪里？学生先自己发现，然后和本组成员交流并组织语言归纳、汇报。
根据学生的回答，教师加以小结：通过圆心并且两端都在圆上的线段叫做直径。
直径一般用字母 d 表示。
接着指出圆心到圆上任意一点的线段就是圆的半径。
连接圆心和圆上任意一点的线段叫做半径。
半径一般用字母 r 表示。
请同学们标出自己手中圆的一条直径和半径。
（2）区分半径与直径师：如何判断一条线段是不是圆的半径或直径？生讨论交流，并推举本组成员回答，比一比看哪一组发现多，总结的全面准确。
师小结：判断直径的条件：① 是线段；② 过圆心；③两端必须在圆上。
判断半径的条件：① 是线段；② 一个端点是圆心，另一端点在圆上。
练习：让学生说出图中哪些线段是半径，哪些线段是直径？哪些不是，为什么？【设计意图：通过学生的操作与讨论，很容易发现这些折痕交于一点，从而认识“圆心”；同时因势利导指出每条折痕其实就是圆的“直径”，再进一步引导得出“半径”；还能让学 生初步感知直径与半径的区别，并且对于程度好的学生还能发现同圆中“直径与半径的关 系”，一举多得。
这样做是通过学生的亲自实践得出，形象具体，易感知，易比较，易发现。
】（三）、打开智慧之门------探索同圆与等圆中半径与直径的关系【活动 4】猜一猜，画一画，量一量，比一比1．猜一猜：（1）同一个圆中，有多少条半径，它们之间有怎样的关系？直径呢？（2）同一个圆中，半径与直径又有怎样的关系？2.验证猜想★ 动手操作（1）请同学们在圆纸片上画出半径，10秒钟，看能画出多少条？再用直尺量一量画出的半径有多少厘米？你发现了什么？r 】（2）再请同学们在圆纸片上画出直径，请同学们再量一量画出的直径有多少厘米？你发现了什么？（3）根据你的测量，在同一个圆里，半径与直径之间有什么关系？ 你能用字母表示同圆中直径与半径的关系吗？★ 学生相互交流补充。
★ 利用课件演示进一步验证猜想的正确性。
3. 引导学生归纳总结。
有无数条半径，所有半径都相等；在同一圆内 有无数条直径，所有直径都相等；直径等于半径的 2 倍，半径是直径的 1/2；d=2r 或 r=d/24.如果两个圆相等，那么它们的半径有什么特点？直径呢？先用课前准备的两个大小一样的圆形纸片重合，让学生观察，说出自己的发现；交流总结：在同圆或等圆中，半径相等，直径也相等。
5. 数学游戏：填表格。
（米）0.8 2 d （米） 1.4 6 ５【设计意图：自主探究，合作交流是新课改所倡导的重要学习方式，因此，给学生创设 一个宽松的学习氛围，放手让他们去自主探究，在教学中我就让学生大胆猜测，再亲自动手 折一折、画一画、量一量、比一比，再通过小组合作，相互交流、补充，得到圆的特征，不 仅使学生的认识从具体上升到抽象，而且使学生感悟了研究数学问题的基本方法。
这样的设 计更突出了对学习过程的重视，留足学生自主学习的空间。
三、巩固练习（一）判 断：1. 从圆心到圆上任意一点的线段，叫做半径。
( )2. 同一个圆中，半径都相等。
( )3. 通过圆心的线段,叫做直径。
( )4. 所有圆的直径都相等。
( )5. 直径 4 厘米的圆,半径是 8 厘米。
( )6. 两端都在圆上的线段叫做直径。
( )（二）选择题：1. 圆是平面上的( )。
A.直线图形B.曲线图形C.无法确定2. 从圆心到( )任意一点的线段,叫半径。
A.圆心B.圆外C.圆上3. 通过圆心并且两端都在圆上的( )叫直径。
A.直径B.线段C.射线4. 同圆或等圆中，半径是直径的（ ）。
A. 2 倍B. 一半（三）解决问题。
现在你能用本节课所学的知识来解释课前的问题了吗？四、课堂小结露一手：通过学习，说说你都了解了圆的哪些知识？比一比看谁总结得全面。
五、作业1、练习十四P602、3题2.画出各种大小、不同颜色的圆，组合出一幅美丽的图画。
其实啊，生活中圆的魅力无处不在，只要你们用心观察，善于思考，就能探索出关于圆更多的奥秘。
下节课我们继续探索吧。
六、板书设计：圆的认识半径r圆是曲线图形直径d d=2r圆心O r=d/2教学反思：圆是一种生活中最常见的平面图形，也是最简单的曲线图形。
在教学中充分联系生活实际，让学生观察日常生活中圆形的物体，并通过观察、操作、合作交流使学生认识圆是曲线图形及圆各部分的名称，掌握同圆或等圆中半径与直径的关系，从而掌握圆的特征。
学生获取知识的过程是主动的，教师只起了一个组织引导的作用。
1、通过创设情景，引起认知冲突，激发了学生的求知欲和学习探究的兴趣。
在学生急切想知道为什么时，就有了学习的积极性与主动性，有利于课堂教学的顺利进行。
2、通过学生的亲自动手操作，为学生认识圆各部分的名称，猜想圆的特征，起了很好的铺垫作用。
同时在动手操作活动中，让学生参与了学习过程，使学生在知识的生成过程中发挥了主体作用。
3、运用"猜想验证"的方法,引导学生借助前面的操作过程，对圆的半径、直径可能有哪些特征进行了合理的猜想，再通过动手实践、小组讨论交流、相互补充,验证猜想是否正确。
再通过多媒体的演示,最后让学生自己归纳概括出圆的特征,便是水到渠成了。
本节课中也存在很多的不足：1、课前没有对学生已学过的知识程度做以详细的了解，导致课堂上出现了学生不会表示线段。
2、课件有些多，知识前后衔接和课件的呈现步调不是很一致，浪费了一些时间。
3、没能充分调动学生学习的积极性与主动性，小组讨论时气氛显得有些沉闷不够活跃。
4、课堂上缺乏对学生的及时激励与肯定。
再教设想：如果再次上这节课，一定要准备更加充分，使教学流程与课件的呈现衔接自然紧密，让前后知识过度更顺畅；在小组讨论环节中要注重学生的搭配，要深入学生中间同他们一起探讨或做适当的引导，拉近师生间的距离。
对课堂上表现突出的小组或个人应及时进行鼓励肯定，让他们体验到成功的喜悦，增强学生的自信心。