初中数学分层次教学案例
初中数学课堂分层教学案例设计--以初三复习《一元二次方程》教学设计为例
作者： 毛晓如[1]
作者机构： [1]南通市第一初级中学,226000
出版物刊名： 数学之友
页码： 60-61页
年卷期： 2020年 第16期
主题词： 数学学习方法;初中数学课堂;初三复习;有效运用;教学设计;分层教学;不同层次;认知阶段;
摘要：初中数学课堂教学中最重要的是培养学生分析问题的能力形成适合自己的数学学习方法.但个体之间存在差异,学生的差异,使得老师必须充分了解不同层次学生的需要,对症下药地实施不同的教学.分层教学在数学课中的有效运用,要求教师在教学过程中考虑学生自身的接受能力并结合教材内容进行合理的设置,以适应不同层次的学生和每个学生不同的认知阶段,让不同层次的学生在学习数学的过程中能更好地理解和分析问题,从而充分挖掘每个学生的潜能.。
初中数学分类教案
初中数学是学生人生中非常重要的一门基础课程，数学教学关键在于分类，因为数学是一门知识体系非常完整、概念结构分明的学科，分类可以使学生更好地理解数学知识、掌握数学方法，从而提高数学思维和实际运用能力。
下面介绍几个常见的初中数学分类教案。
一、按照难度分类教学这种教学方式是根据数学知识点的难易程度来划分教学内容，先从易到难进行教学，逐步引导学生深入理解，增强对数学知识的掌握程度。
具体做法可以是：先教授最基础的数学知识点，如加减乘除、小数分数、比例问题等，然后再逐步引导学生逐步深入学习高难度的数学知识点，如代数、几何等。
不仅如此，教师还可以通过仿真性问题进行教学，让学生把知识运用到实际生活中，这样既可以让学生更好地理解数学知识，同时培养学生的数学思维能力，如抽象思维、逻辑思维等。
二、按照教学形式分类教学除了根据难度来分类教学，还可以根据教学形式来分类教学，例如：1.理论型：主要针对数学的基本概念和运算性质进行教学，注重提高学生对数学概念和公式的认识和掌握。
2.实践型：该型教学主要包括数学试验、探索性活动、数学竞赛等教学活动。
在学生参与的过程中，在培养数学思维能力、提高数学应用能力的同时，也能增强学生的自信心。
3.联系性型：该型教学强调数学知识点之间的联系，突出数学知识的整合和应用能力。
通过多样化的教材、多角度的视点和新颖的设计方式，加强学生对数学知识的联系性认识，从而有助于学生快速掌握数学知识，更好地做题。
三、按照知识阶段分类教学初中数学知识点体系非常完整、清晰，按照知识阶段分类教学也是一种不错的教学方式，可以根据教材内容设置不同的教学单元，从而尽量覆盖多个知识点，更好地引导学生进行有效学习。
例如：第一单元：小学数学应用知识的巩固和提高；第二单元：初中一年级数学知识学习；第三单元：初中二年级数学知识学习；第四单元：初中三年级数学重点知识学习和考试复习等，这种分类形式能够极大地满足不同层次学生的学习需求，使学生能够更快更好地掌握数学知识。
初中数学 教学案例
初中数学教学案例一、引言随着教育改革的不断深入，初中数学教学也在不断探索新的教学模式和方法。
教学案例作为一种生动形象的教学方式，能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高他们的学习兴趣和主动性。
本文将探讨初中数学教学中的一些创新案例，以期为初中数学教师提供一些有益的参考。
二、创新案例一：游戏化教学游戏化教学是一种将游戏元素融入到教学中的教学方法，具有趣味性强、互动性高等特点。
在初中数学教学中，教师可以利用游戏化教学的方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
例如，在教授“平面直角坐标系”这一节时，教师可以设计一个“找宝藏”的游戏。
在游戏中，学生需要使用平面直角坐标系的知识，通过计算来确定宝藏的位置。
通过这种方式，学生可以在游戏中学习和掌握数学知识，提高他们的学习兴趣和主动性。
三、创新案例二：生活化教学生活化教学是一种将生活中的问题与数学教学相结合的教学方法，具有贴近生活、直观形象等特点。
在初中数学教学中，教师可以利用生活化教学的方式，让学生在实际问题中学习和掌握数学知识。
例如，在教授“一元一次方程”这一节时，教师可以引入生活中的问题，如“购物打折”、“工资收入”等。
通过这些实际问题，学生可以更好地理解一元一次方程的概念和应用。
同时，生活化教学还可以帮助学生认识到数学在生活中的重要性，激发他们的学习热情。
四、创新案例三：探究式教学探究式教学是一种以探究为主要手段的教学方法，具有注重学生自主性、互动性强等特点。
在初中数学教学中，教师可以利用探究式教学的方式，让学生在探究中学习和掌握数学知识。
例如，在教授“多边形的内角和”这一节时，教师可以引导学生探究多边形内角和的规律。
通过观察、猜想、验证等探究过程，学生可以自己发现多边形内角和的规律，并深入理解多边形的内角和与边数之间的关系。
通过这种方式，学生可以在探究中培养自己的观察能力、推理能力和实践能力。
五、结论教学案例是初中数学教学中的一种有益的教学方式，可以帮助学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握数学知识。
数学分层教学案例分析
数学分层教学案例分析一、背景数学是许多学科的基础，对于学生的知识体系构建至关重要。
然而，由于学生的背景、兴趣、能力等方面的差异，传统的大班教学往往不能满足所有学生的需求。
这使得一些学生感到数学困难，而另一些学生则觉得数学过于简单，缺乏挑战性。
为了解决这个问题，我们学校开始实施分层数学教学，以满足不同层次学生的需求。
二、分层教学简介分层教学是一种根据学生的知识水平、能力、兴趣等因素将其分为不同层次，然后针对每个层次的学生制定相应的教学计划和教学方法的教学模式。
这种教学模式旨在满足不同学生的个性化需求，提高学生的学习积极性和学习效果。
三、案例分析以下是一个数学分层教学的案例分析：1、案例一：一个高级层次的学生，由于其出色的数学基础和快速的学习能力，他觉得老师在课堂上讲解的内容过于简单，不能满足其需求。
针对这种情况，我们为该学生提供了更高层次的数学学习资源，如大学先修课程、数学竞赛等，以激发其学习热情和挑战更高难度的勇气。
2、案例二：一个初级层次的学生，由于其数学基础较差，对数学感到困惑和恐惧。
针对这种情况，我们从基础开始，为该学生提供了更多的辅导和练习机会。
同时，鼓励该学生积极参与课堂讨论，与其他学生分享学习经验，增强其自信心和学习动力。
四、结论通过以上案例分析，我们可以看到分层数学教学对于满足不同层次学生的需求具有积极的作用。
对于高水平的学生，分层教学提供了更多的挑战和学习机会；对于低水平的学生，分层教学提供了更多的支持和辅导。
因此，分层教学可以有效地提高学生的学习积极性和学习效果。
小学数学分层教学案例一、引言在小学数学教学中，学生的个体差异常常被忽视。
然而，每个学生都有其独特的学习方式和节奏。
为了更好地满足每个学生的学习需求，提高他们的学习效果，我们尝试采用了分层教学的方法。
这种教学方法旨在根据学生的不同水平，提供适合他们的学习环境和挑战，以促进他们的数学能力提升。
以下是一个小学数学分层教学的案例。
初中数学教学设计案例(热门18篇)
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分层教学实施案例
分层教学实施案例为贯彻“特色引领、做优小学、做强初中”的发展战略，全力推进《构建分层教学特色学校的实践研究》课题研究，打造新兴中学鲜明的教学特色，从20XX年10月，学校英语学科率先实施分层教学实验，数学学科相继进行，经过近一学年的调研、论证、试行，学校准备将实验学科扩展为英语、数学、语文，充分发挥分层教学的优势，努力提高教学质量，使各项可比指标走在全市前列。
特修改制定此实施方案。
一、理论基础1.因材施教理论。
在传统班级授课中，要想针对每一个学生的个性差异进行施教有一定的难度。
因为个体与个体之间既有共同性，又有差异性。
因此，把某些方面类似的学生安排到一个层次里，既可兼顾学生个体间存在的差异，又可把因材施教提高到一个可操作的水平，达到共同提高的目的。
2.“最近发展区”理论。
教师针对各层次学生的实际，包括知识基础、学习方法、能力等方面的实际情况，从各个学生的“最近发展区”出发设计教学目标，提出学习任务，使各层次的学生都能“跳一跳，摘到果子”。
二、教学目标通过走班制分层教学，让不同层次的学生都能得到充分发展，使其学习能力在更适当的学习空间得到循序渐进的有效提高。
期末考试成绩、合格率、优秀率等可比指标进入全市前列。
三、学生选班每年级层次班设为A（提高班）、B（基础班）、C（加强班），每年级设6个行政教学班，英语、数学、语文教学时每三个班按A、B、C三层同时实施教学。
学生选班指导意见：分别召开学生会和家长会，详细介绍学校实施分层教学的方案，让学生和家长明确选班的意义和目的，实事求是的选择最适合自己学习和提高的层次。
教师建议。
学校将成立学生选班工作指导小组，主要由学校领导、年级组长、班主任、课任教师等组成。
其任务是根据学生水平测试成绩，为每个学生选班提出建议，供学生和家长参考，选班的最终决定权在学生。
选班工作一般每个学期进行两次,根据期中和期末考试成绩，同时充分征求家长意见进行调整。
四、分层教学（一）A层次1.教学目标在全面达到课标目标要求的基础上，强化能力拓展，考试成绩优秀率达到50%以上，合格率达到100%。
初中数学分层次教学案例
初中数学分层次教学案例【案例主题：】学生参与教学，体现了现代教学理念：活动、合作、自由、民主、创新。
【背景：】我在进行数学七年级上册图形的认识的应用教学时，处理定理时，随着教学过程的深入，很有感想：……例题：课本p123证明两个角之间的关系，请同学们总结一下他们可能出现的情况。
【活动过程】师：谁能总结一下判定两个角比较大小的方法？（学生都在紧张的思考中）（突然间，我发现一名平时学习较困难的学生闫家衔这次第一个举起了手，很惊奇，便马上让他发言了。
也有了我思想上的一次飞跃。
）生：我认为前面，度量，而刚才第一条，第二条的叠合法。
（这时，教室里鸦雀无声，个别同学在讥笑，这位学生顿时有些难堪，想坐下去，我赶紧制止。
）师：很好！那你准备应该怎么做呢？生：嗯，（一下子来劲了）：接着这位同学上黑板画了图，写出自己度量的方法和自己的想法。
师：刚才闫家衔同学真的不错，不但提出了新的方法，而且还给出了说理，我和全班同学都为你今天的表现感到非常高兴（教室里响起一片掌声）。
要有勇气展示自己，你今天的表现就非常非常地出色，你今后的表现一定会更出色。
好，下面我就让我们一同来总结一下菱形的证明方法。
在师生的共同研讨下得出了这些方法。
师：今天的课程内容还有一项，那就是请闫家衔同学谈谈这堂课的感想。
生：……以前我不敢发言，我怕说的不对会被同学们笑话，而今天的他的方法恰好是我前几天才预习过的，所以一下子……我今天才发现不是这样……我今后还会努力发言的……【理念反思】：从这一个学生的举手发言到说得头头是道的“意外”中，我明白了：学生需要一个能充分展示自我的自由空间，作为老师，我们需要给学生一个自由的民主的氛围，能充分培养学生的自信，使“学困生”也能产生发言的欲望，也能对问题畅所欲言，教师还应能及时捕捉到这一闪光点，给每一位学生都有展示的机会。
也就是说要使学生全部积极参与教学，因为它集中体现了现代课程理念：活动、合作、自由、民主、创新。
初中数学分层作业教学案例
初中数学分层作业教学案例整式加减是在学习了“有理数运算”基础上的提高,学生做作业时,我在教室内进行巡视时,大半节课后,基础好的同学已经做完了所有的题,开始没有事干了;而基础差的同学一节课就在一个题上磨蹭,丝毫没有进展。
我看了很着急,问他们是怎么回事,他们说:“不会做”。
原来是他们不会分析,时间一分一秒的过去,可他们却完全没有收获。
在义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
在数学教学中,差生的得来,除了很少部分是智力因素外,大部分就是无效学习造成的。
的确,我们在教学中没有承认学生中存在的个体差异,教学中教师总想让学生多学一点东西,怕学生因为少做题而影响成绩,因此就喜欢用一个标准或一个尺码去衡量学生。
然而,这样做的效果恰好适得其反。
他们在学习中不仅没有尝到成功的快乐,反而还被一次次失败所打击。
他们学习上失去了信心,也就没有战胜困难的勇气。
因此可见,教学中的“吃大锅饭”和“一把尺子”量到底,使学生在学习上产生恶性循环。
为了解决这部分学生的学习问题,首先要解决他们的信心问题。
教学中不但要关注他们的课堂表现,更要关注他们知识的掌握和巩固即作业完成的情况。
作为教师应该从作业布置中承认他们的差异,努力减轻他们学习上的压力,让优生吃得饱,差生吃得了,给他们尝试成功的机会,让他们树立自信心,给他们学习上的快乐,才能收到良好的教学效果。
分层布置作业针对学生的实际,把学生分成三个组。
其中成绩好的为A组,成绩中等的为B组,成绩较差的为C组。
在分组时便给学生讲清分组的目的和重要性,以消除学生思想中的消极心理,让他们积极配合我的工作。
在教学中我根据各组成绩情况布置相应的作业。
每天的作业采用优化的弹性作业结构设计:分基本作业、提高性作业、探索性作业。
基本作业允许优生不做,中差生人人要完成。
提高性作业,供B组和A组完成。
探索性作业,便于A组同学完成,让他们在更大的空间展示自己的能力,尝试到学习的喜悦。
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初中数学分层教学案例
城关中学：李孝成
为了提高教学质量，提高学生的数学素质，搞好教学改革，我校从2011年起开始尝试实施分层教学。
在教学过程中，学生参与教学，一定要体现现代教学合作、自由、民主、创新理念，进而提高教学效率。
例如进行矩形的判定教学时，请同学们总结一下矩形的判定方法，具体过程如下：师：谁能总结一下矩形的判定方法？
学生都在紧张的思考中。
突然间，我发现一名平时学习较困难并且平时很少举手回答问题的学生陈永霄这次和平时爱举手的同学在第一时间举起了手，我很惊奇，便马上让她发言了。
她回答道：我认为前面平行四边形的性质的逆命题就是判定定理，同样矩形的性质的逆命题也应是矩形判定定理。
这时，教室里议论纷纷起来，有的同学大声说道“她的说法是错误的，不是所有的命题都是定理”，有些同学更是直接说她的回答是错误的，她顿时感到非常难堪，本来就紧张的她脸一下子更红了，想说又说不出来，我赶紧制止。
师：请同学们再给陈永霄一点时间说说她的道理吧。
那你能证明吗？
她比较肯定的说：嗯，我能。
接着这位同学上黑板画了图，写出已知求证，不完整的证明。
师：刚才陈永霄同学真的不错，不但提出了新的方法，而且还给出了证明，虽然有一些小小的问题，但不影响大局，我和全班同学都为你今天的表现感到非常高兴，同学们用热烈的掌声对陈永霄表示鼓励，希望其他的同学们也要有勇气展示自己，相信你们一定会更出色的。
好，下面我就让我们一同来总结一下矩形的证明方法。
接下来在师生的共同研讨下得出了矩形的多种判断方法。
师：今天的课程内容到此结束，不过在下课前，老师还有一个内容，那就是请陈永霄同学谈谈这堂课的感想。
生：我胆子小不敢发言，本来数学也学的差，回答问题怕说错了会被同学们笑话，但是今天的矩形的判定方法恰好是上个周末才预习过的，并且课后练习我还会做，我还让邻居大姐姐检查了的，应该没有问题，所以我今天就勇敢的举手了。
师：原来你是打了一个有准备的仗呀，其实老师也有一定的错误，错误的是老师平时上课耐心不足，怕时间耽误了，所以没有给你们过多展示的机会。
从这一个学生的举手发言实例中，我明白了一个很浅显的道理：作为老师，在分层教学中，我们需要给学生营造一个能充分展示自我的、民主的自由空间和氛围，这样能使学生全部积极参与教学，并进一步培养学生的自信，使“学困生”都能产生发言的欲望，也能对问题畅所欲言，给每一位学生都有展示的机会，教师也要及时的捕捉到这一闪光点及时的做出评价加以激励，使他们更积极地参与教学，进一步提高教学效率。