小学生厌学心理案例分析及对策
厌学学生个案心理案例分析
厌学学生个案心理案例分析一、案例描述王小明，男，15岁，初中二年级学生。
在家里是独生子，父母对他的期望很高，希望他能够考上重点高中，将来有个好的发展。
但是从小学五年级开始，王小明就出现了厌学的情况，经常逃课，成绩一落千丈。
父母对他进行了各种严厉的惩罚和奖励，但效果甚微。
二、心理分析1. 父母期望过高王小明的父母对他的期望非常高，希望他能够成为家庭的骄傲。
这种期望使得王小明在学习上感到压力巨大，他觉得自己无法达到父母的期望，因此产生了对学习的厌恶心理。
2. 家庭教育方式不当王小明的父母在面对他的学习问题时，采取了严厉的惩罚和奖励方式，这种家庭教育方式让王小明感到压力更大，导致他变得越来越消极。
他觉得无论自己怎么努力，都得不到父母的认可和支持。
3. 学习动力不足在学习的过程中，王小明没有找到自己的学习动力，对学习缺乏激情和兴趣，这导致他对学习产生了厌倦的情绪，并且对学校、老师、学习内容产生了抵触心理。
4. 自尊心受到挫折在学习成绩下滑的过程中，王小明的自尊心受到了严重的打击，他觉得自己没有能力，无法面对父母和老师的期望，对自己的学习能力产生了质疑。
三、心理干预方案针对王小明的家庭教育方式，需要引导父母采取更加开放、理解和支持的教育方式，不再过分强调成绩和期望，而是更加注重对孩子内心世界的关怀和理解。
父母可以和孩子进行情感交流，倾听他内心的苦闷和压力，帮助他走出心理问题。
2. 建立个人学习动力需要帮助王小明找到自己的学习动力，可以让他参与一些自己感兴趣的课外活动或者社会实践，丰富自己的生活体验，培养自己对学习的兴趣和热情。
也要逐步建立学习目标和规划，引导他自觉地去学习，逐渐提高学习自觉性和主动性。
3. 增强自尊心在处理与王小明的学习问题时，应当尊重他的选择和决定，帮助他建立积极健康的自尊心。
教育者可以通过一些肯定鼓励的方式，给予他学习上的支持和关爱，让他感受到自己的价值和能力，树立更加积极的学习态度。
小学生厌学心理辅导案例
小学生厌学心理辅导案例小学生厌学心理辅导案例小明是一位小学三年级的学生，平时成绩一直很好，但最近却变得厌学了。
每天放学回家后，他总是不想写作业，也不愿意复习课文和做练习题。
他的父母非常担心，因此决定找心理辅导师帮助他。
在与小明交流的过程中，我发现小明有些焦虑和紧张的情绪。
我询问他是否有什么困扰或压力，他坦率地告诉我他觉得学习太枯燥乏味了，觉得自己没有兴趣和动力去学习。
首先，我告诉小明学习是一件重要的事情，但也可以有趣的学习方法。
我鼓励他试着找到学习中的乐趣，例如通过参加学校的课外活动、跟同学一起学习等方式，让学习变得更加有趣和富有挑战性。
其次，我与小明一起制定了学习计划，帮助他更好地组织自己的学习时间。
我们分析了他每天的学习任务，并安排了适当的休息时间，以避免他感到过于压抑和沮丧。
接下来，我鼓励小明积极参与课堂讨论和互动，帮助他增加对学习的兴趣和参与感。
我提议他主动向老师提问，表达自己对某个知识点的疑惑或者思考，这也能增强他的学习动力和积极性。
最后，我和小明的父母一起进行了沟通，告诉他们他们的支持和鼓励对于他克服厌学心理非常重要。
我建议他们与小明一起制定一些奖励机制，例如完成作业后可以得到一些小奖励，这样能够在某种程度上激励他继续努力学习。
通过一段时间的努力，小明逐渐恢复了对学习的兴趣和动力。
他开始主动完成作业和复习课文，也变得更加积极参与课堂活动。
小明父母对他的变化非常高兴，他们感谢心理辅导师在这个过程中的帮助和支持。
这个案例告诉我们，适当的心理辅导能够帮助学生克服学习厌学的心理问题。
通过与学生的沟通和理解，找到学生的问题所在，并给予积极的指导和支持，可以帮助他们重拾对学习的兴趣，从而取得更好的学习成绩。
小学生厌学心理辅导案例记录
小学生厌学心理辅导案例记录资料分享小学生厌学心理辅导案例阜阳市北城小学：郭必清姓名：赵思杰性别：男年龄：１1岁成绩：在班内是后进生(头脑聪明)爱好：对各种小玩意儿特别感兴趣，甚至在课堂上一玩起来就爱不释手。
家庭成员：爷爷、奶奶在家，父母做小生意。
学情分析：他对学习无兴趣，上课思想不集中，小动作不断，各科老师没办法。
他自己也懊悔、就是改不掉这个毛病。
经常丢三落四不带书本和作业，不抓紧时间完成作业，只有老师和家长盯着才勉强动笔。
对学习虽无兴趣，平时卫生劳动都特积极，不管多脏多累的活儿他都乐意干，曾向班主任推荐自己担任班级劳动委员。
一、促膝交心开始做的第一件事就是设法让他接受我，注意到他爱劳动的一面，我们的第一次接触就是从这儿开始：我问他：“你劳动这么勤快又有条理是跟谁学的？”他的回答令我出乎意料：“平时观察奶奶学来的。
”“啊！你很细心嘛！”“你怎么会想到去观察奶奶劳动？”“我们家活儿都是奶奶一个人干的。
有时我也干一点。
”“你还很懂事嘛！”他第一次用惊讶的双眼观察我。
“你奶奶一定很喜欢你吧！”“嗯。
”“一学就会，你挺聪明的！”“我爷爷也这么说。
可是爸爸妈妈总是说我没脑子。
”“那你自己怎么看自己？”“我有时聪明，有时笨。
反正一跟学习占边我就特别笨。
”“怎么会呢？”“我一碰到书就会反应很慢。
”“不，其实你是一个聪明的孩子！”他再一次用惊奇的眼睛看我。
在我再次肯定后，他放松地跟我聊了起来……二、分析成因：通过多方了解班主任及本人，赵思杰对学习没有兴趣，学习成绩不好，很大程度是人为因素造成的：一是父母的打骂，父母只顾挣钱，对他缺乏关爱；二是个别教师滥用惩罚，观念不当；三是祖父母溺爱；导致他学风懒散，缺乏学习动机，还有来自于他自身的自制的能力的缺失。
三、行为矫正针对赵思杰的问题，我和班主任老师特意进行了一次家访，与他的父母和祖父母进行了沟通，告诉他们家庭教育的重要性，如果处理不当会给孩子的学习和人格造成严重的负面影响，要多注意孩子的感受，不能一味地打骂，还要与孩子多交流，为孩子创造一个温馨、良好的家庭环境。
小学生厌学心理案例分析及对策
小学生厌学心理案例分析及对策江苏省泰兴市天星小学曾宏摘要:新课改虽然已经进行了好多年,但学校传统的教育模式与家长传统的教育子女的观念，导致现在中小学生中出现不少带有厌学情绪的学生。
他们对家长，对社会,对学校老师不满,用不听课，不做作业甚至逃学与之对抗。
究其原因,不外乎其内在原因是动机缺失，学习习惯不当。
外在原因不外乎来自家庭，学校和社会的不良影响。
本文是从:“１．唤醒学生心灵深处的自我向上意识——治理厌学的内动力。
2．树立新型教学观,调动学生的学习主动性——治理厌学的启动力。
３.让学生感受关爱,亲其师信其道——治理厌学的助动力。
４．积极为学生创设表现长处,发挥特长的舞台——治理厌学的支撑力5.学校、社会、家庭相互配合——治理厌学的凝聚力。
”等五个方面入手,把爱护和尊重洒向每一个孩子,让孩子们有一个健康、快乐的童年和少年时代，使每一个孩子都乐学，愿学。
关键词:厌学首先让我们从读一则案例开始:小D：女，今年十岁,为我班三年级学生。
３岁时随父母去附件打工，在外读了2年幼儿园。
期间父母经常因琐事吵架,孩子的心灵受到了伤害，一至三年级在我市上学，跟着爷爷奶奶，父母继续在上海打工。
成了一名留守儿童。
过着“日出而作日入而息”的生活,爷爷奶奶目不识丁，无法关心孩子的学习,因此孩子的学习在家基本上就是无人管理，孩子在家自由散漫,为以后厌学烙下了病根。
于是从一年级开始经常出现不做作业的现象,老师偶尔也会请家长到校，但效果不大。
由于家长和老师并未引起足够的重视,在20１1年3月2４日这一天开始不来上学了，记得那天早上是被他的爸爸和奶奶绑来的,问她为什么不来上学,说有同学笑她头上有味道,有的同学排队做操时不让她好好站队,总把他挤到队伍外面去。
经我和她促膝谈心留下在校上课。
4月1日早上，她爸爸又打来电话，说又不来上学了,我就去他家,到他家后,他跟我打招呼,还拿牛奶给我喝，就是谈到上学时，整个人就变了，随手关上房间的门，并将门反锁。
小学生厌学心理辅导案例分享
小学生厌学心理辅导案例分享心理辅导是帮助人们解决情感和行为问题的重要工具，而小学生厌学心理辅导是其中一种常见的案例。
在这篇文章中，我将分享几个小学生厌学的案例，并探讨他们背后的原因以及如何进行心理辅导来帮助他们重新燃起对学习的兴趣。
一、小节1. 案例一：小明近期，我遇到了一个名叫小明（化名）的小学生。
他曾经在学习上非常积极主动，但突然间开始出现了对学校和功课的极度厌恶情绪。
在与他进行深入访谈后，我发现了以下几个可能的原因。
2. 学习环境不佳通过与小明交流，我了解到他所在班级里存在严重的班级纷争和同龄孩子之间的攀比竞争。
这种不友好的环境使得小明感到无法专注于学习，产生了对于上学和功课的抵触情绪。
3. 缺乏自信心另外，在进一步调查中，我发现小明缺乏自信心。
他害怕在同伴面前被嘲笑或者失败，在学习时更容易感到焦虑和压力。
二、小节1. 解决方案一：改善学习环境为了帮助小明摆脱对学习的厌恶情绪，我首先建议他寻求改善班级环境的方法。
我鼓励他与老师和同班同学进行沟通，表达自己的想法和情感。
同时，我还建议他找到可以信任的朋友或者加入兴趣小组，扩展自己的交际圈子，并培养积极向上的人际关系。
2. 解决方案二：提升自信心在提高自信心方面，我使用了一些肯定性的训练和认知重建技巧。
例如，我鼓励小明记录下自己取得进步的事情，并且给予肯定和鼓励。
同时也指导他正面思考挫折与失败，并认识到每个人都会遇到困难。
通过这些方法，小明逐渐恢复了对自己能力的信心。
三、小节1. 案例二：小红除了小明之外，我还想分享一个名叫小红（化名）的案例。
她是一个成绩一直不理想的学生，在学习上缺乏兴趣和动力。
经过与她的深入交流，我得出了一些可能导致这种情况的原因。
2. 学业压力过大小红家庭对于成绩的要求非常严格，而适度的竞争压力可以激发孩子的学习动力，但是过度的压力则会让小红感到沮丧和无望，从而产生对学习的厌恶情绪。
3. 学习方式不当此外，我还观察到小红在学习方面存在一些困难。
小学生学生厌学心理案例分析
小学生学生厌学心理案例分析小学生学生厌学心理案例分析一、案例描述我班有名女生叫赫文辉，9岁才上一年级学生，成绩较差，尤其是这学期以来，成绩逐步下降。
课堂上能遵守纪律，但注意力不集中，一直昏昏沉沉、无精打采，老是趴在课桌上，不肯写作业。
有时干扰同学上课，同学们不喜欢他。
父母是小商贩，无暇顾及他的学习，也没有心思管他，平时住在奶奶那里。
奶奶没有文化，也没有能力管得动，因为他的奶奶说话根本不听。
由于讨厌学习，不想完成作业，又不愿意接受同学的帮助，学习成绩越来越差，导致恶性循环，没有学习兴趣，对学习越来越怕。
针对这一情况，我专门作了研究。
二、原因分析她的心理问题是从家庭成员对她的过分满足、迁就和教育误导开始的。
爷爷、奶奶的话对她影响很大：反正学不到什么，不去就不去吧。
父母由于忙于生意，对她不闻不问，所以她经常性的找借口这疼，那伤，奶奶就让她不上学，任由她在家不到学校。
造成她和其他学生格格不入，不合群，一到学校就感到孤独，害怕，产生害怕学习的焦虑性格。
三、个案处理1、加强与其家庭的联系，说服其家长要尽到做父母的责任，使他摆脱心理困境。
与家长沟通与协调。
通过家访，电话联系，家长到校面谈等多种方式，对家长的教育态度表示理解，同时指出这样的教育方式是对孩子不负责任的表现，要求家庭多给孩子温暖，共同做好转化工作。
指导家庭对策。
如定期检查孩子的作业，指导学习，帮助孩子解决学习中的困难，多抽时间与孩子交流，对孩子的进步给予及时的鼓励。
同时不要让爷爷奶奶再溺爱孩子。
2、持续不断地对孩子进行表扬鼓励。
这些有心理困境的学生，大多非常敏感，自尊心极强，性格内向。
如果教师在对学生的态度上厚此薄彼，对他们有些冷淡，他们就会感到强烈的不满。
所以教师要对这类学生多一些鼓励的语言。
例如在一次课堂教学中，我让赫文辉练习造句，他小声说出了一个句子，我试探着问：“还能继续吗？再说一句，试一试。
”我带着微笑，用赞许、期待的目光望着他，他不慌不忙地为大家描述了一个很美的图景。
小学生厌学心理辅导案例
小学生厌学心理辅导案例小学生厌学是一种常见的心理现象，很多家长和老师都会遇到这样的问题。
小学生厌学的原因有很多，可能是因为学习压力过大，也可能是因为学习方法不得当，甚至可能是因为家庭环境或者同学关系等外部因素的影响。
在面对小学生厌学问题时，我们需要从心理上进行辅导，帮助他们重新树立学习的积极态度，下面我们就来看一个小学生厌学心理辅导的案例。
小明是一个小学三年级的学生，他从上学期末开始就开始出现厌学的现象。
在期末考试之前，小明的成绩一直不错，但是在上学期末考试之后，他的成绩开始下滑，而且在每次作业和考试之前都会出现情绪低落和焦虑的情况。
经过和小明沟通，我们了解到，小明在一次数学考试中因为做错了一道题而被老师批评，从那之后，他就对数学产生了厌恶情绪。
在和小明的家长交流后，我们得知小明的家庭环境比较紧张，父母经常因为工作和家务忙碌而忽略了对小明的关心和陪伴，这也导致了小明的情绪问题。
针对小明的情况，我们采取了一系列的心理辅导措施。
首先，我们和小明进行了深入的交流，了解了他的内心想法和情绪状况。
在和小明的交流中，我们不仅仅是听他说，更要给予他肯定和鼓励，让他感受到自己的重要性和价值。
其次，我们和小明的家长进行了沟通，帮助他们意识到对小明的关爱和陪伴的重要性，同时也教导他们如何正确引导和教育小明，让他们能够在家庭中更好地支持小明。
最后，我们还组织了一些小组活动，让小明和同学们进行交流和互动，帮助他们建立良好的同学关系，从而减轻小明的学习压力和焦虑情绪。
经过一段时间的心理辅导，小明的情绪逐渐得到了缓解，学习状态也有了明显的改善。
他不再对数学产生厌恶情绪，而且在其他科目的学习上也取得了进步。
在家庭环境得到改善的同时，小明也变得更加开朗和自信。
这个案例告诉我们，对于小学生的厌学问题，我们需要从心理上进行有效的辅导和帮助，同时也需要家长和老师的共同努力，让小学生在积极的学习环境中茁壮成长。
通过这个案例，我们可以看到，小学生厌学心理辅导并不是一件简单的事情，需要我们从多个方面进行综合分析和处理。
小学生厌学心理辅导案例分析题
小学生厌学心理辅导案例分析题心理辅导在小学生的教育中起着重要的作用。
对于一些小学生来说，他们可能会产生厌学心理，这个时候，就需要进行针对性的心理辅导。
本文将通过分析一个小学生厌学心理辅导案例，探讨如何应对和解决小学生的厌学问题。
案例描述：某校一位名为小明（化名）的五年级学生经常表现出不愿意上课、不想做作业等厌学行为。
他总是抵触实践类课程，并且在语文、数学方面成绩下滑。
思路一：寻找原因分析首先，在进行心理辅导前，我们需要了解导致小明产生厌学行为的可能原因。
通常情况下，小孩子出现这种情况都有其自身独特的原因。
可能与家庭环境、老师教学方式以及自身成长阶段有关。
二级标题：家庭环境造成的影响小节一：家庭教育方式小明所处的家庭环境是影响他形成厌学心理观念的重要原因之一。
父母刻板地要求孩子“好好读书”，过度看重分数，家长过多地干预和压力会让孩子感到束缚，并将学习视为一种负担。
小节二：家庭关系除了教育方式，父母之间的关系也会对小明产生影响。
家庭气氛紧张、冷漠或者存在矛盾可能使小明产生回避学校的心理。
思路二：有效方法解决问题针对小明的厌学问题，我们可以采取一些合适的方法来进行辅导，并帮助他重新建立对学习的兴趣和动力。
二级标题：提供支持与鼓励小节一：建立良好沟通机制与小明进行深入交流，了解他在学习中所面临的困扰和挑战。
通过表达自己观点、倾听他们心声以及互动交流等方式，来建立起良好的沟通机制。
小节二：积极正面激励给予小明实时反馈并进行积极激励。
例如，在他进步、努力完成作业或者参与课堂讨论时给予赞扬和奖励，以增强他们对学习的自信心和兴趣。
思路三：培养积极学习氛围为帮助小明重新建立对学习的兴趣，我们可采用以下方法来培养积极的学习氛围。
二级标题：创设有趣的学习环境小节一：多样化的教学方式根据小明个人特点和兴趣，通过多样化的教学方法，如游戏、实践活动等让他们参与其中，提高他们对于课程内容的接受度。
小节二：鼓励合作与互助在课堂中鼓励小组合作活动，为他们提供良好互动平台。
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他们对家长，对社会，对学校老师不满，用不听课，不做作业甚至逃学与之对抗。
究其原因，不外乎其内在原因是动机缺失，学习习惯不当。
外在原因不外乎来自家庭，学校和社会的不良影响。
本文是从：“1．唤醒学生心灵深处的自我向上意识——治理厌学的内动力。
2．树立新型教学观，调动学生的学习主动性——治理厌学的启动力。
3．让学生感受关爱，亲其师信其道——治理厌学的助动力。
4.积极为学生创设表现长处，发挥特长的舞台——治理厌学的支撑力5．学校、社会、家庭相互配合——治理厌学的凝聚力。
”等五个方面入手，把爱护和尊重洒向每一个孩子，让孩子们有一个健康、快乐的童年和少年时代，使每一个孩子都乐学，愿学。
关键词：厌学首先让我们从读一则案例开始：小D：女，今年十岁，为我班三年级学生。
3岁时随父母去附件打工，在外读了2年幼儿园。
期间父母经常因琐事吵架，孩子的心灵受到了伤害，一至三年级在我市上学，跟着爷爷奶奶，父母继续在上海打工。
成了一名留守儿童。
过着“日出而作日入而息”的生活，爷爷奶奶目不识丁，无法关心孩子的学习，因此孩子的学习在家基本上就是无人管理，孩子在家自由散漫，为以后厌学烙下了病根。
于是从一年级开始经常出现不做作业的现象，老师偶尔也会请家长到校，但效果不大。
由于家长和老师并未引起足够的重视，在2011年3月24日这一天开始不来上学了，记得那天早上是被他的爸爸和奶奶绑来的，问她为什么不来上学，说有同学笑她头上有味道，有的同学排队做操时不让她好好站队，总把他挤到队伍外面去。
经我和她促膝谈心留下在校上课。
4月1日早上，她爸爸又打来电话，说又不来上学了，我就去他家，到他家后，他跟我打招呼，还拿牛奶给我喝，就是谈到上学时，整个人就变了，随手关上房间的门，并将门反锁。
家人好不容易把门打开，还抓了她奶奶的手，咬破了她爸爸的手，就是不去上学，理由是讨厌老师。
后来经我反复劝说，才坐上我的车来学校上学。
4月3日我校去祭扫先烈，她爸爸特意陪了她一天，应该说玩得比较开心，可是第二天她又不想来上学了，理由是昨天玩得不开心。
在不得已的情况下，他爸爸和奶奶又把她绑到了学校。
小D在食堂中情绪更加激动，更加歇斯底里。
不停地上蹦下跳，踢人，咬人，抓人，就是要回去。
鉴于这种情况，我让小D的爸爸先带她回去，正好利用清明小长假的时间带她到上海去看看心理医生。
我当天下班后又到她家去跟她交谈，约定复课后我天天早上来带她上学，我们还拉了勾。
小长假期间，我打电话向她爸爸询问孩子的情况，心理医生也没说什么，就是严重的厌学情绪，需要家长、老师做耐心细致的工作。
复课后我连续一个礼拜准时去接她和送她，她也比较开心，就是不愿意做作业，包括课堂作业和家庭作业。
这段时间我也故意降低对其要求，只要做作业，哪怕做一题都行。
没事的时候我就找他谈心，双休日让他爸爸带小D到我家去玩。
早上没来得及吃早饭时我总能及时给她买早点，并倒上热水给她喝……老师的一言一行，对孩子有着潜移默化的影响，慢慢的孩子被感动了，，由原来的抵触情绪，到现在欣然接受老师，能够找我交谈，把自己心中的想法及时告诉老师。
作业也由过去一点不做，到每次完成其他同学作业量的二分之一，这也是由我规定的，算是给孩子一个慢慢的适应过程吧。
以后又出现了几次不来上学的现象，这些都是孩子家长出现了不耐心的心理，打骂了孩子，我也及时把这利害关系告之家长，让他们千万要耐心，不能操之过急。
这段时间孩子正朝着我所期望的那一步发展。
小学阶段是人的一生成长的必经阶段。
就学习而言，小学是基础阶段，在这个时期，孩子的性格特点不确定，可塑性很强。
这一阶段引导得好孩子可以养成一个良好的个性特征。
引导不好，就有可能出现本案中小D的情况。
因此，这个阶段孩子的家长和老师更应多关注孩子的学习。
要让他们树立责任感，懂得学习的重要性，从而健康、快乐的成长。
厌学是一个客观存在的问题，究其原因，学生的厌学，有其内在的因素，也其外在的因素。
内在因素：（1）动机缺失，没有树立正确的学习目的，没有远大理想，学业基础差，成绩差，导致厌学情绪的产生。
本案中的小D就因为学习无目的性，可学可不学，导致厌学。
（2）学习方法不当，没有良好的学习习惯，使他们感到学习是一件十分痛苦、让人厌烦的事情。
本案中的小D学习总要老师和家长监督，一边做作业一边玩，我曾做过计时，1小时之内她写不到10个字，学习习惯很差，她十分讨厌学习，提到学习就头疼，甚至歇斯底里；下课后则是生龙活虎，另一番模样，让人哭笑不得。
外在因素：（1）家庭因素家庭和学校一样，是孩子成长的主要环境，越来越多的研究表明，除了知识的传授，家庭对孩子各方面的影响都超过学校，而且起决定作用。
1.父母感情不和。
孩子都希望有一个温馨的家，但不少家庭中夫妻感情不够和睦，冷战、吵架、打架、摔东西等过激行为无形中会刺激孩子。
本案中的小D3岁左右随父母去福建打工，期间父母经常因琐事而吵架，可谓三天一大吵一天一小吵，父母无暇顾及孩子的心理感受。
这一切让她感到父母的关怀、家庭的温暖已不再，因此倍受孤独、焦虑、伤心等情绪的困扰。
自然在学习上的表现也就不再那么积极,在她看来,她表现的好坏父母已经无暇关注,好坏还有什么区别呢?2.家庭文化氛围缺乏。
随着经济发展,人们生活水平不断提高,“读书无用论”日渐高调。
家长对孩子的学习关注度也就不那么多了。
有的忙于工作，无暇顾及对子女的教育，甚至干脆把他们丢在家里给爷爷奶奶或外公外婆，成为留守儿童。
本案中的小D在福建上了两年幼儿园，后来上小学时回到本市，但父母依旧在外打工。
孩子的爷爷整天上班，早出晚归，奶奶在家务农，两位老人家只能让孩子吃饱穿暖，一家人过着“日出而作日入而息”的生活，根本谈不上什么文化氛围。
家长对于孩子的家庭作业，只一句“作业完成了吗？”孩子也敷衍了事，一句“完成了”，其实根本就没做。
日积月累便让孩子觉得作业做不做无所谓，反正也没有谁来管她，惩罚她，从此便落下了厌学的祸根。
3.家长期望值过高。
“望子成龙，望女成凤”的家长，对孩子的学习抓得特别紧，“要好好学习，认真读书，将来考上一所好学校”是孩子接受最多的信息。
这使得孩子整天被焦虑、抑郁和不满的情绪包围着。
特别是家长期望值过高，总是对学生的学习成绩百般挑剔，孩子的学习只要稍不如愿，就打骂孩子，使之产生强烈畏惧心理，而迁怒于学。
久而久之，把本来有乐趣的学习视为不堪忍受的痛苦之事，造成孩子对学习的厌倦甚至恐惧的心理。
据笔者调查，这种现象在学生家长中普遍存在。
因此，让学生家长客观地对待自己孩子的学业成绩变得刻不容缓。
（2）学校因素。
在导致学生厌学的因素中，学校教育是关键的因素，学校是学生学习的主要场所。
厌学的学生大多不喜欢学校生活。
在学校因素中，导致学生厌学的主要因素有教育观念落后、教育教学方法不当、师生关系等等。
1、教育观念落后。
新课程改革倡导多元评价体系，可是我们部分学校和教师由于受升学率的驱使，仍然把学习成绩视为唯一标准。
许多学生在其他方面都很有造诣，或者可以说有些天赋，但是学校和教师的兴奋点总是停留在考试成绩上。
学生的长处得不到教师的肯定，自己的弱项经常又成为老师的“靶子”，在这种情况下，学生的厌学心理也就随之产生了。
2、教育教学方法不当。
现在不仅是学困生厌学，相当优等生对学习亦不感兴趣。
不少学生期盼双休日和寒暑假早日来临，想摆脱在校学习沉重的负担。
那么，是什么原因使学生对学习乏味呢？枯燥的学习生活和教师的“填鸭式”教学方式是不可排除的重要因素。
有些教师在教学中仍然采用僵化的“填鸭式”的教学方式，忽视了学生的主体地位，把学生当作知识的容器。
学生只能被动地接受知识，学习的积极性、主动性和创造性得不到发挥。
在这种情况下，学生对学习很容易产生厌烦的心理。
3、师生关系不融洽。
古语说“亲其师，信其道”，师生关系会直接影响学生的学习态度和学习积极性。
当师生关系融洽，学生觉得老师喜欢他、欣赏他时，学起来就会觉得特别有劲。
当学生与教师关系紧张时，他们会觉得老师看不起他，甚至会产生逆反心理和对立情绪，破罐子破摔，干脆不学了。
教师的教育方法失当，讽刺挖苦、训斥、处罚，使学生只有痛苦的、自卑的心理体验，没有愉快的、自信的心理体验。
本案中的小D由于本身学习基础不扎实，从一年级开始就常受到老师的体罚和变相体罚，教师的讽刺、挖苦，使其身心受到极大的伤害，从而产生怨恨老师的心理。
继而用逃学，不完成作业与老师对抗。
三、社会因素社会生活是丰富多彩，令人眼花缭乱的。
学生正处于长身体长知识的时期，还没有形成自己的人生观，还不具备辨别是非的能力，往往抵挡不住社会上的各种诱惑，特别是电脑的诱惑。
由于在那个虚拟的世界里不像在家里和学校里受到各种各样的约束，可以随心所欲地做任何事。
有越来越多的小学生沉迷于网络，家长和老师是拔也拔不出来。
总而言之，厌学是学生学习行为获得的内外反应不同而造成的。
其内因是学生在学习过程中的消极情绪体验和自我认识存在偏差．外因中的社会、学校、家庭等外部环境的不良影响也起消极的强化推动作用。
社会的偏见、家庭教育的的漠视、教师的批评、同学的歧视，学习中无法满足成功的愿望，生活中又无人能理解关怀，无法适应生活、学习环境改变，在挫折和失败面前无法正视自己等等，都会使学生丧失自信心，消极地对待学习，产生厌学。
那么，怎样帮助厌学的学生呢？从以下几个方面来谈一谈：1．唤醒学生心灵深处的自我向上意识——治理厌学的内动力。
厌学的学生一般学业成绩较差，在学习上屡遭失败，常受家长的责备，教师的批评，同学的冷遇，因此他在学习上就会；悲观失望，自暴自弃，学习对他们来说便是一种沉重的负担，根本谈不上兴趣相爱好。
因此，教师要耐心细致地对他们进行个别辅导，在课堂提问时，向他们提出比较浅的，简单的问题，答对了应及时鼓励，这样他就会产生一种“我也能回答教师提问，我也能学好功课”的信心，即使答错了，教师也不能埋怨和训斥；还可以让学生尽可能多地列出自己学习上的优势与长处，让学生列出自己曾经有过的成功之举。
让学生接受同桌和周围同学对他学习上的某一点好的行为习惯的赞赏等。
这样在爱抚和激励中帮助学生树立乐学的信心，给予他们克服困难的信心、勇气和内驱力。
从而唤起学生心灵深处的自我向上意识。
每次做作业时，我都先与小D谈心。
如果他能及时完成作业，我就个他奖励。
4月5日的课堂作业，她当堂完成了，我可上就奖给了他一本作业本，写上红红的奖字，她很开心。
回去跟他爷爷奶奶讲了，还打电话跟他爸爸讲了。
虽然一本作业本微不足道，但在孩子看来，这是老师对她进步的肯定，从而为孩子的主动学习提供了内动力。