高职院校学生英语学习态度解析
如何提高高职院校学生对专业英语学习积极性
如何提高高职院校学生对专业英语学习的积极性随着国家对高职教育的重视，专业英语在高职院校的教学中也变得越来越重要。
英语课堂教学是教师有目的、有计划地引导学生自觉、积极地学习，掌握知识、训练技能的教学过程。
一方面，要发挥教师的主导作用；另一方面，又要调动学生的积极性。
要想达到良好的教学效果必须保证学生在课堂学习中的主体地位，充分调动学生的学习积极性。
但是高职院校的学生英语水平普遍偏低，对专业英语的学习存在着重视程度不够，积极性不高等问题，这就需要老师采取一些有效的措施来激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
(一)高职院校学生专业英语学习的现状及原因虽然专业英语在高职教育中的重视度有了明显的提高，但是学生对专业英语的学习缺乏积极性的问题却普遍存在。
大部分同学上课注意力不集中，老师提问问题几乎没有同学会主动回答，课堂信心。
(二)创设良好的课堂环境，提高学生的学习兴趣课堂是学生的主阵地，一个良好的课堂环境能够极大地调动起学生的积极性。
创设良好的课堂环境首先要求教师不仅要以指导者的身份传授给学生知识，还要以一个参与者的身份在教学过程中与学生进行平等的交流，要真正地把自己融入到学生当中去。
其次，要保持融洽的师生关系，融洽的师生关系是教师传授知识的桥梁和润滑剂。
这就要求教师首先得尊重学生、爱护学生、信任学生。
具备了良好的师生关系,学生才能够产生“向师性”,教师的情感点拨才会被学生接受。
最后，教师还应尽量捕捉学生身上的闪光点，对学生多加鼓励和表扬，尊重每一名学生的思维方式，允许对一道题有不同的答案。
倡导学生踊跃发言，要从培养学生独特思维方式的角度出发，培养学生的求异思想，决不束缚学生的手脚。
对于学生所犯的语法错误，不要急于用正确答案直接取代，而应当给予适当的引导，使学生能够换个角度思考，自己推断出正确的答案。
(三)针对专业英语的业特点，采用灵活多变的教学方法专业英语和基础英语最大的区别是专业英语词汇量大且单词具有多功能性，很多单词不再翻译成我们所熟悉的日常意义，而是经过转义、合成或派生被赋予了新的含义。
高职高专院校学生英语学习的心理状态分析及教学对策
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以创业为导 向的高职 《 电子商务 》课程教学方法总结 以义 乌工 商学 院为例
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义乌工商职业技 术学院
华国振
【 摘要 】结合 学生电子商务创业的学 习需求 ，面向大量 非电子商务 专业学生开设 以创业为导 向的 《 电子 商务》课程 ，将传 统 《 电子 商务》 的教 学内容 重新编排和 筛选 ， 简化和缩减理论教 学内容 ，在课堂上注重 电子商务实务操作和案 例分 析，帮助学生解决 电子商创业过程 中最有可 能遇 到的现 实问题 ，井根据 每个单元 前后 的教 学重点安 排 内容丰富及切实可行 的实训任务 ，以培养 学生 自 身对 电子商务创 业的 “ 开拓性素质 。 ’
分析Ⅱ． 】 当代教育论￣， ｏ∞６－ ． ２ ８：６ ｏ ８９
刍议高等学校的感恩教育硼江苏高教，∞（１ － ． ２ １３ ０ ）８ ： 高 校 的 大 学 生 党 、 团校 培 训 活 动 每 学 圈周元明． １９ ３． 期至 少开 展 一次 ，进入 党、 团校学 习 的学生 扬桂． 大学生感恩教育的缺失及重建Ⅱ华章＇ １（ ： 一 】 ． ２ Ｏ ８ ｏ ３ ３ 都是 思想 素质 较高 的优 秀学 生 ，他 们是 学生 的优 秀代 表 ，是党 的培 养对 象，他 们除 了学 【］ ５ 扬万能． 加强大学 生感恩教育， 实现社会和谐发展Ⅱ． 】 成 ２ ０ ０１６ ６． ０ ３ ）５ 习党 、 团的基本 理 论知 识外 ，感恩 意识 也必 人 教育 ， １， （ ： －６
高职生英语学习的消极情感因素分析及其转化
而 自尊 或 自信受挫 ，形成 紧张不安 、失败感等情绪 。过高 的 焦 虑带来 过大的压力 ，影 响正常水平的发挥 ，难 以获得成 就 感 ，造成学 习动力 不足。对于英语学习持过低焦虑 的高职 生
则表现 为对 英语 学 习漠 不关 心 、多 学少 学甚 至不 学都 无 所 谓 ，甚 至放弃英语 学习。 （ 三）英语 学习态度 不 良
也 只好 闭上 眼睛放他们过 关。 （ 二 ）英语 学习焦虑程度 不当 焦虑情绪对 高职 生 的英语 学 习效 果有着 极 为重 要 的影
称综合性动力 。现 实中因为诸多原 因 ，许多高 职生英语学 习
成就感获得不足 ，造成英语学 习动力 不足。主要原因如下 ：
１ ．基础薄 弱 ，学习 目标 不 明确。根据 马斯 洛 的 “ 需要 层次论” ，没有 明确 的学 习 目标 ，人 将失去 向上 的 动力。 由
九 江 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｊ ｉ ｕ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ Ｖｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ＆ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ
２０１ ３． １
高职 生英语学 习的消极情感 因素分析及 其转化
于社会对高职教育评价不 高 ，企业在员工聘任 时较好的岗位
响。在英语学 习过程 中 ，高职生的语 言焦虑主要表现为交 际
焦虑 、课堂焦虑 以及考试 焦虑 ，分别指 学生在使用英语进行 课外交 际、课堂交流 或者考试 时因为不能达成 目标或者期望
更愿意选择本科毕业生 ，这种歧视使 得高 职生 对 自身肯定不 足 ，对前途 缺乏信 心 。无 信 心、无 目标 的学 生 也无 学 习兴
Ｋｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ 提 出的情感 过滤说 ，消极 的情 感如过分焦虑 、厌恶 、 失望 、逃避等 造成 学 习者极 强 的心理 屏 障和 消极 的学 习态
高职院校英语现状及对策
高职院校英语现状及对策随着全球化进程的加速和我国经济的快速发展，英语作为一门国际通用语言，在各个领域的重要性日益凸显。
然而，在高职院校中，英语教学的现状却不容乐观，存在着一系列问题，需要我们深入研究并采取有效的对策加以解决。
一、高职院校英语教学的现状1、学生英语基础薄弱高职院校的学生来源较为复杂，很多学生在中学阶段英语基础就没有打好，词汇量不足，语法知识掌握不牢固，听说读写能力普遍较差。
这给高职院校的英语教学带来了很大的挑战。
2、学习积极性不高由于英语基础薄弱，很多学生在学习英语时感到困难重重，从而产生畏难情绪和抵触心理。
此外，一些学生认为英语对自己未来的职业发展没有太大的作用，缺乏学习的动力和目标，学习积极性不高。
3、教学方法单一在高职院校的英语教学中，很多教师仍然采用传统的“满堂灌”教学方法，注重知识的传授，忽视了学生的主体地位和能力培养。
教学手段也比较单一，缺乏创新性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣。
4、教材内容与实际需求脱节目前，高职院校使用的英语教材大多侧重于理论知识的讲解，缺乏与职业场景的紧密结合。
这使得学生在学习过程中感到所学内容与实际工作和生活脱节，无法学以致用。
5、师资力量不足高职院校的英语教师队伍中，部分教师缺乏企业实践经验和行业背景知识，对学生未来的职业需求了解不够。
同时，由于教学任务繁重，教师参加培训和进修的机会较少，知识更新速度慢，影响了教学质量的提高。
二、改进高职院校英语教学的对策1、激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，要提高高职院校英语教学质量，首先要激发学生的学习兴趣。
教师可以通过创设生动有趣的教学情境、采用多样化的教学方法和手段，如多媒体教学、小组合作学习、角色扮演等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
同时，要关注学生的个体差异，因材施教，帮助学生树立学习英语的信心。
2、优化教学内容根据高职院校学生的特点和职业需求，优化英语教学内容。
在教学中，增加与专业相关的英语知识和实用的职场英语，如商务英语、旅游英语、护理英语等，使学生能够学以致用。
高职院校学生英语学习兴趣培养论文
浅析高职院校学生英语学习兴趣的培养英语课程在高职院校的教学中是一个重要的环节，随着国家对职业教育的逐渐重视及不断支持，高职院校的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。
然而，目前英语教育的现状还有很多不尽如人意的地方，在高职英语课堂教学中经常会出现气氛沉闷、学生没有学习兴趣、缺乏学习主动性等现象，归其原因，还是由于学生对英语缺乏兴趣所致。
因此作为高职教师应该改变英语课程过分重视语法和词汇知识的授课方式，重视对学生实际语言运用能力的培养，强调课程从学生的学习兴趣出发，多采取学生的体验、实践和参与交流的学习方式。
高职院校学生英语学习缺乏兴趣的原因是：学生不重视英语课程，学习的目的和动机不端正。
很多学生认为只要把专业课学好就可以了，英语不重要，可学可不学，所以他们把大多数精力和时间都花在了专业课方面，而用在英语学习上的时间就很少，导致很多同学偏科现象严重，对英语的学习逐渐失去兴趣；对于高职院校非英语专业的学生来说，他们入校时的英语基础薄弱、水平参差不齐，很多同学在英语学习中仍然采用中学阶段的学习方法，而这样的学习方法和习惯无法适应大学阶段的英语教学模式，因此使得他们在英语学习方面自信心不足，缺乏学习的主动性；教师没有充分调动学生学习英语的积极性。
在传统的教学模式中，一节课的时间都是由英语教师用来讲课的，老师主宰整个课堂，学生只是被动的听课，记笔记，整个课堂没有互动，课堂气氛不活跃，学生没有积极性。
那么，在高职高专英语课堂上，应如何培养学生的英语学习兴趣呢?一、强调学习英语的重要性，端正学生的学习态度英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，是一个重要的交际工具，无论是学习、工作还是生活都离不开英语。
我们学习英语的目的是为了掌握一种重要的学习和沟通工具。
随着当今社会生活的信息化和经济的全球化，英语的重要性日益突出。
英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。
许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。
高职高专学生英语学习心理障碍及对策分析
一
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（ ） 重 学 生 非 智 力 因 素 的 培 养 ， 养 学 生 勤奋 学 习的 一 注 培
、
为 高职 教 育 的一 个 重 要 环 节 ， 面临 着 发 展 的机 遇 同时 却 也 面 ｌ 临了许 多 困 难 和挑 战 。其 中高 职 高 专 学 生 的英 语 学 习心 理 障 碍便 是 其 巾 一个 重要 方 面 。我 作 为一 名 Ｔ 作 在 一 线 的 高职 高 专 院校 英语 教师 ，在 教 学 过 程 中发 现 高 职 高 专 英 语 学 习心 理
障 碍主 要 在 于 以下 几 个 方而 。 （ ） 语 无 用 的错 误 观 念 。 一 英
养 和 塑 造 ，要 使 学 生 通 过 学 习英 语 懂 得 ： 国外 的许 多杰 出人 物， 他们 之所 以 能 最终 成 就 伟 大 事 业 ， 常 是 同他 们 具 有 的博 常 大 的精 神 境 界 和 超 人 的 意 志力 分不 开 的 。 在英 语 教 学 巾 ， 教师
优秀品质。 现代 教 育 心 理 学 的研 究 成 果 表 明 ： 普 遍 性 而 言 ， 就 大 就 成 的人 和 成就 少 的人 之 间 ， 大 的差 异 不 在 于智 力 因 素 （ 注 意 最 如 力 、 察 力 、 象 力 、 忆 力 、 维 力 等 ） 而 在 于 非 智 力 因 素 观 想 记 思 ， （ 动 机 、 趣 、 感 情 绪 、 志 、 格 等 ） 因 此 我 们 要 重 视 培 如 兴 情 意 性 。 养 学 生 的非 智 力 因 素 。 意志 是 人 确 立 自己 的 目的 ，并 支 配 和 调节 其 行 为 去 实 现 这一 目的 的心 理 过 程 动 机 则 是 直接 推 动 学 生 学 习 的一 种 内 部 动力 ． 它产 生 于 学 生 对 学 习 的 需 要 ， 现 为 学 习 的意 向 、 表 兴 趣等在英语教学过程 中， 师要十分重视对学生进行决心 、 教 信 心 、 心 和坚韧性 、 恒 自制 力 、 断 果 敢 性 等 优 良 意 志 品 质 的 培 果
论高职学生英语现状
论高职学生英语现状摘要：高职院校学生的英语学习状况 ___。
学生普遍存在英语底子薄、学习态度不积极、学习目标不明确、学习方法不科学等现象。
本文通过分析现状，提出提高高职学生英语成绩的策略。
论文关键词：高职学生；英语学习；策略一、高职学生英语学习现状综合来看可以从以下几个方面分析高职学生的英语学习现状，这些现状正是导致学生英语成绩差的主要原因。
1、学生英语底子太薄高职学生是高考第五批录取的学生，学生入学的成绩参差不齐。
大部分学生都是因为英语成绩太差而影响了整体分数。
据调查，谋高职学校的新生入学英语成绩平均分数为五十多分。
满分一百五十，平均成绩五十多，可想而知，学生的英语综合水平处在什么阶段。
大部分学生的词汇量在600-1000左右，部分学生对于一些很常用的单词的意义及使用并不清楚，有些甚至连最基本不定代词的用法都不会。
例如，不能辨析a little 与a few的区别。
对于常用的八种时态，学生脑子里没有清晰的概念。
在遣词造句的时候，不知道考虑人称和数的变化。
最常见的问题就是在现在时态中动词第三人称的变化，至于听、说、读的能力就更更差了。
2、学习目标不明确，学习态度不积极有了明确的学习目标才会有学习的动力。
学生没有明确的学习目标，自然就没有学习的动力。
盲目地学习只能让学习变得越来越被动。
大部分学生只是把学习英语当为一种任务，消极被动的学习。
更多的学生学习英语只是为了应付考试，认为英语课只是可有可无。
从课堂的气氛很沉闷，几乎没有学生主动回答问题或参与课堂讨论。
大部分时间都是老师点名，学生很不情愿的发言。
3、学习方法不科学高职学生都采用临阵磨枪不快也光的学习策略。
学生完全不重视平时基础知识的积累，没有认识到英语作为一门语言课程需要循序渐进的学习和平时点滴的积累。
久而久之，学生养成了这种不科学的学习习惯，对全校的英语学习产生了误导。
考前突击，将考试的内容死记硬背下来，以便应对考试。
这种方式确实让很多学生顺利通过了考试，而且个别还取得了不错的成绩，可是考试过后临时储存在学生大脑的知识已经荡然无存。
高职商务英语专业学生的学习态度及原因探析
在空 闲 时 候把 单 词 一 个 个 地 巩 固击 破 ，不积 跬 步 ，无 以 “ 致 千 里 ； 积 小 流 ， 以 成 江 海 ” 这 种 学 习 态 度 使 他 最 早 不 无 。
通 过 四 、 级 。 外 积 极 的学 习态 度 可 以增 强 学 生 的 抗 挫 六 另
Байду номын сангаас
科之 间， 强调语 言能力 、实 用商务 知识 和技 能 的有机 结
要 求 。针 对 这 个 矛 盾 。 者 通 过 调 查 了解 、 析 高 职 学 生对 商务 英语 专业 的 学 习态 度 ， 出存 在 的 问题 ， 究 问 笔 分 找 研
题 产 生 的 原 因 ． 今 后 找 出解 决 办法 提 供 参 考 。 对 关键词 ： 态度 ； 务 英 语 ； 商 高职 学 生 ； 究 研
三 、 务 英 语 专 业 学 生 学 习 态 度 的 现状 商
这 个 问 题 ，笔 者 从 学 生 对 商 务 英 语 专 业 的 学 习 态 度 这 一 角 度 进 行 研 究 分 析 。通 过 调 查 高 职 学 生 对 商 务 英 语 专 业 的 学 习 态 度 现 状 ， 出 问 题 ， 面 分 析 原 因 ， 而 为 引 导 找 全 从 学 生 正 确 认 识 本 专 业 、培 养 其 学 习 兴 趣 、强 化 其 学 习 意 向 、 导 其 学 习行 为 、 正 其 学 习 态 度 等 方 面 找 出 解 决 办 指 端 法 提 供 参 考 ，以 提 高 商 务 英 语 专 业 的教 学效 果 和 学 生 的
旦 形 成 ， 人 的能 力 一 样 ， 人 的 学 习 、 活 和 适 应 环 境 同 在 生 中具 有 重 要 作 用 ，也 是 学 习 活 动 中表 现 出 来 的一 种 必 需 的 、 定 的 个 性 心 理 特 征 。态 度 的 结 构 非 常 复 杂 。 内 学 稳 国
高职学生的英语学习心理分析及教学对策
求相对 较高 ，而从 “ 保姆 式”高 中教育环境 中刚刚脱 ４． 习倦 怠 感 致 使 学 习效 率 降低 学 离 出来 的 高职 学生 自学能 力不 足 ，不能 合理 安排 大 学 习倦 怠 是个 体对 学业 没 有兴 趣或 者 缺乏 动力 量课余 时间 ，找不到恰 当的学 习方式和方法 ，学习兴 却 又为 外部 因素所 迫 不得 不为 之 时 ，对 学 习 的有 关 趣 逐渐 变 淡 ， 因而在 英语 课堂 教学 活 动 中表 现 出注 认识就会 发生改变 ，从 而感 到厌 倦、疲惫 、沮丧 、挫 意 力不集 中 ，将上 课 当成 负 担 ，易受 外界干 扰 。 折 和缺 乏 热情 等 身心俱 疲 的心 理状 态 ，并 有 以消极 ２． 习兴 趣 缺 乏 学 或者 逃避 的态度对 待学 习的一 系列行 为 。应 试教育 、 英语 学习兴 趣是一个 英语学 习者力 求认识 世界 ， 片 面追 求升 学 率是 造成 学 生身 心俱 疲 、学 习倦 怠 的 渴 望获 得 英语 知识 而 带有情 绪 色彩 的意 向活动 。兴 直 接原 因 。在 学 习过程 中产生 的对 学 习的 一种 消极 趣 可分为直 接兴趣 和 间接 兴趣 两种 。所谓直 接兴趣 ， 表现 ，具有 不稳定性和扩散性 ，如果任其在课堂和班 就 是 由于 对事 物本 身感 到 需要 而 引起 的兴 趣 。所 谓 级里蔓延 ，会引起消极情绪泛化 ，严重影响课堂气氛 间接兴趣 ，就是对事物本 身并没有兴趣 ，而是对 这种 和 学 习氛 围 。很多 高 职学 生在 新 的学 习环境 里 没有
事 物未 来 的结 果感 到 需要 而有 兴 趣 。学生 的学 习兴 趣与学 习积极性相： 互牵制 。对 英语学习感兴趣 ，就会 乐 于学 习 ，并在学 习中投入 更多的时间和精力 ；如果 缺乏 兴趣 ，必然会产生 厌学情 绪 ，逃避学 习。高职学 生 对 英语学 习的 兴趣 多数 在 中小 学 时期繁 杂 重复 的 题 海 战术 中 消失殆 尽 ，再 加上 中小学 传统 课 堂 中教 师 的权 威性 和 管理 者 的角 色难 以让 学 生在 课堂 活 动 中 自由发挥 ，因而 进入 高职 院校后 ，没有升 学压力 ， 导 致 缺乏学 习动 力 ，英语 教 师应 将如 何激 发学 习兴 趣 ，培养 自主学 习：惯作为教 学的重点 ，使学 生爱上 习 英 语学 习 ， 自觉 主动地 想着 学 习。 ５． 习焦 虑障碍 学 焦 虑 是 英 语 学 习 中 常 见 的 情 感 障 碍 。 根 据 Ｈｏ ｗｉｚ 的定义 ，英语学 习焦虑是英语课堂学 习中 ｒ ｔ等 由独特 的语 言学 习过 程 引起 的 自我感 知 、对 英语 学 习的看 法 、学 习 英语 的感 觉和 学 习行 为等 特殊 的 心 理活动。阿诺德 （ ｎ ｌ ． Ａｒ ｏｄ Ｊ ）和布朗 （ ｒｗｎ Ｄ． Ｂｏ ） 认 为课 堂 上 出现 焦虑 会产 生 不利 影 响 ：学 生 会 因焦 虑 而紧张 ，造成课堂表 现差 ，过分 的担心 能耗 费学 生 本 来 可 以用于 记忆 和 思考 的精 力 。 而较差 的课堂 表 现 又 会 在学 生 的 、 产 生 一 系列 不 良的 连锁 反 应 ， 理 久 而久之 ，学生用－ ｉ 忆和思 考的能量相对减少 ，语 －ｇ Ｐ 言 储存 的输 出效 果就 会 降低 ，从 而进 一 步增 加导 致 焦 虑 的可 能性 ，造 成 语 言学 习的 恶性 循环 。具体 而 言 ，对英 语课堂环境 中的学生 而言 ，常见 的三 个焦虑 原 因是 ：担心用 目的语交 际时不流利、正确 （ 交际畏 惧） 、害怕 考试 、担 心负评 价。虽然 焦虑 影响高职学 生 的英语 学习 ，但它是 可以克服的 ，而且适度 的焦虑 还 会促进 英语学 习。当学 习者 出现焦虑 时，会对 学习 采取 回避 态度 ，并且通过 身体 语言表达 出来 。在 课堂 教 学 中 ，教 师 要善 于 察言 观色 ，和学 生共 同面对 焦 虑 ，并 采取措 施克 服它 。
高职学生的英语学习状况分析及其相关问题的初步探究
高职学生的英语学习状况分析及其相关问题的初步探究摘要：本文通过对高职学生的英语学习动力水平调查、研究、分析。
挖掘影响学习动力水平的直接相关的因素，并根据调查结果。
提出了相应的教学策略。
关键词：高职学生；调查；学习内驱力；教学策略我们知道，内驱力是人内心深处有一个驱使行动的信念或者力量，是激起行为机制的原动力，学习内驱力就是以获得知识、满足求知欲为目标的内驱力，是实现学习目标的一种渴望。
学习内驱力的强弱，在很大程度上支配着学生的学习行为，影响着学生学习的积极性和效果，在高职学生英语学习上体现尤为明显。
高职院校的英语教师们在教学过程中都普遍发现大多数学生对英语学习缺乏兴趣。
尽管有了日益丰富的、趣味性强的教材和参考书，尽管大量运用了生动的现代化手段，学生的学习内驱力(学习动力)还是低下，教师们为此困扰不已。
从现象上看，其原因是学生群体存在综合素质相对差、入学基础差别大、学习习惯普遍不好、社会对职业教育重视程度低等事实。
这些原因从客观上削弱了学习的内驱力。
然而，如何提高学生英语学习的内驱力，如何在课堂上更好地培养学生运用外语进行交际的能力，增加课堂内外学生语言实践活动的广度和深度。
是职业院校英语教育工作者面临的重大责任和课题。
虽然一些客观原因无法改变，但我们可以从调动学生的主观积极性的方面多下功夫，多作探讨。
学生毕竟年轻，学习的观念、习惯和目标还有很大的可塑性。
为了从各个角度对学生的英语学习的内驱力进行了解，我们随机选择了三个高职班的学生进行英语学习状况调查，从基础、学习内容、学习障碍、学习目标、相互交流等方面进行了初步的调查分析，目的在于，找出其存在的主要问题、分析成因并据此制定出相应的对策。
调查结果显示：1 只有18％的英语入学及格率，说明学生的英语水平处于低层次，难以适应当前教材的难度，学生无法接受高职起点的教学内容。
尽管我们所使用的教材对英语教学的新理念进行了探索，注意了交际性、实用性、趣味性、活动性和配套多样性。
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高职院校学生英语学习态度解析
高职院校学生的英语学习及教学相对于本科院校的学生有着明显的区别。
主要表现在从知识基础上看大多数高职学生的基础英语水平没有本科院校学生扎实，从而一定程度上导致了学习懈怠。
从学习动力上看，他们又不如本科院校学生自我约束力较高，并有着明确的英语学习目标。
因此，本文通过对高职院校学生英语学习态度的分析，试探讨提高学习效率的方法。
加德纳（Gardner，1985）认为，态度与学习目的、学习努力程度、达到目的的愿望一起构成二语学习动机。
谓学习态度，一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向，是学习者对学习持有的积极、肯定的或者消极、否定的反应倾向性。
它也是个人对学习所持有的一种内在的心理准备状态，态度一旦形成，它还具有一定的持久性和稳定性特点。
学习态度影响着学生对学习目的、课程、学习方式等的定向性选择。
对学习持肯定态度的学生，有较强的求知欲望，他总是积极参与各种学习活动，自觉地学习，从而学习效率较高。
也就是
说，学习态度形成之后，在一定时间内，对一定的对象表现出前后一致的比较稳定的反应倾向，因而英语学习成为习惯性的反应行为（李祖华，2009）。
本文从对语言文化的态度、对语言教师的态度、对学习者学习成就的态度及对学习伙伴的态度四个方面对高职院校部分学生的英语学习态度进行了访谈和分析。
首先，对语言文化的态度。
由于我院对外交流项目较多，学生们对英语学习的重要性都有基本的认识。
并且从宏观环境看，当今社会，对外交流频繁。
在街上，在校园内碰上几个外国人都是常事。
学生们和外教接触的机会也多，对一些外国节日或庆典也十分熟悉。
因此大多不存在对英语文化的抵触心理。
Clément 等学者研究也证实频繁而积极的接触不仅可以提高语言使用的信心，同时也可以影响语言学习者的身份认同，加快其在多群体情境中的文化适应过程。
对语言教师的态度：一个好老师的作用是毋庸置疑的。
但是怎样才是学生心目中合格而、亲切同时也能教会他们新知识的老师呢。
高职院校的学生对英语老师其实本能带有抵触心理，源于曾经的经验亦或是对自己英语能力的不自信，会觉得老师因此对自己不看好或过于关注。
高职高专英语课堂中学生英语水平
普遍偏低是不争的事实。
英语语言知识的记忆和储备量少，加之受传统应试中学教育的影响中学时代的英语教学重语法轻听说，高职高专院校的英语学习者习惯于哑巴英语，在课堂中表现为沉默状态或是在英语课堂中用本族语进行交流。
甚至部分同学已经忘记国际音标，原有已经认知单词的读法不准确，新学习的单词不会读，语法底子薄弱，词汇量短缺。
那么高职院校的英语老师更应以宽容的态度对待学习者说出的英语中的错误，鼓励学生去说，敢说，想说。
目前，随着电脑网络技术的发达，借助有效的APP软件可以使得学生更多地更自然地参与到课堂活动中，教师给他们更多的机会和更宽容的态度，时间会让学生慢慢变得愿意开口，愿意尝试、愿意主动提高自己的口语能力。
对学习者自身英语学习成就的态度：高职院校学生大多数对自己的英语水平缺乏自信。
在我校，学生们第一次对自己英语水平的成就获得是大一第一学期末的英语等级考试。
大多数同学可以通过高职高专英语应用能力考试B级并拿到证书，少数同学能拿到浙江省大学英语三级的合格证书。
笔者通过对几届学生的观察，发现拿到证书的学生在此后的英语学习中呈现两极分化的态度。
不论他拿到的是B级证书还是三
级证书，有一类同学从此对自己的英语学习有了信心，激发了他们内在对英语学习的渴求，于是表现于外在，就是开始对各类英语等级考试，比赛产生巨大兴趣并积极参与。
这一类学生可以说是适应了目前的教学方法，走上了英语学习的良性发展道路。
但遗憾的是，另一类同学却恰恰相反。
在等级考过后，他??迷失了方向，不知道为什么需要继续学习英语，或者他们对自己未来使用英语的不确定性很强，认为不学不会有太大关系。
其实，这一类学生从一开始就对英语学习就是茫然的，他们学习的成就感和动力来源于外因，因为学校要我学，因为这门课程不合格会被留级，甚至是因为英语考试通不过面子上太难看。
这一类靠着外在因素而学习的同学英语学习的持续性和积极性远远不及那些已经找到内因促进自己学习英语的同学。
最后，学生的英语学习态度还表现在对学习伙伴的态度。
同伴是非正式的群体组织结构，同伴之间的合作与竞争、对立与依赖等关系对英语学习的影响集中表现为群体动力和从众依赖力。
群体动力主要表现为在集体环境中的合作、竞争表现欲，对学生的学习态度至关重要，在合作与竞争氛围友好的班级会使学生产生强烈的自豪感和认同感。
因此教师在课堂教学中辅助学生组成积极有效的团队和小组比放任学生自
由组合效果要好。
英语课堂中，总有需要小组完成的对话，演讲练习和团队作业。
这些团体任务布置能否取得预期的效果，团队的组合非常重要。
在一个好的团队中，哪怕基础再薄弱的学生也会觉得自己能出上力并且愿意为团队而努力，而在一个效率低的小组中，可能往往团队作业会变成这一组的组长作业，最终使团队协作失去意义。
综上所述，积极的学习态度对学习速度有促进作用。
高职院校学生的学习态度能极大地影响他们英语学习的进程和后续学习力。
而作为高职院校的英语教师，首先要了解学生的学习态度，激发他们对英语语言文化的兴趣，因材施教，帮助学生找到英语学习的内在动因，辅助他们组成良好的学习团队。
高职院校的学生从学习成绩或学习进步中得到的满足本身，就可能会影响他对这个语言人种群体的态度，甚至能够改变这一态度，反过来又会促进英语学习。
进而大学英语的课堂教学也就会事半功倍。
【参考文献】
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