校本教研活动案例(新)

校本教研活动案例

关于如何提高课堂教学效率的探讨与研究

大兴镇中心学校

问题的提出：

当今社会一切都讲究效率，凡事讲究效率既是时代的要求，也是我们办事的准则，教学更是如此，追求高效率的教学效果，是广大教师的共同愿望。

课堂教学的有效性是教学的生命所在，学生在课堂中究竟学到了什么，课后得到了什么，这永远都是任何教学所必须追问和思考的，也永远是我们解决上述诸多问题的出发点和归宿。我们学校始终向学生灌输学习是学生自己的事，但他们毕竟是孩子，依赖性仍较强且普遍。另外，我校非常注重学生的目标形成教育工作，学生虽然对自己的将来有了一些清晰的认识与规划，但仍缺乏持续的内驱力。今天，新的课程标准下，我们的课堂理当是另一番景象——就是不能单纯以应试为目标，可我们的现状呢，却打着“新课标”的幌子，玩得不着边际，甚至出现“上课时热闹，复习时紧张，考试时茫然”的奇怪现象与“重结果，轻过程；取书本，舍生活；多盲从，少钻研；有风光，无风骨”的教学怪圈。

基于此，我们学校了开展“如何提高课堂教学效率的”校本教研活动，以此为个案进行探讨也研究，希望能对我们及教育同仁在课堂教学上所有帮助。具体操作过程：

【第一阶段】

本次活动的第一阶段从李果校长提出“关于工作着眼点的反思与追问”【材料后附】入手。

活动时间：在开学初，学生正式返校前的2月26至28日三天

活动形式：全校范围的先分散，后统一

活动分组：数、语、英、政史地、理化生、职教组各为一组，信息技术和音体美整合为一个组，领导为一个组。

活动要求：真实学习、真实思考、真实交流、真实研讨。借此机会全面提升自己的教育理念，做目中有人的教育，使自己的课堂焕发生机与活动，使自己的课堂更有效、高效，更有意义、价值。

活动步骤：校长解读——教师自学——组内讨论——组间交流——

求证答辩——全校展示——总结提升”的研讨流程。

1、校长解读：李果校长亲自挂帅，设计并主持了本次大讨论的全过程。首先他对本次大讨论的主题进行了缜密的构思，经校领导班子多次商榷，并最终将主题定为：“关于工作着眼点的反思与追问”。在会上，他对研讨材料进行了科学、具体的阐述，尤其是教师对学生的发展定位问题：是仅关注学生的分数，还是将学生看作“放牛娃”“农民”“短跑健将”“优秀大学生”等具体的人。同时，李校长还列举了一些因教育观念狭隘而导致的种种教学“悲哀”，对教师讨论的“关于工作着眼点应放到何处”、“怎样才能使你对学生的爱有根基”、“获得一生工作的成就和幸福感，你应具备什么样的根本前提”等问题进行了详细、具体地讲解点拨。

2、教师自学：校长解读材料后，给教师20分钟自学即第二次学习研讨材料的时间。全体教师在多媒体教室内分成八块（七个教研组和一个领导组），依据材料及先前解读，再结合自己的教育经验，整理出自己对讨论问题的基本思路和观点（六个研讨问题，每天两个）。

3、组内讨论与组间交流：教师自学后，由组长组织，教师依据自己整理的观点先在组内相互交流、讨论，求同存异。教研组长指派人员做好组内研讨记录。20分钟后，由组长进行组间交流，对研讨的观点再进行深入的梳理与整合。

4、求证答辩：针对各教研组达成的共识与存在的教育困惑，李果校长以答

记者问的形式现场答辩。

5、全校展示：经过以上环节后，每位教师对研讨的问题又会产生新的、更深刻的认识。会后，重新反思整理，然后以组为单位，将教师的认识及反思在三楼集体展示，相互学习，互相借鉴，使大讨论活动向更深的方向发展。

6、总结提升：针对同事们上交的450余份，20余万字的反思讨论材料，校领导再次进行梳理归纳，查摆问题，提炼成果。为今后的进一步研讨打好坚实的理论基础。

活动总结：经过三天的自学、讨论、交流与展示，圆满地达到了预定的效果。我们达成共识如下：

（1）我们工作的最为根本的着眼点，应该是“人”，应该是人的发展，更应该是“关注与促进每一个学生的发展”。

（2）关注“人”与关注“知识”，二者并不矛盾，也不相互排斥，二者只是包容与被包容，主要与次要的关系。

（3）当你愿意为学生将来成为的人做帮助的时候，你就具备了素质教育的着眼点，或者说，你找对了工作的着眼点，因为，你把你的工作指向了每个人的发展。

【第二阶段】

教师的思想转变了，认识提升了，课堂教学自然发生了变化。而本次校本教研活动的第二阶段也在悄然无声地开始了。

依据大家的认识，结合学校《实施自主学习打造高效课堂》这一科研课题，我们提出：怎样使你的课堂更有效、更高效？即如何提升课堂教学效率？为使该阶段的研修活动更具针对性与实效性，我们又从中提出四个要素或关键词：自主学习、小组合作、分层教学与学科模式构建。具体安排如下：

1、研修主题：如何提升课堂教学效率？下分解为四个话题，即（1）怎样

培养学生的自主学习能力？怎样的自主才是上位的自主？（2）怎样构建科学合理的学科教学模式，使模式更好地服务于我们教育教学工作？（3）如何科学分组，怎样开展合作学习？（4）如何关注学生的学业目标实施分层教学？

2、研修时间：4月份为组内研修阶段；5月初校级展示阶段

3、研修形式：组内研修——校级展示

4、研修要求：教研组长组织、串联，组员必须全员参与；研讨观点要有高度并与自己的课堂教学相结合；组内研修严格按照学校规定的时间进行，包组领导负责跟进指导；最终评选出一个教研组进行校级展示，在考核进予以加分。

5、研修结果：经过历时近一个月的组内研修活动取得了巨大了收效。各教研组准备的非常充分，组织的也到位。每位教师对所研讨的四个问题都有较深的认识与建树。最后理化生组代表全体进行了校级展示【展示材料后附】。

取得的成果：

经过以上两个阶段的学习、交流、研讨与反思感悟，教师的理念新了，思想变了，行为更加儒雅了；学生的学习轻松了，兴趣浓厚了，发展更全面了；在这样的氛围下，课堂更加自然，更加和谐，课堂效率显著提高。

学生不仅成为了课堂的主人，更是学习的主人。少讲多学，以学定教思想得以落实，确保了素质教育的真实实施。

讨论与反思：

本次校本教研活动更多地是从教师的角度来进行设计与实施的，研讨的问题可能也不够全面，提升课堂教学效率除了研讨的上述问题外，还涉及诸多方面。如：学生的课堂管理、课堂的教学组织、教师的教育机智、现代教学手段的运用等等。在我们的活动过程中，仍存在这样或那样的问题，如个别教师参与的还不够积极、个别教师准备的不够充分、研讨的过程中有缺席现象等等。还有在研讨的过程中，有的教研组或教师又提出了新的问题，个别问题现阶段仍不能解决等等，对于一些新的、小的、与教育教学密切相关的问题，我们将以小课题的形式，进行研究、分析并逐一解决。

关于工作着眼点的反思与追问

提升教育质量讨论——关于教育理念讨论问题之一

每个教师的工作，无论你意识到与否，都有一个着眼点或切入点的问题，这实际上就是工作层面的世界观和价值观。应试教育中，教师工作的最根本着眼点在“知识、分数、升学”上，即做目中无人的教育。而素质教育的核心理念是“关注和促进每一个学生的发展”，当你教育教学工作的深层意识中看到的是一个个“放牛娃”、“农民”、“短跑健将”、“优秀大学生”等具体的“人”的时候，当你愿意为他将要成为的“人”做帮助的时候，你才具体了素质教育的着眼点。然而当今教育工作者，太多的人带着知识、夹着课本走入工作，走向学生。导致了教育的悲哀：

a．多数人是教育的牺牲品——因为用“知识、分数和升学”永远最多只能成就百分之二十的学生。

b．教师的劳作，也大多数的时候成为机械、重复、堵塞、纠结，没有工作的幸福感——因为用“知识、分数、升学”来工作永远只能是教书匠，当不了教育工作者，更不会是教育家。

c．教师工作的“双刃剑”，负的一面要大的很多——因为你所给予的没有多少是学生真正需要的，是没有意义的。

d．而作为教育的前提的“爱”也成了无源之水，师生关系无法融洽——因为你用“知识、分数、升学”对待学生、衡量学生时，确实没有几个可爱的学生。

e．而退一步我们也可以扪心自问：知识对于一个学生到底有多重要，知识改变命运的命题有多大的普遍性？

f．不同学生可能获取知识的量差别非常之大，这有没有引起我们足够的重视？

g．即使只是为了“知识、分数和升学”，那么更好的途径是什么？如果我们面前坐的是一个班级的有理想、有追求、有志气的青少年，能不能比我们硬性灌输死缠烂打加班加量对待呆读死记又厌倦反感的学生更有效？

研读以上观点，思考、讨论并阐述一下问题。

1、试评价以上观点。可以整体谈，也可以就一点或两点而谈。

2、结合实际工作，谈你的关注“知识、分数、升学”和关注“人”那一个成分更多一些。具体表现是怎样。

3、结合实例谈你的注重“知识、分数、升学”的教育教学工作中对学生的伤害。

4、爱学生是教育学生的前提，没有爱就没有教育。但世上没有无缘无故的爱，怎样才能使你对学生的爱有根基？

5、试说明使学生成为有理想有志气的青年和使学生具有更多的知识哪一个更主要？

6、如果你要做一个真正的教育工作者，要获得一生工作的成就和幸福感，你应具备什么样的根本前提？

《如何提高课堂教学效率》组内研修

主持人：孙欣

各位领导、老师：下午好！

【孙欣】探索出智慧，实践展风采，多年来，我校以发展目标较为统领，教育教学工作，有声有色，生机勃勃。今天我们大兴中学理化生组教师根据我校的办学理念、自己的教学实践、学习反思，针对自主学习、教学模式、合作学习、分层教学四个方面的问题作进一步的探讨，使我们的教育教学真正的做到“关注目标，促进学生的发展”，实现素质教育。

我校的学风是“为目标而努力，为理想而发展”，要想形成这种浓浓的学风，这就要求我们的学生要有“想学、能学、会学”的本领，如何提升这种“上位”的自主学习能力，需要我们去探索。

【蒋佰彦】首先，我要向大家明确：自主学习是学习本质的回归，而不是什么创新。咱校所搞的自主学习更是一种深入的自主，上位的自主。那么，什么是上位的自主学习呢？那就是在发展目标引领下的自主学习，是为自已的“目标而努力，为理想而发展”的自主。

那么，怎样的培养学生的自主学习能力呢？仁者见仁，智者见智。我呢，就结合我的工作实际，谈一下我的看法：

第一我认为：目标引领，是学生产生自主学习内驱力的源，是形成自主学习能力的有力保障。

咱校研究与探讨“发展目标教育”理念已经十多年了。“目标教育”深入人心。每名学生都在耳濡目染着“目标”教育。学生都有比较清晰明确的长远目标与适合自己的阶段目标，我呢，又结合生物学科特点与学生共同制定近期发展目标中的学业目标。学生用具体、明确、操作性强的目标做指引，方向感极强，学习可有劲了。不知大家是不是也有同感？（大家的回答是肯定的）

靠目标引领同，解决了学生内驱力不足的问题目标一细化，解决了学生长时间体验不到成功的问题。而我校的目标教育，基本上解决了这上问题。

我作为八年组的生物教师，紧紧抓住学生的学业目标，以此为依托开展生物教学工作。每月月初，我与学生一同制定学业目标，为其把关，确保每名学生只要蹦一蹦，就是说，只要努力付出都能达成自已的目标。这时，学生体验到了成功，可高兴了。月末我再与学生一同评价。对于不同层次的学生，制定不同的比拼目标，并确立跟跑者，对他们进行不同的训练，不同的检测，但予以相同的奖励。

【王晶】蒋老师的做法非常好，目标虽不同，层次也不同，但对学生的奖励却是相同的，这一点很值得我们借鉴。

【蒋佰彦】每名学生都能感受到我真的每时每刻都在关注他们，关注着他们的目标。使他们更加坚信，只要自已为目标而努力就一定会成功。所以，我的课堂总是那么的轻松、愉快，自主学习氛围、效果都非常好。

【刑国莹】是，蒋老师的课堂氛围可好了，学生学的一点都不累，另外，我告诉大家一个密秘：蒋老师从不给学生留家庭作业。

【将佰彦】第二我认为：立足于课堂常规，教给学生正确的学习方法是实现自主学习的必备条件。

【刑国莹】如果说学生自主学习的内驱力因有了“目标”而得到解决，那么学生们怎样自主学习呢？我认为方法尤为关键。

【孙欣】要相信绝大多数知识学生是可以自学而自行获得的。教师的作用更多的就是提供足够的信任、营建合适的学习氛围、搭建适宜的学习平台、教给正确的学习方法。学生有了正确、科学的学习方法后，是不是就可以了呢？

【刑国莹】大家都知道，一种习惯的养成需21天的时间反复训练，而学生要形成一种自主学习能力，是很困难的。这就更需要我们老师的监督、指导与坚持不懈地培养。

【蒋佰彦】第三我认为：良好的学科教学模式有助于学生形成自主学习能力。

随着课堂改革的不断深入，课堂教学迫切地需要从理论层面整理出相对稳定的模式。咱校这几年也在不停地摸索与试验，很多学科分别总结出了很多适合于自己学科的不同课型的教学模式。学生们针对不同的课型，利用不同的模式就知道怎样去预习如何去自主探究，如何去小组合作。自主学习效果非常好。

我给大家举个例子：去年的10月，我因公出，没有对自已的落下的课做任何安排，可我回来后，打算学这一节时，学生说：“老师，这节课我们学完了。”我诧异的问：“谁教的?”同学们异口同声：“我们自学的呀！”

【孙欣】这种上位的自主学习真的能促使学生形成“为目标而努力，为理想而发展”的学风。上位自主学习的形成要依赖于课堂教学，而优化的教学模式是实现上位自主学习的支撑。那么什么样的教学模式更适合于学生的发展，更具有可操作性和实效性，这是值得我们每个教师不断深思和研究的问题。

【刘淑荣】咱们学校倡导的模式化教学已经有三年多的时间了，我们一线教师对教学模式的研究与实践也在逐步深入。这个学期我对原来的新授课模式又进行研究与完善，今天就这个机会向各位展示一下，希望能得到大家的指点与帮助。

我的新授课模式分为四个环节：

第一个环节：情境激趣提出问题

这个环节主要是通过教师设置新奇有趣的富有挑战性的问题情境来激发学生高昂的情绪，高度活跃的思维和强烈的自主探究的欲望，比如在研究焦耳定律时，我让学生观察通电的电炉子，学生看到电炉丝热的发红，可摸摸与之相连的导线却不怎么热，这是为什么呢？学生由趣至疑，由疑至思，由思得学，使学生在“我要学习”意识的驱动下自觉的参与到学习中去，

第二个环节：师生合作探索讨论

这个环节教师首先要做到的是，建立平等、民主、友爱的师生关系，营造和谐宽松的课堂氛围。其次，教师要放开手脚，充分的相信学生，学生能做的绝不代替，对于在第一环节中学生所产生的疑问，让学生去探索、去发现、去表达、去争论。教师平等的参与到学生活动中去，和学生一起研究讨论。

第三环节：学生自主解决问题

这个环节是第二环节的延续，也是四个环节中的中心环节。这个环节中教师要注意做到的是合理引导，积极调动，使学生全面参与到学习活动中去。同时，教师还要善于抓住学生在学习过程中的思维、方法、习惯等方面的问题，以便有针对新的指导、矫正。

最后一个环节是：评价巩固求异创新

这个环节教师要引导学生对第二、第三环节中的探索过程和结论进行评价。让学生评价自己的发现、研究的思路、设计的方案是否充分合理，问题解决的是否最优化等。评价的方式可以把学生的自我评价与组内评价、组间评价结合起来。学生在自我评价和交互评价的过程中，主体意识、综合能力都得到进一步提升。

成果展示不仅可以对本节课的内容进行总结，还要针对教学目标中的知识与技能、过程与方法目标的达成情况进行反馈。反馈可以采取多种方式进行。利用咱们学校的多媒体网络资源可以进行便捷的有效的反馈。

这个环节不仅仅使课堂教学更加完整，也可以引导学生产生求异思维，为下阶段的“自主创造埋”下伏笔。

这个教学模式在实现学生上位自主方面效果还是不错的。但他肯定还不是最完善的。在教学实践中还要不断的实践和反思，不断地去完善这个模式。

【孙欣】科学的教学模式有助于实现上位自主学习，还为合作学习创造了条件，因此在课堂教学中我们必须将自主学习、教学模式、合作学习有机地融合在一起，这样才能更好的践行发展目标教育。在发展目标教育引领下合作学习虽然我们取得了一些成效但我们也发现了不足，有时候在小组活动中，学生之间没有达到真正意义上的交流互动、合作探究的效果，缺乏实效性。需要我们去思考。

【王晶】在教学中，确实存在这样的问题，要解决这个问题，我感觉要做好这样几点：

一、合理分组：分组要遵循“组内优势互补，组间实力相当”的原则。分组除了要考虑学习各方面的情况（如：成绩、能力、性格、性别等），更重要的还要结合学生的阶段目标进行优化组合，就是说每个小组中好、中、差三个层次的学生都有（插话）。那么在教学中，就能很好地发挥小组的“帮带”作用，使优等生得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。

二、合理安排座位：目的是有利于发挥学生的学习积极性。上课时，我们看到有的班级

的小组座位安排的很好：有的两个桌子交错摆放；有的两个桌子并排摆放---摆放的形式很多，小组学生围坐一圈，便于学生和老师之间、学生和学生之间的讨论、合作、交流，这样为小组合作学习创造了良好的条件，也营造了好的学习氛围，同时也促进学生主动参与，全面互动共同完成小组合作学习任务。

三、建立合作常规：合作常规是小组合作学习的保证，合作常规有很多要求，我重点谈三点：1、先思考后交流：小组合作前先让学生独立思考解决问题，这有利于培养学生的自主学习能力，学生有了自己的想法后再和同伴合作探索、交流、解决问题，这就避免只有好学生活动的现象。（穿插语：教师课堂提出的问题要有讨论的价值）

2、学会倾听：倾听是一种很好的学习过程，通过倾听能够取长补短，认真倾听也是对别人的尊重。

3、表达要规范：这样要求可提高学生语言表达能力、逻辑思维能力、还能增强学生的自信心。

以上是我的几点看法，大家看还有哪些好的做法。

【孙欣】我认为还要有合理的评价

【姜云凯】对评价这一环节，我做的就不好，孙老师您有什么好的方法？

【孙欣】王老师对这个问题谈的很清楚，我深受启发。再有我觉得评价也非常关键，可以说评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的催化剂。在小组评价中我主要通过建立奖励机制来进行的，我设立了最佳“创新”小组、“挑战”小组、“合作”小组等奖项（举例）在学习完用过氧化氢溶液制取氧气这个实验之后，为了让学生感受到化学源于生活有服务于生活的特点，我设计一个实践性作业，请利用收集生活中一些物品替代化学仪器设计一套制取氧气的装置，结果就高雅这一组设计的装置很有创意，而且还能让我帮他们验证一下装置的使用效果，而其他组没有因此她们组被评为最佳创新小组奖，同时我也指出其他小组存在的问题和提高的办法。使强的更强，弱的有所提高这样既能增强学生的合作竞争意识，还能激发学生灵动性、主动性，也能发挥成员之间的帮带作用。

【陶立欣】另外评价还要注意以下两个方面：①评价要注意恰到好处②评价的语言要正确，具体。

【孙欣】小组合作学习的主旨应在于合作，合作又是以小组为平台，推进合作学习的完成。我们的教育应该是目中有人的教育，而分层教学就是真实的体现，那么在分层教学中，还需要我们在哪些方面做进一步的改进呢？各位老师都做了哪些尝试呢？

【姜云凯】我认为课堂教学分层实在教学目标分层的基础上进行的。其分层的理念是关注全体学生的发展。分层依据是针对学生个体的个人发展目标不同，学习基础的差异、学习能力的差异及学习态度的差异进行分层的。共分为两层，第一层包含那些“阶段目标是就业的，基础较差、学习能力较弱、学习动机较消极”的一类学生，我们称之为“A层”。另一层

包含那些“阶段目标是升学的、学习基础较好、学习能力较强、学习态度较积极”的一类学生。我们称之为“B层”，在课堂教学中，对于“A层”的学生主要布置一些可以通过阅读教材，直接读出结论的问题，例如教材中各个定义及公式等。对于“B层”的学生我们主要布置一些新知识的应用或需要更多的思考的问题。例如一些公式的导出式的应用。在《功率》一节课的教学中，诸如：“功率的定义、功率的公式、功率的单位及常用单位”这类问题交给“A层”学生去解决。诸如：“功率的物理意义、与功率有关的计算题”这类问题交给“B层”学生去完成。

教师在这个过程中，需要按以下步骤引导学生学习：

第一步，依学习目标阅读，自我达标。通过努力，几组学生均可完成各自的学习目标。

第二步，分层次点拨。教师根据教学目标及巡视获得的信息，把学生“存疑”的地方再向学生展示出来，以求“释疑”，进而“消疑”。然后，根据教材重点和课堂讨论中普遍存在的问题，教师再适当点拨，让各个层次的学生都能掌握教材的重点内容。

第三步，课堂训练层次化，即以乙组学生为主进行巩固新知识的层次化练习。学生做题时，教师巡视了解全体学生对课堂目标达标情况，及时进行课内辅导，并根据实际情况布置课后练习。

【陶立欣】姜老师说的很好，我认为呢，分层教学还体现在以下几个方面的分层：

1、学生分层

我的具体做法是建立学生发展目标一览表，了解分析学生的长远目标、阶段目标、近期目标。结合学生的学业目标在学生自愿选择和老师的引导下分为三层。而且分层不定层，让学生根据自己的实际学习情况灵活恰当调整分层目标。对不同层次的学生从认识的深度、广度，接受新知识的速度，以及练习、应用的强度等提出不同层次的要求。分层时力争做到“下要保底，上不封顶”，既能达到基本要求一致，又能鼓励个体发展

2、备课分层

首先将目标分层：（1）基础目标：（2）中层目标：（3）高层目标：

基础目标主要为A层同学设置的达到课程标准基本要求就行。

中层目标要求学生要能进行较复杂的分析和应用；对高层目标要求学生具有自学、探索、分析、综合问题的能力。例如：

确定不同层次教学目标后，我们还设计了不同层次的教学内容、教学方法和教学手段以及不同层次的课堂提问、课堂练习和课后作业。每个月进行同类目标大比拼活动。

3、教学过程分层

课堂教学分层是最难操作的部分。我们在课堂教学中采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，在课堂教学中，对C层重在指导学生自学；对B层和A层重在带领学生学习。

例如：在教学“动能和势能”时，对C层可以直接通过自学，自我发现问题，解决问题。对B层可根据自学提纲进行自学或采取分组讨论，以找到解决问题的方法。对C层可在教师的直接指导下，学会思考，掌握学习方法，完成学习任务。

这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，A、B层必须基本上达到大纲的要求，C层尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣。

4、课堂练习分层

练习或布置作业时遵循“两部三层”的原则。两部是练习或作业分必做题、选做题两部分。三层指教师布置练习时要具有三个层次。第一层为知识的直接应用和基础练习，是全体学生必做题。第二层为变式题或简单综合题。第三层为综合题或探索性问题。第二三层的题为选作题。

5、测试分层

每个月我们都要进行“同类目标大比拼”活动。这项活动是

根据学业目标的不同确定试题内容的。试卷一般分为A、B两套，个别时也出过三套，然后分层评价，让学生不再害怕考试，考试就是学习、就是展示。“同类目标大比拼”让学生时刻感受到天生我才必有用。

实践证明从学生学业目标入手，能很好地落实分层教学，进行目中有人的教学，教学工作更富有实效性。

【孙欣】由于时间关系，这个问题以后在深入探讨。

各位老师的思考都很理性，总之，要想做好这些事情，需要我们教师的科学的设计和管理，需要我们不断的学习和探索。

我们的教育工作是一条充满荆棘而又洒满阳光的路，我们的探索与学校的要求可能还有差距，但我们会继续努力。

以上就是我们各位教师对这四个问题的思考，如有不当之处还望各位领导多多指点，最后感谢各位领导的倾听，本次校级教研活动到此结束。谢谢！