教育心理学名词解释和简答
教育心理学名词解释
教育心理学》名词解释1. 教育心理学：研究学校情境中学与教基本规律的科学。
2. 个性心理发展：是指人类个体从受精卵开始，在出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命历程中所发生的一系列心理变化。
3. 心理发展的年龄特征：是指在某一个年龄阶段形成和表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。
4. 能力：是顺利完成某种活动所必需的，并且直接影响活动效率的个性心理特征。
5. 气质：是指表现在心理活动的强度、速度、稳定性和指向性等方面的稳定的动力特征。
6. 性格：是指个人对现实稳定的态度和与之相应的习惯化了的行为方式中表现出来的个性心理特征。
7. 心理健康：是指个体没有妨碍其心理效能发挥的困扰，能够充分调动自己的最大潜能，妥善处理人与人之间，人与社会之间相互关系的良好适应状态。
8. 心理卫生：又称精神卫生，是指人类为了维护和促进心理健康而制定和采取的各种卫生原则和卫生措施的总和。
9. 广义学习：是指人和动物在生活过程中凭借经验的获得而引起的比较持久的心理变化；狭义学习（人类学习），是指受教育者在教育者的指导下，有目的、有计划、有组织地进行获得知识，形成技能，培养才智的过程。
10. 广义的知识学习既包括个体对知识的接受，也包括个体对知识的发现；狭义的知识学习，专指学生的知识学习，是间接经验的学习。
11. 学习动机：所谓学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种内在心理因素或内在动力。
12. 学习动机的激发，是指在一定的教学情境中利用一定的诱因，使已经形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，使他们成为推动学习的内部动因，形成学习积极性，从而使已经形成的学习需要不断的得到巩固、加深和提高。
13. 成就动机：是学习动机中最重要的心理成份，指个人希望从事对他们有意义的活动，并在活动中取得完满的结果。
14. 内驱力：是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地为的愿望。
15. 认知内驱力：是学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统的阐述问题并解决问题的一种倾向。
教育心理学名词解释
51.前摄抑制：指以前学过的内容干扰以后学习的内容
52.道摄抑制：是指以后学习的内容干扰以前学习的内容。
53.动机性遗忘：弗洛伊德认为，动机性遗忘是与不快、不安和内疚相关的遗忘，其实质是一种压抑。是人们维持自己心理平衡的一种心理防御机制。
54.组织者：指在意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可以理解的语言所提供的一些引导性材料。
76.压抑：是当学生没有思想准备而突然经历到痛苦的、不愉快的和产生焦虑的情况后、倾向于忘却这些情景以求得心情舒畅，维持心理平衡的一种心理现象。
77.投射：是学生把自己的感情、思想或信念归诸别人或客体的心理现象。
78.回归：是当学生为自己所不能处理的情感压倒是，所表现出的忽然回到原来发展水平，从而感到心情舒畅而不受这种情感的干扰。
88.心理疲劳：并不是单纯身体能量的消耗而引起，而是审理疲劳的主观感受，或是由于心理原因所致。
89.神经系统疲劳：是指大脑神经兴奋消耗能量超过恢复过程而产生的疲劳。
90、禀赋优异儿童：凡智力测验获得智商140分以上者或在特殊性向测验有突出表现均可以被认为是禀赋优异儿童。
91、智能不足儿童：是指具有心智发展期间所显著表现的低于平均的心智功能与缺陷行动的适应行为的儿童。
84.焦虑：是指一个人的动机性行为遇到实际的或臆想的挫折而产生的消极不安的情绪体验状态。
85.自我意识：是对自己的外在和内在的自我评定或衡量。
86.可教性智能不足：一般认为，智商50-75为轻度智能不足或可教性智能不足。
87.肌肉疲劳：是指肌肉在持续和重复伸缩之后能量减弱，工作效率组建减弱的现象。
55.编码：是指把短时记忆的信息改变成为容易加工和接受的形成的过程。
高等教育心理学名词解释、简答、论述总结
一、名词解释1.高等教育学——是研究学校情境中的各种心理与行为的科学。
2.★高等教育心理学——是研究在高等院校这个特定情境中的各种心理与行为问题的学科，是学校教育心理学的重要分支3.心理——是大脑对客观现实的主观反映。
4.个性——是指一个人的整个心理面貌，它是个体心理活动的稳定的心理倾向和心理特征的总和。
5.心理状态——心理活动在一段时间内相对稳定的持续状态。
6.行为——是指有机体的反应系统，包括一系列的反应动作和活动。
7.★学习——学习有广义和狭义之分。
广义的学习是指有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为或行为倾向的变化。
狭义的学习专指学生的学习。
是人类学习中的一种特殊形式，是在老师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握前人的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。
8.强化——使个体反应的频率增加的一切安排。
能增加反应概率的刺激或事件叫强化物。
9.★正强化——是指由于某一刺激的出现而增加个体反应频率的强化。
10.★负强化——是指由于某个刺激的消除而增加个体反应频率的强化。
11.意义学习——就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中适当观念建立非人为的、实质性的联系。
12.同化——即新知识通过与已有认知结构中的起固定作用的知识或观念建立实质性的和非人为的联系。
13.知识——是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。
14.★陈述性知识——也叫描述性知识，其提取线索是有意识的，因而是能直接陈述的知识。
这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。
，一般通过记忆获得，也叫记忆性知识。
学习陈述性知识的目的主要是为了获得语义。
15.★程序性知识——也叫操作性知识，是指个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种具体作业形式来间接推测其存在的知识。
它主要用来解决做什么和怎么做的问题。
其实质上是一套关于办事的操作步骤和过程，因此也称步骤性知识或过程性知识。
教育心理学A类名词解释及简答论述题
11.有意义学习：就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为实质性的联系的过程。简言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。
12.高原现象：在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，这就是练习曲线上的所谓“高原期”。练习成绩发生的停滞现象就是“高原现象”。
（2）过渡时期（20世纪30年代～20世纪50年代）
这一时期教育心理学的体系越来越庞杂，广泛吸收其他学科的研究成果，但并未出现真正的突破。
（3）发展时期（20世纪50年代～20世纪80年代）
这一时期，教育心理学的发展最为显著，出现了几个著名的教育心理学家。
15．举例说明正式群体和非正式群体。( P25—30)
答：（1）学习材料必须具备逻辑意义；
（2）学习者认知结构中必须具备适当的知识基础；
（3）学习者必须具有有意义学习的心向。
9、简述良好的课堂管理的主要原则。
答：(1)以积极的指导为主，以消极的管理为辅。
(2)培养良好行为于先，奖惩管理于后。
（2）应该是发展学生们运用“思想”解答问题的信心；
（3）教育的是培养学生的自我推进力，引导学生们独自运用各种题材；
（4）学校应是培养“经济地使用思想”；
（5）教育是发展理智上的忠诚。
18．简述教学目标的选择标准。(P75-76)
答：教学目标选择的一般标准主要有以下几条：
答：正式学生群体即根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。如班级、学生会、学习小组、团队组织、学生宿舍的寝室等等。
教育心理学 名词解释
教育心理学名词解释1.教育心理学教育心理学旨在如何理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。
2.专业知识不仅包括学科知识，而且包括教育观念、学习和教学原理以及学科教学知识。
专业技能包括教学设计、材料组织、信息交流、教学活动组织、课堂管理、教学评价和管理等方面。
3.学习过程学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
4.心理发展心理发展，指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
5.成熟成熟指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。
练习和经验练习和经验指个体对物体做出动作过程中的练习和习得的经验（不同于社会性经验）。
皮亚杰把经验区分为物理经验和逻辑数理经验两种。
社会性经验社会性经验指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。
6.自我同一性所谓自我同一性，就是个体尝试把自己有关的各个方面统合起来，形成一个自己觉得协调一致的整体。
这些层面包括自己的身体相貌、自己以往的状况、自己的现状、环境与条件的限制以及对自己未来的展望等。
7.个别差异个别差异是指个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力或兴趣等方面的差异。
在学校环境中，学生的个别差异主要表现为学生家庭文化背景的差异、志向水平的差异、智力的差异、学习风格的差异等等，所有这些差异都直接或间接的影响者教育教学活动。
8.智力智力指处理抽象观念、处理新情境和进行学习及适应新环境的能力。
我国心理学家认为，智力是指认识方面的各种能力，即观察力、记忆力、思维力、想象力的综合，其核心成分是抽象思维能力。
9.多元智力理论言语智力，指学习与使用语言文字的能力。
数理智力，指数学运算及逻辑思维推理的能力。
空间智力，指凭直觉确定距离、判定方向的能力。
教育心理学名词解释
1．教育心理学：教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
它是应用心理学的一种，是心理学和教育学的交叉学科。
具体而言，教育心理学旨在探讨学生学习的心理规律。
2．学习过程：学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
3．评价／反思过程：评价／反思过程始终贯穿在整个教学过程中。
它包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。
1．人格：人格又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
也就是说，人格主要是与他人相区别的个人特征。
2．性格：性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
3．认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
4．自我中心：自我中心指不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到的世界正如他自己所看到的一样。
1．学习：学习的概念有广义和狭义之分。
广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化；狭义的学习指人类的学习。
2．知识：知识是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自对反映的对象本身的认知经验。
3．强化：强化也是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。
4．意义学习：奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
1．理性知识：反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。
2．概念学习：指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。
3．变式：就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。
简言之，变式就是指概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化。
教育心理学名词解释
一、教育心理学名词解释1、自我调节学习：是指学习者为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习目标，主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程。
2、品德：是道德品质的简称。
是指个人遵守社会道德规范而行动时所表现出来的稳定特点，是稳定的道德行为需要与为满足这种需要而掌握的稳定行为方式的统一体。
3、内部归因：是指人把失败归因于能力、性格等自身因素，认为只是自己不能控制行为结果，因而出现个人的无力感。
4、学科渗透式教学：是把学习策略教学与具体学科知识的教学结合起来，这种途径的教学更具有针对性，但对教师的要求很高，需要教师全员参与。
一般来说，较为具体的、使用于某类材料和学习情境的学习策略是用于在第一种教学情境学习。
5、实验法：是指创设并控制一定的条件，并对其引起的某种心理及行为现象进行研究的方法。
根据实验情境的不同，实验法可分为实验室实验法和自然实验法两种。
6、测验法：是指运用某种测验测量人的某种心理现象，使之数量化并加以研究的方法。
7、观察法：是在日常生活条件下，通过被观察者的外部行为表现，从而了解其心理现象的规律和特征的一种研究方法。
8、记忆：是人们在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，是人脑对外界输入信息进行编码、贮存和提取的过程，它包括识记、保持和再现三个环节。
根据记忆的有无目的性，可将记忆分为有益记忆和无意记忆；根据记忆的不同方式可把记忆分为机械记忆和理解记忆；按照信息在头脑中记载和表示的方式可把记忆分为形象记忆和抽象记忆。
9、思维：是借助语言、表象或动作而实现的对客观事物的概括或间接的反映，是认识活动的高级阶段，它能够揭示事物的本质特征和内部联系，并主要表现在概念形成和问题解决中。
10、社会性：是个体在社会化过程中发展起来，与社会存在相适应的一切特征和典型的行为方式的总和。
11、自我意识：是主体对其自身的认识，是其社会性和个性发展的重要方面。
自我意识的发展主要集中体现在自我评价、自我体验和自我调控。
教育学、心理学知识点汇总
同等学力申硕《教育心理学》知识点汇总(名词解释、简答、论述）一、有关常识：1、教育心理学的研究对象:是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。
2、1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，它标志着教育心理学的诞生。
3、柯尔柏格在人的社会性发展中,提出道德发展理论.他提出每个人的道德都是随年龄、经验的增长而逐渐发展的，这种发展遵循三水平六阶段的普遍性顺序原则.意义在于发现了人类道德发展的两大规律：由他律到自律和循序渐进，并且提出道德教育必须配合儿童心理的发展。
理论不足之处在于强调的是道德认知，而不是道德行为，因而不能作为学校实施道德教育的根据。
4、美国心理学家布卢姆将教育目标分为认知、情感和动作技能三大领域，继而将其中的认知学习分为六类：知识;理解;应用；分析；综合；评价。
其中，每一类学习都建立在前一类所获得的知识技能的基础之上。
5、一般认为动作技能包含三种成分：动作或动作组;体能(主要有耐力、力量、韧性、敏捷性)；认知能力（如视觉、痛觉、触觉、动觉等多种知觉能力).动作技能的形成一般要经历四个主要阶段：认知阶段、分解阶段、联系定位阶段、自动化阶段。
6、教学设计包含内容:设置教学目标;选择教学形式；教学环境的设置。
7、课堂评定是教师通过对学生在课堂中学习态度、学业成就以及行为品德等方面的表现进行判断和决策，并且制定出适合学生发展的教学计划的过程。
课堂评定为教学提供大量的信息，它的功能主要有：它是有效教学的依据;它是师生调整和改进教学的依据;它是学校鉴别学生学业成绩的主要方式；它是家长了解学生学习情况的主要方式；它是教育评价的依据。
课堂评定的模式大致可以分为三类：传统评定模式、动态评定模式和课程本位评定模式。
课堂评定的形式多种多样，概括起来有两种：测验的评定模式、非测验的评定模式。
二、名词解释：1、发展危机：艾里克森在人的社会性发展理论中提出发展危机的概念。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
1、1903年美国心理学家桑代克出版《教学心理学》标志教育心理学的产生。
2、1879年冯特创建心理学
教育心理学：教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
心理学：研究人的心理现象及其行为表现发生发展规律的一门学科。
守恒：指儿童认识到一个事物的知觉特征无论如何变化，它的量始终保持不变。
学习：广义的学习：人和动物在生活过程中，由经验产生的行为或潜能相对持久的变化。
人类的学习：在社会实践中，以语言为中介，自觉的、积极主动的掌握社会和个体经验的过程。
学生的学习：是一种人类学习的特殊形式（专门的学校、老师、有目的）
习得性无助：学习者认为无论自己怎样努力也不可能取得成功，并由此产生沮丧，丧失动机，甚至不去避免失败，放弃学习的无助行为。
学习：由经验引起的能力或倾向的相对持久的变化。
迁移：一种学习对另一种学习的影响。
动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
它一般有三种功能：激活功能，指向功能，强化功能。
学习动机：寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向。
强化：是指在刺激－反应联结中改变同类反应在将来发生的概率的手段。
正强化：通过施加满足刺激来提高反应发生的概率。
负强化：通过撤消某一厌恶刺激来提高反应发生的概率。
消退：消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以到消除某种行为的目的。
惩罚：当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。
自我效能感：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
成就动机：是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
前摄抑制：是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰。
倒摄抑制：指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。
过度学习：指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。
性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
挫折：是指个体在通向目标的过程中遇到难以克服的障碍或干扰,使目标不能达到、需要无法满足时,所产生的不愉快情绪反应。
自我同一性：指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我一致性形象。
迁移：指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
.归因：个体根据有关信息、线索对自己和他人的行为原因进行推测与推断的过程。
成就动机：个体努力克服障碍、施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
观察学习：社会学习的一种最重要的形式，它是通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习。
皮亚杰将婴儿到青春期的认知发展分为：1）感知运动阶段（0-2岁）：这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
2）前运算阶段（2-7岁）思维特征：认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性。
3）具体运算阶段（7-11岁）：这一阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。
能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。
4）形式运算阶段（11-15岁）：①命题之间关系②假设—演绎推理③抽象逻辑思维④可逆与补偿⑤思维的灵活性
l、皮亚杰的认知发展阶段理论的基本观点：、皮亚杰的认知发展阶段理论的基本观点：瑞士心理学家皮亚杰认为逻辑思维是智慧的最高表现，因而从逻辑学中引进运算概念作为划分智慧发展阶段的依据。
运算”概念作为划分智慧发展阶段的依据瑞士心理学家皮亚杰认为逻辑思维是智慧的最高表现，因而从逻辑学中引进“运算概念作为划分智慧发展阶段的依据。
他把从婴儿到青春期的认知发展，分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。
把从婴儿到青春期的认知发展，分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。
(
1)感知运动阶段～2 岁)、感知运动阶段(
0～感知运动阶段、这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化，思维也开始萌芽。
一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化，思维也开始萌芽。
(
2)前运算阶段～7 岁) 前运算阶段(
2～前运算阶段这个阶段儿童的思维有如下主要特征：认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；这个阶段儿童的思维有如下主要特征：认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性等。
认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性等。
(
3)具体运算阶段～11 岁) 具体运算阶段(
7～具体运算阶段这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。
这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。
这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。
但这一阶段的儿童的思维仍需要具体事物的支持。
得了长度、体积、重量和面积的守恒。
但这一阶段的儿童的思维仍需要具体事物的支持。
(
4)形式运算阶段形式运算阶段(1l～15 岁) 形式运算阶段～这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。
这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。
这一阶段的儿童能把握命题之间关系，进行假设一演绎推理、抽象逻辑思维，不仅具备了逆向性的可逆思维，儿童能把握命题之间关系，进行假设一演绎推理、抽象逻辑思维，不仅具备了逆向性的可逆思维，而且具备了补偿性的可逆思维，思维具有灵活性。
逆思维，思维具有灵活性。
2、桑代克的尝试——错误说。
桑代克是现代教育心理学的奠基人。
尝试——错误学习的基本规律：1）效果律 2）练习律 3）准备率。
3、斯金纳的操作性条件作用论。
斯金纳是著名的行为主义心理学家。
操作性条件作用的基本规律：①强化。
强化也是一种操作，有正强化(实施奖励)与负强化（撤消惩罚）之分。
②逃避条件作用与回避条件作用③消退。
④惩罚。
当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。
在教育过程中，教师应多用正强化的手段来塑造学生的良性行为，用不予强化的方法来消除消极行为。
4、奥苏伯尔的有意义接受学习论，还提出了认知结构迁移理论。
意义学习是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
实质性联系是指表达的词语虽然不同，但却是等值的，也就是说这种联系是非字面的联系。
5、美国心理学家马斯洛——需要层次理论。
认为人的基本需要由低到高排列为：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
成就动机理论的代表——阿特金森，认为个体的成就动机可以分为两类：一是力求成功的动机，二是避免失败的动机
6、美国心理学家维纳——成败归因理论。
把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。
又把活动成败的原因即行为责任归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界环境。
7、班杜拉——自我效能感理论。
自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
8、（论述）学习动机的激发？（1）创设问题情境，实施启发式教学。
所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。
要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。
（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。
美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
同时，他们还发现，（简答）最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。
这便是有名的耶克斯—多德森定律（简称倒“U”曲线）。
（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。
这是因为，一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。
当然，如果在提供定量的信息反馈的基础上，再加上定性的评价，效果会更明显，这就是奖励与惩罚的作用。
（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。
在完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。
一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方。