陶罐和铁罐教学分析 2
关于《陶罐和铁罐》的教案3篇
关于《陶罐和铁罐》的教案3篇《陶罐和铁罐》的教案篇1小学语文第七册其中一篇课外阅读课《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事。
教学这则寓言，我们采取语文活动课的形式采进行。
这则寓言告诉人们：人都有长处不口短处，要看到别人的长处。
正视自己的短处。
教育学生在学习上要懂得取长补短，互相学习，无论什么时候部不能骄傲自大，必须谦虚谨慎，怎样才能把这则寓言的寓意真正渗透到学生的思想中去，使他们在学习、工作中明白人各有所长，能正确对待别人的长处，和睦相处，共同为集体，为社会作出贡献。
我们采用话剧的手法把这则寓言的深刻寓意表现出来，让学生看后有身临其境之感从中懂得道理，受到教育。
开门见山：讲台正中是公正人（老师），左边是陶罐的扮演者，右边是铁罐的扮演者，他们头上分别带着涂上彩色花纹的陶罐和铁罐的头饰（陶罐的神情是谦虚的，而铁罐表现出来的是一副骄傲的样子）。
两旁坐着热情的观众。
第一幕：铁罐奚落陶罐老师开场白：国王的御厨里有两只罐子。
一只是陶的，一只是铁的。
骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
铁罐：“你敢碰我吗？陶罐子。
”(傲慢地问)陶罐：“不敢，铁罐兄弟。
”(谦虚地回答)老师：“铁罐为什么敢这样问陶罐?”观众（1）：“因为铁罐坚固，不怕碰撞，这也是铁罐的优越性。
”观众（2）：“铁罐认为陶罐经不起它的碰撞才敢这样问。
”铁罐：“我就知道你不敢，懦弱的东西。
”(轻蔑的神气)陶罐：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。
（争辩说）我们生来就给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的，说到盛东西，我不见得比你差，再说……。
”铁罐：“住嘴”（恼怒了）“你怎么敢和我相提并论!你等着吧，过不了几天，你就会成碎片，我却永远在这里。
”(气势汹汹)陶罐：“何必这样说呢?我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢!”(和颜悦色)铁罐：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西!”“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片!”老师：“铁罐为什么看不起陶罐?越来越傲慢无理?”观众（3）：“铁罐自以为不怕碰撞就了不起，盲目自大，说话尖刻，不尊重别人，更是没有正确评价自己。
陶罐和铁罐优秀教学设计(优秀7篇)
陶罐和铁罐优秀教学设计(优秀7篇)(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学三年级语文《陶罐和铁罐》原文、教案及教学反思
【导语】《陶罐和铁罐》这是⼀篇童话故事。
讲的是国王御厨⾥的铁罐⾃恃坚硬，瞧不起陶罐。
埋在⼟⾥许多年以后，陶罐出⼟成为价值连城的⽂物，铁罐却被氧化，不复存在。
故事告诉我们：每个⼈都有长处和短处，要善于看到别⼈的长处，正规⾃⼰的短处，相互尊重，和睦相处。
以下是整理的⼩学三年级语⽂《陶罐和铁罐》原⽂、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。
【篇⼀】⼩学三年级语⽂《陶罐和铁罐》原⽂ 国王的御厨⾥有两只罐⼦：⼀只是陶的，⼀只是铁的。
骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。
“你敢碰我吗，陶罐⼦？”铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。
”谦虚的陶罐回答说。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神⽓。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。
”陶罐争辩说，“我们⽣来的任务是盛东西，并不是来互相碰撞的。
在完成我们的本职⼯作⽅⾯，我不见得就⽐你差。
再说……” “住嘴！”铁罐愤怒地说，“你怎么敢同我相提并论！你等着吧，要不了⼏天，你就会变成碎⽚，消失掉。
我却会永远在这⾥，什么也不怕。
” “何必这样说呢，”陶罐说，“我们还是和睦相处好，吵什么呢！” “和你在⼀起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“我们⾛着瞧吧，总有⼀天，我要把你碰成碎⽚！” 陶罐不再理它。
时间在流逝，世界上发⽣了许多事情。
王朝覆灭了，宫殿倒塌了。
两只罐⼦被遗落在荒凉的场地上，历史在它们的上⾯堆积了渣滓和尘⼟，⼀个世纪连着⼀个世纪。
许多年以后的⼀天，⼈们来到这⾥，掘开厚厚的堆积层，发现了那只陶罐。
“哟，这⾥有⼀只罐⼦！”⼀个⼈惊讶地说。
“真的，⼀只陶罐！”其他的⼈也⾼兴得叫起来。
⼤家把陶罐捧起，把它⾝上的泥⼟刷掉，擦洗⼲净。
陶罐和它当年在御厨的时候完全⼀样，朴素、美观、漆⿊锃亮。
“⼀只多美的陶罐！”⼀个⼈说，“⼩⼼点⼉，千万别把它损坏了，这是古代的东西，很有价值的。
” “谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我的⾝边，请你们把它挖出来吧，它⼀定闷得够受了。
《陶罐和铁罐》教案
《陶罐和铁罐》教案一、教材分析：《陶罐和铁罐》是九年制义务教育冀教版小学语文第六册中一篇趣味性强，寓意深刻的寓言故事，讲的是国王御橱里的铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，经常奚落陶罐。
而陶罐却不与它计较，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。
故事告诉我们，每个人都有自己的长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
从课文的插***，陶罐和铁罐的对话中我们感受到陶罐的谦虚和铁罐的傲慢。
教学上我努力做到让学生在语境中理解，在朗读中感悟，对话部分是本课最明显的特色，也是教学的重点。
特别是通过对陶罐和铁罐神态和语言的描写，把一个骄傲者和一个谦虚者刻画的入木三分，是学生进行朗读表演的好教材。
二、教学目的：（一）、知识与能力：1、学习掌握本课的生字新词，积累“骄傲”等词语。
2、理解课文内容，了解寓意。
3、有感情地朗读课文，演一演故事。
4、写出读后的想法。
（二）、过程与方法：1、通过多种形式的朗读及小组合作学习，让学生在语境中理解，在朗读中感悟。
（三）、情感、态度、价值观：1、懂得做人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。
2、教育学生要全面地看问题，不要以己之长比别人之短，我们要多看别人的长处的道理。
三、教学重、难点：通过陶罐和铁罐的对话及神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚不软弱的性格特点，理解课文所讲述的道理。
让学生学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。
四、教法设计：1．读式教学法通过反复诵读，让学生在读中感悟思考，受到熏陶感染，获得独特的体验和思想启迪，在语文实践中感悟语言，积累语言，运用语言，全面提高语文素养。
2．表演教学法针对小学生的年龄特点，采用表演读，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们全身心地投入课文所设置的情境中。
3．鼓励欣赏法利用教师及时的点评，甚至学生之间的互评，以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强朗读的信心。
陶罐和铁罐教案（通用10篇）
陶罐和铁罐教案陶罐和铁罐教案（通用10篇）作为一位无私奉献的人民教师，往往需要进行教案编写工作，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。
那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编整理的陶罐和铁罐教案（通用10篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
陶罐和铁罐教案篇1教学目标：1、认识本课6个生字；分角色朗读课文，第19课：陶罐和铁罐。
2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。
教学步骤：（一）导入这节课，我们来学习第19课：陶罐和铁罐（二）整体感知1、初读课文，读准字音、勾画出不懂的字，查字典或联系上下文理解。
2、指名读课文，理解词语的含义。
3、默读课文，思考：文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情，各在哪些自然段。
4、学生讨论后明确：（1）铁罐看不起陶罐（1～9），小学四年级语文教案《第19课：陶罐和铁罐》。
（2）铁罐和陶罐各自的命运（10～17）。
（三）精读课文1、自读1～9段，思考：铁罐看不起陶罐，你是从哪些词看出来的？对比，陶罐是怎样的态度，试着把你体会到的通过朗读课文体现出来。
2、再读10～17段，请用简单的字和词语概括出铁罐和陶罐各自的命运。
3、学生自学，组织讨论，全班交流，此时，教师恰当点、拨、抓重点词语和感情朗读，体会铁罐的狂妄自大，陶罐的宽厚谦虚。
（四）品味含义1、说一说，你喜欢铁罐还是陶罐，为什么？2、你想对铁罐（或陶罐）说些什么？3、从这个故事中你明白了什么道理？（五）重编故事重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事，编之前，一定想好，你要表达什么意思围绕这个意思去选材。
（六）板书设计陶罐和铁罐教案篇2学习目标：1、会认10个生字。
会写14个生字。
能正确读写奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑等词语。
2、分角色有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
4、抄写表现陶罐和铁罐神态与动作的词句，积累词语。
教学重点：指导朗读，理解重点词句。
教学难点：体会课文寓意第一课时教学目标：1.读通课文，认识“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。
《陶罐和铁罐》教学设计 教案 部编版三年级下册语文 (3)
《陶罐和铁罐》教学设计一、教材分析《陶罐和铁罐》是人教版三年级下册的一篇寓言故事，它通过生动有趣的故事，告诉我们要学会尊重他人，不要自以为是。
这篇课文语言简洁明了，寓意深刻，是一篇很好的语文教材。
二、教学目标1. 知识与技能目标：学习寓言故事的阅读方法，理解课文内容，了解寓言的特点。
2. 过程与方法目标：通过阅读、讨论、表演等方式，培养学生的阅读理解能力、口语表达能力和合作能力。
3. 情感态度与价值观目标：引导学生明白每个人都有自己的长处和短处，要学会尊重他人，不要自以为是。
三、教学重难点1. 教学重点：理解课文内容，了解寓言的特点，懂得其中的道理。
2. 教学难点：引导学生明白每个人都有自己的长处和短处，要学会尊重他人，不要自以为是。
四、教学准备多媒体课件、头饰、寓言故事书五、教学过程（一）导入新课1. 同学们，今天我们要学习一篇寓言故事，叫做《陶罐和铁罐》。
你们知道什么是寓言吗？寓言就是用一个小故事来说明一个大道理的文学形式。
2. 你们看过哪些寓言故事呢？能不能给大家讲一讲？3. 今天我们要学习的《陶罐和铁罐》也是一个寓言故事，它告诉我们一个什么道理呢？让我们一起来看看吧。
（二）作者简介黄瑞云，湖南娄底人。
中国作家协会会员，现任中国寓言研究会副会长，中国作家协会儿童文学委员会委员。
主要从事寓言和古典诗词研究，擅长写作，致力于寓言和童话的创作，其作品有《黄瑞云寓言》《春天岛》《魔镜》等。
（三）初读课文1. 自由读课文，读准字音，读通句子，标出自然段。
2. 思考：课文讲了一个什么故事？3. 检查自学情况。
（1）出示词语：陶罐、铁罐、羞耻、懦弱、轻蔑、流逝、宫殿、掘开、朴素、美观、和睦相处、相提并论（2）学生自读、同桌互读、齐读。
（3）交流：课文讲了一个什么故事？（四）细读课文1. 学习第1-9 自然段（1）请同学们自由朗读第1-9 自然段，思考：这一部分主要写了什么内容？（2）学生自由朗读，思考问题。
陶罐和铁罐教案3篇(铁罐与陶罐子教案)
陶罐和铁罐教案3篇(铁罐与陶罐子教案)下面是我整理的陶罐和铁罐教案3篇(铁罐与陶罐子教案)，以供参考。
陶罐和铁罐教案1教学目标：1.会认陶、罐等10个生字。
会写骄、傲等11个生字。
直到书写傲、虚两个字，提示傲是“攵”而不是“夂”，虚字第三笔是横钩，能正确读写谦虚傲慢懦弱代价等词语.2.读懂课文内容，能找出表现陶罐和铁罐神态与动作的语句，并用自己的话复述故事，分角色有感情地朗读课文。
3.了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，懂得每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正规自己的短处的道理。
教学重点：指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。
教学难点：有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。
教学准备：陶罐和铁罐的头饰、学生熟读课文画出对话、教师准备课件。
教学时数：2课时教学过程：第一课时一、生字入手，导入新课1.师板书“缶”字。
（出示缶的图片）（1）大家想一想，这节课中哪几个字带有缶？（2）教师随机板书。
2.大家见过陶罐吗？（1）（屏幕出示陶罐图片）陶罐就是——用陶制作的，口小肚子大的罐子。
（2）（屏幕出示铁罐图片）手指屏幕，这是？3.这节课讲的是谁和谁之间发生的故事？（1）陶罐和铁罐。
（2）生随教师板书课题（补充缶）。
师指导“罐”的写法二、初读课文、解决生字1．自由读课文，读准字音，将难读的词语画出来，多读几遍。
（1）生自由读课文，圈画生字。
（2）出示词语，个别检查。
争辩恼怒御厨羞耻懦弱陶罐奚落轻蔑掘开朴素流逝宫殿相提并论? 和睦相处预设点：（1）重点指导懦弱、轻蔑、奚落、朴素的读音（2）虚，陶、罐的缶字书写要窄一些。
（3）出示和睦相处：[ chǔ ]1.居住2.存在 3.跟别人一起生活4.决定，决断[ chù ]1.地方2.点、部分3.机关部门师提问：在和睦相处中“处”读哪个音？（3）生齐读、小老师领读、同桌互查。
陶罐和铁罐讲课教学设计
陶罐和铁罐讲课教学设计在现实学习生活中,大家肯定没少参与活动班会吧。
主题班会有利于提高学生的认知实力和自我教化实力,更有利于班级集体的建设。
敲定一个班会教案,都须要做哪些打算呢。
以下是为大家整理的陶罐和铁罐讲课教学设计【6篇】,欢迎品鉴!陶罐和铁罐讲课教学设计篇1学习目标：①相识“陶、懦”等10个生字。
会写“陶、谦”等14个字。
能正确读写“傲慢、高傲”等13个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的高傲无理和陶罐的虚心克制。
③感悟课文寓意：人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。
一、导入1、巩固词语：2、用上以上词语来说说课文的主要内容。
二、学习新课1、师：这个童话故事特别精彩好玩，故事中有一句话让我感受很深。
出示：“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它肯定闷得够受了。
”（1）指名读：这句话是谁说的？读了你有什么疑问？铁罐是那么对陶罐，陶罐为什么还称它为兄弟，为什么还叫……（2）师：铁罐是怎么对待陶罐的呢？让时间倒流，让我们乘坐时间隧道车回到很多年前的王宫，来到国王的御厨。
2、齐读第一自然段师读句子：傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。
这句话告知我们什么？“讽刺”是什么意思？讽刺，近义词就是（讽刺、挖苦、讥笑）我们往下读课文，会进一步理解它的意思。
3、铁罐是怎样讽刺陶罐的呢？课文有很精彩的描写，请你们自读第1？9自然段，把铁罐讽刺陶罐的句子划出来读一读，看谁读得好。
（设计意图：力图抓住重点词“讽刺”层层递进地绽开教学。
以找、读、评的方法来理解“高傲”、“轻视”、“愤怒”等词和有关句子。
以读促悟，以悟带读。
）4、沟通（预设）师：铁罐是怎样讽刺陶罐的呢？谁来读？（1）出示：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐高傲地说。
师：你们听出铁罐高傲的语气了吗？师：高傲的语气该怎么读？（指名读，你突出哪个字？）师：突出“你”字，让我们听出了一只傲慢自大，瞧不起陶罐的铁罐师：这是一只高傲的铁罐吗？（你们听出铁罐的高傲了吗？）师：请同学们看图片上铁罐的动作神态加上你的神态、动作好吗？（生读）师；真是一只高傲的铁罐。
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《陶罐与铁罐》文本赏析与教学设计一、重点段落赏析《陶罐与铁罐》一课的教学中,要注意引导学生体会作者就是如何用恰当的词语来准确表达事物的特点与作者的态度的。
在这篇寓言故事中,作者采用了对比的方式刻画了寓言故事中的形象。
铁罐就是狂傲、无理的,藐视陶罐的,而陶罐就是谦虚、克制的。
作者在表现两个形象特征的时候,用了情感色彩非常鲜明的对比词语来写铁罐与陶罐对话时各自的神情语气。
老师都会注意到陶罐的“谦虚”“争辩”;铁罐的“骄傲”“傲慢”“轻蔑”。
我认为,单从这些词语本身,很难透彻地去理解事物形象。
所以作者用对话的方式具体表现这些词语所代表的形象个性。
铁罐:“您敢碰我不?陶罐子?”怎么叫奚落？奚落就就是专门说人家的短处,取笑对方。
“您敢不？”不就是铁罐不知道对方敢不敢,而就是明知对方不敢而故意发问,其实就是在揭短啊。
这就就是奚落。
而且,铁罐将对方称之为“陶罐子”,加上一个“子”跟“陶罐”,有区别不？在这里,这“子”在表达着对对方的极度瞧不起、不尊敬对方啊。
这就是对铁罐人格的入骨刻画。
而陶罐呢?“不敢,铁罐兄弟。
”什么叫谦虚?实事求就是,承认自己有短处。
但就是,并不失人格魅力──“铁罐兄弟”它将对方称之为兄弟,不为您的人格低下而发怒、气氛,这就是一个怎样宽宏大度啊！铁罐“更加轻蔑”,“我就知道”跟“我知道”,语气就是不一样的。
“就知道”,就是原本的,而不就是刚知道的,“就知道”将原本轻蔑的语气加重了。
所以作者说“更加轻蔑”,在这里,作者用了“懦弱的东西!”这样的句子,表现铁罐的人格特点──不单单就是瞧不起、揭短了,她开始羞辱对方。
陶罐在这时候还就是不亢不卑地“争辩”。
为什么要争辩?陶罐想告诉对方:承认短处,不就是懦弱。
我也有自己的长处。
她本来要告诉铁罐道理的。
但就是。
铁罐听了陶罐的争辩,竟然“愤怒”了,因为什么愤怒,因为陶罐想说她自己也有长处,铁罐不能容忍陶罐有一点长处,不能容忍别人对自己的嘲讽、羞辱辩解,这就是何等霸道啊!在这里,铁罐的傲慢、无理在升级。
“要不了几天,您就会变成碎片、消失掉。
”瞧不起对方到什么程度?盼着您赶快消失──连在一起相处都不愿意。
陶罐则继续克制“何必这样说呢?”面对对方的羞辱,陶罐仍然大度,“何必”在这里充分的传递出了这样的意思。
铁罐的傲慢则继续升级:“与您在一起都感到羞耻,您算什么东西！”这里,铁罐不再说陶罐就是懦弱的东西,而改成了“您算什么东西！”“算”这个词用得好啊,您的身份地位跟“我”并不平等,怎么能跟您相处呢？而且不再就是“盼望”对方消失,改为:“总有一天,我要把您碰成碎片。
”简直就就是欺负人,在用自己的长处对比别人短处的时候,横行霸道到了极致！而陶罐呢,知道这样的人不可理喻,干脆不再理会。
作者就就是这样通过对比的方式,了表现了人物的特征的。
其中,对于铁罐的刻画,尤其就是通过用词的变化,来使其性格特征更加生动地展现在读者面前。
三年级的教学中,教师未必引导学生去体会“对比”的方式,但就是教学中,要结合形象的对比,来引导学生体会描写不同事物所选用的不同词语,进行对比分析;不要讲述词语感情色彩的知识,但应在对比中,引导学生体会这些词语在情感上的鲜明对比。
二、教学目标１.字词。
认识１0个生字,要求会写1４个字。
练习查字典,读懂奚落、懦弱、争辩、恼怒、羞耻、轻蔑、与睦相处、朴素、陶、流逝、宫殿、掘等字词的意思,读懂字词在课文中的意思,同时结合课文学习,读懂这些词语表达出来的形象特征与作者的情感态度。
2.练习抓住重点复述课文,能够比较详细地复述课文中两个人争吵的部分,简要复述结果部分。
３、通过读课文体会“‘寸有所长、尺有所短’,做人应该正确瞧待别人的优点与长处,友好相处”的道理。
４、首先,体会对比的写法,赏析语言的准确性,体会两个角色态度与性格的不同。
其次,深入体会作者所表达的情感。
三、教学思路导入:我们家乡有句俗语“没有勺子不碰锅的”,意思就是人们在一起经常会出现各种矛盾,这就是很正常的事情,不能因为琐碎小事就吵起来没完没了,应该与睦相处。
但就是,在国王家的厨房里,两个罐子却无缘无故地争论起来了。
请同学们打开书,先大声自读课文,读准课文生子的字音,画出不理解的词语。
(一)自学课文,读准字音,理解不懂的词语１、学生自读课文,画出本课生字,借助汉语拼音认读,并结合课后要求,画出本课要求会认的字词。
２、同桌互相检查对要求会认的字的认读情况。
前后桌交流哪些字音比较难读难记。
3.检查学生认读情况,针对学生提出的难读难记的字音做记录。
4.指导学生分组查字典,读懂奚落、懦弱,轻蔑、与睦相处、朴素的意思,读懂这些词语在句子中的意思,在引导学生结合课文再读词语的同时,顺便引导其理解争辩、恼怒、羞耻几个词语在句子中的意思,读懂句子与段落的意思。
5、读课文,随着将课文读的通顺,顺便读懂陶、宫殿、流逝、掘的意思。
在自由读的基础上,指名读,将课文读通顺、读流畅。
(二)指导学生抓住重点复述课文内容在反复读的基础上,让学生练习讲述这个故事。
指导要点:把争吵的过程讲清楚,把故事的结果与陶罐的表现讲清楚。
(三)交流读故事的感受1、读了这个故事,您对陶罐与铁罐分别有怎样的印象呢?铁罐:欺负人、蛮横、瞧不起人。
陶罐:谦虚、温与、忍让、期待与睦相处。
2、体会从这个故事中明白的道理。
(四)研读课文1~9自然段抓住作者对两个角色对比鲜明的行为、语言描写,体会对比的写法,体会不同词语表达的不同意思,赏析语言的准确性,体会两个角色态度与性格的不同,深入体会作者所表达的情感。
1、读课文１～9自然段,边读课文边思考:课文中就是怎样描写铁罐奚落陶罐的。
读后,要求学生勾画出写铁罐奚落陶罐的句子,并在突出表现了铁罐态度的词语下面画线。
2.学生交流文中具体写铁罐奚落陶罐的行为。
3.提示学生再次读书,思考作者就是怎样写陶罐的谦虚、忍让、希望与睦相处的特点的,边读边勾画出具体表现陶罐特点的词语。
4、细读课文,引导学生体会:在作者笔下,故事中铁罐与陶罐的态度分别就是怎样变化的？引导学生体会:(1)铁罐:奚落。
“您敢碰我不?陶罐子？”引导思考句子的意思,抓住“敢”“子”来体会铁罐的轻蔑不尊敬。
(奚落就就是专门说人家的短处,取笑对方。
“您敢不？”不就是铁罐不知道对方敢不敢,而就是明知对方不敢而故意发问,其实就是在揭短啊。
这就就是奚落。
而且,铁罐将对方称之为“陶罐子”,加上一个“子”跟“陶罐”,有区别不？在这里,这“子”在表达着对对方的极度瞧不起、不尊敬对方啊。
这就是对铁罐人格的入骨刻画。
)陶罐:“不敢,铁罐兄弟。
”引导学生抓住“不管、兄弟”来体会谦虚、与气的特征。
(什么叫谦虚？实事求就是,承认自己有短处。
但就是,并不失人格魅力──“铁罐兄弟。
”她将对方称之为兄弟,不为您的人格低下而发怒、气氛,这就是一个怎样宽宏大度啊！)(2)铁罐:轻蔑。
“我就知道”跟“我知道”,体会两句话语气就是不一样的。
(“就知道”就是原本的,而不就是刚知道的,“就知道”将原本轻蔑的语气加重了。
所以作者说“更加轻蔑”,在这里,作者用了“懦弱的东西!”这样的句子,表现铁罐的人格特点──不单单就是瞧不起、揭短了,她开始羞辱对方。
)陶罐在这时候还就是不亢不卑,为什么要争辩?陶罐想告诉对方:承认短处,不就是懦弱。
我也有自己的长处。
(3)铁罐:恼怒。
抓住铁罐听了陶罐的争辩,竟然“愤怒”了,引导学生体会:因为什么愤怒,陶罐想说她自己也有长处,铁罐竟然不能容忍陶罐有一点长处,不能容忍别人对自己的嘲讽、羞辱辩解,这就是何等霸道啊！在这里,铁罐的傲慢、无理在升级。
“要不了几天,您就会变成碎片、消失掉。
”瞧不起对方到什么程度?盼着您赶快消失──连在一起相处都不愿意。
陶罐:则继续克制。
“何必这样说呢?”面对对方的羞辱,陶罐仍然大度,“何必”在这里充分的传递出了这样的意思。
(4)铁罐的傲慢则继续升级。
抓住“与您在一起都感到羞耻,您算什么东西”,引导学生体会:这里,铁罐不再说陶罐就是懦弱的东西,而改成了“您算什么东西！”“算”这个词用得好啊,您的身份地位跟我并不平等,怎么能跟您相处呢?而且,不再就是“盼望”对方消失,而改为:“总有一天,我要把您碰成碎片。
”简直就就是欺负人,在用自己的长处对比别人短处的时候,横行霸道到了极致！陶罐知道这样的人不可理喻,干脆不再理会。
随着引导学生体会,指导朗读。
(五)深入体会文本主旨文章的结尾令人可笑,同时也就是令人惋惜的。
谈一谈,最后的结局可笑在哪里?令人惋惜在哪里？给人启示在哪里？(六)总结写法人物的一个特点,通过写她与其她人互动、对话过程中的态度变化,就能够写得非常具体。
就本课而言,就就是写她变化着的神态、语气与话语内容。
(七)小练笔观察一段人物对话,将人物对话内容与对话时神态语气的变化观察细致,说一说,再写下来。
《陶罐与铁罐》教学设计一、教学目标知识与技能:1.认读十个字,能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、懊恼、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。
2.分角色、有感情地朗读课文。
3、继续运用联系上下文理解词语的方法理解课文内容,明白每个人都有长处与短处,学习正确地瞧待别人的长处与自己的短处。
4.抄写表现陶罐、铁罐神态与动作的词语,积累语言。
过程与方法:1、让学生理解课文说明的道理,学会全面地瞧问题。
2.在学生理解人物不同表现的基础上,指导学生分角色、有感情地朗读课文,体会课文表达的思想情感。
3.在理解、感悟有关描写人物神态、动作词句的基础上,把词语积累下来。
情感态度与价值观:了解铁罐的傲慢无礼与陶罐的谦虚而不软弱,懂得多发现别人的长处,正视自己的短处。
二、教学重难点教学重点:继续运用联系下文理解词语的方法,理解课文内容。
在学生理解人物不同表现的基础上,指导学生有感情地朗读课文。
教学难点:明白每个人都有长处与短处,学习正确地瞧待别人的长处与自己的短处。
三、教学策略《陶罐与铁罐》这篇童话故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展,这就是本课表达上的特点。
具体、生动的神态与动作描写,使角色形象更加鲜明突出。
通过对话的形式,更能体会出铁罐的傲慢无礼与陶罐的谦虚而不软弱,从而学会全面瞧问题,懂得要多发现别人的长处,正式自己的短处。
教学时可以采取如下策略:1、体现课堂已有技能的运用,继续运用联系上下文理解词语的方法,授人以鱼不如授人以渔,学习到了方法,才能将知识变成自己的。
在联系上下文理解词语的基础上,同时联系上下文,理解课文内容。
2、体现学生在课堂上的主导性,学生思考为主,教师引导为辅。
在熟读的基础上促使学生之间进行提问质疑、互相解答,鼓励学生说出感受与见解,联系生活实际加深理解。
四、教学过程(一)复习词语,回忆课文内容１、齐读课题,了解人物。
2.复习词语,回顾内容。
(1)它们之间发生了一件什么事呢？为了更好地学习,我们先来复习一下词语吧。