比较学前教育-绪论部分

一、比较教育的形成和发展 （一）19世纪初叶
➢ 从宽泛的意义上，教育的比较产生于教育行为发生交流的时刻。 ➢ 作为一门科学，比较教育的形成开始于19世纪初叶。（P1）
第一节 学前比较教育的对象
➢ 1817年，法国教育家朱利安出版了《比较教育的研究计划与初步 意见》一书，首次明确提出了比较教育这一概念。此书，奠定了 朱利安“比较教育之父”的地位。（P2）
第一节 学前比较教育的对象
（二）20世纪初
➢ 到了20世纪初，比较教育的研究重点从笼统的访问和借鉴，转向 分析决定各国教育制度的主要因素。届此，比较教育正式成为教 育科学的一个独立分支。其中，美国著名比较教育学家康德尔在 1933年发表的《比较教育》是这个阶段的重要代表，也是比较教 育作为跻身大学氛围中的一个学术探索领域的开始。（P4）
➢ 1、识记 ➢ 2、领会 ➢ 3、应用
关于命题考试的若干要求
1、考试都是根据本大纲所规定的课程 内容和 考核目标进行命题
2、识记占30%、领会占45%、运用占25% 3、试题难易程度：易占20%、较易占30%、较难
占30%、难占20% 4、考试试卷题型
考试试卷题型
一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分) 二、名词解释(本大题共4小题，每小题4分，共16分) 三、简答题(本大题共4小题，每小题5分，共20分) 四、论述题(本大题共2小题，每小题11分，共22分) 五、案例题(本大题12分)
➢ 学前比较教育的研究目的：（P13）
借鉴其他国家的学前教育经验，改进本国的学前教育实践； 向外国介绍本国学前教育的成就和经验，以加强国家间的文化交流。
第一节 学前比较教育的对象
第一节 学前比较教育的对象
➢ 与康德尔同时，德国的施奈德和英国的汉斯，他们的比较教育观 点基本一致，都是运用历史学的方法，着重对决教育的各种因素 进行分析，这种方法被称为“因素分析法”。（P4）
➢ 1947年，施耐德的《各国教育的动力》指出影响教育理论和实际 的因素有国民性、地理位置、文化、经济、科学，尤其是哲学、 政治、宗教、历史、外国影响、教育内部本身的发展动力等。
第一节 学前比较教育的对象
（三）20世纪50年代
➢ 二战结束至今，比较教育学持续蓬勃发展 国际教育组织相继成立，活动频繁，成果显著； 各国的比较教育刊物相继创刊； 比较教育研究的方法和观点多种多样。（P6）
➢ 随着20世纪社会科学的发展，比较教育的研究领域开始引入社会 科学的概念和方法。
➢ 美国的安德逊为代表的结构功能主义主张研究各国的教育结构及 其在具体社会中的功能。
教学方式
以教材为主，ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ合历年真题 根据考试大纲中“考核内容和考试要求”进
行每一节课的内容的讲解
绪论
第一节 学前比较教育的对象 第二节 学前比较教育的意义 第三节 学前比较教育的研究方法
第一节 学前比较教育的对象
比较教育是运用比较分析的方法，研究当代外国教育的 理论和实践，找出教育发展的共同规律和发展趋势，以 作为本国教育的借鉴的一门科学（顾明远）。（P12）
（四）20世纪70年代
➢ 英国的埃德蒙金，对比较教育的目的、内容和方法提出了新的见 解。（P9-10）
➢ 英国的霍姆斯在《教育问题：一种比较的方法》、《比较教育方 法》、《比较教育：对方法的思考》等著作中论述了问题研究法 ，认为比较教育研究必须遵循4个步骤和方法。（P10）
第一节 学前比较教育的对象
（五） 20世纪80年代中期
➢ 重视学校教育本身的过程。（P11）
（六）20世纪90年代以来
➢ 比较教育的研究在方法的选择上日益呈现出折中的趋势。研究的 潜在方向越来越关注教育的改革，意识到少数民族的地位和同一 性的重要性。 （P11）
第一节 学前比较教育的对象
二、学前比较教育的概念
➢ 学前比较教育是比较教育学的一个分支学科，是以比较分析的方 法，研究当代世界各国学前教育的理论和实践，揭示学前教育发 展的共同规律和发展趋势，以改进本国学前教育的一门教育学科 。（P13）
比较学前教育
本课程结构
绪论 国别研究（第1－8章）
➢ 英、法、德、美、俄、日的学前教育 ➢ 欧美、大洋洲及亚非其他国家的学前教育 学前教育理论和实际成果（第9－12章） ➢ 蒙台梭利、皮亚杰、加德纳、瑞吉欧 总结（第13章）
考核内容和考核目标
一、学习目的和要求 二、课程内容 三、考核知识点 四、考核要求
➢ 1949年，汉斯的《比较教育：教育的因素和传统的研究》中，分 析决定各国教育的因素：①自然因素，其中包括种族、语言、地 理和经济等；②宗教因素；③世俗因素，其中包括人文主义、社 会主义、民主主义、民族主义等。 （P5）
➢ 比较教育开始进入高等学校，成为一门正式的课程。1898年，罗 素首次在美国哥伦比亚大学开设比较教育课。
➢ 美国的贝雷迪在《教育中的比较法》提出比较教育研究的四个步 骤：描述-解释-并列-比较。（P7）
第一节 学前比较教育的对象
➢ 美国的诺亚和埃克斯坦发展了贝雷迪关于比较教育中采用定量研 究方法的思想，运用社会科学的方法来研究比较教育，合著的《 比较教育的科学探索》中提出比较教育的研究程序。（P8）
➢ 康德尔主张比较教育研究要立足于历史，因为特定国家或民族的 教育是在政治、经济、文化等多种因素综合作用下的历史产物；
➢ 康德尔主张比较教育是一种历史的教育，是教育史研究从过去到 现在的继续。 （P4）
➢ 康德尔的比较教育方法论受三个主要目的的指导： （P4）
“报导-描述”目的；“历史-功能”目的；“借鉴-改善”目的。
➢ 在整个19世纪，比较教育研究可以说实际就是外国教育研究，比 较教育基本上是以“输入”别国的教育制度、政策、措施和经验 等 为使命的。（P3）
➢ 1831年，法国教育家库森，《普鲁士教育报告》。 （P3）
➢ 英国教育学家萨德勒的《教育问题专题报告》详细描述了外国教 育经验，分析教育文化背景，指出教育的发展趋势。他说过“校 外的事情甚至比校内的事情更重要，校外的事情制约并且说明校 内的事情”观点。 （P3）