让作文教学充满乐趣
重视教学创新让作文课充满乐趣
必 要 的 仿 写
个 个脸上会带 着满足 的笑 ， 满 头大汗地 回到了教室 。 有代 表性的范文 ， 让学 生模 仿这些文章 的结构 、 写作手法 ， 写起 了遛铁环 ，
来 会觉得更容易 ， 更轻 松。《 荷花》 一课 ， 语言优美 ， 段落 清晰 ， 层 教师引导学生们在小组 内尽情地交流 自己学习 的过程 ，是 自己 次分 明， 既有具体观察描写 ， 又有丰富的联想 ， 既有 比喻 ， 又有拟 琢磨会 的， 还 是在别人 的帮助下 学会 的 ， 之后 ， 再 面向全班交流 。 人， 还有排 比 ， 既有看 到的 ， 又有听到 的 ， 还有想 到的 ， 是一篇经 刚做的饭菜 比剩饭剩菜 自然要香得多 了， 所 以学生们 发言踊跃 ， 典 的写花 的上乘之作 。 教师在帮助学生理 出文章的脉络之后 ， 可 出口成章 。 听听 同学写 的开头 ， 就 知道他有 多高兴 了 ： 嘿嘿 ， 今 天 以就地取材 ， 让学 生观察班级窗 台上 的花 。将花放在讲桌上 ， 让 我又学会 了一样新本领 ， 那就是遛铁环 ！ 教 师再顺势 引导学生将 学生近距离地观察 ， 并模仿文 中的第二 自然段 ， 描写花开的几种 自己开始时的笨拙 ， 虚心 的求救 ， 到后来的驾轻就熟真实地写 出 姿态 。原句是 ： 白荷花在这些大 圆盘之间 冒出来 ， 有的才展开二 来 ， 一篇文章就轻轻松松完成 了。别 以为孩子们光玩 了 ， 他们也 三片花瓣 ， 有 的花瓣儿全开 了 ， 露 出嫩 黄色 的小 莲蓬 ， 有 的还是 知道学一样本 领不容易 ， 结尾 就会情不 自禁 地感慨 到 ： 今天 ， 玩 花骨朵儿 ， 看起来饱胀得 马上要破裂似 的。 教师要鼓励学生大胆 铁环让我知道了功夫不负有心人 ，熟能生巧的道理 。通过玩铁 仿写 ， 并 可加入 比喻和拟人 的修辞方法 。 有 的同学可能这样描写 环 ， 我 明白了只要付 出就会有收获 。这样 ， 学生们很轻松地就写
小学生作文指导“趣”谈
小学生作文指导“趣”谈作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式。
抓好学生的习作，是当前语文教师的重要教学任务，是实施素质教育，提高教学质量的重要课题。
教学中，语文教师有义务想尽办法使学生不认为写作文是一件苦事、难事，要培养学生作文兴趣，调动学生观察思考的积极性，让学生“乐”写，提高习作水平。
一、动之以情，让学生满怀兴趣我国南北朝时的文学理论家刘勰曾在《文心雕龙》中指出：“夫情动而言形，理发而文见。
”可见，文章是作者内心情理外化为语言的体现。
不用真情实感写出来的文章就会给人一种空洞无物、索然无味的感觉。
小学阶段的孩子，有着丰富的内心情感他们喜爱什么、厌恶什么，往往溢于言表。
教师要抓住学生的这个特点，善于创设情境，让学生参与其中，注重学生的情感激发，让学生产生要说要写的欲望，让学生满怀写作的兴趣，化“为作文而作文”为“想作文而作文”。
如苏教版第九册《习作5》的习作要求是：“上面四幅图神情各异（注：四幅图分别为笑脸图、苦脸图、生气脸图和愤怒脸图），看了后，你一定会回到丰富多彩的记忆中去：你曾因为满足了愿望而开心，因为遇到不平而气愤，因为受到委屈而伤心……写一件亲身经历的事，注意把事情写具体，表达自己的真情实感。
题目有自己定。
”在教学本次习作时，我预设了5个问题：①你玩什么玩得最开心？②你有没有搞过恶作剧作弄过别人？③哪一次让你感到害怕极了？④你被冤枉过吗？⑤因为什么事情哭过？让学生分小组任选其中一个方面说一说，然后集体交流。
问题一出现，学生就开始窃窃私语，等到分组活动开始时，很多学生都迫不及待地向组员述说自己经历的事情。
课堂气氛空前活跃。
在学生交流的基础上，写作就变成了学生情感宣泄的渠道，文章就变成了学生的情感表达，写起来也会得心应手，从而达到由情发到作文，融情入境的目的。
二、回归生活，让写作充满乐趣生活就是个广阔的舞台，教师要善于带领学生回归生活，走进生活，让他们在生活这个舞台上演绎出属于自己的优美的、感人的、实在的“生活剧”。
如何让语文教学充满乐趣
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董 静 任 维
陕 西 兴 平 ７ １ ３ １ ０ ０） ｒ
（ 陕 西 省 兴 平 市 西 城 办 花 王 小 学
摘 要 ：语 文课 堂教学既需要科 学性 ，也 需要 艺术Ｉ ｝ 生；它既是没有止境 的科 学，也是 永远 不会 完美的 艺术 。行动起 来 吧 ，让语 文课 堂充满乐趣 。 生命 ，因为 乐趣 而更美丽 ；课 堂 ，因为 乐趣 而更动人。
关键 词 ：语 文 ；教 学 ； 乐趣 中 图 分 类 号 ：Ｇ ６ ２ ２
文 献 标 识 码 ：Ｂ 文 章 编 号 ：１ ０ ０ ２ — ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）３ ２ — ０ ７ ４ — ０ １
乐 趣 ，是 学 习 过 程 中最 大 的 动 力 ，是 不 竭 的动 力 源 泉 。孔 子 日 ：“ 知 之者 不 如好 之 者 ，好 之 者 不 如 乐 之 者 。 ”我 在 教 学 实 践 中认 识 到 ，让 课 堂 教 学 充 满 乐 趣 ，能增 强 课 堂 的 实效 性 ，拙 文 就 此谈 一 点粗 浅 的认 识 和体 会 。 课 堂 因 激 情 而 动 人 语 文教 学具 有 丰 富 的情 感 色彩 。激 情 是 语 文 的 魅 力 ，对 缺
运用 ， 知识传递伴 随着浓烈 的趣 味 ， 才能达于学生 的心灵 深处 。 因此 ，教 师 在 教 学 过 程 中 ，让 教 学 充 满 乐 趣 ，让 学 生 在 欢 乐 中
游 弋 ，用 乐 趣 来 激 发 学 生 的思 维 活动 ，培 养 学 生 的 学 习 能 力 ， 这一 点对 学 生 的学 习尤 为重 要 。 学生 在语 文教 学 活 动 除 了 听 、
教学是快乐的大学作文
教学是快乐的大学作文《教学的快乐之旅》教学，在很多人眼里或许是件枯燥乏味的事情，有着各种教案要准备，学生的各种问题要解答。
但对我来说，教学是一场充满快乐与惊喜的旅行。
就说我教过的一个班级吧。
那是一群调皮捣蛋却又充满活力的小鬼。
在我接手之前，听说这个班是让不少老师头疼的存在。
第一天走进教室，就看到一片混乱景象。
有的学生在椅子上晃悠，有的在扔小纸团，还有的大声喧哗，差点没把屋顶掀翻。
我当时心想，这可真是个挑战。
我深吸一口气，然后提高声音说：“嘿，小捣蛋们，我是你们的新老师啦！”大家哄的一声笑了，稍微安静了点。
开始上课后，他们也没老实下来。
我在黑板上写字的时候，下面就有小声的嘀咕声。
我转身一看，一个男生正眉飞色舞地给旁边的同学讲着什么。
我走过去，笑着问：“你是在补充我的课堂内容吗？要是有好点子，欢迎等下跟大家分享哦。
”那男生脸一红，吐了吐舌头。
但慢慢的，我发现他们调皮的背后其实是对知识的好奇。
数学题上的一个小技巧，我给他们演示一遍，好多同学眼睛都亮了，然后争着上来尝试。
有个小女生，平时看着很文静，到了自己练习的时候小心翼翼地举起手。
我让她上来做，她做得特别认真，虽然中间出了点小差错，但在我的鼓励下最终做对了。
她笑起来的时候，那股子开心仿佛能感染全世界。
那次讲语文作文，我让他们描写自己的梦想。
一个小调皮写他想当厨师，因为可以做好多好多美味的食物。
他写自己想做一个超级大的汉堡，能把整个教室都装满。
描述的特别详细，什么肉饼像小山一样厚，生菜像森林，奶酪流得到处都是。
我当着全班的面念了他的作文，大家笑得前仰后合，他也特别自豪。
从最初的混乱到后来课堂上积极的互动，这个过程就像是升级打怪。
我看到了他们的成长，他们的每一点进步对我来说都是免金的宝藏。
他们的活力和天真也时刻感染着我，让我觉得每一天的教学生活都是新的冒险，充满了欢乐和意想不到的惊喜。
这就是教学所带来的无限快乐。
《教学：播撒快乐的种子》在我的教学经历里，有太多快乐的点滴。
让写作充满乐趣
让写作充满乐趣摘要新的课改精神要求作文教学要不拘形式地写好见闻、感受和想象，让学生愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
作文应努力创新，凸显特色，张扬个性，让孩子们快乐地写好每一篇文章。
关键词作文教学中年级写作乐趣随着素质教育逐步进入课堂教学，《课标》对小学阶段中第二学段(3—4年级)的习作提出要求：不拘形式地写好见闻、感受和想象，让学生愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
相对旧教材，新大纲的习作要求降低了许多，但学生中仍然普遍存在着作文难的问题。
因此在教学中教师要通过多种途径，采用多种形式，不断进行探索、试验。
一、培养学生的习作兴趣写作兴趣是学生写好作文的保证。
在教学中，教师要有意识地培养学生写作兴趣。
1.“班主任信箱”。
我曾经这样对学生说：“我能看出，同学们都很喜欢老师，信任老师，都很想把心里话说给老师听。
老师也很想多听听同学们的心里话，但是这样的机会有限，有的同学胆子小，不好意思当面说。
如果同学们能把心里话写在纸上，投入信箱，那么，老师就能利用晚上的时间，细细地看同学们的心里话了。
你们愿意把心里话写给老师吗?”孩子们兴致勃勃。
我要求孩子们把自己的心里话写在小纸条上投进信箱，可以是发生在班上的事情，可以是学生的烦恼，也可以是学生的小秘密，当然要求真实记录。
当他们收到我的“回信”时，看到老师对他们的表扬或肯定时，写话的兴趣提高了。
有时我把某个孩子写的精彩片段在全班高声朗读，以此得到同伴的认可和赞赏，体验到写话的快感，享受到写话的乐趣，写话逐步成为令孩子们快乐的事。
2.善于捕捉生活中的习作机遇。
我在《燕子》一课中声情并茂地朗读课文，发现一个孩子正对着窗外发呆。
原来是下雨了。
我灵机一动，放下课本告诉孩子：“看，下雨了……”孩子们一下子雀跃起来纷纷观望。
这雨下得怎么样?孩子们说：轻轻的、无声无息、绵绵的春雨……课堂气氛顿时活跃起来；你知道有哪些描写春雨的诗? “好雨知时节，当春乃发生”“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”；这春雨和其他季节的雨有什么不同?软软的、轻轻的，就算不带雨伞也不会变成“落汤鸡”，孩子们笑作一团；看到春雨，意味着什么?春天来了，春天像什么?还记得我们学过《秋天的雨》吗?我们可以怎样写春天的雨?我趁热打铁，引导孩子们继续说下去，结果一堂语文课成了习作指导课。
浅谈农村小学乐趣作文教学
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浅谈农村小学乐趣作文教学
口 玉林市福 绵小学 陈伟坚
在 农 村 语 文 教 学 中 ，作 文 教 学 是 一 个 令 老 师 头 痛 、 生 害 怕 的 环 节 。 过 几 学 经
学 生去 观察生 活 、 丰富生 活 、 受生 活 ， 感
积 累写 作 素 材 。 农村 的孩 子虽 然没 有去过 大公 园 、
通过 留心观察 ， 写出 了《 鸟儿与 山泉的歌 唱 比赛》 小池塘 的欢 叫》 《 等文 章。另外 ， 还可以让 学生联系生活实 际 ， 放飞想象 ，
学生有 了素材 ， 了深刻体会后 ， 有 我 们 就 可 以根 据学 生 天 真好 奇 的 心理 特 点， 引发他们 的想象思维 ， 让他们合理 而 自由地 畅想 。 在教学 中 ， 我常常布置学生
我感觉较美 的好文段写在班 级“ 分享本” 上 ，让其他同学匿名评价后 在班级里传 阅。这样 既可 以鼓励学生进行写作 ， 又可 以让学生通过阅读 ， 得间接经验 ， 累 获 积
受， 让学 生从 中发现美 、 赏美 、 欣 感受美 。
感受 了写作 素材 ， 由见 到做 ， 由做到思 ， 由思 而感 ， 由感 而写 ， 学生写作 就不会觉 得痛苦 了， 抄袭 的现象也基本杜绝 了。 这 是体验之乐 。
四、 重 放 飞 想 象 侧
车、 房子 ， 萝 卜、 用 叶子做 出水车； 农村 的 孩子虽然没有美 味的汉堡包 、 薯条 ， 但他 们却能 自己用破 瓦罐 烧豆子 ，用 泥窑烤 红薯 ……可是学生却 没能好好利用 这些 写作素材 。于是我就鼓励 学生从生 活中
把作文课上得有声有色——于永正老师作文教学赏析
把作文课上得有声有色——于永正老师作文教学赏析于永正老师，一位来自江苏省民教社培训部的语文教师，在把作文课上得有声有色、丰富多彩方面做出了很大的贡献。
她将语文学习融入到生活中，实现了语文课堂的活跃性与趣味性。
针对现代学生的学习特点，于老师创造性地将“情景教学法”运用到语文课堂上，可以灵活运用，使学生了解语文学科知识，充分发挥学生的潜能，激发学生的创作欲望，使语文课堂的学习更加生动有趣、可视化。
首先，于老师采用情景来引导课堂，根据学生的不同年龄段，对课堂内容做出选择和改变，将情景实验与教学紧密结合，形成活跃的课堂环境，凸显语文学习的真实性，使教学内容更易理解。
其次，于老师力求让学生的语文学习具有时代性，利用当下热点问题，把新教材的学习实际化，使学生在学习中感受到学习的实际意义，让学生更容易把握新知识，并且灵活运用。
再者，于老师善于利用现代技术将语文教学内容更加具体、真实，大量运用PPT、播放语文视频节目等，以及真实生活中的各种情景，使学生在感受真实性的同时，更加容易把握新知识，激发学生的学习兴趣。
通过上述措施，于老师能够让学生们在实践中体验到语文学习的乐趣，使语文课堂变得生动趣味，把作文课上得有声有色，激发学生的创新思维，最终形成了一个良好的语文学习氛围。
经过一段时间的观察，学生的学习成绩取得了显著改善，语文课堂活动更为丰富多彩，学生对课堂的参与积极性也更加热情，学生的学习思路也发生了显著的变化。
于老师的作文教学有效改变了学生的学习态度，解决了现代学生学习语文的困扰，把作文课上得有声有色，激发学生的创新思维，使学生学习语文充满乐趣，磨练思维能力，使语文学习变得更有效率，更有意义。
总之，于老师作文赏析，无论是对教师的教学方法的更新还是对学生的学习习惯的激发，在把作文课上得有声有色方面都具有里程碑式的意义，是我们走向真正有声有色课堂的一大步。
让语文学习充满乐趣多彩的课堂活动设计
让语文学习充满乐趣多彩的课堂活动设计语文学习作为学生学习的重要一环，对于提高学生的语言表达能力和思维能力具有至关重要的作用。
然而，传统的语文教学方式往往呈现出枯燥乏味的特点，缺少趣味性和探究性。
为了让语文学习充满乐趣并激发学生的学习热情，我们需要设计一系列多彩的课堂活动。
本文将从阅读、写作和口语表达三个方面，提供一些有趣的课堂活动设计。
一、阅读篇1. 朗读比赛活动设计：组织学生进行朗读比赛，每位学生选择自己喜欢的短篇故事或诗歌进行朗读。
通过评分方式评选出最佳朗读者，鼓励学生积极参与。
活动目的：提升学生的朗读能力和自信心，培养学生的语音语调表达能力。
2. 语句创意游戏活动设计：将一些名人名言、经典语句或是学过的句型写在卡片上，让学生进行随机选择，并在规定的时间内联想、创造与之相关的内容。
活动目的：培养学生的创新思维能力和语言组织能力。
二、写作篇1. 写作园地活动设计：为学生创建一个写作园地，学生可以在园地里分享自己的作文。
设置褒扬机制，每次评选出一篇优秀作文并进行展示，激发学生的写作热情。
活动目的：提高学生的写作能力和自我表达能力。
2. 小故事写作活动设计：给学生展示一段没有结尾的小故事，并要求学生续写其后的情节。
学生可以在课后将作文提交，教师批改后进行展示和分享。
活动目的：激发学生的想象力和创造力，提高学生的写作技巧。
三、口语表达篇1. 辩论赛活动设计：将学生分成小组，给定一个有争议性的主题，比如“手机带来的利与弊”，让学生进行正反两方面的辩论。
通过观点交锋，培养学生的口语表达能力和思维逻辑能力。
活动目的：提高学生的辩论技巧和口语表达能力，培养学生的思辨能力。
2. 语言表达秀活动设计：学生可以选择各种形式，比如演讲、朗诵、独白等，展示自己的语言表达能力。
可以邀请专业人士或老师评选最佳表演，并给予肯定和奖励。
活动目的：培养学生的自信心和表达能力，提高学生的口才和舞台表演能力。
通过上述的课堂活动设计，语文学习将不再枯燥乏味，而是充满了乐趣和色彩。
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让作文教学充满乐趣
摘要：布鲁诺说过：”使一个学生对一个学科感兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习。
”一门能够带给学生乐趣的学科，就应该是学生认可的值得学习的学科。
教师可以从写作指导、生活体验、作文修改等一系列的环节中引导学生感受作文过程的快乐，在不断地循环反复的过程中，由生理心理反应的愉悦感受逐步提升到思想精神认知的愉悦感受层次，而使学生不仅提高了驾驭语言的能力和思想道德修养的水平，更让学生养成良好习惯，持续发展而佟生受益。
关键词：作文；乐趣；写作指导；观察生活；作文修改
【中图分类号】g633.34
我们的职业中专学生一提到写作文，就充满了沮丧情绪，脸上露出的是厌烦和无助。
布鲁诺说过：”使一个学生对一个学科感兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习”。
一个能给学生带来乐趣的学科，就会被学生认作是值得学习的学科。
怎样让作文成为充满乐趣的学科，让学生感到愿意学，值得呢？乐趣可以促成兴趣，而兴趣是最好的老师，是写好作文的起点。
作文教学要取得一定成效，语文教师就必须千方百计地培养学生的写作兴趣，乐趣就是一个很好的切入点，可以让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们培养出兴趣来。
首先，让写作指导充满乐趣。
怎样让写作指导课充满乐趣呢？写作指导，就是启发引导学生认
识生活，分析生活，表现生活。
就是要帮助学生解决写什么，怎样写的问题。
而生活是充满乐趣的，我们必须善加利用。
我们就从学生感到有趣的人事入手，培养学生基本的叙事、描写、议论等表达能力。
在课堂上，可以让学畅谈生活中、学习中一些有趣的经历和见闻，就象在聊天一般。
形式上可以设计几种花样，多一些变化，促进持续地、良好的开展下去。
1.故事会：要求发言的学生讲述一段自己经历，然后组织全班同学找寻故事中的亮点；
2.现象点评：搜集学校、社会各种同学们比较关心的现象，组织学生展开评论，对有争议的话题适时引导开展辫论；
3.是非辩证：平时的一些有争议的话题也可以引导到作文课上，组织同学们共同讨论；
4.话题交流：老师引出一个话题，让学生热议。
这里稍作例举，形式往往是多样和多变的，以此来促进学生课堂上的热情，保持气氛，感受快乐，形成习惯，进而化作能力。
指导写作要使学生懂得生活与文章的关系。
没有生活，就没有文章。
”事事洞明皆学问，人情炼达即文章。
”不热爱生活，就不会有佳作问世。
生活有两层含义。
一层是物质生活（以行为为轨迹），另一层是精神生活（以感受为轨迹）。
文章所选材的生活是这”两种”生活的有机结合。
写作要以”感受”为基础，但又不能拘泥于感受，而要从感受发端，展开想象。
”想象”又不能随心所欲，而必须以”观察”为本。
观察要认真细致。
做到人木三分，透视事物的根本。
这样才不会”无米”生炊。
指导写作要引导学生善于借鉴。
每次作文课，在点化之后，有必
要宣讲几篇佳作，给学生提供借鉴，造成立体感，唤醒写作欲。
引进写作的情境。
当然，只写”规定作文”也有弊端，因为学生的经历、性情、思想和方法各不相同，表现在作文中的方方面面自有分野，而且”规定”越多，学生越不得越雷池一步。
其次，在写作过程中促生乐趣。
我们不仅要在课堂上让学生感到有趣，还要让这乐趣延伸到课后，在作文之前的感受生活，观察生活时，教师可以有目的、有计划、有步骤地带领学生开展一些活动，在活动中进一步享受这乐趣。
这些活动形式多样，可以是言行表现，动手操作，也可以是动眼、动耳、动嘴、动脑的参观访问调查研究，甚至可以是漫画鉴赏。
但都必须是以练习作文为直接目的，是超越我们日常的生活和学习的。
不管是课上集体活动，或是课下分散活动，都必须提出明确的作文要求，让学生在活动前有所准备，活动中有所留心，活动后落实到作文。
活动形式可以灵活多样，时时保持新鲜感，让学生为”快乐作文”做好准备：①采访活动。
或访问本地先进人物，或访问其他有特色的人和事。
或调查研究，然后写出”访问记”，”人物通讯”或”调查报告”。
②文体活动。
例如，召开班级晚会。
再根据晚会实况，写成”消息”、”通讯”、”评论”、”赏析”、”偶感”等等。
又如背诵比赛。
每组推出代表互相竞争，其他人当观众助兴。
在比赛中，要求人人仔细观察别人的神态、动作，体察自身的心理、感受，然后自己拟题，写出真情实感。
③实验活动。
与其他科目结
合，利用实验课所获得的知识作文。
例如，与化学课结合，写《说钠》。
又如，与生物课结合，写《精蜒的构造与习性》。
也可以同体育课结合，写《我是怎样投手榴弹的》。
④劳动类。
根据不少学生饭来张口、衣来伸手的实际情况，要求学生参与家务劳动，然后据实作文，可写方法、过程，也可以写感受、体会。
又如，利用参加集体劳动的机会，要求写成记叙文，或评论劳动中的人与事。
⑤踏青活动。
组织学生到当地名胜古迹参观旅游。
事先不但要做好物质准备和思想教育，而且要让学生对所要去的地方有较多的了解。
到旅游点之后，让”知情者”当导游，使学生能观察感受到更多的内容。
然后写日记、游记。
此外，还可以组织参观。
或展览馆、或博物馆、或俱乐部，等等。
然后写参观记（或忆），也可写成评价性文章。
③漫画鉴赏。
鲁迅先生说：”图画可济文字之穷。
”在作文教学中引进漫画鉴赏，有利于学生冲破写作思维的定势，发展深层思维能力，促使学生克服怕作文的现象。
漫画干预生活，林林总总的漫画以最直观的手段向学生演示了无形可征的联想思维，读多了有助于发展他们的想象力，使他们在捕捉写作素材时能突破单凭直觉感知的框框，让思维活跃起来，获得作文的某种感悟。
所读的漫画，可以是单幅的，也可以是内容相近的组合，或者是内容相反之排列。
读画的过程，就是认识的过程，也是情感交换的过程。
第三，指导修改，提升快乐。
叶圣陶先生说：”‘改’与’作’关系密切、’改’的优先权应属于作文的本人。
”叶圣陶先生的还谆谆告诫我们说：”学生作文
教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”秉承叶老的教导，从作文教学的实际出发，探究出来的结论是：让学生评改，把作文的评改权交还学生；教师应该指导学生积极发挥在作文评改中的主体作用，让学生直接参与评改，并从中体会”文章不厌百回改”、”精自改中来”的真味，更深层次地领悟作文的快乐，成为持续恒久的发展提高的动力。
让学生懂得怎样改，最基本的要求是：一看格式是否正确；二看卷面是否整洁；三看错别字有几个，并加以订正；四看有没有病句，并予改正；五看标点符号有无明显错误，并加以修正。
以上五条，都是写文章的最低要求，学生经过三四篇文章的批改实践，就能掌握了。
熟练掌握了后，再过渡到高层次的要求：①审查主题思想。
这是最重要的修改。
通过改，使主题鲜明。
②审查所用材料。
多余的、无关的删去；典型、生动的留住或补入。
③审查结构。
开头是否有吸引力，结尾是否深刻，段落之间联系是否紧密，过渡是否自然，是否有悬念、伏笔、照应等手法的运用，使全文构成有机的整体。
④审查表达方法。
记叙是否清楚，描写是否生动，抒情是否自然，议论是否辨证，说明是否准确。
⑤审查语言表达。
是否准确、明白、通顺。
修辞是否运用及得当与否。
总之，通过”增”、”删”、”调”、”改”来完成批改工作。
课堂上组织学生互改的方法是：每次都要求当堂完成，写好后就收缴上来，然后根据学生的水平有针对性地分发下去，由他们互改。
每次都要轮换，使批改的人保持新鲜感和兴趣。
每次互改，都要求批改者要尊重他人的劳动，批改时要有眉批、有评语、并在最后署上批改者姓名，改好后交给对方。
对方也可就批改意见发表不同的看法，两人可以一起探讨。
必要时还可写一篇”作文后记”，主要是谈谈自己的写作意图和批改后的感受。
每次互改，每人只批一本、负担不重，比教师的”精批细改”还认真，还仔细。
大部分学生对同学写的批语的关注程度，远远超过以前关注”师改”的批语，同时增强了同学们发现错误的能力，还使同学之间研究学习的风气更浓了。
教师每次抽查一部分互改情况，以点带动面，既节省了大量时间，又保证了教学成效，以更多旳时间和精力来研究教材教法及学法，提高教书育人的绩效。
必须强调一下，指导学生相互评改，并非仅仅为了减轻教师的负担。
更重要的意义在于调动学生的积极性，把学生修改文章作为作文训的必要环节。
所以必须根据学生的实际情况，针对作文中出现的主要问题，因人而异地采取多种形式进行训练，使学生确立在学习过程上的主体地位，提高写作的主动性、积极性。
参考文献
[1]高尔基：《论写作》人民文学出版社1955年版
[2]叶圣陶《关于使用语言》人民文学1956出版
[3]吴智勇《高考作文创新的误区及其规避》，《语文教学通讯》，2005年2月
[4]应慈军《名师讲堂：用”心”成就高考作文》，中国文史出版
社，2007年10月。