论文：浅谈学生自信心的培养

浅谈学生自信心的培养【内容提要】自信是一个人对自己的积极感爱。

自信心，在学生的学习生活中有着重要的作用，它能激励学生积极向上，健康成长。

教师应重视学生自信心的培养。

可运用赏识教育，实现对学生有效激励作用的教育；尊重和倾听学生的想法；通过体验成功建立自信；通过进行挫折磨练来培养学生的自信，使学生形成一种健康的人格，为学生的成长打下良好的基础。

【关键词】学生挫折教育自信心赏识尊重个性差异自信是一个人对自己的积极感爱。

这个“积极”意味着一种态度，一种对自己认可、肯定、接受和支持的态度；“感受”则包含着自己对自己情绪的感受、认识和评价。

就是说，自信是一个人感受自己的方式，包括了自己对自己接受、自己对自己尊重的程度。

自信心，在学生的学习生活中有着重要的作用，它能激励学生努力积极向上，健康成长。

教育工作者应该如何去培养学生的自信心呢？下面，我谈谈在教育教学实践中的一些浅见。

一、正确运用赏识教育，让学生学会公正地评价自己赏识教育，就是一种以尊重学生人格为前提，通过肯定学生的成绩，实现对学生有效激励作用的“正强化”教育。

赏识教育包括表扬加鼓励，也包含有批评和惩罚。

做了好事要得到表扬，做错了事，就应该让孩子为自己的过失负责、为自己的错误承担责任，这样才能获得心理平衡，有助孩子健康成长。

作为教育工作者，既要当“慈母”也要当“严父”。

对待学生既需赏识教育，也要惩罚教育。

在教育教学工作中，教师应赏识每一个孩子，尊重学生身上存在的差异，用欣赏的眼光发现学生的可贵之处，让他们获得力量，增强自信。

赏识教育是学生与教师健康互动、幸福成长的教育；也是充满生命力、充满人情味、激励孩子健康成长的教育。

有一副教育对联写得好：“以爱换爱，爱河浸种根粗苗壮花吐艳；将心比心，心田育苗叶茂花红果喷香。

”由此可见，老师对学生的爱是一种巨大的力量。

我教过这样一个学生，她家里生活条件比较差，学习成绩不理想，脸上还留着一道小疤痕。

她很自卑，下课的时候常常呆在教室里，不和同学玩。

我看在眼里，疼在心里，经常利用课余时间找她聊天，说她的可爱之处，谈她的优点，如认真完成作业，书写很工整等。

功夫不负有心人，她变了，喜欢在周记里和我说心里话了，愿意和同学一起讨论问题了，操场上也看到她活跃的身影了。

在一次班会课上，她大胆地举起了手，说了一番动情的话：“我的学习成绩不好，总觉得自己很没用；我长得不好看，总觉得很自卑。

我原以为同学们都不会喜欢我的，所以总不爱说话。

没想到老师是那么关心我，同学们对我是那么友好，大家都热情地帮助我。

我现在有信心把成绩赶上去，要和同学们一起努力建设我们的班集体！”教室里顿时响起了雷鸣般的掌声。

赏识教育除了表扬加鼓励，还可以批评，关键在于批评的方式方法，应该在“看得起”学生的前提下进行批评。

好朋友的提醒是生命的珍贵礼品，孩子哪怕一时不理解，到了高年级或长大后会一定会以感激的心态接受这份礼物。

比如，在班上黄权同学比较调皮，还会拿别人的东西，但他乐于帮助人。

一次班上郑明兴同学生病，在教室里呕吐，他不怕脏主动帮助檫洗，在宿舍主动帮他打饭。

在黄权同学犯错时，我就抓住他的“闪光点”，这样和他谈心的：“像你这样的学生怎么会做出这样的事来？你现在学习又有了进步，还乐于帮助同学，老师多高兴呀!你难道不知道你是老师心中的骄傲吗？”一种春风拂面的批评让他面红耳赤，不好意思的低下了头，很乐意地接受了老师的批评。

若把“表扬”简单地理解为“鼓励”，只注视正面的赏识鼓励，而忽视恰当的批评和挫折的训练，这是赏识教育的误区，就会助长学生的傲慢无理，成为学生容忍错误的挡箭牌。

实际上赏识并不排斥批评，赏识是赏识学生的优点、长处和进步，而不是忽视学生的缺点、错误。

凡该指正的问题要及时纠正，该批评的错误也不能迁就。

但运用批评要讲究艺术，要以不伤害学生的自尊为前提，要让学生以感激的心态接受这剂苦口的良药。

喜欢被人欣赏，这是人的天性。

老师对学生的赏识，包含着赞美和鼓励，包含着批评，它能触动学生的心灵，对学生产生巨大的推动力，鼓舞着学生克服困难、积极向上，有利于增强学生的自尊心和自信心。

所以，在学校各项工作中，教师要善于肯定孩子的优点，指出存在的缺点，正确评价自己，学会在自信中成长。

二、尊重和倾听学生的想法，使学生感受到被重视培养学生自信心要注意尊重和倾听学生的想法。

心理学家威廉·杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。

倾听学生的意见，让学生想办法解决面临的问题。

倾听学生的想法，并关注学生，这会使学生感受到被尊重，从而树立起自信。

由此可见，学生有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重。

因此，教师要尊重学生的人格，在课堂中的任何情况下都应该以“朋友和共同学习者”的身份与学生相处，用真情尊重学生，创设一个融洽、和睦、协调的课堂气氛，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。

我教过这样一个女学生，上课很爱发言，但是她回答问题常常词不达意，答非所问，让老师和同学们既气又急，当出现这种情况的时候，我总是把她的话打断，让她先坐下，也曾经批评过她，时间长了，她不再爱说话，更不主动发言了，课堂上成了一个局外人，成绩也大不如从前了。

我发现了她的变化，意识到了问题的严重性，有意识多提问她，并听她把话说完，再鼓励她把自己的意思表达清楚，一段时间过去了，她又象从前一样爱发言了，而且回答问题时能把要讲的意思表达清楚，学习的兴趣也越来越浓了。

她又再重获自信。

这件事引发了我的深思：教师只想维护自己的尊严，对学生动不动就批评训斥，学生的思维会受到压抑，自信心被摧毁，造成课堂气氛紧张而降低教学效率。

有关实验表明，年级越高，年龄越大，受到批评训斥后，学习效果就越差，甚至产生逆反心理。

所以教师在课堂上要始终表现出对学生的尊重，在让学生回答问题时尽量说：“某某同学，这个问题请你回答。

”回答结束后，再说一声“请坐下”。

一个“请”字，就能“请”出学生的积极性，树起学生的自信心，提高课堂教学效率。

三、创造机会让学生体验成功成功是人们树立自信心的“阳光、空气和水”。

苏霍姆林斯基说过这样一段话：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。

无论如何不要使这种内在的力量消失。

缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。

”哈佛大学教授霍华德·加德纳研究发现，人具有空间、音乐、运动、逻辑、数学、语言、交际、自省、自然等多元智能，每个人的智能结构是不同的。

各个领域需要的才能和智慧是不一样的，只要让孩子发挥自己的智能优势，每个孩子都可以获得成功的体验。

所以，教师在教学中要注意充分了解每个学生的智能优势，创造机会给学生展现自己的优势，让学生体验成功，进而培养他们的自信心。

学习困难的学生由于常常遭到失败，比一般学生更渴望得到别人的肯定。

在课堂上，应该结合这些学生的实际，创造一些条件让他们也能和别的同学一样品尝到成功的滋味。

第一、适当降低学习要求，要以“一课一得”的标准来衡量学习的效果。

让学生在下课前问问自己：这节课我学到了什么知识？或多或少，哪怕是一句话、一个词语，也是收获。

第二、多给学生参与和表现的机会。

尽量设置简单的问题，让每个学生都有表现的机会，如读一段课文，读几个生字，背一句话，在文段中找出一个简单的句子等。

笔者就有过这样一次经历：上朱自清先生的散文名篇《春》时，要求当堂检查第一段的背诵，用一分钟准备。

第一段课文很简单，只有一句话：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。

”同学们很快都背下来了，并且跃跃欲试。

我有意请一位平时上课很少开口读书、也很少听课、考试从不及格的男同学来背。

在全班同学的哄笑声中，这个同学涨红了脸坐在那儿。

我轻声鼓励他：“老师相信你一定也背得出，勇敢点，背给大家听！”他站起来，憋了好一会儿，竟然也能流畅地背了下来。

我和全班同学都为他鼓掌庆贺，并在班上大张旗鼓地表扬了他。

从那以后，这个男同学在语文课上开始认真听课，和大家一起大声朗读课文，学得很起劲，成绩有了明显的进步。

在课堂上调动学生参与的积极性，给学生一个表现的机会，并欣赏他的表现，就是给了他一次成功的体验，一份自信的体现。

因此，教师对学生获得的每一点进步都应及时给予真诚的肯定与赞扬。

鼓励是流淌的小溪、涓涓的细流，是教师手中的太阳，它照亮了一扇扇未启的窗户，让学生看到了斑斓的世界，一个充满自信的未来。

四、进行挫折磨练挫折教育是指让学生在接受教育的过程中遭受挫折，进而激发学生的潜能，使学生在切实掌握知识的同时，提高自信，具有坚强的挫折承受能力。

我们都常说：“不如意的事情十八九”，人生几十年，遭受点挫折是难免的。

适时地对孩子进行挫折教育，能够激发起战胜困难、向困难挑战的勇气，这既能培养和锻炼孩子解决实际问题的能力，又能磨练孩子的意志品质，让孩子真正能立足和生存。

“滴水成河，聚沙成塔”，要教育培养孩子对挫折的承受能力也非一日之功。

对学生作耐受挫折的理论说教，他们确实难以领会。

如果在生活实践中让他们经受缎炼考验，那是事半功倍的挫折教育。

学生学习是一条漫长而曲折的路途，并不总是充满快乐的，会不可避免地遇到许多困难与挫折，这就需要有坚强的意志力，要有勇于战胜困难的决心，有坚持到底的恒心和百折不回的毅力。

培养学生的挫折感操作起来不算困难，我们可以把这工作放进日常的各种工作中，然后根据学生的个性特点，有针对性地进行培养。

（一）以游戏的方式培养学生的挫折感一直以来，我校每个星期都有一节属于自己所教学科的第二课堂活动课。

游戏是我常用的方法。

每次都是以小组为单位，以合作为方式，以胜负为定局。

我是教语文的，所以游戏的活动内容常常离不开语文这个范畴。

例如我们最近玩的一次游戏：找出一整册语文书中所有的四字成语。

活动的要求是：①学生自由组合成两大组；②游戏时可以借用词典对所找出的四字词语进行辨别；③在规定时间内完成。

因为学生已熟识游戏规则，游戏的奖惩制度，所以他们很快就投入游戏中去。

最后我照例评定出胜负，照旧胜者有奖，负者受罚。

在游戏中，在胜负的较量中，学生慢慢体会了：成功不是一蹴而就的，通往成功的道路上是布满荆棘，充满挫折的。

（二）以学科的检测成绩来培养学生的挫折感。

学生最大的任务是学习知识，而检测是检查自己在一段时间内所掌握知识多少的其中的一中有效的方法。

因此，很多学生比较看重检测成绩的高低。

所以利用学生的这种心理来培养学生的挫折感。

不同于游戏的是，因为学生知识基础不同，学习方法不同，学习能力高低不同，因此只是以学生单独个体为单位一个一个地进行培养。

每次检测只是要求学生自己与自己上一个阶段的检测成绩进行比较，进步的有奖，退步的要罚。

在自我的比较中，让学生知道要攀登知识的巅峰，就要小心路上的各种绊脚石（骄傲自满、灰心丧气等等）。

遭受挫折是痛苦的。

一个人受挫后，他人能给予帮助，使其摆脱痛苦，受挫人是非常感激的。