浅谈小学语文中高段习作的教学
小学语文中段作文教学研究
小学语文中段作文教学研究在我看来，小学语文中段的作文教学，那可真是一项充满挑战又趣味十足的工作！想起我曾经观察过的一个小学三年级的班级，那场景至今还历历在目。
当时，老师布置了一篇以“春天的公园”为主题的作文。
孩子们一开始都抓耳挠腮，不知道从何下笔。
这让我深深地意识到，对于中段的小学生来说，将所见所闻转化为文字并不是一件容易的事。
咱们先来说说孩子们面临的问题。
有个小男孩，叫明明，平时挺活泼机灵的，可一到写作文就愁眉苦脸。
他跟我说：“我不知道写啥呀，公园不就是有花有草嘛。
”这一句话，让我看到了他的困惑——缺乏细致的观察和丰富的感受。
再看另一个小女孩，叫花花。
她倒是写了不少，可仔细一读，全是流水账。
“我走进公园，看到了花，有红的、粉的。
然后看到了树，有高的、矮的。
”这样的描述，没有任何细节，更别提感情了。
那老师是怎么应对这些问题的呢？这位老师很有一套。
她没有急着让孩子们动笔，而是先带着大家来了一场公园之旅。
在公园里，老师就像一个神奇的导游，不停地引导孩子们观察。
“同学们，你们看那朵桃花，花瓣是不是粉嫩嫩的，像不像小姑娘害羞的脸蛋？”孩子们凑近了看，眼睛里充满了好奇。
“再看看那棵柳树，枝条随风飘动，像不像绿色的长发？”孩子们听着老师的描述，开始若有所思。
回到教室后，老师并没有立刻让大家写作文，而是先组织了一场讨论。
让孩子们分享自己在公园里看到的、想到的。
明明兴奋地说：“我看到了一只小蜜蜂在花丛里飞来飞去，忙得不可开交。
”花花也抢着说：“我发现湖水清清的，能看到小鱼在游来游去。
”这时候，老师趁热打铁，开始教孩子们如何把这些观察和感受写下来。
“比如，明明看到的小蜜蜂，我们可以这样写‘一只胖乎乎的小蜜蜂，哼着小曲儿，在花丛中快乐地穿梭，它一定是在忙着采集香甜的花蜜，准备回家给小伙伴们分享呢。
’” 明明听了，眼睛一下子亮了起来，好像明白了怎么把简单的观察变得生动有趣。
老师还特别强调了写作的顺序。
她在黑板上画了一个简单的思维导图，告诉孩子们可以按照从远到近、从整体到局部的顺序来写。
小学语文教学论文：小学中高段有效作文的实践与反思
当好“四大员”习作有实效——小学中高段有效作文的实践与反思[前言]作文是一种综合性、实践性、创造性的作业，是培养学生综合素质，发展学生思维的重要途径，是语文教学不可或缺的重要组成部分。
纵观当前的作文教学领域，随着新课程的深入实施，各种各样的作文新观念、新方法不断涌现，但只见耕耘少见收获的现象依然存在。
[关键词]有效作文实践“四大员”省教育厅教研室《关于小学语文教学建议30条》中提出的有关作文教学的内容，为一线教师组织与实施作文教学提供了规范化的建议。
如何使习作训练跳出高能耗低效益的窠臼，积极探求作文教学的有效性，既减轻学生作文负担，又扎扎实实提高学生的作文能力，是笔者近年来一直在思考和实践的问题。
反思几年的实践经历，有过“雪拥蓝关马不前”的困惑，也有过“无心插柳柳成荫”的喜悦，有“为有源头活水来”的顿悟，更有“万紫千红总是春”的收获。
一、当好“侦察员”，敏锐捕捉真情实感的闪光点。
较好的作文是怎样写出来的？首先是从生活体验中来的。
教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。
每一个人的心灵深处，都有自己对生活的独特体验，有一份独特的情感存在。
教师的责任，就在于通过细致入微的观察，敏锐地捕捉那份真情实感的闪光点，并以此为契机，指导学生作文，使学生将生活感受与写作融为一体。
这样的闪光点需要教师的有意观察，教师要做一名时时留心、处处发现的“侦察员。
”我有过这样的教学经历：班上有位小奇同学，每次作文都是短短一截，内容很少，根本达不到习作的要求。
对此我多次引导，但收效甚微。
有次批改周记，突然发现小奇这篇文章字数比以前多了不少，仔细一读，原来他写的是同桌女生，如何不讲卫生，如何侵占桌子，如何蛮横无理地欺侮他，虽然字还是那么歪歪扭扭，内容却丰富多了。
我和小奇谈起了这篇周记，他很激动，讲了同桌一大串的“小毛小病”。
我说：“同桌这样做确实有不对的地方。
浅谈小学语文教学中作文的三维空间
浅谈小学语文教学中作文的三维空间小学语文教学中作文教学是语文教育的重要组成部分，作文是培养学生语文表达能力和思维能力的重要途径。
而在小学语文作文教学中，如何提高学生的写作水平成为了一个亟待解决的问题。
本文将从三维空间的角度来浅谈小学语文教学中作文的教学方法。
一、创造性的思维空间创造性的思维空间是指学生在写作过程中，能够不拘一格，大胆创新，追求个性化的表达。
在小学语文教学中，我们应该鼓励学生进行创造性的思维，让他们在写作中敢于展示自己独特的想法和见解。
可以通过以下几个方面来培养学生的创新能力：1、激发学生的兴趣。
在作文教学中，可以引导学生选择自己感兴趣的题材，使他们在写作中感受到快乐和成就感。
通过激发学生的兴趣，可以提高他们的写作积极性和创造性。
2、开展多元化的写作活动。
除了传统的议论文和记叙文，还可以引导学生进行诗歌创作、小品文创作等，扩大学生的写作范围，培养他们多样化的表达方式。
3、提供丰富的写作素材。
学生常常因为素材匮乏而无法展开思维。
教师可以提供大量的素材供学生使用，如图片、视频、文章等，让学生选择自己感兴趣的素材进行写作，激发他们的思维想象力。
1、引导学生进行头脑风暴。
在写作之前，可以给学生一些关键词或问题，让他们进行头脑风暴，集中所有的想法和观点。
然后组织学生将这些想法和观点进行整理和归类，形成条理清晰的结构。
2、讲解写作结构和规范。
教师可以向学生详细讲解文章的结构和规范，例如论据、论证、结论等。
通过讲解，让学生明确文章的组织结构，并在写作过程中按照规范展开表达。
3、进行写作指导和悉心批改。
在学生完成作文后，教师可以对其进行指导和批改，指出不合理的地方并给予改进建议。
这样能够让学生明确自己的不足之处，并从中得到进一步提高。
1、注重词语的选择。
教师可以引导学生选择美丽优雅的词语来表达自己的思想和感情，增加文章的文学性。
2、培养学生的文学欣赏能力。
在作文教学中，可以让学生欣赏一些优秀的文章，学习其中的表达方式和技巧。
小学高段语文作文教学心得体会
小学高段语文作文教学心得体会在日复一日的学习、工作或生活中，大家都写过作文，肯定对各类作文都很熟悉吧，借助作文人们可以反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息。
还是对作文一筹莫展吗？下面是小编为大家收集的小学高段语文作文教学心得体会，仅供参考，大家一起来看看吧。
写作水平体现着学生语文学习的功底，同时，在小学高年级阶段的语文学习中，提升学生写作水平成为教学新目标。
在此阶段，学生要学会多类型作文写作，要学会记叙，要学会想象。
这就要求教师在教学中应以培养学生写作能力为目标，不断变革教学方式。
在小学学习阶段，学生语文知识学习是一个累积的过程，在这个过程中，学生可以积累优美词句，也可以学习写作技巧，感悟作者的所思所想。
《教学大纲》要求教师应明确教学目标，不仅要熟知教学内容，更应研读教学内容，寻找更有效的教学方法，以便完成教学计划，使整个教学过程更加完整。
教师要根据课文要求进行不同的讲解，让学生能从每篇文章中都学到相应的知识，了解更多的写作技巧，不断提升自身的写作能力。
一、让学生感悟生活，从生活出发进行写作写作通常源于生活而又高于生活。
生活常能启发学生思维，带给学生感悟及写作灵感，所以学生应立足生活来写作。
但学生生活经历较少，这导致他们缺乏写作素材，缺乏对于生活的感悟。
受思维限制，学生在写作时不知从何处开始，不知该讲述何种故事，这使得他们所写出来的作文质量大打折扣。
因此，教师在教学中应有意识地注意引导，通过开展一些活动让学生感悟生活，并将所感所悟记录下来。
学生在参与活动的过程中不仅能丰富自身生活，丰富自身情感，而且可以积累写作素材，激发写作灵感。
学生在活动中可以全面展现自己，活动后的记录，便于学生真实的情感流露，获得真实的感悟。
教师在指导学生写作时还可以有意识地引导学生进行生活回忆，让学生在回忆中寻找写作素材，让学生在回忆中追寻真情实感。
比如，写作中经常会有“你觉得幸福是什么”这类的作文写作，这便需要学生表达自身的真实感受。
新课标背景浅谈小学语文习作教学
新课标背景浅谈小学语文习作教学摘要：在新课标的背景下，进一步加强小学语文的教学，提高全民的语文综合素质，做好中国人，学好中国话，是小学语文教学的根本任务。
小学阶段是学生学习语文的基础阶段，习作教学作为小学语文的重要内容，对学生的语文综合素养要求很高，文学功底要求也很高。
为了进一步提高习作教学效率，从娃娃抓起，提高全民的语文综合素养，在习作教学的过程中，就要进一步改革与创新，提高学生的语文水平。
《小学语文习作教学浅谈》以新课标为背景，通过分析小学语文习作教学现状及存在的问题，进一步提出推进小学语文教育改革的具体教学策略，展开了研究。
关键词：小学语文；习作教学；新课标一、小学语文习作教学的现状当前，随着新课标的改革，各校对小学语文习作教学的重视程度有所提高，对习作教学的重要性也有所认识。
在开展习作教学课程的过程中，很多教师为了培养学生的兴趣，运用了多元化的教学手段，吸引学生的注意力，让学生真正的有感而发。
但在实际教学过程中，由于课程流于形式，对学生的写作兴趣挖掘不够，引导不够，未能结合学生实际，导致学生的写作能力仍需提高。
目前，小学生写作都面临着这样几点困扰，第1点，不会表达，内心的想法不知道该如何表达出来。
第2点，词穷，写着写着，想不出语言来构思文章，文章缺乏修饰性词语，比较空白。
第3点：逻辑混乱小学生在写作文的过程中，常常会出现逻辑思维混乱的问题，因为语文思维能力弱，使得文章的上下文衔接不够紧密，结构不够严密。
第4点，缺乏情感，很多学生在写文章的过程中，情感平淡缺乏实质性的内容，运用了大量的笔墨进行描写，但却没有突出真情实感，影响文章写作的质量。
为了解决这些问题，语文教师要进一步加强教学研究，优化教学设计，打造高质量的习作教学课堂［1］。
二、小学语文习作教学的策略（一）点燃学生的写作兴趣，唤醒学生的写作热情写作是孩子们表达自己的一种方式，进一步加强学生的写作练习，就要从提高学生的写作兴趣开始，让学生形成内驱动力，唤醒学生的写作激情。
小学生习作教学论文
小学生习作教学论文篇一：浅谈小学中高年级作文教学论文浅谈小学中高年级作文教学凯里市炉山小学汪海燕[内容摘要]唐诗教学是整个小学语文教学的重头戏，一直是我们教学中的难题。
现阶段的从来不小学生绝大多数不怎么喜欢作文，怕写作文，讨厌作文。
大部分学生初学时“无话可说，无从下笔”、“无材料可写”。
即使写出了，也是篇幅短小、内容干瘪、词不达意、思维混乱的“文章”。
他们视作文为负担、包袱，甚至怕上作文课。
老师们更是无法教。
经过这几年作文教学的实践，我个人认为作文教学可以从这几方面抓紧：[关键词] 作文教学兴趣积累分层模仿评价修改一、激发习作兴趣没有兴趣地去学习，不但浪费时间、浪费精力，而且也仅约不到好的效果。
如果能满怀兴致地去学习自己感兴趣的知识，学生的拓展能力、创新能力、语言表达能力、习作能力就会不断提高。
二、积累词汇1、通过写日记积累学生作文的源泉是生活，要在生活中体验、观察、感受。
学生有了习作素材，做题才会有话说，才会有内容。
这就要学生多积累。
积累素材的好方法莫过于写日记。
每日一记非常重要，平常把平时的点点滴滴记入日记。
需要用时，就不愁没有片断了。
日记内容不一定非要写自己想到、听到、看到、做过的事，可以摘抄一些好词佳句、精彩段落等。
只要孩子愿意去记，写作文时就会有很多可写的。
2、从课文内容中积累“重视文本”是新课标的要求，而且在很多课文练球的思考练习中，都有“背诵自己喜欢的段落，摘抄好词佳句”这样形式的练习。
让学生在背诵时感受到语言文字的优美，并从摘抄中积累陶瓷材料。
学生通过平时的积累为写作打下铺垫，在写作时就不至于“无话可说，无从下笔”。
三、分层次给学生定文章段落学生的资智不同，写出的作文也低劣。
有的复述只有一段话；有的一个段落一两句话，数篇文章有七八段，甚至于有的十几段。
结构不清晰。
那么我们可以根据家长的考生层次，给他们定短文段落，三篇文章可分开头、中间、结尾三部分来写。
习作严格要求学生必须按规定的段落去进行习作。
习作论文：浅谈小学语文中的作文教学
习作论文：浅谈小学语文中的作文教学作文教学是语文教学的重点和难点。
语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。
在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。
作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。
那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下四个方面入手：一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。
1“套话”2”（苏霍姆不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。
反而会与习作教学目标背道而驰——久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍，因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。
这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的重要。
当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。
3、习作方法指导坚持以学定教，让学生能写。
在与学生的座谈中，我了解到好多学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟——习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，那么，我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。
浅谈小学中段作文的指导策略
浅谈小学中段作文的指导策略作者：张方华来源：《新课程·上旬》 2012年第18期文/张方华小学三年级就作文教学而言，是由低段写话向中、高段习作过渡的阶段。
此段的学生大多不会观察、不会思考、无话可说；字、词、句背得虽多，但不会灵活运用；文章千篇一律，千人一面；害怕作文，厌烦习作等。
《义务教育语文课程标准》第二学段要求：“留心观察周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
能不拘形式地写下见闻、感受和想象……”那么，怎样科学指导中年级学生写好作文呢？一、激发兴趣兴趣是儿童学习的直接动力。
“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，要让学生对习作“好之”“乐之”，在教学中，就要重视创设学生感兴趣的情境。
如，写“学做家务——包饺子”的片段，我指导学生不光用眼睛看一看，还可以用手摸一摸，用耳朵听一听，用鼻子闻一闻，用嘴巴尝一尝，让学生通过看、听、闻、尝几个实践活动，运用视觉、听觉、味觉等感官来感受整个劳动过程。
顿时，课堂内就活跃起来了，看的看、闻的闻、尝的尝，激发了学生浓厚的兴趣，人人仔细观察，积极思维，乐于表达。
结果，写出的文章，如见其物，如闻其香，如尝其味，生动极了。
又如，在作文教学中开展一些学生喜欢的活动，可以更好地诱发学生的写作兴趣。
如，在学习了《课间十分钟》这篇课文后，我为学生编排了一个游戏，让学生参与游戏、参与比赛。
学生有了亲身感受，短短的20分钟，作文就写好了，而且十分生动、具体。
二、指导观察学生作文“无话可说”的一个重要原因是缺乏认识事物、理解事物的能力，不能及时捕捉生活中精彩的小镜头。
其实，生活中处处有作文素材。
鲁迅先生说过：“要创作，第一要观察。
”只有对事物观察得真切、细致，才能写得真实、具体。
三年级学生爱动又好玩，注意力的集中性、稳定性比较差，常常被有趣、意外、新奇的事物所吸引。
基于此，我设计了一些生动有趣的内容、情境，指导学生仔细观察，使他们有话想说，有物可写，有情可抒。
1.指导学生观察要有目的生活中可以观察的景、物、人、事随处可见。
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浅谈小学语文中高段习作的教学
【摘要】小学中高段习作教学方面的目标，在于使学生“乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象”。
如何做到这些目标是小学语文中高段习作教学的一个难点，但只要掌握了科学的教学方法，教师就能在教学中游刃有余了。
【关键词】小学语文中高段习作教学
习作是一种通过书面的语言文字进行表达和交流的方式，是人们非常重要的一种交流方式，也是一种表现美的重要形式。
新课标的语文教材，在小学中高年级开始习作教学。
语文学科的基本特点，是工具性与人文性的统一。
之所以，教授学生习作，是为了能让他们学以致用，牢牢地掌握习作这门交流方式。
小学中高段习作教学方面的目标，在于使学生“乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，使他们“能写简单的记实作文和想象作文，能写常见应用文”。
小学语文教学中的中高段习作教学，就是要本着这个目标实施，不断探索更科学更合理更有效的教学方法。
因此，中高段习作教学理所当然地就成为小学语文教学的重点和难点。
如何教好小学中高段习作，就成为小学教师必须要探讨的课题，在此笔者就这个问题，提出自己的一些见解，希望能够对广大的小学语文教师同行有所帮助。
一、注意读写结合，以读促写
阅读与写作同属于语文学科教学的两大任务根本，在语文教学中，只有一方面加强对学生进行阅读训练，另一方面鼓励学生多多尝试习作练习，加强读写的练习，读与写相结合，才能够使阅读能力和写作能力相互促进，相得益彰。
在目前的小学语文教学中，存在一个相当大的问题，就是读与写严重脱节，读只为读而读，写只为写而写，切断了读与写之间的练习，这样无论是对学生阅读能力的提高还是对其写作能力的提高，都有着不利影响。
所以，注意读写结合，以读促写，是教好小学语文中高段习作课的第一步。
首先在阅读练习中教师要采用多种方式，理解阅读中所遇到的词汇，并鼓励学生专门有一个本子，用来积累阅读中所遇到的词汇，教他们运用这些词汇造句、说话。
理解并准确地运用这些所学的词汇，就为习作打好了一些基础。
引导学生将积累的词汇渗透于习作中，就能够丰富习作的语言，使学生的作文更加丰满，有吸引力。
其次在阅读训练过程中引导学生与所读作品的作者做心灵的沟通，引导他们体会作者想要表达的意思，并鼓励学生在读后发表自己的感性，给学生足够的时间，鼓励他们大胆的写出自己的想法。
读后写感，这样读写结合，相继进行，就能够使阅读和写作的能力双双得到提高。
最后在阅读后鼓励学生对美文进行仿写和发挥想象，对文章进行写或扩写等训练。
小学语文教材里所选用的很多课文，都是一些名家名作。
小学阶段的学生，理解能力虽有不足，但是教师也要注意积极地帮助他们理解课文的内容，在此基础上，鼓励学生观察这些作品中的习作手法。
二、引导学生观察生活，为习作积累素材
小学语文中高段习作教学，一直以来是困扰小学教师的一个难点。
然而，在其目标描述中，并没有要求学生对于习作练习立意多么高深，构思何等精巧。
只是要求学生写出自己想说的话、要求其乐于书面表达、学会自我表达和与人交流等基本的习作功底。
对于这些要求，如果掌握了正确的教学方法，就能游刃有余了。
如何教好中高段习作，达到教学目标。
除了上述的读写结合、以读促写，另外还有个有效的策略，那就是积极引导学生观察生活，为其习作练习积累素材。
三、鼓励学生勤练笔
阅读可以积累好词汇，可以学习名家的写作技巧，观察生活，一点一滴都可以成为写作的素材。
然而，写作教学切忌只让学生纸上谈兵。
在积累和观察的基础上，教师适当地对学生进行启发和诱导，使其产生表达的欲望，然后给出时间让其练习习作。
提高学生的习作水平，单独靠课堂上的学习和练习是绝对不够的，课下的练习也是一个必要的途径，世界每天都在变化，无论是自然还是社会，每天都是另一个全新的景象，每天都充满着惊喜和新奇，学生每天的观察肯定会有新的不同，就会有新的习作素材，每当学生有了素材，教师就应该鼓励他们下笔练习。
这样，使学生日常都在接受锤炼，习作水平经过一段时间肯定就会发生质的变化。
比如，鼓励学生每天记日记，记下其身边新的变化和有趣的事情，教师每隔一段时间收上来逐一进行批阅，并通过学生的习作实例教习他们有效地习作技巧，肯定比泛泛地讲授更有效。
传统的习作教学，教师讲得有板有眼，甚至同选题到开头再到行文最后到结尾，不厌其烦地讲授，但是每每看到学生的习作作文，不免又让人大失所望。
所以，小学中高段习作教学的方法，一定要有所改变，一定要更科学更适合这阶段学生的特点和个性，才能有所成效。
“罗马不是一天建成的”，学生习作水平的提高，单靠每学期区区几堂课，远远不能达到教学目标。
把习作练习渗透到学生整个语文的学习中，使其不断积累、观察，不断将练习渗透到日常生活，才能真正提高学生的习作水平，达到习作教学的目标。
参考文献：
[1]王中会.试论小学语文阅读教学中如何提高作文写作能力[J].现代阅读.2012(2).
[2]黄义正.试谈作文序列具体化[J].小学教学研究.1992(02).。