对农村初中历史与社会学科教学现状的分析和思考
农村初级中学历史教学现状及对策
农村初级中学历史教学现状及对策农村初级中学历史教学一直以来面临着诸多挑战和问题，包括教学资源不足、师资力量不足、教学方法落后等。
这些问题严重影响了学生的历史学习兴趣和学习效果。
因此，针对这些问题，我们需要采取一系列有效措施来改善农村初级中学的历史教学现状。
首先，教学资源不足是农村初级中学历史教学面临的主要问题之一、为了改善这一情况，可以通过向学校提供更多的历史教学资源，如图书、资料、多媒体教学设备等，以丰富历史教学内容，激发学生学习历史的兴趣。
同时，可以通过建立农村初级中学历史教学资源共享平台，实现历史教学资源的共享与交流，提高资源利用效率。
其次，师资力量不足也是农村初级中学历史教学面临的重要问题。
为了解决这一问题，可以通过加大对师资队伍的培训力度，提高教师的历史教学水平和专业素养。
同时，可以加强与城市中小学历史教师的交流与合作，借鉴其先进的教学理念和经验，提升农村初级中学历史教师的教学水平。
再者，教学方法落后是农村初级中学历史教学亟待改进的方面之一、为了提高历史教学的质量，可以探索多元化的教学方法，如讲授结合实践、案例分析、小组讨论等，使历史课堂更加生动有趣，提高学生的学习积极性和参与度。
同时，可以借助现代化教学手段，如多媒体教学、网络教学等，拓展历史教学的途径，使学生能够更好地理解历史知识，提高学习效果。
另外，我们还可以通过开展一系列丰富多彩的历史活动，如举办历史知识竞赛、组织历史主题展览、开展实地考察等，激发学生对历史的兴趣，增强他们的历史学习体验和感受。
同时，可以加强家校合作，提高家长对历史学习的重视和支持，共同促进学生历史学习的深入和扩展。
总的来说，改善农村初级中学历史教学现状需要多方共同努力，学校、教师、家长和社会应共同合作，共同促进历史教学的改进与发展。
只有这样，才能更好地激发学生对历史的兴趣，提高他们的历史学习效果，为培养具有历史文化素养的优秀人才做出贡献。
农村中学历史教学中存在的问题及对策分析
农村中学历史教学中存在的问题及对策分析【摘要】农村中学历史教学存在师资力量不足、教学资源匮乏、学生学习积极性不高等问题。
师资力量不足导致教学质量参差不齐，教学资源匮乏令学生无法接触到丰富的历史材料，学习积极性不高影响了学生的学习效果。
这些问题的存在主要是由于农村学校教育经费有限、教师待遇偏低、学生家庭背景不同等原因所致。
应该加大对农村中学历史教学的投入，提高师资培训力度，加强教学资源建设，鼓励学生参与课堂互动，提高学生的学习积极性。
只有这样，才能为农村中学历史教学的改进提供有效的对策。
展望未来，农村中学历史教学将会迎来更好的发展，学生的历史知识水平将会有所提高。
【关键词】农村中学、历史教学、问题、师资力量、教学资源、学生学习积极性、存在原因、对策建议、改进方向、总结、展望未来1. 引言1.1 背景介绍农村中学历史教学中存在的问题，是农村教育发展中的一个重要议题。
随着我国农村经济的快速发展和教育事业的普及，农村中学历史教学面临着诸多挑战和困难。
由于师资力量不足，农村中学历史教学往往无法得到有效的指导和支持。
教学资源匮乏成为制约农村中学历史教学发展的重要问题，学校缺乏必要的教学设备和教材。
学生学习积极性不高，缺乏主动学习的动力和兴趣，导致教学效果不佳。
这些问题的存在并非偶然，而是由一系列原因引起。
师资力量不足的问题，主要是由于农村地区教育资源分配不均衡，师资来源有限，导致教师队伍普遍稀缺。
教学资源匮乏则是由于农村中学经济条件相对较差，无法提供优质的教育资源和环境。
学生学习积极性不高，往往是由于农村家庭教育水平不高，学生缺乏学习兴趣和动力。
针对这些问题，我们应该采取一系列对策来加以解决。
应该加大对农村中学历史教学的投入，提高师资水平，提供更多的教学资源。
要加强农村教育改革，改善教学条件，激发学生学习兴趣。
要加强家校合作，提高农村家庭对教育的重视，增强学生的学习动力。
通过以上措施的实施，我们相信农村中学历史教学中存在的种种问题将会逐步得到缓解，农村学生的历史学习水平也将得到提高。
农村初级中学历史教学现状及对策
农村初级中学历史教学现状及对策1. 教师队伍不足，教学条件相对差农村初级中学历史教学存在的一个主要问题就是教师队伍不足，教学条件相对差。
由于农村地区的教师待遇相对较低，许多优秀的历史教师都会选择到城市地区去发展，导致农村地区历史教师的数量不足。
农村地区的教学条件相对较差，许多学校的历史教学资源匮乏，教学设备简单，教学环境较为艰苦，这都对历史教学的质量产生了一定的影响。
2. 教学内容单一，缺乏实践教学农村初级中学历史教学内容相对单一，教学方式较为传统，缺乏实践教学。
传统的历史教学方法注重传授知识，而忽略了培养学生的实践能力和创新意识。
农村学生往往缺乏对历史的真实感受和体验，容易产生学习的厌倦情绪，这无疑影响了他们对历史学科的学习兴趣和学习效果。
3. 学生学习动力不足，成绩普遍偏低农村初级中学历史教学中，许多学生学习动力不足，成绩普遍偏低。
由于农村地区经济环境的限制，学生对历史学科的认识相对较少，对学习历史的重要性和意义缺乏深刻理解。
加之教学条件的限制，很多学生对历史学科的学习兴趣不高，缺乏主动学习的积极性，历史学科的成绩普遍呈现低分现象。
二、农村初级中学历史教学对策1. 提高教师待遇，促进教师队伍建设为了解决农村初级中学历史教学中教师队伍不足的问题，有必要采取一系列措施来提高教师的待遇，促进教师队伍建设。
一方面，可以通过提高教师的工资待遇和福利保障，增加农村地区教师的吸引力，留住优秀历史教师在农村地区发展。
可以加大对教师的培训力度，提高他们的教学水平和教学能力，从而提高历史教学的质量。
2. 丰富教学内容，推行综合性实践教学为了解决农村初级中学历史教学内容单一，缺乏实践教学的问题，可以适当丰富教学内容，推行综合性实践教学。
在历史教学中，可以增加一些与当地相关的历史教学内容，让学生更加关注自己的家乡历史，增强对历史的认同感。
可以适时组织历史实践活动，让学生亲自参与到历史的实践中去，从而增强学生对历史的感受和理解。
农村初级中学历史教学现状及对策
农村初级中学历史教学现状及对策1. 引言1.1 农村初级中学历史教学现状农村初级中学历史教学现状在不断发展中，面临着一些挑战和问题。
随着农村经济的发展和社会的进步，农村初级中学历史教学也在不断改善和完善。
目前，农村初级中学历史教学主要以课堂教学为主，教材内容较为单一，教学手段相对陈旧，师资力量较为薄弱，教学设施设备不够完善等问题仍然存在。
在农村初级中学历史教学现状方面，教师队伍缺乏专业化和高素质的教师，教学内容偏向传统，缺乏足够的实践性和互动性，教学资源不足，教学条件差，学生学习积极性不高等情况比较普遍。
农村学生的家庭环境和文化背景对历史教学的学习产生一定的影响，使得历史教学难以达到预期的效果。
为了改进农村初级中学历史教学现状，需要采取一系列有效的对策。
加强教师队伍建设，提升教师的专业素养和教学水平，培训教师的教学方法和技巧。
更新教学内容，设计更加贴近学生生活和实际的历史教学内容，引导学生主动参与学习，增强学生的学习兴趣。
完善教学设施设备，提高教学条件，为学生提供更好的学习环境。
对于农村初级中学历史教学现状，需要全社会的关注和支持，加大对农村初级中学历史教学的投入和支持力度，共同努力提高农村初级中学历史教学的质量，为农村学生的历史教育提供更好的条件和保障。
1.2 农村初级中学历史教学对策1. 更新教学内容：针对农村学生的实际情况，调整历史教学内容，增加与农村生活和发展相关的内容，激发学生的学习兴趣。
2. 创新教学方法：结合农村学生的实际情况，采用更多互动式、探究式的教学方法，提高学生的参与度和学习效果。
3. 增加教学资源：加大对农村初级中学历史教学资源的投入，提高设备设施的完善程度，为教师和学生创造更好的教学条件。
1. 培训教师：加强农村初级中学历史教师的培训，提高他们的专业水平和教学能力，使他们能够更好地开展教学工作。
2. 建立评估机制：建立科学的评估机制，对农村初级中学历史教学进行定期评估和监督，及时发现问题并加以解决。
农村初中学校历史教学的现状及改进措施
农村初中学校历史教学的现状及改进措施历史是一门综合性学科，其内容涉及政治、经济、军事、文化及自然科学的方方面面。
初中历史教学担负着为高中历史教学打基础的重任，所以不能忽视。
同时，初中历史教学也肩负着引导初中学生树立正确人生观、价值观和道德观的重要任务，是在历史课堂中实现德育渗透的重要形式。
因此，初中历史教师所掌握的知识应由历史学向哲学、文学、地理学、教育学、心理学以及自然科学拓展，建立起多元的知识结构，才能适应新世纪中学历史教学的需要。
笔者仅从初中历史教学现状及教育发展形势的需要出发，粗略地谈一点对初中历史教师素质的认识。
1对农村初中历史教学现状的思考1.1对初中历史教材的认识:目前，我县农村初中学校使用人民教育出版社出版的又务教育课程标准教科书，这套教材有如下特点。
(1)主题统领课程。
新的历史课程标准，改变了中学历史课是大学历史课压缩的状况，为学生打开了一扇新的窗户。
从根本上改变现有课程“繁、难、深、旧”的现象。
新课程标准打破了以往历史教材以年代为顺序、以朝代为基准的陈旧模式，构建了主题式的课程体系。
主题的确立，使初中历史课程体系与以往相比有了明显不同。
(2)注意培养创新精神和实践能力。
为提高学生的实践能力，新教科书里每课都安排了活动与探究，每个单元安排了活动课，全书后安排了复习学习方法和技能的活动课。
通过这些活动，既有利于学生理解、分析、概括、想象等思维能力的提高，尤其是创新思维能力的提高，更有利于学生表达、动手、组织、协作、访问调查等实践能力的提高。
(3)增强教材的趣味性和生动性。
①教科书以生动的故事、传说，诗歌或文物、名胜古迹等，导人新课。
如讲“祖国境内的远古居民”时，用女娲造人和补天的传说，以及西方亚当和夏娃的故事导入。
②配以大量图片。
书前的彩图共33张，还配有地图和图表等，以增强教科书的生动性和直观性，激发学生的学习兴趣。
有些地方还以图或图表代文。
(4)注重教材的启发性。
新教科书的导人框里，提出了一些具有启发性的问题，使学生从每课开始，就能积极思考，参与教学过程。
农村初级中学历史教学现状及对策
农村初级中学历史教学现状及对策历史课程在中国初中阶段的教育中，一直被认为是非常重要的学科之一。
在这个阶段，学生开始了解中国和世界的历史，为深入了解和分析历史事件打下了基础。
虽然历史课程在城市和乡村初中的教育中都很重要，但是乡村初中的历史教育和城市初中的历史教育还存在着很大的差异。
本文将针对农村初级中学的历史教学现状，提出相应的对策。
与城市初中相比，农村初级中学面临更多的教育挑战。
首先，教育资源有限，教学条件不好。
很多农村学校设施落后，资金也不足以进行改善。
其次，多数农村教师的资历和背景相对较低，他们更难以掌握优质的教学方法，规避一些错误的教学方法。
此外，学生缺乏背景知识和经验，学习能力较差，给历史老师带来了更大的挑战。
因此，许多农村学生更难以理解历史事件的背景和意义。
这些问题导致了以下几个问题：1.1 历史课程重复单调许多农村教师没有足够的时间和资源，去创造性地发展历史课程来吸引学生，而是将其大部分时间用于讲授历史事件的时间轴。
除了学生学习时间的浪费外，单调无味的历史课程也会削弱学生对历史事件的兴趣和理解。
1.2 历史教学方法枯燥乏味大多数农村学生没有接触到其他历史教育资源，例如历史博物馆和文物陈列。
教师可能只有黑板、教科书和教学PPT等少量教学资源，缺乏多样化的教学手段。
因此，一些教师可能会使用类似线性思维或抽象的解释，以及大量背诵的历史内容，导致历史课程乏味、缺乏生动性。
1.3 历史的重要性得不到重视在城市学校中，学生成为热衷于历史学习的、活跃的参与者，他们会参加各种竞赛和社区活动，以提高自己对历史的知识和理解。
但在农村，学生们往往没有这些机会。
农村学生通常被鼓励学好数学和语文，而历史则没有被内化在他们的学习、生活和社交中。
2. 对策针对农村初级中学的上述问题，提出以下对策：2.1 类比教学尽可能地展示历史场景，例如展示图片或使用可交互的历史计算机程序。
此外，利用视觉组件来加深学生对历史事件的理解和感受。
浅谈农村历史教学的现状及对策
浅谈农村历史教学的现状及对策随着农村教育的不断发展，农村历史教学也逐渐成为了教育改革的一项重要内容。
农村历史教学的现状并不容乐观，存在诸多问题，需要我们认真思考并制定对策。
本文将就农村历史教学的现状及对策进行浅谈。
一、农村历史教学的现状1. 教育资源不足农村地区的教育资源相对较少，很多学校的历史教学条件相当艰苦。
教师缺乏教学辅助资料和现代化教学设备，导致历史课程的开展受到一定的限制。
2. 历史课程内容单一一些农村学校的历史课程安排相当单一，主要停留在简单的历史知识传授上，缺乏深层次思维和历史价值观念的培养。
3. 学生学习积极性不高由于教学资源的匮乏、教学内容的单一，使得学生对历史学科的兴趣不高，学习动力不足。
二、对策1. 加强教育资源配置政府应该加大对农村教育资源的投入，提高农村学校的硬件设施和教学设备，提高教师的综合素质，为历史教学创造更好的条件。
2. 丰富历史教学内容历史课程应该结合当地的具体情况，融入一些地方历史文化的元素，使学生能够通过历史课程更好地了解自己的家乡和祖先的奋斗历程。
3. 培养学生的历史兴趣教师在历史课程教学中，应该采取多种教学方法，使历史课堂变得生动有趣，激发学生的学习兴趣，增强他们对历史学科的喜爱。
4. 发挥历史课程的教育功能历史教学应该不仅仅是传授历史知识，更应该培养学生的人文关怀和历史价值观念，使他们在学习历史过程中能够明白历史对于当今社会的影响，树立正确的历史观。
三、结语农村历史教学作为基础教育不可或缺的一部分，具有重要的意义。
通过加强教育资源配置、丰富历史教学内容、培养学生历史兴趣以及发挥历史课程的教育功能等对策，有望有效地改善农村历史教学的现状。
希望在今后的教育改革中，农村历史教学能够得到更多的关注和支持，为农村学生提供更好的历史教育。
农村初级中学历史教学现状及对策
农村初级中学历史教学现状及对策【摘要】农村初级中学历史教学现状存在教学资源匮乏、师资力量薄弱和缺乏创新教学方法等问题。
针对这些问题，可以采取加强教师培训、完善教学设备、引入多样化的教学方法等对策。
通过提高教师的教学水平和教学资源配置，可以有效改善农村初级中学历史教学的质量，更好地满足学生的学习需求，促进教育均衡发展。
对农村初级中学历史教学现状进行深入研究，并提出有效的对策措施，对提升教学质量和推动教育发展具有积极的意义。
【关键词】农村初级中学、历史教学、现状、问题、教学资源、师资、创新方法、对策、建议、总结1. 引言1.1 农村初级中学历史教学现状农村初级中学历史教学现状显示出一些明显的问题，主要体现在教学资源匮乏、师资力量薄弱以及缺乏创新教学方法等方面。
农村地区的学校通常设施简陋，图书资料少，实验设备不足，无法提供学生进行实践学习的机会，限制了历史教学的深度和广度。
师资力量方面，由于吸引力较低，优秀的历史教师往往流失或者留守在城市，导致农村学校的教师普遍缺乏教学经验和专业知识。
农村初级中学的历史教学普遍缺乏创新教学方法，教学内容单一，缺乏趣味性和互动性，导致学生对历史学科的兴趣不高，学习效果欠佳。
这些问题严重影响了农村初级中学历史教学的质量和效果，亟待针对性的对策措施。
1.2 研究目的研究目的首先是分析当前农村初级中学历史教学存在的问题，深入探讨教学资源匮乏、师资力量薄弱、缺乏创新教学方法等方面的情况。
目的在于提出相应的对策建议，为改善农村初级中学历史教学现状提供指导和帮助。
通过研究历史教学的现状以及问题所在，可以有效地引起农村初级中学相关部门和教师的重视，促进教学质量的提升，培养学生的历史文化素养，推动农村基础教育的发展。
通过对策建议的提出，使农村初级中学历史教学更加符合学生需求，培养学生的综合能力和创新意识，为他们未来的发展打下坚实的基础。
研究目的在于推动农村初级中学历史教学的改善和发展，促进农村教育事业的进步和提高。
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对农村初中历史与社会学科教学现状的分析和思考内容摘要：历史与社会新课程教学的理念是大力提倡人文精神，促进学生的自主发展，强调学生历史地、辩证地观察和认识社会，培养学生参与社会生活、解决实际问题的能力。
而笔者发现目前农村初中的历史与社会课堂教学与新课程教学的理念是有差距的，因此提出一些粗浅的改革办法，共大家探讨，从而提高农村历史与社会的课堂教学效果，增强农村学生分析社会问题，解决社会问题的能力。
主题词：农村初中历史与社会教学历史与社会新课程教学的理念是大力提倡人文精神，促进学生的自主发展，强调学生历史地、辩证地观察和认识社会，培养学生参与社会生活、解决实际问题的能力。
所以在素质教育的今天，历史与社会教学显得尤为重要。
然而审视当前农村历史与社会课堂教学实施的情况，笔者发现其并未发挥出应有的基础性作用，传统教学中满堂灌、填鸭式、高耗低效的现象依然存在。
时代呼唤新型的历史与社会课堂教学。
一、农村初中历史与社会课堂教学中存在的主要问题（一）有效性缺失问题造成农村初中历史与社会课业负担过重的原因是多方面的，其中历史与社会课堂教学有效性缺失、教学效率低下是一个重要方面。
1、学生个体学习基础差异，教学效果不尽如人意农村孩子跟城里孩子相比较而言，由于城乡人文环境不同、父母重视程度和农村小学教学质量覌差异等诸多方面的因素，使得农村学生的个体基础差异较为突出，而这种不同基础的学生组合成一个新的班级。
但是老师的教学进度对班级中的每一孩子是同步的，这就会产生的这样的情况。
以初一历史与社会《地球和地球仪》为例，在这堂课中的教学中，大约有2／5左右、基础扎实、思维敏捷的学生很快接受了这课知识。
2／5左右的中学生只有通过作业的练习来达到知识的内化，还有1／5左右的困难学生因理解能力差而长期得不到知识的吸收和消化。
长期以往，学生的个体认知差异就会越来越大，教学效果不尽如人意。
2、课堂教学密度量小、教学水平不理想课堂教育密度是指教学活动中合理运用的时间与一节课总时间的比例。
笔者发现在农村初中历史与社会课堂教学中，普遍存在着因学生违反纪律，教师花时间处理，教师上课离题或用语罗嗦，师生教学准备不足出现大量无效工作等现象。
或者有些教师片面追求高密度，忽视课堂理解巩固和新知识综合贯通的教学环节，从而使学生因新知识掌握不牢而影响学习，教学效率大打折扣。
再者，农村初中教学中用于记忆和理解的低层学习任务时间过多，用于高层创新思维、创新能力培养的时间过少，从而导致教学效果低。
笔者在调查中发现，目前农村初中大多数历史与社会课堂教学停留于记忆性和理解性教学水平，达到发展性水平的极少。
像类似综合探究：《保护我们身边的古老文明》、《从宗教景观看文化的多样性》等基本上无法展开探究。
（二）创造性缺失问题创造性缺失问题是当前历史与社会课堂教学中存在的严重弊端，其表现主要有以下几个方面：1、僵死、教条的课堂教学严重抑制了学生的创造性现代历史与社会课堂教学的重要特征之一是从教学内容到方法都采用了工业社会的标准化管理方式，对每个学生都采用同样的事来套装的教育课程和方法，甚至包括一整套的审美和价值观念体系。
这种大规模机械复制的逻辑与创造性发展逻辑是格格不入的。
可以说，重机械训练，轻创造性培养，机械刻板的课堂教学，付出的代价是学生生机和灵性的泯灭。
即使学生失去了自己应有的个性和创造性，也使所学的知识几近无用。
笔者从城区到农村教学，很明显的感觉就是“静”，这个“静”，不是褒义，而是无生机。
举例：《秦大一统》，老师讲到，秦始皇修长城真是劳民伤财，对老百姓一点好处都没有？！农村孩子在课堂是没有异议的，而在城区的中学生对修长城的利弊能评论出一、二、三来。
2、课堂教学缺乏现实意义和人性化目前，我们农村初中历史与社会教学仍然极端地强调知识的系统性、完整性和理论性，知识目标至高无上。
学生整日沉浸于多种符号的逻辑学习中，单调乏味的生活成为课堂生活的全部内容，例如，九上历史与社会，需要写《关于XXXXX的社会调查报告》，而这里的孩子绝大部分是住校生，周六又有大量的作业，周日补课。
所以学生没时间去调查社会，也就失去了学习历史与社会的最终目标，与社会脱节，从而使得历史与社会课堂失去了生命力和创造力。
（三）主体性缺失问题近几年来，教育界掀起的“主体热”方兴未艾，“发挥学生主体作用”成为教育工作者的普遍共识。
但是，从实践层面看，历史与社会课堂教学中学生主体的生成机制缺失仍是一个严重的问题。
其具体表现为：以教师主体作用压抑学生自主发展，学生自主活动整体缺失。
教学中有经验的历史与社会教师一般都比较注意发挥自己的主体作用。
对怎样“控制课堂”局面，把握教学进度和怎样“讲课”积累了丰富的经验。
但是在教师自主作用得以充分发挥的背后，学生的主动自主发展和主体自主思维活动却被忽略，甚至出现了以教师主体性代替学生主体性的情况。
使得课堂教学中学生主体自主活动整体缺失。
例如历史与社会课堂教学中教师向学生提问是极大多数的，而学生提问，提出异议及其它的行为是极少数，对学生而言，师生交流行为基本上是“听师由命”的非自主过程。
（四）情感性缺乏问题教学设计模式中的情感性缺失。
笔者发现，初中历史与社会教学设计的模式虽然名目繁多，但基本上仅限于书本知识传授这一简单的功能，缺乏设计情感目标的内容。
比如讲到九上《伟大的民族精神》，可以涉及到抗震救灾精神、载人航天精神、奥运精神等等。
这一课最主要的还是情感教育，但部分农村学校的教师只是简单的让学生划一划，把重点放在考试点上，即弘扬和培育民族精神和民族精神的重要性。
还有《一国两制》中也可以渗透同根同种的理念，民族团结、民族统一的情感教育不能一带而过。
二、有效提高农村初中历史与社会课堂教学效果的途径农村历史与社会课堂教学中存在的有效性、主体性，创造性和情感性缺失问题严重抑制了历史与社会课堂教学功能的整体实现。
解决这些问题已经成了目前农村历史与社会课堂教学中的一场攻坚战。
在这里笔者分别对提高教学有效性、主体性，创造性和情感性谈几点粗浅的看法：（一）优化课堂教学时间管理笔者认为要做到以下几点：第一、备课充分，规划时间。
研究表明，教师授课前精心备课、事先计划和组织好教学，可以节省教师在课堂组织和管理上的时间，让学生有更多的时间或机会进行讨论学习，从而提高教学的有效性。
我们在备课时要准确把握教学内容重点、难点，学生学习这一内容前已有的知识及经验储备，然后设计教学流程。
流程中要注重各个环节大致的时间分配。
课堂教学时间的分配与教学目标、内容等因素联系起来，注意科学性。
第二、课堂简约，精打细算。
我们在考虑确立目标教学、创设教学情境的同时，更要考虑45分钟内采用有效的教学策略把规划付诸实施，从而获得最大的教学收益。
历史与社会课堂教学中，教师最应该注意的是：不可随意发挥，天马行空，夸夸其谈，比如有老师在讲九上《和平问题》时，谈到恐怖主义、恐怖分子时学生的兴趣浓厚，随之老师的兴致高涨，讲着讲者就不着边际了，谈到朝鲜拥有核武器是影响和平的因素是没有偏离主题，但是谈到朝鲜政府专制，经济落后，金正日的私生活是完全偏离了教材的主题。
学生的兴趣是调动了，但教师没有注意简单扼要，切中主题，因而也就完不成教学任务。
因此教师要有时间意识，效率意识，把握最佳时域，优化教学过程，在有效的时间内突破教学目标以及重难点，综合达成各项课堂学习目标。
（二）、重视学生自主行为培养，促进学生自主创新性学习和个性发展教育的功能在于按照社会的要求综合平衡地发展各类行为，只有各类行为协调发展才能有助于培养社会所需的创造性人才。
“树叶没有完全相同的两片”，“十个手指不可能一样长”。
因而学生们也是各式各样的，他们的发展更是与众不同的，教师就应该因人而异、因材施教，注重学生们的自主行为的培养，从而促进学生自主创新性学习和个性发展。
笔者在这方面做了简单的尝试：笔者所带的是两个初二年级的普通班，因为是新接收的两个新班级，我第一节课就提出要求，让学生主动提问。
并且每两周预留一节课的时间，命名为：社政开放课。
在这节课中，老师是听众和解答者，学生是提问者和质疑者。
刚开始，效果不理想，学生放不开，提问者寥寥无几，且问题没有深度。
但是老师没有泄气，继续鼓励学生，尤其是对后进生的激励，渐渐的，由于后进生的积极参与，全场出现了百家齐鸣，百花齐放的场面，以八下《屈辱的岁月》中的甲午中日战争为例：普通生提出一般知识性的问题：：①甲午中日战争爆发的原因是什么？②战败后所签定的《马关条约》的内容有那些？③《马关条约》的签定给我们当时的中国带来了那些影响？优秀生会提出较为深刻的问题：①甲午中日战争与第一次鸦片战争有哪些异同？②比较近代两次中日战争，两次战争中国一败一胜的根本原因是什么？经过这样的尝试，一段时间下来，学生对历史与社会的学习兴趣高涨，80%的同学基本上能掌握全部教材知识，学习成绩也上去不少。
这样的课堂教学，学生的主体性得到充分发挥，课堂不再是独角戏。
（三）、创造良好的教学环境第一、加强师与师之间的联系和交流，创设合作共赢的氛围。
师与师之间要树立合作共赢的观念。
社会学科作为一门综合学科，需要教师有广博的专业知识，而传统的政史地专业的分科学习使我们的教师显得“先天不足”，加上农村学校师资力量明显薄弱，科班出生的教师很少，更需要向城区学校学习，如浣江中学,他们充分发挥备课组的力量，集体备课，统一教材和教辅，统一进度，同步考试。
这样既可以使我们教师之间能取长补短，相互学习切磋。
更重要的是减轻了学生的课业负担，提高学生的学习成绩。
还有现在在做的“送教下乡”工程和农村教师的领雁工程培训，也不失为教师提供了一个良好的教学环境和发展空间。
第二、处理好师与生之间的关系，创建和谐的教学环境。
美国心理学家马洛斯认为：“只有在真诚、理解的师生关系中，学生才敢于和勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情地吸取知识，发展能力，形成人格”。
笔者认为：民主、平等、和谐、融洽的师生关系，会使教育更有实效性，使教育效果事半功倍；反之，疏远、冷漠、紧张、对立的师生关系必然会降低教育成效，达不到我们所追求的教育效果，古人云：“亲其师，才信其道”，就是这个道理。
由于城区孩子普遍见识广，胆子大，而农村孩子相对闭塞，容易害羞，这就需要农村教师更应该首先处理好师生关系，以真情对待他们，把学生不仅当作是受教育者，而且是自己的朋友，尊重他们，民主、平等地对待他们。
这样学生才会在课堂上敢想敢说，以最佳心理状态投入到学习中去，教学将更有实效性。
（四）、加强教学的情感性设计第一、要注重创设情感教学，以情感人。
列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。
”，如果教学不能拨动学生的情感之弦，学生的探究热情就会减弱，学习效率就会降低，学习就会变得毫无生机甚至很痛苦。