浅析农村中学历史教学现状与对策
浅析初中历史教学现状
浅析初中历史教学现状在新课改以及学生“减负”的浪潮中，大部分省市都把历史学科做为考查科目不列入中考范围或者是开卷考试，致使历史学科处于非常尴尬的境地。
而广东省肇庆市却在这个浪潮中将历史学科列为中考闭卷科目，这在一定程度上有利于历史学科地位的提升。
但是由于政史合卷，历史科目在120分的试卷中只占用55分，这并不能改变历史学科在社会上，同行眼中，学生心里的“副科”地位。
初中历史教学可谓是举步维艰，而农村中学的历史教学状况就更令人担忧。
仅以肇庆为例，浅析农村历史教学现状。
一、初中历史教学现状1、轻视历史教学地位在国家教育部门各学科的地位中，历史科目地位相对较低。
在这个大环境的影响下，的历史教学也同样面临着这样的问题：社会不关注，领导不重视，教师不积极。
在目前的中考制度中，语文、数学、英语作为基础性学科，一如既往受到格外重视，居于初中学科体系的中心地位。
理化也一直是人们所关注重视的，而同样作为中考科目的政治和历史，却由于分值较低，则在初中学科体系中居次要地位。
在学校中甚至在社会上，“考与不考”“分值高低”仍作为评定学科地位的尺度。
考就学，不考就不学，分值多就多学，分少就少学甚至不学。
曾经遇到这样一件事，班上有个学生经常无故旷课，让其家长来学校共同教育该学生，当我问到家长对他孩子的打算时，家长的回答却令我尴尬不已。
他说：“我当然希望他能够好好读书，可惜成绩又这么差，我听我孩子说班主任你是教历史的，干嘛不是教主课的呢，要不然还可以给我孩子补一补。
”由此可见历史课程在社会上是如何的微不足道。
由于县大部分中学都属于农村中学，在特定的条件下各校的领导在各种硬性考核中都青睐于期末的学科排名和中考送生。
故此也把希望寄托在占有较大分值的语数英上，在各方面都为其亮绿灯。
在县各农村中学的课程安排上，语数英三大科目近三分之二的课程安排在上午1—3节，而所谓的“豆芽科目”政史等则被安排在4—6节。
因为不重视，所以不重要。
学科地位在一定意义上普遍等同于学科教师的地位。
农村中学历史教学方法及模式简析
农村中学历史教学方法及模式简析今天在这里给大家做一个简单的教法和教学模式的分析，因为我是历史老师嘛，所以以本校历史这一学科为例，结合我自己归纳总结的一些经验，进行一个简短的分析，希望能够抛砖引玉，对大家有所启发。
一、教学现状1、教学观念滞后，教学方法单一“师者，所以传道授业解惑者也”，在我们旧有的教学体系和习惯中，教师往往注重的是知识的传授，而忽视了学生其他方面的培养，比如学习习惯、学习方法、思想道德素质培养等。
这就造成了学生只会死学习，没有先进科学的方法来进行指导和规划，往往事倍功半效率低下。
尤其是初中阶段的学生本身就处于逆反期，更容易产生其他方面的问题和困扰，给教学带来莫大的麻烦。
我经过多年的一线教学工作，发现历史课堂是可以做出一些适当的改变来适应现阶段的学生特点，让学生充分体会到历史学科的乐趣，同时也能取得更好的教学效果的，但是这需要历史学科教师不但具备扎实的学科功底，还要在教学活动中不断的总结经验、研发教法，使初中历史真正成为一门帮助学生走进历史的门户学科。
2、学生对历史学科的厌倦和不重视目前，农村学生依然把能否升学视为自己能否跳出农村的一条捷径，他们认为政史地生是副科、小科，成绩好坏对升学考试影响不大，所以不愿花精力去学习历史课，学生对非主科课，连客观的重要性都意识不到，这些科目“副”科的观念依然根深蒂固，因而在课程设置上对历史课存在一定的偏颇，大量非专业人员充任教师，使得教师整体业务素质较薄弱，显然难以完成素质教育赋予教学的新任务。
二、改变教学现状的对策现在我所在的农村教学的大环境是留守儿童成为了受教学生的主体，老人能为孩子解决温饱问题，学生在回家后学习方面的监督管理老人爱莫能助，心有余而力不足。
且数学语文英语孩子比较重视，这种情况下作为副科中的历史学科，怎么能够调动学生的主官能动性提高课堂教学听课效率？就需要作为任教老师需要面临切必须解决的一个问题。
在近几年进行历史授课及总结反思中，觉得可以在以下几方面进行尝试改变：1、抓住国家进行优质教育均衡发展的契机，使用好国家提供的教学资源。
如何在农村中学实施历史探究性学习的探讨
第 ４期 （ 总第 １ ７期 ） ３
广 西 轻 工 业 Ｇ Ａ Ｇ Ｉ０门 Ａ ＦｕＧ Ｔ Ｄ ｓＲ ｕ Ｎ ｘ Ｌ Ｎ Ｌ０ Ｈ ｕＴ Ｙ Ｊ Ｒ
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
理 论探 讨
如 何在 农 村 中学 实 施历 史探 究性 学 习的探讨
黄 美 清
（ 仙游县第四道德 中学， 福建 仙游 ３ １ ５ ） ５ ３ ２
．
【 摘 要 】 面对农村中 学历史教育资源薄弱， 课堂教学 僵化， 探究学习 历史 模式 学生 能力低下 的现状， 章力图 探讨 文 通过
提高 教师自身素质， 采用历史探究性学习， 优化教学过程， 建立科学、 公正的评价体系， 探索农村中学历史的创新教育， 培养学生的
创新精神和 实践能力。
２ 优化教学过程 ，构建适合学生主体学习的历史探
究式学 习模式
教育 的本质在 于发展 ， 发展 的本质在 于创 造 ， 而离 开了实 践就谈不上创造 。传统 的教学通常是 以教师为 中心 ， 一讲 到 “
教师配备和待遇、 课时安排上倍受歧视 。 在教学过程 中， 缺少相
关 的挂 图、 录像及幻灯 片等较先进的教学工具 ， 历史 教师全部 家 当是～张嘴、 一支粉笔 、 一本书 ， 与当今迅猛发展 的网络时代 相 比， 实在相差太远 。 同样受 “ 应试教 育” 价值观 的影响 ， 许多家
采用历史探究性学 习无疑是一种很好 的教学模 式。 历史探究 性学习是一种与素质教育相适应的新型学习方式 ， 它是指在历
谐的气氛 。 同时历史教师应尽快实现 由“ 承型” 创新型” 传 向“ 的 转变。这就要求农村教 师要 通过 更深层次的学 习 ， 掌握现代教 育教学理论和现代教育技术 ， 密切关注历史学科的发展趋势 和 当前历史教学 中的实际问题 ， 理论联 系实际 ， 同时尽可能多地 学习和了解其它学科 的理论和实 际知识 ， 如科技 、 经济 、 信息技 术等 ， 主动地实 现学科 间知识 的 自然交 叉和综合 ， 成为复合型
农村中小学实验教学及管理的现状与影响因素分析
学生处在好动阶段， 仪器必须要结实耐用， 验员的工作量， 而不 在绩效工资上予以 体现。 学期初， 要求教
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期 期
装备在线 ＣＥＴＥ
师分 学科 制定本 学期的实验计
划 ， 定 时 间、内容 、所 需 仪 确
器 和特 殊要求 。 学校领导和教 研 组长审定 后 由校 长签 字， 备 案待 查。 出主专项 经费保证 拨 各科 实验前所需仪器 药品的充 足有效。 根据 学科实验计 划， 学校要 分 阶段考核查验 ， 把实
替， 学生分组实验存在大量的讲实验等现象。
实验教 学 地位 弱化 ，以动画 课件 代替 演示 实验
情况看 ，成功且效果较好的教 师不到一半。
参加 比赛 的优秀选手尚且如此 ，可见对 中青 随 着 多媒 体 和 互联 网 的普 及 ，越 来越 多 的教 师不 年 教 师来说 ，实验 技 能 和 动手 能 力 的不足 已 愿意花 费很长 时间去准备实验 ，而是 通过课件演示来 是 普 遍 现象 ，教 师 以这 样 的水 平进 行 实验 教 代替教师演示实验和 学生分组实验 ，他们片面地认为 学 ，如何 保 证 课 堂上 实验 的效果 和 学生 动手 实验 的最终 目的是促进 学生对知识的理解 ，多媒体动 能力 的提 高 ？ 其 原 因除 了缺 乏 培训 外 ， 中青
一 一 一 ● ■ 为教 ■ ● 验课 的开 出情况 ， ■ 一 师的 ■ 作 ■ 一 一 ．９ ９ ｊ一 ￥ ｎ １一 １ ４一 Ｘ ２ １一２ ．一 ５ ■ 一 １ ■ ■ ／ ． 一 ．６ —８ 一 ０ １ ００ 一 ０ ３ ６ 一 ｉＳ 一 ７ ■ ９ ． 一 ． ■ ３ 一 一 一 ■ 一 ■ ■ ■ 一 一 一 一 ■ 一
农村中学历史教学中存在的问题及对策分析
农村中学历史教学中存在的问题及对策分析【摘要】农村中学历史教学存在师资力量不足、教学资源匮乏、学生学习积极性不高等问题。
师资力量不足导致教学质量参差不齐，教学资源匮乏令学生无法接触到丰富的历史材料，学习积极性不高影响了学生的学习效果。
这些问题的存在主要是由于农村学校教育经费有限、教师待遇偏低、学生家庭背景不同等原因所致。
应该加大对农村中学历史教学的投入，提高师资培训力度，加强教学资源建设，鼓励学生参与课堂互动，提高学生的学习积极性。
只有这样，才能为农村中学历史教学的改进提供有效的对策。
展望未来，农村中学历史教学将会迎来更好的发展，学生的历史知识水平将会有所提高。
【关键词】农村中学、历史教学、问题、师资力量、教学资源、学生学习积极性、存在原因、对策建议、改进方向、总结、展望未来1. 引言1.1 背景介绍农村中学历史教学中存在的问题，是农村教育发展中的一个重要议题。
随着我国农村经济的快速发展和教育事业的普及，农村中学历史教学面临着诸多挑战和困难。
由于师资力量不足，农村中学历史教学往往无法得到有效的指导和支持。
教学资源匮乏成为制约农村中学历史教学发展的重要问题，学校缺乏必要的教学设备和教材。
学生学习积极性不高，缺乏主动学习的动力和兴趣，导致教学效果不佳。
这些问题的存在并非偶然，而是由一系列原因引起。
师资力量不足的问题，主要是由于农村地区教育资源分配不均衡，师资来源有限，导致教师队伍普遍稀缺。
教学资源匮乏则是由于农村中学经济条件相对较差，无法提供优质的教育资源和环境。
学生学习积极性不高，往往是由于农村家庭教育水平不高，学生缺乏学习兴趣和动力。
针对这些问题，我们应该采取一系列对策来加以解决。
应该加大对农村中学历史教学的投入，提高师资水平，提供更多的教学资源。
要加强农村教育改革，改善教学条件，激发学生学习兴趣。
要加强家校合作，提高农村家庭对教育的重视，增强学生的学习动力。
通过以上措施的实施，我们相信农村中学历史教学中存在的种种问题将会逐步得到缓解，农村学生的历史学习水平也将得到提高。
中学历史教学改革现状及分析
中学历史教学改革现状及分析[摘要]从2001年秋开始，伴随着中学新课程改革的步伐，中学历史新课程改革的结果如何？通过多种方式调查的结果令人堪忧。
其结果分成了“好”学校与“差”学校两种。
其原因有重视程度不同所致，有对中学历史教学改革的投入不同所致，还有教师素质不同所致等。
[关键词]中学历史教学改革现状；“好”学校；“差”学校；原因分析2001年，国务院召开了全国基础教育工作会议，作出了《关于基础教育改革与发展的决定》，进一步明确了构建新课程体系的指导思想，从而加快了新一轮基础教育课程改革的步伐。
从2001年秋开始，新一轮基础课程改革实验揭开了序幕，2005年课程改革开始全面推行。
时至今日，中学历史新课程改革也历经了9年，改革的成果如何呢？带着这个问题，笔者通过访问、问卷调查、电话咨询、发电子邮件、QQ聊天等方式，进行了长达三年的调查，其结果令人堪忧：笔者调查的对象主要是四川省的各中学，也兼及其他各省包括香港等地的中学，因为教学改革首先是在小学和初中进行，所以主要是调查了初中历史教学改革情况。
一、调查结果调查结果是：“好”学校执行中学历史教学改革情况较好，相反，“差”学校执行情况较差。
这里的“好”学校主要是指地处城市和郊区的学校，“差”学校主要是指农村和偏远地区的学校。
改革情况区别表现在：1．“好”学校的中学历史教师改变传统教学中过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
而“差”学校的中学历史教学改革只是形式，当有上级部门检查时就让老师准备一堂能体现新课程理念的课，如师生互动、合作探究等。
而平时教学还是老一套：粉笔加黑板，老师一讲到底。
2．“好”学校的中学历史教学改变传统教学中课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
中学历史教学论文题目
中学历史教学论文题目导语：对于中学历史教学论文，有哪些题目可供参考呢？下面是收集的中学历史教学论文题目，供各位阅读。
试论中学历史教学改革的动向高中历史教学评价的新方向中学历史教学“互动启发”模式研究新课程理念下中学历史学习策略研究中学历史学科学生探究能力的培养研究中学历史探究教学策略研究初中历史课程活动教学设计研究改革开放以来我国初中历史教科书的编制及其价值取向研究美国中学历史学科中的多元文化教育中学历史学科材料分析论证题的命题理论与技术中学历史学科填空题的命题理论与技术生态道德培养与中学历史教学历史题材影视信息在历史教育中的应用研究中学历史教育与人文精神培养之研究穿插与综合：中学历史学科渗透的理性思考论高中历史教学中的讨论式教学法中学历史“引导—探究—创新”教学模式的研究与实践研究性学习在中学历史课堂教学中的实践研究历史教学中创造性思维的研究中学历史教学美育初探人文素质和中学历史教学中人文素质的渗透与提高多媒体、网络与中学历史教学的整合研究与实践高中历史课题“探究式学习”应用研究高中世界文化史教学中的道德教育问题中学历史教学与健全人格培养中学历史教学中开展性学生评价研究在初中历史教学中实施体验性学习的研究与实践历史新课程实施中存在的问题及对策研究在高中历史教学中的世界意识教育“全球化”与高中历史教育目标的新探索中学历史教学中环境教育的实践与思考初中历史教学中自主学习的实施策略高中历史互动式教学方式的研究高考材料解析题变革与中学历史教学之改革中学历史教学的本质是人文主义教育中师历史教育运用主体性教学模式的探讨高中历史课堂创新教学研究初中历史探究学习理论与实践的研究高中历史教学与学生综合能力的培养历史教学中的学科渗透与文科综合能力的培养中学历史教学中的心理素质教育初探建构主义学习环境下的高中历史教学设计关于城乡中学生历史创新意识问题的考察论中师生历史思维能力的培养途径试论历史课程改革中的自主课堂教学以德治国与中学历史教学中学宗教史教学之探讨论学生主体性的培养与历史教学数字化学习和历史教学史料教学中开展高中生历史思维能力研究高中历史研究性学习的构思浅析历史学科与相关学科的穿插渗透生存教育理念在中学历史教学中的渗透人文旅游资源在中学历史教学中的渗透——以历史文化名城泉州为例新课程改革中对历史创新教育的探析普通高中历史学科“研究性学习”的理论与实践研究信息技术与历史教学整合的新型教学模式研究历史教学实施合作学习模式的理论与实践初探科技史教学与弘扬科学精神研究对主体模式下高中生历史观教育的探讨论中学生社会责任感的培养和中学历史学科的关系——兼谈历史教学对中学生社会责任感的培养新课程体系下中学历史教学改革的困难与对策社会史视角与中学历史教育的革新中学历史史料教学研究与实践中学历史研究性学习与人文素质的培养论历史乡土课程资源的开发利用现代化史观与高中近现代史教学中学历史教育与学校德育实效性初探中学历史教学中的心理教育研究中学生历史文本阅读方式浅析研究性学习与高中生历史学习能力的培养新课程中学生历史学习方式问题研究中学历史学科研究性学习与教学批判思维与中学历史教学的研究高中历史研究性学习的目标构建中日中学历史课程比拟研究历史课程资源利用与开发新探现代迁移理论在高中历史教学中的应用策略初中历史探究教学法的个案研究在初中历史教学中进展共产主义理想教育的探讨关于从文化的角度进展历史教育的假设干思考试论史学根本原理在历史教学中的运用中学历史教学在素质教育中的作用探讨史料在中学历史教学中的运用高中历史学困生认知构造问题诊断与教学对策高中历史教学中实施创新教育培养学生的创新思维能力在初中历史课程中实施促进学生开展的平日评价关于改革中学历史教学方式的探讨试论中学历史课的中外关系史教学在初中历史教学中如何把握《课程标准》多媒体与中学历史教学构建历史课堂教学新模式培养学生自主学习的能力论中学历史教师的从业素质在历史教学中开展研究性学习的思考与探索历史学科创新教育的探索与认识高中研究型课程的相关问题研究中学历史教学思维能力培养初探论历史教育中人文精神的缺失与重振中学历史“探究式”教学是素质教育的有效途径高中历史学科研究性学习教学模式研究浅论如何抓好中学历史学科中的道德教育社会生活史在中学历史教学中的重要性及初步教学实践试论历史课程资源的开发和利用高中生历史思维和表达能力培养方法的研究信息技术与中师历史教学整合的研究幼师历史教学中小组合作学习的应用与研究科学素养及其在中学历史教学中的渗透新课程改革中初中历史作业现状研究历史教学中实施研究性学习的探索中学历史活动课设计研究农村贫困地区初中历史教学的现状与对策中师历史教育校本课程开发研究论中学历史教学中的创新教育近现代中学历史教学方法的比拟研究中学历史学习评价主体多元化的探讨信息技术与中学历史教学整合的研究论中师生历史思维能力的培养途径论历史学科的研究性学习论历史课堂教学方式的转变论学生主体性的培养与历史教学论新课程条件下历史教师角色转换论现行高中历史教材吸纳史学研究新成果的滞后问题论高中历史教学中的讨论式教学法试论中学历史教学改革的动向试论中学历史课的中外关系史教学。
中学历史教学论文范本6篇
中学历史教学论文范本6篇【篇一】新课程理念要求教师激发学生的学习欲望。
本校多数学生对学习历史不重视，缺少兴趣，甚至认为学习历史没有用。
每一届都有为数不少的历史学困生，转化历史学困生成为历史教研组不得不面对的一个重大课题。
历史学困生的成绩是暂时落后，但并不能代表这群学生没有学好历史的希望。
那么，如何引起本校学生学习历史的兴趣，形成学习历史的动机，增强历史教学的吸引力，是历史教学首先要解决的任务。
现拟从影响农村高中学生学习历史动机的因素与激发学生学习历史兴趣的措施谈谈自己的看法。
一、影响农村高中学生学习历史动机的因素（一）社会环境影响学生学习历史动机在做本小课题之前，我们抽样对某些班的学生进行了调查和了解。
调查结果显示：学生出现较强的历史学习动机首先是因为学业水平考或是高考要考历史。
学业水平考试所有学科全部及格才能拿到高中毕业证，这就要求历史必有考试及格。
高考中，文科生必须考历史，要想上理想的大学，历史他必须考出好的成绩，尤其是农村的学生。
由于学业水平考试与高考，一部分学生才产生了较强的历史学习成绩动机。
在之前调查中发现，有85%的同学表示“如果不考历史，将不会花时间学习”，而“我努力学习历史，是为了学业水平考试或高考有好成绩，将来有好前途”，得分高居各个理由之首。
所以，我们可以看出考试制度这一社会因素对学生的学习动机的影响是非常大的。
（二）学校环境也很大程度上影响着学生学习历史的动机一所文化底蕴深厚的中学，学生学习历史的动机也强。
而一所农村薄弱高中学校，不论是文化底蕴还是学校各类硬件建设都远远落后于示范类学校。
再加上学生学习基础与学习习惯都较差，这些因素使得学生的学习动机不高，历史学科更低。
进入到我校的大多数学生学习动机低，甚至于不想读高中，或是家长逼迫过来读的，或是不读书不知道能干点什么。
这样的学生在初中已经被科任老师视之后进生，而他们在初中时也是破罐子破摔。
到高中后，学业任务更重了，困难使得这些学生更不想读了。
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十二届全市基础教育课程改革征文大赛
论文类别中学历史
浅析农村中学历史教学的现状与对策
郑光宪电话重庆市秀山县钟灵镇初级中心
摘要新一轮课程改革犹如一场浩荡春风吹绿了教育教学的园地。
然而农村这块园地却仍是
春风难度，甚至是无人问津的“世外桃源”。
面对农村初级中学历史学科教学难于开展的事
实，我们要开拓思路，找准切入点。
努力让学生明确学习历史的意义，改变单一传统的教学
模式，提高教学效益。
因此，对农村历史教学的现状进行一番审视与思考很必要。
关键字农村中学；历史教学；现状；对策
当前，随着新课改的推进以及历史学科考试方式和分值比例的变化，历史学科在教师教师盲目领会课改精神和学科考试地位的转折中越来越走向边缘化，而且以农村中学为甚。
如何正确理解历史学科的重要性。
以及积极探索适合农村教学现状的一条科学之路，已成为广大农村中学历史教师的严峻挑战。
农村由于环境的相对困窘，有的教师则“满堂填鸭”，有的充当甩手掌柜，这些都源于师生对历史的重要性认识不够，“豆芽学科”已成为师生及家长的共识，因此历史学科陷入了尴尬的境地。
一、农村历史教学现状
（一）教师授课的现状
农村历史课堂普遍采用“填鸭式”授课方式，整个教学模式基本框架定于教师的讲解。
老师在备课时只做到了备教材，没有备学生。
只要把教材上的内容复制一遍，就是一节完整
的历史课，单一的讲授方式，使人听之昏昏欲睡。
举一个例子，在一堂课的开始，老师根本没什么导入，每次上课开始就是同学们打开书本多少多少，我们今天学习多少多少课“。
课复一课，年复一年。
学生能有兴趣吗？这种直接导入看似开宗明义、不绕圈子且节省教学用时，但是如果连续的使用会让学生产生生硬、刻板和枯燥之感，缺乏感染力。
因而从这一事例可见农村历史教学的单一性，更谈不上在讲授新课中有师生互动的环节，教师们主宰了历史教学活动的整个过程，因此农村历史教师的教学环节有着严重的缺失。
（二）学生学习的现状
很多农村的的学生他们很喜欢历史的，比如爱听神话传说故事，爱看三国演义、水浒传等历史题材的影视剧。
但是他们就是不喜欢历史课，只要是历史课，学生们要么在梦乡中渡过，要么看课外书或者发呆。
其原因主要有历史课不是“主科”，“学不学没有多大用处”“历史老师授课缺乏吸引力”……而其中历史教师授课方法单一、观念陈旧、专业知识功底不深厚等是不喜欢学习历史的主要原因。
还有他们认为历史学得好不好，关键看其记忆力强不强，会不会背，学生们认为历史就是一门“背多分“的学科。
课上他们难以参与课堂活动。
甚至没有问难质疑的机会，无法体会到历史是充满活力和思维性很强的学科，反而使学生产
生厌倦。
学生是课堂的主体，主体的作用没有得到体现，很显然教学工作无法有效的进行。
（三）家长对历史学科的认识现状
偏远地区的学生家长自身受教育的程度比较低，觉得孩子学习历史对他们今
后的发展没多大的帮助，所以他们对孩子的学习要求不高，很多家长认为，把自己的孩子送到学校来长长体格，大一点就出去打工，很多家长教育孩子都是说“把语文、数学和学好一点”，以后出去打工认得字、会算数就行了等。
二、落后农村历史教学难开展的主要原因
在农村的历史课堂没有活力与生机，教师厌教，学生厌学。
我们农村更多的历史教师则将许多的原因归结于外部条件，比如说农村学校教学设备有限，教学资源设备不足，无法进行多姿多彩的教学，教师们只能按部就班的固守着一本书、一支粉笔、一块黑板，学生也只能接受听、读、写、练的课堂教学模式。
更重要的原因还有社会上的各界人士对这一科目不重视甚至歧视，他们将历时视
为“副科“，这种社会因素使他们无法进行创新教学活动。
的确，这些林林总总的外因对历史教学的工作有一定的阻碍作用，但绝不是最主要的原因。
难道落后的农村没有先进的教学设备。
我们的历史课就没有上好的可能吗？难道就因为它是冷门科目，就可以随便应付吗？终其原因，还是在农村历史教师身上出现了问题。
不是其他人歧视这门学科，而是他们看不见这门学科的进步，然而我们的农村历史教师是推动农村历史教学进步的主要动力。
农村历史教学之所以的停滞不前跟农村的历史教师有着密切的关联。
将其原因归纳为以下三点。
（一）农村历史教师消极教学
大多数农村，家长们都将历史课看成是“豆芽学科”、“副科”，可有可无，久而久之，农村历史教师产生自卑感，埋怨自己教历史是“走错了路”和“进错了门”，尤其是在农村这种艰苦的困境里，很多历史教师只把教书当成一种职业，一种维持生存、生计的手段，不思进取，教学随大流。
时间长了，这种消极的教学态度就会慢慢的消磨掉他们的斗志力。
从此就缺乏可持续发展的学习动力。
（二）农村历史教师缺乏较强的语言表达能力
历史的过去性和时序性决定了历史教学有很强的表述性特点，因此要求历史教师必须具有较强的语言表达能力，历史教师良好的语言素养能使学生清晰的了解和掌握史实，获得科学的历史和真情实感，甚至可以说，教学之成败，以语言为先。
历史教师语言表达能力的优劣，直接影响着学生对历史知识吸收的程度和学习历史的积极性，关系到历史教师教学成果的好坏，苏联教育家苏霍姆林斯基曾深刻的指出“如果你想使知识不变成僵死的静止的学问，就要把语言变成
一个最主要的创造性工具“，而我们大多数农村历史教师语言表达能力还有待提高。
（三）农村历史教师教学理念过于陈旧
在农村的历史课堂中，历史教师是历史知识的传授者，在教学过程中的师生关系表现为信息交流呈单向传输方式，即教师讲，学生听。
许多教师认为只要把课本中的知识无保留，无差错地传授给学生就完成了教学任务。
在教学中忽视了对学生情感态度、价值观等目标的培养。
许多老师认为只要学生记忆力好，能背善记就会学好历史。
在这种观念的支持下，教师难以组织有效的课堂活动，学生很少有问题、质疑的机会，绝难体会到历史是一门充满活力、思维性很强的学科。
教学理念和方式的落后无疑会极大地影响学生学习历史的积极性，影响历史
教学质量。
，使原本应该生动活泼的历史教学失去了应有的生命和活力，造成了
一些学生“喜欢历史，但不喜欢历史课”，使历史课程陷入了尴尬的境地。
三、提高农村历史教学的对策
农村教学质量想要得到更进一步的发展，是要看农村历史教师是否充分发挥先锋的作用，一个好的历史教师，不必追求一堂课结束后，学生们究竟记住了些什么，而是学生们是否对你讲的那些东西产生了兴趣，而兴趣将启着很大的作用，如果学生们产生了兴趣，学生就会课后主动看书，我国古代教育家提倡“乐学”，而“教人未见意趣，必不乐学”。
可见学
习积极性的激发是开启学习的基础，在历史教学的过程中，引发学生的学习动机，激活学生的学习兴趣，培养学生的学习态度。
使学生在学习中处于积极主动的状态，是进行教学活动和完成教学任务的关键，因此农村的历史教师需要从自身进行全方位的改变。
（一）农村历史教师要克服困难，转变教学观念，积极教学
农村历史教师要改变自身的教学思想观念，引导学生去改变自身的思维，树立正确的历史观、人生观、价值观。
在广大的偏远农村没有多媒体，也没有电视机和幻灯片。
虽然条件恶劣，但我们依旧可以把历史课上的有声有色。
例如讲《日本侵略东北》这一课时，在新课之前，可以用手机播放歌曲《松花江上》，讲祖国统一大业时，请同学朗诵余光中先生的《乡愁》一诗作为开场，因为运用反应历史情况的诗词、歌曲、歌谣等文学作品插入课堂，能够激发学生的兴趣，调动学生的想象力，激活学生的思维，产生学习期待和参与需求。
从而使学生能够投入到本课学习之中，在上课过程中，历史教师还可以通过运用呈现或虚拟的场景及人物的表演，呈现历史的活动，教师可以事先与学生一起讨论“剧本”和角色分配，并帮助学生对每个角色的表演进行准备。
例如张骞通西域一课时，可让学生扮演张骞去西域的经历。
还有讲《三国鼎立》时，其中三顾茅庐的故事也可以组织学生表演，角色表演的活动室非常受学生欢迎的，让学生扮演可以为学生营造一种与历史情境相似的状况，以调动学生的积极性和提高学生的参与度。
还有在落后的农村，没有博物馆、历史纪念馆、历史展览馆，学生近距离地接触历史遗留下来的场所和物品的机会非常少，那我们就历史教师就可以指导学生分组动手制作简要的历史模型，了解这些历史器物，但前提必须是学生便于找到的材料，不宜浪费过多的金钱和精力。
制作的物品一般是教学中设计的，如生产工具、生活用品、文化用品等；如用硬纸制作曲辕犁的模型以表现其调节功能，
在橡皮泥上刻字以模仿活字印刷术等表现，这样一种让学生动脑和动手相结合的活动，有利于学生直观的了解历史器物的特征和体验创作的乐趣。
总而言之，历
史课程是否深入，与历史教师是否能改善传统历史教学过程中不和谐的师生关系有着直接的联系。
（二）培养学生的历史思维方式和历史思维能力，主动学习
苏联教育心理学家赞可夫说过“教会学生思考，这对学生来说是一生最有价值的本钱。
”作为生，学生的理性思维是不欠缺的，学生也乐意自己思考许多问题。
历史教师如何引导学生自主的去思考历史对中学生学习历史是有极大的帮助的。
对于中学生历史思维的培养我国学者有过论述（1996,赵恒烈）并认为中学生的创造性历史思维与史学家的创造性历史思维在本质上是一样的［1］。
这
我们可以把学生的实际生活作为中学的历史教育新的切入点。
通过学生运用各种教学手段让学生经历历史学家的思维过程，把在这个历程中培养的历史思维方式和历史思维能力再运用到学生的生活当中。