小学“班级循环日记”研究
班级循环日记班级管理的突破口
循环日记——班级管理的突破口在我担任了六年级一班的语文老师兼班主任以后，就要求学生每周写一篇周记。
在批阅周记时，我发现学生很喜欢把班级发生的事、自己的学习困难和成长中的困惑等写在里面。
从他们的周记中，我了解到班级的许多事情。
经过深思熟虑，我决定在班中开展循环日记活动，以日记为突破口来管理班级和对学生进行思想教育，收到了到意想不到的效果。
开始，我们的班级循环日记，无论是内容还是形式都比较单一，主要是按照一定的顺序，每天由一个同学负责，将班里一天中发生的有意义的事情记录下来。
后来在实践当中，我们又不断摸索，不断创新，逐渐形成了内容丰富、形式多样的的循环日记。
1、班级管理循环日记刚开始，我们只要求班干部轮流记录班级纪律方面的状况。
一段时间后，全班学生根据学号顺序担任值日班长，轮流记录。
班级日记的内容也开始丰富起来，除了纪律以外，还包括学生每天的学习、出勤、纪律、卫生情况及好人好事等。
结合班级循环日记的写作，我可以有效地掌握班级情况和学生的思想动态，并适时开展各种教育活动。
（1）结合班级日记，开展主题班会。
根据班级日记所反映的具有代表性的问题，确定班会主题，这样既可以突出班会的针对性，又可以调动学生主动参与的积极性。
一次，王林在班级日记中写道：“每天做完操，我都会去‘抢救'我的作业本……”原来，发作业本时，有些同学抢着发。
他们不是逐一放到每个同学的桌子上，而是向扔飞镖一样扔过去，有的本子就损坏了。
班会上，我拿着班级管理日记说：“我从日记中得知同学们都喜欢帮着课代表发作业本，这很好。
但是，有些同学为了求快，‘改进'了发本子的方法，像练习投飞镖一样扔过去。
请同学们针对这件事畅所欲言，各抒己见。
”还没等我说完，只见几个同学已经低下了头。
短暂的安静后，有几个同学起来发表自己的看法：“我觉得这种行为不好，虽然省了力气，但容易把本子弄坏，也可能伤着别人。
”……几分钟的讨论后，我知道同学们都明白了其中的道理，也知道了以后该怎么做。
“循环日记对促进小学语文习作教学的研究”课题方案
“循环日记对促进小学语文习作教学的研究”课题方案一、课题的提出的背景、研究价值、国内外研究现状及创新之处（一）提出的背景作文教学是小学语文教学的重要组成部分，作文能力是一个孩子语文能力的综合体现。
作文教学的重要性可想而知。
小学阶段是作文教学的基础阶段，是一个孩子培养写作兴趣、发展习作能力的最初的重要阶段。
而目前大部分一线的的老师却都面临着作文教学乏味、低效的困境：一方面是学生不善于从周围的生活中观察、发现和思考，提取鲜活、有趣、个性化的习作素材；另一方面是教师也无法调动学生的习作兴趣，很多学生都是以被动地完成任务式的心态去进行写作，完全违背了课程标准中“习作是为了自我表达和与人交流”的思想。
研究的原因：1、教材层面：语文教材中对于习作教学的编排与阅读教学相比，却明显处于薄弱地位，基本上是4:1的比例。
学生从三年级开始写作文，写到六年级，平均两周一次，一个学期写8次作文四年下来习作练习次数仅为64次。
由此可以看出，习作教学的训练实践机会少，且缺少独立、系统的训练体系。
2、教师层面：作为一个一线的语文教师，常常为教不好作文而苦恼。
每逢备战考试中的习作，教师还是要与学生临时抱佛脚。
为了提高学生的习作能力，逼学生看作文书、让学生背作文、罚学生抄作文的现象也频频出现。
学生失去了写作兴趣后，对于教师来说更是一个灾难，批阅作文的痛苦、指导作文的艰难更是可想而知。
教师本身对于作文教学和批改的兴趣不浓。
3、教学层面：近年来，通过多方面的一些努力，习作教学是有一些积极变化的。
但是，我们也应该看到光从教材的层面来研究，抓住的是本源，动力却依旧有限。
教师改进方法，竭尽所能精心钻研教材，认真上好每一堂习作课，学生的习作兴趣和能力却依旧落在后头。
而且长期在这种“教”与“学”的习作教学模式下，学生的对于习作创作的愉悦和幸福感几乎全无，为老师写作文，为家长写作文，最重要的是在为考试写作文。
在此背景下，我们确立了“循环日记对促进小学语文作文教学的研究”这一课题，希望能够在实践中探索出一条对作文教学有效的辅助之路，借助“循环日记”这个有效途径，充分激发学生的习作兴趣，提高教师的习作教学热情和质量。
小学生循环日记评价方法研究
小学生循环日记评价方法研究引言：循环日记是指学生每天写一篇日记，教师、家长或同学每日看并评价，再加入个人理解和看法，通过循环反馈的方式，帮助学生提高写作能力和思维能力。
本文旨在研究小学生循环日记评价方法，探索适合小学生的有效评价方式。
一、小学生循环日记的意义1. 提高写作能力：通过每天写日记，培养学生表达能力和写作技巧。
2. 培养思维能力：反思日常生活和学习，提高学生的观察力和思考力。
3. 增强自我管理能力：学生需要自觉地每天写日记，培养良好的学习习惯和自我管理能力。
4. 加深对生活的感悟：通过写作反思和表达，让学生更深入地思考自己的生活和成长。
二、小学生循环日记评价方法1. 注重积极肯定：对学生的日记要注重积极肯定，鼓励学生表达自己的想法和感受。
比如：你用了很多形容词来描述事物，写得很生动，继续努力哦！2. 提供具体建议：在肯定学生的优点之后，可以给予一些具体建议，帮助学生提高自己的写作能力。
比如：下次可以尝试用一些更高级的词语来描述景物，让读者更容易有画面感。
3. 引导思考：在评价的过程中可以引导学生思考一些问题，帮助他们更深入地思考。
比如：你在日记中提到了碰到了一个难题，请问你是如何解决的呢？你觉得是什么原因导致了这个问题？4. 关注心理感受：除了内容上的评价，还可以关注学生的心理感受，让他们有机会表达自己的情绪和体验。
比如：你在日记中提到了感到开心，可以告诉我们是什么让你感到开心呢？5. 鼓励交流互动：评价过程中，可以鼓励学生之间的交流和互动，让他们从彼此的日记中学到更多。
比如：你觉得你的同学在日记中提到的那个问题是怎么回事呢？你有什么建议他们可以做呢？可以和他们交流一下。
三、小学生循环日记评价方法的实施步骤1. 学生写日记：每天学生按规定时间写日记，内容可以是对当天的学习、生活或其他的记录和想法。
2. 教师、家长或同学评价：每天固定时间，教师、家长或同学对学生的日记进行评价，可以针对内容、语言、思路等方面给予肯定和建议。
小学生循环日记评价方法研究
小学生循环日记评价方法研究一、循环日记简介循环日记是一种心理健康活动方式，通过写作对自己的情绪和生活进行反思，并得到老师或家长的指导和帮助，帮助孩子解决问题，培养积极的心理素质，促进心理健康的发展。
循环日记是通过不定期地让学生写日记，定期进行审阅、评价和指导，形成一个循环的过程。
1. 内容评价循环日记的内容是评价的重点之一。
家长或老师可以从孩子的日记中了解到孩子的情感状态、生活琐事和对于学习的态度等信息。
对于内容评价，可以从以下几个方面进行考量：（1）情感表达：观察学生写作的情感表达是否真实，是否可以表达出情感的变化。
可以通过具体的事件、人物、景色等细节来衡量学生的情感表达。
（2）生活反思：学生在日记中是否通过对生活的反思，能够认识到自己的问题、改善的方向和努力的目标等。
这方面的评价要注重学生的成长与发展，而不是追求完美的文笔。
（3）学习态度：在日记中可以看出学生对学习的态度，是否有进步、是否有对学习的认识和总结等内容。
对于这一方面的评价可以更好地引导学生，让他们明白学习的重要性。
2. 情感评价循环日记的目的之一就是让学生通过写作来认识自己的情感、表达情感、调节情感。
对于情感的评价至关重要。
（1）情感交流：判断学生的循环日记中是否充满了情感，是否实实在在表达了自己的情感。
学生在日记中的情感交流是一种心理排解的方式，要注重对其情感的鼓励和引导。
（2）情感调控：通过循环日记可以判断学生的情感调控能力，是否能够通过写作的方式调节自己的情绪和情感问题。
如果学生在日记中能够对自己的情感进行调控，那么可以给予肯定和鼓励。
（3）情感表达：学生在日记中的情感表达是否真实、充分，是否有对自己情感的表达能力。
老师或家长可以通过日记来了解学生的情感状态，从而有针对性地进行情感指导。
4. 实施建议在执行循环日记评价时，家长和老师需要关注以下几点：（1）鼓励孩子表达：鼓励孩子在循环日记中坦诚地表达自己的情感和感受，不要过分追求完美的文笔，而是注重真实的内心表达。
小学班级分组循环日志的研究
《小学班级分组循环日志的研究》课题实施方案发布时间：2010-05-07 文章来源：unknown文章作者：蓝色的反应浏览次数：22收藏本文搜索相关内容查看更多：QQ空间炫风> QQ空间皮肤> QQ空间代码铜陵市长江路小学王子环一、课题研究背景（一）研究背景近年来，虽说新课程的东风吹遍了大江南北，但是纵观目前小学生作文现状，仍是“涛声依旧”、“旧貌未能换新颜”。
华中师范大学教授杨再隋在一次访谈中直言：“从语文教材来看，绝大多数版本的教材，习作比较弱，一个单元一个习作，安排学生练笔的地方比较少，大部分只出了一个题目。
现在的语文教材认真讲起来实际上是阅读教材。
作文份量太少，作文又那么重要，但在教材上没有真正体现出来……长期以来，重读轻写、精读疏写，甚至以读代写，导致了学生们没办法写。
”现实正是如此，目前针对小学生的有效写作训练从量上来说远远不够。
这是造成小学生作文“没办法写”的一个主要原因。
很多老师尝试通过让小学生课外练笔来弥补写作训练在量上的严重不足，从而提高他们的写作水平。
为了增加学生的写作训练量，老师会要求学生每周进行好几次练笔（比如每周写好几篇日记）。
愿望虽好，但往往会出现这样的情况：不少学生都把课外练笔当作了一种负担，写作时往往抓耳挠腮、愁眉苦脸，半天才写出几句空洞而乏味的话；老师每次要批阅每个学生空洞乏味的练笔，也是一种费时费力却无实效的负担，看到后来，索性就打一个大大的“阅”字，算是批过了。
这种写作训练纯粹成了为练笔而写练笔，虽有量的增加，却无质的转变。
究其原因，首先是因为这种练笔缺乏必要的指导，其次，这种练笔完全是学生个人的封闭式训练里，小学生个体在这种孤独的训练中缺乏竞争的动力、合作的力量等。
可见这种为增加写作训练量而进行的课外练笔活动从质上来说没有什么效果。
这是造成小学生作文“没办法写”的另一个主要原因。
正是基于这种现实，我们设想率先在我校小学中、高年级选择几个班级进行“班级循环日志”课题研究，探索如何将课堂作文教学与训练学生课外写日记有效结合起来，使学生自觉把在课堂作文教学中学到的写作技能运用到课外日记写作当中去，养成课内打基础，课外下功夫的良好写作习惯。
循环日记对促进小学语文作文质量的研究
摘要：循环日记简单来说就是语文教师根据学生的实际情况和学习能力来分学习小组，然后学习小组中的学生轮流在一个本子上写日记，然后语文教师在每周的最后一天组织学习小学中学生进行组内讨论和交流，每周都这样，从不间断。
在循环日记的影响下，在提高学生团结协作能力的同时还能够提升学生的写作水平，增加学生之间情感交流的机会，保证学生综合能力的有效提升，保证小学语文作文质量。
本文通过分析循环日记在小学语文作文教学中的巨大作用，希望能够为其提供一些参考。
关键词：循环日记；学生作文质量；促进策略在小学阶段，语文写作教学对促进小学生综合能力的发展具有非常重要的现实意义，而写日记是写作教学中最直接有效的教学方式，既可以让学生养成良好的写日记习惯，还能够提高学生写日记的兴趣和积极性。
在循环日记模式下，全班学生都要参与进来，通过观看和阅读优秀的日记，学生通过耳濡目染，提升其写作水平，保证小学语文作文质量。
因此小学语文教师要重视循环日记的教学模式，不仅仅能够提升学生个人的写作水平，还能够保证提升全班学生写作水平，保证教学质量。
一、增加学生情感交流的机会，培养学生的写作能力在小学阶段，学生也是会存在一定的烦恼，比如学习方面和人际交往方面，而且他们现在也不在是和父母无话不谈的年纪了，会有自己的小秘密。
但是在循环日记模式下，学生可以在日记中写下自己的小困扰和小麻烦，抒发自身真实的内心情况，学习小组之间进行互相的传阅，积极分享，并进行真诚的语言交流，通过自身的认知帮助同学解决小困扰和小麻烦，例如一些女同学在晚上不敢一个人睡觉，比较怕黑，这时候学习小组其他同学就可以不断的鼓励她，让其变得坚强和勇敢，敢于一个人睡觉；还可以在循环日记中写生活中一些比较有趣的事情，跟同学们分享自己的喜悦，把自己的快乐带给同学，这样不仅仅能够增进学生之间的情感交流，拓展学生写日记的思路，激发创新能力，保证学生写日记的水平能够得到进一步的提升，进而促进小学语文作文质量的提升。
浅析小学生第二学段小组循环日记合作指导
JI JIAO JING WEI／基教经纬浅析小学生第二学段小组循环日记合作指导刘星铄小学生语文素养提升与培养，是阶段性学习需要把握的目标之一，它能够锻炼学生的思维组织能力、语言沟通能力、以及合作探究能力。
为了确保教学工作有序开展，就要做好小学生阶段性循环日记的合作指导工作。
一、有序的学生分组安排阶段性循环日记的有序开展，在培养学生的语言感知能力、运用能力等方面，均发挥着不可忽视的作用。
小学第二学段的学生已经对循环日记的开展流程和方法有了一定的了解，由此，教师不再拘泥于开展规则的指导，而是要通过有序的分组安排，让学生能够加强写作内容的沟通与互动水平，从而达到提升学生能力的目的。
教师在进行循环日记工作期间，就将学生分组安排，按照“相同”与“不同”的方法问题探索。
其一，所谓“相同”，是说教师本次进行循环日记写作开展中，将有同类写作趋向的学生进行“归类”，并让学生可以自主进行课题交流；其二，“不同”是指按照学生的性别、能力等方面存在差异的进行合理搭配。
充分发挥班级中学生的优势，各取所长。
本次指导方法下所产生的合作学习队伍，不仅可以弥补学生阶段性发展的不足，还可以启发学生的思维，是小学生循环日记工作开展的首要环节。
二、循环日记目标明确循环日记能够培养学生的语言运用能力、观察能力、以及整合思维能力，教师为确保循环日记教学法的优势得以凸显出来，就需要在循环日记方法把握的基础上，相应的做好循环日记的目标指导。
一方面，循环日记目标应从学生阶段成长整体特征入手，确定一个长期的发展核心。
另一方面，循环日记的培养目标，应该按照每一组学生的具体情况，进行轮流日记的主题沟通。
教师在进行循环日记实践过程中，工作的开展要点可归纳为：（1）在学生初期语言感知的基础上，实行语言积累和语言运用，通过长期的语言感受和写作训练，提升学生思维敏感度，这既是对初期阶段的总结，也为后续语文课程教学奠定基础。
（2）针对学生特征分为按能力强弱均衡搭配。
小学生循环日记评价方法研究
小学生循环日记评价方法研究小学生循环日记评价方法研究沈茶花摘要：培养学生写日记的习惯是小学语文不可或缺的教学活动，要求學生记录每天的言行，进一步表达出个人的思想情感，是培养小学生观察能力，表达能力以及写作能力的主要方式。
但目前，小学生基本将写日记作为一种学习任务来完成，并没有主动写日记的习惯，因此需要培养学生写日记的兴趣。
循环日记就是实现此一目的的有效手段，它可以解决学生在日常教学活动中写作练习不足的问题。
目前由于传统教学思维的影响，教师在对小学生循环日记的评价方面仍然存在诸多问题，本文将对小学生循环日记的评价方法展开探究，希望可提高教师对于小学生循环日记评价的有效性。
关键词：小学教学循环日记评价方法循环日记是指要求班级学生组成学习小组，小组成员轮流写日记，记录小组成员每天的活动。
与普通日记不同，循环日记由小组成员共同完成，内容公开，所有小组成员都可以观看，这样就可以增强学习小组内部的凝聚力，在一定程度上也可以达到督促他人学习的目的。
循环日记教学模式体现了以学生为中心的教育思想，让学生可以通过循环日记充分表达自己的内心情感，为学生与教师之间搭起一座良好的沟通桥梁。
而教师则需要通过针对循环日记的评价工作，对学生的学习状态进行引导与促进。
所以教师必须要转变传统教学思维，将评价也作为教学的一部分，为学生构建一个可持续循环的循环日记学习模式，并且以学生为中心多角度多元化评价学生的循环日记。
一、循环日记对于小学教学的作用为了提高小学生循环日记评价方法的有效性，就要了解循环日记可以为小学生带来哪些影响作用。
1.循环日记培养学生日记写作兴趣想要让小学生形成写日记的习惯十分困难，主要原因是学生缺乏细致观察日常生活的习惯，导致无题可写无话可说。
大部分教师将日记作为一种课后作业留给学生，学生在写日记时，不是思考今天的言行，而在想如何应付教师，所以日记写作就成了小学教学中难啃的骨头。
循环日记模式则刚好可以转变学生日记写作的看法，教师要求学生组成小组，以小组内部轮流写日记的方式记录每一天小组成员的所作所为，这样的日记写作模式可以降低学生的日记写作频率，降低学生的压力，同时让学生在日常学习活动中仔细观察小组成员，以拓展日记素材。
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小学“班级循环日记”研究朱堂琪三、心得与收获。
实验的进程中有许多的收获，它帮助孩子解决了“写什么”的问题，从学校、家庭、社会等不同的视角入手，引导学生寻找积累写作素材．学生可以与课文同步，写感想日记；与活动同步，写体验日记。
每周确定一个主题，写在循环日记上，设计一封挑战书，号召大家按照这一主题写出自己独特的日记来．相当于，是举行一次同题作文竞赛了．此举往往能激发孩子们的写作情绪。
循环日记除了能帮助孩子积累写作素材外，最大的收获是：给学生更多的展示空间。
苏霍姆林斯基说过“热烈的学习愿望、明确的学习目的，是学生学习活动时最重要的动因。
”对于学生的写作欲望，老师总是以鼓励为主，因此，在展示日记时，可以看到同学们的信手涂鸦，喜爱画画的学生可以在本子旁配上有趣的图画，老师还在旁边画上笑脸，或者加上一句点评“画得真不赖呀！”学生的成就感也随之而来，他们更爱循环日记了，在这个本子上，他们可以尽情发挥，循环日记也成了他们展示自我的舞台。
循环日记还可以创建更多的思想交流平台，让家校，班级更和谐。
在循环日记本的每一篇日记后面，都有老师精彩的点评，正因为如此，每次一发日记本，同学们便争着去看日记本，看看老师是怎么评价的。
有提了问题的学生会看看老师怎么回答的。
日记成了老师与学生思想交流的基地。
四、疑问与探讨。
1、孩子的创新意识不够，写作素材依然成为瓶颈。
在实验中我们发现，有一些日记上次已经写过，可这次日记又出现了。
这说明孩子还不敢于采用“新”材料，不敢描写没有描写过的“新”事物，不敢于表达从来没有表达过的“新”观点，不敢于抒发从来没有抒发过的“新”情感，不敢于想象自己过去从来没有想象过的“新”画面，总之，一句话，没有新视野。
这也和学校教育教学活动有关．如果学校缺少丰富多彩的活动，那么孩子的童年就是贫乏而单调的，尽管实验老师再怎么开掘写作素材，都有难度．2、赏识之后，指导缺失。
有些日记言语混乱，不知所云，这类孩子多数是学困生，语文基础薄弱，表达条理不清过程写不具体，多余的话又太多，记录杂重点不突出，感受不深刻，三年级孩子水平毕竟有限。
为了保护其写作的热情，我们还要寻找文中的闪光点，给予赏识与鼓励。
但是在小组中每天的循环速度很快，他们的日记总得不到更进一步的指导，因此进步不明显，总是掉队。
我们都明白赏识的力量无穷，因此在写评语时，都非常地伤脑筋。
怎样才能让学困生在循环日记活动中有更多的成功体验与飞跃式的进步呢？3、抄袭日记暴露写作心理。
除了学困生害怕日记外，当孩子们的新鲜感逐渐消退，甚至，一提日记就伤脑筋，有些孩子会选择抄袭来应付作业。
那说明孩子的写作心理已经变得不情愿了。
所以，老师一方面，要反思如何去对待这些抄袭日记，一方面要提醒自己，实验的开展应该有所递进与创新。
从学生方面来讲。
绝大多数情况是老师要我写，家长要我写，是被动作文，对作文没有兴趣。
日记也一样，许多孩子把写日记视作一种负担，不愿意主动写日记。
因此，作文、日记是在老师和家长要求下才不得不写。
其次，孩子们的生活体验少。
生活是写作的源泉，可现在的孩子双休日、节假日多被各种兴趣班占得满满的，很多孩子生活、学习、玩耍都要由父母安排，没有多少自由玩耍的时间。
生活中材料积累少，动笔时自然没东西可写，因此，对日记、对作文毫无兴趣。
再次，孩子们阅读量少质差，阅读越来越走向“平面化”和“快餐化”，“浅阅读”越来越时髦，“读图时代”成了时尚。
孩子们在浩瀚的书海中不知买啥、读啥？更不知怎样阅读？一些卡通书不但不利于孩子们提高写作能力，反而阻碍其语言发展。
然而，这些并未引起老师们足够的重视。
课标中规定的课外阅读量：1～2年级，不少于5万字；3～4年级，不少于40万字。
不少孩子并未完成，即使数量达到，那质量如何呢？另外，孩子们作文训练太少。
一般来说，每学期就是七、八次正规的作文训练，一年十六次作文就提高学生的作文水平是不可能的。
“刀越磨越利，脑越用越灵”，只有经常练习，写作技能才能有所提高。
怎样加大训练量，无疑写日记是老师们的最佳选择。
但日记练笔，几乎是课外进行，而且学生总是将日记和写作文联系在一起，认为日记就是作文，同样有畏难情绪，当然没有多大兴趣。
同时，学生没有把日记与生活联系起来，找不到写作内容，为应付老师的检查而编日记，所谓的训练也就没有起到多大作用。
从家庭角度来讲。
很多家长对孩子的期望值高，但是不大了解不同年龄段的孩子作文应达到的目标，只能用成人的、自己读书时接受的作文教育的观念，考试的功利性眼光看待孩子作文，总是将孩子的作文与所谓优秀作文书上的文章进行比较，比较后总是否定得多肯定得少，觉得孩子的作文差。
于是乎，软硬兼施地把孩子送到各类作文培训班。
至于日记，很多家长总是希望通过日记了解孩子思想的变化，认为日记写的只能是自己的内心世界，是记录孩子的秘密，所以常常出现父母为看孩子日记和孩子之间发生矛盾的事情。
因此，学生不愿把内心真实的体验表达在日记中，而是埋在心灵深处，久而久之，日记上绝大多数是假话，很多孩子不愿记日记。
解决这个问题的行之有效的方法便是激发学生写日记的兴趣，培养写日记的能力，养成良好的写日记的习惯，使学生在日记中把所见所闻、所思所感表述出来，让学生在日记中去认识、反思、体验，达到认识自我、了解社会的目的。
切实提高其习作水平，培养具有良好语文素养的创造型人才。
二、课题研究的意义（一）研究意义提倡让学生写日记，是许多教育老前辈的主张。
《辞海》记载：1897年，在谭嗣同等人发起的时务学堂里，“学生按日作札记，由教习批改”。
这是最早的日记教学。
1902年8月15日颁布的《钦定小学堂章程》“高等小学堂课程门目”规定的作文教学内容是：第一年“作记事文短篇”，第二年“作日记，浅短书札”，第三年“作说理文短篇”，这是在小学五年级，让学生写日记。
这些都是明文规定的日记教学。
著名的语文教育家魏书生老师用几十年的作文教学证明了指导学生写好日记，是一种最好的作文训练方式。
纵观魏老师的指导学生写日记的全过程，在大力鼓励、积极引导中将日记训练持之以恒，并不断提高到新的层次，让学生体验到不断登攀、不断开拓新境、不断获得成功的愉悦，从而完成从“勤写”到“爱写”的根本转化。
徐州市中山外国语实验学校李静洁老师《激发兴趣，自由表达成长日记》的课题研究，提出了许多激发学生日记兴趣的举措。
有些教师与学生共同写日记，以此激发学生日记的兴趣，这些研究成果都为我们课题的研究提供了借鉴，给我们以启发。
在生活中，就有通过写日记出书的名人，他们的日记本身就是名著。
如日本人东史郎写的《东史郎日记》，荷兰少女安妮写的《安妮日记》，中国陆幼青写的《生命的留言》等。
意大利亚作家亚米契斯用日记的格式写成的《爱的教育》，更是一本家喻户晓的教育名著。
著名教育家叶圣陶认为,“日记是衡量学生作文水平的重要尺度。
”我从一年级开始让学生写口述日记，发表在自己的博客上。
由于是学生口述，家长记录，在此过程中有大部分内容经过了家长的二次加工，无法体现学生的真实水平。
从三年级开始，让学生写小作文，但是统一的题目无法让学生抒发自己的情感，自由拟定题目学生又显得茫然无措，有好多作文就像记录流水账，没有重点，没有精彩可言。
有的作文题目是“快乐的一天”，可文中多次提到不快乐的事情，文不对题，学生的作文一直止步不前。
（二）创新之处本课题，力求开辟一个教师、学生、家长三方交流的平台，以记录班级中发生的事情为主，帮助学生解决“写什么”和“怎么写”的问题。
旨在通过长期的班级日记记录，学习他人的优点，提出改进意见，在阅读和评价的过程中提升习作水平。
三、课题研究的理论依据1.马克思主义文艺理论认为：“现实生活是文学写作的唯一源泉。
”学生日记虽不同于文学创作，但离不开学生的生活环境。
许多专家一致认为，生活越丰富，作文内容越生动，写出的日记才会令人耳目一新。
因此，我们遵循马克思主义文艺理论，确立“语文学习外延和生活外延相等”的观念，创设良好的日记训练环境，探索在实践活动中练笔育人的方法。
2.认知建构理论。
学生学习的过程并非是被动地吸取知识、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，而是以积极的心态，调动原有的知识和经验尝试，构造新知识、解决新问题的再创造过程。
所以，在日记教育过程中，要遵循知识形成的规律，以促使学生认知结构的孕育、发展、开放，经历知识发生发展的全过程，实现知识与创造力的同步增长。
3.教学认识论。
教学过程是一个特殊的认识过程和能动的反映过程。
认识起因于主客体方面的相互作用。
学习过程的主体是学生。
现代教学论的根本任务是促进学生生动、活泼、主动地发展。
在日记教育过程中，不仅能使学生从多渠道获得知识，而且具有自觉能动性、独立自主性和开拓创造性。
4.积极强化理论。
强化学生积极行为产生的内部情感体验，使积极的情感态度得到巩固，并对以后的更高层次的情感态度的产生和发展提供条件。
对学生日记中的闪光点、成功点或创新处，应运用各种方式予以积极强化，如鼓励和表扬、赏识等，以巩固学生的积极行为。
四、课题研究的目标曹丕在《典论·论文》中记：“盖文章，济国之大业，不朽之盛世。
”故本课题旨在以日记为载体，培养具有完整人格，完整智慧，有个性的创造型人才。
具体地说，包括以下几个方面：1.通过记录班级日记，使小学生学会观察、学会思考、学会表达、学会读书，提高写作能力。
2.通过丰富多彩的班级活动，充盈小学生的精神生活，陶冶情操，积累生命的点滴感悟与体验。
3.锻炼小学生的意志和毅力，养成有始有终、锲而不舍的精神。
并通过自我反思，自我鼓励，自我认识，自我鞭策，起到自我教育的功能，使学生的心灵爱美、求真、向善。
五、课题研究的主要内容班级日记，主要记录班级中发生的大情小事。
此日记本，架起了教师、学生和家长之间沟通的桥梁。
通过循环书写班级日记，同学们相互评价，提高学生的观察能力、思维能力和写作水平。
六、课题研究的思路和方法（一）研究思路班级日记，记录班级中发生的大情小事，每天的班级生活，是学生生涯中的主旋律。
其实，每一部成功的少儿小说，无不扎根校园。
虽然上课、下课、课外活动、用餐等一些看似重复的事情，其实每一天都不一样。
只要细心观察，注意留心身边的人和事，再加上自己的细致描写或合理想象，就能生出一篇篇吸引人的文章。
学生记录、教师记录，当班级循环日记被学生带到家中，家长可以更深入地了解孩子的校园生活，也可以站在读者的角度阅读孩子们的作品，做出自己的评价，或写下自己的感受。
每一次循环的过程，都是学生们相互学习的过程。
习作在循环中相互评价、相互学习，从而提高习作水平。
（二）研究方法1.文献法：查找与“中年级学生起步作文”相关的资料，为“中年级学生起步作文"研究提供理论支撑，并为今后和各项研究工作提供帮助。
2.经验总结法：实验教师从自身的研究出发进行总结，以期获得促进学生发展的有益经验。