程和物理演示厅的示范
高三物理功和功率公开课一等奖课件省赛课获奖课件
静止在光滑水平面上，从t＝0时刻开始受到水平
力的作用．力的大小F与时间t的关系如图5－1－6
所示，力的方向保持不变，则(
A．3t0
时刻的瞬时功率为5F20t0 m
B．3t0
时刻的瞬时功率为15F02t0 m
C．在 t＝0 到 3t0 这段时间内，水平力的平 均功率为23F20t0
4m
D．在 t＝0 到 3t0 这段时间内，水平力的平
a＝F－mF阻不变⇒
F
v↑
不变⇒
P＝Fv↑直到 P 额＝Fv1
匀加速直线运动，维持时 间 t0＝va1
两种方式
过程 A 分析 B 段
运动 性质
BC 段
以恒定功率启 动
F＝F 阻⇒a＝0
⇒F
阻
＝
P vm
以 vm 匀速直 线运动
无
以恒定加速度启动
v↑⇒F＝Pv额↓⇒a＝ F－F阻↓ m
加速度减小的加速运动
变式训练 1 用铁锤把小铁钉钉入木板，设木板 对钉子的阻力与钉进木板的深度成正比，已知
铁锤第一次将钉子钉进 d，如果铁锤第二次敲钉 子时对钉子做的功与第一次相同，那么，第二
次钉子进入木板的深度是( )
A．( 3－1)d
B．( 2－1)d
5－1 C. 2 d
D. 22d
功率的分析和计算
例2 (2009年高考辽宁、宁夏卷)质量为m的物体
2．如图所示，轻绳一端固定在O点，另一端拴一小球， 拉起小球使绳水平伸直，然后无初速度释放，小球从开 始运动到绳竖直的过程中，下列说法中对的的是( )
A．重力先做正功后做负功 B．重力做的功不不大于重力势能的减少量 C．重力的功率始终增大 D．重力的功率先增大后减小
大学物理演示实验报告：基于电磁学验证流体力学伯努利方程实验
物理演示实验报告物理演示实验自主设计方案本物理演示实验根据流体流速与压强的关系以及电磁铁的相关性质验证流体力学中伯努利原理)(2112111为常数C C gh v p =++ρρ(1)当外界环境被选定后，常数C 可以表示为gh v p C 2222221ρρ++=(2)将(1)式与(2)式联立，可以得到gh v p gh v p 22222121112121ρρρρ++=++(3)这就是我们所说的伯努利方程，下面我们来验证这一原理。
在中学阶段，我们已经知道流体流速越大的地方压强越小这一流体学基本关系。
为了验证流速与压强的具体关系，我们不妨选择空气流作为实验流体，大气压强作为外界标准压强，由基本数据可知标准大气的密度ρ=1.29kg/m 3(温度为0℃，标准大气压p 0=101kpa)，我们只需要测量出流体的某一流速v 以及在该流速下的压强p 1。
进而将p 1,v 代入伯努利方程左右两端，验证等式是否成立。
此时，由于选定的外界是标准大气，故验证的等式为02121p v p =+ρ(4)下面我们需要清楚流速与该流速下的流体压强的测量原理。
首先我们先测量流速。
由于流体是以风的形式存在的，因此我们使用鼓风机作为风的发生装置。
我们采取简易风车来测量风速。
选择该风车的前提是在无风环境下风车能够静止即处于平衡状态，并且在受到风力时可以较为灵敏地进行转动，即摩擦阻力越小越好。
设风车的转动半径为R，风车转动角速度为ω，则根据线速度与角速度的关系有ωR v =(5)其中ω可以通过风车的转速n 来测量，即n πω2=(6)联立(5)(6)两式，这样我们可以较为准确地得出流速v 的大小为Rn v π2=(7)接下来，我们来测量该流速下的压强。
该压强的测量需要运用电磁铁以及压一、演示物理原理简介（可以配图说明）力传感器。
我们将电磁铁和压力传感器进行组装成为能够测量电磁铁磁力的装置(我们将在方案实施模块进行详细介绍其使用方法)，具体模型如图1所示。
大学物理实验课程体系改革探索
大学物理实验课程体系改革探索
大 学 物 理实 验 课 程 体 系 改 革 探 索!ຫໍສະໝຸດ 应向东（温州师范大学
叶建柱
温州 !"# $$!）
物理与电子信 息学院，浙江
摘
要
以现 代课 程理 论为 依据 ，以 建设 “浙 江省 普通 高校 基础 课实验 教学 示范 中心 ”为 契
机 ，从课 程结 构、 课程 内容 、课 程实 施和 课 程资 源 等 四 方 面 对 大 学 物 理 实 验 课 程 体 系 进 行 了 改 革 ，建 构了 “模块 % 层 次” 的物 理实 验课 程新 体系 。 关 键词 大学 物理 实验 &’(" ) $ 课 程体 系 改革 * 中 图分类 号 文 献标 识码
开设时间
学分
第 !、 $、 ) 学期
* （ " $）
第 !、 $ 学期
$ （ " !）
第 $、 ) 学期
$ （ " !）
! 个 实验项目 （选做）
第 $、 ) 学期
$ （ " !）
在物理实验演示厅中以 观模和演示方式 向学生展示物理现象 发生的过程和简要原理 （’ / & 学时，共 *0 个实验项目）
— ,# —
高 等理 科教 育
$00( 年 第 * 期 （ 总 第 (2 期 ）
表!
“模块 " 层次”的大学物理实验课程体系 实验层次
实验模块 实验理论 基础层次 力& # 模块 适合于物理 本科专业 !! 学时 $% 个实验项目 电& 光% 力’ + 模块 适合于“大理 科” 平台 $ 学时 !$ 个实验项目 电’ 光$ , 模块 适合于生、化 专业 - 模块 适合于电子工程 与计算机科学 . 模块 适合于文科及 中小学科普教育 $ 学时 !! 个实验项目 $ 学时 !! 个实验项目 热) 电’ 光’ 力) 电( 光$ * 个实验项目 光$ * 个实验项目 热$ ’ 个实验项目 电! 光! 近物 ! 电$ 光$ 电) ! 个 实验项目 （选做） 热’ !( 个实验项目 光( 综合 $ 力! 热! ! 个 实验项目 （选做） 提高层次 力热 ’ 电’ $ 个 实验项目 （选做） 自主创新层次
《物理学教学课件》7-5碰撞频率和平均自由程
在气体分子运动论中，平均自由程表示气体分子在连续两次碰撞之间所经过的平均距离。 通过研究平均自由程，可以深入理解气体分子的扩散和输运过程。
热力学第二定律
热传导
在热力学第二定律中，热传导是热量自发地从高温物体传递到低温物体的过程。 通过研究气体分子碰撞频率和平均自由程，可以深入理解热传导的微观机制和 热能传递的规律。
应用
在计算气体分子的平均速度、扩散系 数等物理量时，需要用到平均自由程 。
平均自由程的影响因素
分子间的相互作用力
分子间的相互作用力决定了碰撞 频率，进而影响平均自由程的大 小。
分子质量
较轻的分子具有较长的平均自由 程，因为它们受到的空气阻力较 小。
气体温度
气体温度越高，分子热运动越剧 烈，碰撞频率越高，平均自由程 越短。
、压力等实验条件的关系。
实验结果与数据分析
实验结果
通过实验，获得气体分子的碰撞 频率和平均自由程数据。
数据分析
分析碰撞频率和平均自由程与温度、 压力等实验条件的关系，得出气体 分子运动和相互作用的规律。
结果讨论
根据实验结果，讨论碰撞频率和平 均自由程在气体分子扩散、传递过 程中的作用，以及在实际应用中的 意义。
粘性流动
粘性流动是气体在流动过程中由于分子间的内摩擦力而产生的阻力。通过研究气 体分子碰撞频率和平均自由程，可以进一步了解粘性流动的微观机制和气体流动 的规律。
Part
05
实验研究
实验目的与原理
实验目的
通过实验研究，掌握碰撞频率和平均自由程的概念，理解气体分子碰撞和扩散的基本原理。
实验原理
气体分子在容器内不断进行碰撞，其碰撞频率与气体分子的密度、温度和分子间的相互作用力有关。分子在两次 碰撞之间的平均距离称为平均自由程。通过测量容器内气体分子的碰撞频率和平均自由程，可以深入了解气体分 子运动和相互作用的规律。
人教版初中物理实验详解
实验三：《测量平均速度》 1、实验关键：让学生知道测平均速度的实验原理是什么
搞清楚实验中需要测出哪些物理量 测物理量时所用工具有哪些 实验中金属片的作用是什么
2、注意事项：斜面不要过高也不要太低 过高会使小 车速 度过快,不容易记录时间 ；要保证小车从斜面上 滑下来沿直线运动；要保证每次测量都从相同高度释 放。
四、光现象 共5个
第一节 光的直线传播 光在水中的传播
第二节 光的反射
探究光反射时的规律
第三节 平面镜成像 探究平面镜成像的特点
第四节 光的折射
探究光折射时的特点
第五节 光的色散
光的色散
演示 分组 分组 分组 演示
实验一：《用激光器演示光的直线传播》 器材 激光器,香烟,火柴 操作 1 接通激光器电源,使激光器工作。激光器射出一束光束 在清洁的室内空气中悬浮的微粒少,光 束径迹看不太 清 ,在黑板的左面 或右面 墙 上打出一个红色的光斑。 2 向激光束经过的空间喷烟,立即显现出一条鲜艳 的 红色光束。 3 断开电源,使激光器停止工作。 注意事项 严禁有意识地把眼睛直接对着激光束观察,以免 损伤眼睛。
时间/min
0
温度/C
1
2
3
4
…
注意事项
1、为了节省时间,可以一开始就使用热水或减少水的质量；
2、如果烧杯擦得特别干净或用烧杯中的水曾煮开过,这时,由 于气泡产生条件不足,致使沸腾时气泡发生不太剧烈。如在 水 中投入少许碎瓦粒,则沸腾现象格外醒目。
3、引导学生了解水的沸点为什么不是100摄氏度.
问题探究
问题探究
1 在做实验时,为什么不用酒精灯直接对试管加热,而要把试 管放在有水的烧杯中,再用酒精灯对烧杯加热呢 提示：这种加热方式叫作“水浴加热”,目的是： ①使被加热的物质受热均匀;②使被加热的物质受热缓慢,从而 使其慢慢熔化,便于观察温度变化的规律。 2 比较图甲和图乙,会发现晶体和非晶体的熔化有什么不同 提示：晶体在一定的温度下熔化,即有熔点;而非晶体没有固定 的熔点。 3 非晶体熔化和凝固过程中,有什么特点 提示：非晶体在熔化过程中,逐渐变软、变稀,最后全部变成液 态,此过程中吸热,温度逐渐升高;非晶体凝固过程中,逐渐变稠、 变黏、变硬,最后全部变成固态,此过程中放热,温度逐渐降低。
功 课件(34张PPT)
在平地上，一小朋友用50 N的水平推力推动重100 N的箱
子，前进了10 m，推箱子的小朋友做了多少功？如果把
这个箱子匀速举高1.5 m，他做了多少功？
50N
10m
100N
已知：F=50 N, s=10 m, G=100 N, h=1.5 m。
求：W1和W2。
但力与距离垂直。
v
所以没有做功。
光滑的冰面
水平方向上移动了距离，但水平方向上没有受力，
怎样才算做功？ 做功的两个必要因素是
1.有力作用在物体上
必要因素
F
s
2.物体在这个力的方向上移动了一段距离
必须需要，缺一不可
通过上面的几个例子你能总结出物体在什么情况下不做功 吗？
一、物体受到力的作用，但保持静止状态
三、功的计算及单位 W＝Fs
单位：1 J＝1 N·m
习惯一开始是你的主人，如果你被它奴役的
时间长了，你就会“身不由己”，就成了它 的奴隶。相反，如果习惯被你奴役惯了，你 就成了习惯的主人。拥有好习惯，就会拥有 幸福美好的一生。
功
1.结合实例知道功的概念。
2.能用生活、生产中的实例解释功的含义。
3.理解功的概念，知道使用任何机械都不省功。
1.图中物体受到几个力的作用？
2.什么力对物体的向上移动作出了贡献？
网球在光滑地面上滚动
上面展示的三幅图中，有的力对物体移动有贡献，有的 力则对物体移动没有贡献。 物理学中的“功”吸收了一种“贡献”和“成效”意思 在里面。
例题：质量为50 kg的雪橇上装载了350 kg的货物， 一匹马拉着它将货物匀速运到了3 000 m外的货场。 如果雪橇行进中受到的摩擦力是800 Ｎ，求马运货时 做的功。（g=10 N/kg)
matlab求解数学与物理问题演示文稿
W（t）: t 时刻水污染浓度 t: 时间，以天作单位 m: 外进湖中水污染浓度 r: 湖水的更新速率 V: 湖水的体积
问题分析
问题（一）要求经过 500 天湖水的浓度，由于流入和流出的湖水浓度不同，我 们在考虑此问题时，运用微积分方程和质量守恒定律得出水污染浓度与已知量之间 的关系；
问题（二）污染源被切断的情况，即湖水的污染浓度不再改变，即 m=0，由于问 题（二）给出污染物浓度下降到原来的 5%，从而可以求得所需的时间。
其中参数 v0 200m / s ； (x0, y0 ) (360,160) 。需要确定 ?,t ?
具体求法有两种方法：a) 图解法；b) 解析法
第4页，共35页。
a) 图解法 利用消元法，消去参变量 t，得到
360 tan( ) 4.9 3.324 / cos2 160
（3）
这是一个非线性方程，在区间[0, 2 ] 上，利用 Matlab 软件画出曲线图形 1 如下
于是得，令⊿t→0
其中 a= r m/V, b= r/V 求得
dw/dt=a-bw t>0, w(0 )=wo
e^ w(t)=m+(wo-m) (-r*t/V)
（1）
问题（一）中 V=5.941e12(m3), r=4.45365e10, wo=10%, m=5%, t=500 代入式中，得：
w(500)=5.1178% 问题（二）中，m=0, 从而 r m*⊿t=0, 其中 V=4.871e12, r=3.6635132e10, w(t)=5%*wo 代入表示式（1）中，得：t=398.3(天)。
>> [t,x]=solve('t*200*cos(x)=360','200*sin(x)*t+1/2*10*t^2=160')
人教版九年级物理第14章内能的利用PPT教学课件
汽油机工作原理：
吸气冲程
压缩冲程
做功冲程
排气冲程
进气门打开， 吸 气 冲 程 排气门关闭， 活塞由上端 向下运动， 汽油和空气
组成的燃料
混合物从进 气门吸入气 缸。
进气门和排气门
压 缩 冲 程 都关闭，活塞向 上运动，燃料混 合物被压缩，压 强增大，温度升
高。
在压缩冲程未尾，
火花塞产生电火花，
2.不同点：
1．构造不同：汽油机气缸顶有火花塞，而柴油机气缸 顶部有喷油嘴。 2 ．燃料不同：汽油机的燃料是汽油，而柴油机的燃 料是柴油。 3 ．吸气不同：汽油机吸进汽油和空气的混合气体， 柴油机只吸进空气。 4 ．点火不同：汽油机属点燃式点火，柴油机属压燃 式点火。
第十四章 内能的利用
第2节 热机的效率
其他小结
⑴在四个冲程中，只有做功冲程对外做功，其 它三个
冲程称为辅助冲程，要靠飞轮的惯性来完成，所以汽Hale Waihona Puke 油机在开始工作时要靠外力带动。
⑵把四个冲程称为一个工作循环。 ⑶一个工作循环活塞往复两次，曲轴转动两转，对外做 一次功，飞轮转动两圈。
柴油机的构 造
喷油嘴
进气门 活塞 连杆 曲轴 排气门 气缸
柴油机工作原理
固体燃料
液体燃料
气体燃料
一、燃料及其热值
1.燃料
【请你说说】日常生活中常用到的燃料有哪些？ 常见的燃料有木柴、煤、石油（加工炼制成汽油、 煤油、柴油、液化气等）、天然气等
燃料可分 为三种
固体燃料
液体燃料
气体燃料
2.燃料的热值
燃料的燃烧是一种化学反应，燃烧过程中，储存在 燃料中的化学能被释放，转变为内能。相同质量的
活塞向下运动，并通过连
大学物理演示实验报告
浅谈混沌现象——介于确定与随机之间的运动摘要：混沌现象是指发生在确定性系统中的貌似随机的不规则运动，一个确定性理论描述的系统，其行为却表现为不确定性不可重复、不可预测，这就是混沌现象。
进一步研究表明，混沌是非线性动力系统的固有特性，是非线性系统普遍存在的现象。
牛顿确定性理论能够充分处理的多为线性系统，而线性系统大多是由非线性系统简化来的。
因此，在现实生活和实际工程技术问题中，混沌是无处不在的。
简单地说，混沌是一种确定系统中出现的无规则的运动。
混沌理论所研究的是非线性动力学混沌，目的是要揭示貌似随机的现象背后可能隐藏的简单规律，以求发现一大类复杂问题普遍遵循的共同规律。
关键词：混沌现象；非线性；阻尼摆；相平面。
4月25日的大物演示实验让我收获很多，感受良多。
其中，尖端放电，热声效应与混沌现象等实验引起了我极大的兴趣，其中的混沌现象更是让我百思不得其解，于是我利用课余时间查阅参考了大量相关的文献资料并结合吴亚非老师在大学物理课上所讲解的一些知识写下这篇论文式的物理实验报告。
“混沌”是确定论系统所表现的随机行为的总称。
它的根源在于非线性的相互作用。
所谓“确定论系统”，指描述该系统的数学模型是不包含任何随机因素的完全确定的方程。
例如，一支简单摆的微小振动，由下面的线性微分方程描述：其中φ是摆偏离竖直状态的小小的角位移，ω是摆的圆频率，即频率v乘以2π。
它和振动周期T的关系是这些都是我在大学物理中学过的知识，后面还会再推导一次。
像式（7。
1）这样的方程，它的解是完全确定的，可以写成φ（t）＝Asin（ωt）+Bcos（ωt）（7.3）两个常数A和B可以由初始条件，即t=0时的角位移φ（0）和角速度φ（0）完全确定。
这里φ（t）表示微分dφ（t）/dt。
因此，对于简单摆这样的系统，只要给定了初始条件，它今后的运动就完全确定了，任何时刻t的角位移和角速度都可以精确地预言。
如果初始条件发生些许小小的变化，摆的行为也变化不大，同样也可以精确预言。
应用现代教学媒体做好物理课堂演示实验
应用现代教学媒体做好物理课堂演示实验物理知识来源于实践，特别是来源于科学实验的实践。
因此，物理课堂上的演示实验是物理教学的重要教学手段，通过演示实验可培养学生辩证唯物主义的认识观，掌握正确的物理学习方法。
物理规律及理论是从实验中发现和归纳出来的，通过演示实验在课堂上把相应的物理过程重现，引导学生掌握观察要点、分析方法和归纳的手段。
通过演示实验可把抽象的理论变得直观、可信，把理解过程简化，提高学生的学习兴趣，调动学生学习的主观能动作用，活跃课堂气氛，提高课堂四十分钟的教学效果。
因而做好物理课堂的演示实验，充分发挥演示实验的作用，是提高物理教学质量的重要环节。
怎样才能做好物理课堂上的演示实验，发挥以上的作用呢？传统的实验器材经教育工作者多年的使用和改进，效果大多很理想，实验的可见度、可信性、可靠性都很强，但是有些学生较难掌握的物理知识，往往因种种原因在常规的演示器材中较为缺乏，或是可见度、可信性不够理想。
因此在物理教学中需要我们充分应用现代的教学媒体去探索、制造器材，在演示实验的可见度、可信性、可靠性上下功夫，充分发挥课堂上演示实验的作用。
以下是几年来开展电化教学的做法和体会，供探讨。
一、演示实验配合电视录像，将一闪即逝的物理过程变成慢速的连续定态重放的方法运动学中有些理论因演示实验的一闪即逝的现象难以观察及同步分析，难以导出结论。
教材中往往采用“频闪照片”的分析来代替直接的实验，例如“自由落体”、“平抛物体的运动”等。
凡是此类问题都可改为在堂上用录像机将录制的内容用慢放来连续播放去分析。
例如平抛物体的运动可看成水平方向的匀速直线运动和竖直方向上的自由落体运动的合成的演示实验，把三个小球分别同时作自由落体运动；相同初速度的水平方向上的匀速直线运动和平抛物体的运动摄制在录像带上再用录像编辑机复制成慢速的连续定镜录像带。
学生在直接观察实验的基础上，通过录像重放可以从容地观察到任一时刻平抛物体运动的水平位移与匀速直线运动的位移相同，平抛物体运动的竖直位移与自由落体运动的位移相同。
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附件10248_1_g_10物理实验课程和物理演示厅的示范辐射作用情况一．物理实验课程的示范辐射情况物理实验中心 接收国内高等院校进修教师名单进修教师姓名 所属高等院校 进修时间 进修地点沈延群 长春大学理学院 2003.2 ～ 2003.4 物理实验中心张凤兰 延边大学理工学院 2003.9 ～ 2003.12 物理实验中心严群英 宁夏大学物电学院 2003.8 ～ 2004.8 物理实验中心苏 琨 宁夏大学物电学院 2004.2 ～ 2004.7 物理实验中心黄耀清 上海应用技术学院 2004.2 ～ 2004.7 物理实验中心自制仪器推广情况1．扫描隧道显微镜（STM）世界银行贷款“高等教育发展项目”第一期中标项目，已向国内 10 余所高校进行了推广。
2．太阳电池伏安特性测量实验仪对9所高等院校进行了推广：青岛大学、浙江万里学院、上海应用技术学院、江苏大学、浙江师范大学、宁夏大学、上海第二工业大学、宁波工程学院、上海电机学院。
3．通过长春时代光电有限责任公司向国内高校进行推广项目1：用CCD成像系统观测牛顿环项目2：光敏电阻基本特性的测量4．非线性电路的混沌现象实验仪器向南京航天航空大学等学校推广。
5．磁性材料居里温度测量实验仪向上海应用技术学院、宁夏大学、上海第二工业大学、宁波工程学院、上海电机学院等学校推广。
6．非线性元件伏安特性测量实验仪向上海应用技术学院、宁夏大学、上海第二工业大学、上海电机学院等学校推广。
7．直流电阻测量实验仪向宁波工程学院、上海电机学院等学校推广。
8．温度传感器实验仪向宁夏大学、上海电机学院等学校推广。
9．整流滤波电路实验仪向上海第二工业大学、上海电机学院等学校推广。
10．固体密度测量实验仪向上海电机学院等学校推广。
2001年12月至今来物理实验中心参观学习的部分单位及人员 诺贝尔物理学奖获得者丁肇中教授与物理实验中心教师合影并题词序号 姓名 单位1H.Bilhahn Stuttgart Univ. ,Gemany 2谌正艮等 2 人 安徽大学3任红等 2 人 安徽省合肥工业大学4王保军 3 人 北京交通大学5荀 坤 3 人 北京大学6张大华 北京电子科技学院7江金环 北京工业大学应用数理学院 8朱荣华 北京科技大学9郭立群等 3 人 北京石油化工学院10潘渊等 3 人 长安大学物理实验室11王丽丽等 2 人 长春大学应用理学院12陆兴中 常州工学院理学院13鲍宏志等 2 人 大连海事大学14白亚乡等 2 人 大连水产学院理学院15李贤丽等 2 人 大庆石油学院16魏 崇 东北林业大学17王淑嫦等 4 人 东北林业大学理学院物理系 18毛志敏等 7 人 东华大学19李博 东华大学理学院20陈小凤等 4 人 东南大学物理系21乐永康 复旦大学22方允 广东工业大学23高英俊等 7 人 广西大学物理系24曹慧 国防科技大学25孙秋华等 2 人 哈尔滨工程大学26张 宇等 5 人 哈尔滨工业大学27史祥蓉 海军工程大学文理学院28郝忠秀 河北大学物理科学与技术学院 29高新存等 3 人 河北科技大学30张国庆等 2 人 河南科技大学31安文玉等 2 人 黑龙江大学32戴同庆 湖北荆州长江大学33谢中等 3 人 湖南大学物理系34李 琦 华北电力大学35钟菊花等 2 人 华东理工大学36宫峰飞等 6 人 华东师范大学37贝承训 华南理工大学38熊永红 华中科技大学39易伟松 华中农业大学理学院物理系 40高锦岳等 3 人 吉林大学41王严东等 2 人 吉林化工学院42卢桂贤 吉林省教育厅43游荣义等 2 人 集美大学44陈国庆等 3 人 江南大学45刘映栋等 5 人 江苏大学46陈宪锋 江苏石油化工学院47朱华 江西景德镇陶瓷学院48李萍 江西农业大学理学院49姜永超 莱阳农学院50高峰等 2 人 辽宁省鞍山市鞍山科技大学51韩道福等 3 人 南昌大学52卢德馨等 2 人 南京大学53刘白鸽等 2 人 南京航空航天大学物理实验中心 54陈桂云 南京农业大学工学院基础部55刘伯和等 4 人 南开大学56禹宣伊等 2 人 南开大学物理学院57张玲芬 宁波大学理学院58秦艳芳 宁波工程学院59杜全忠等 5 人 宁夏大学60葛晓辉等 4 人 青岛大学61蒋秀兰 青岛理工大学62陈泽民等 3 人 清华大学63张连芳等 4 人 清华大学物理系64杨祥 全国高等学校教学研究中心65原所佳 山东交通学院66袁玉珍 山东理工大学67高铁军等 5 人 山东师范大学68鲍曙光等 5 人 上海第二工业大学69刘传先 上海第二工业大学理学院70金华等 3 人 上海电机学院71陈中华 上海电力学院72尚荣等 4 人 上海工程技术大学73张榕 上海海事大学74孙可平等 6 人 上海海运学院75陈俊等 2 人 上海理工大学理学院76王小平等 4 人 上海理工大学物理教研室77孙玉龙 上海上大电子设备有限公司78邱杉长等 2 人 上海师范大学79鲍鸿吉 上海市同济大学物理系80顾牧 上海同济大学81王 竑等 2 人 上海应用技术学院82郑倚萝 上海应用技术学院83秦好泉 深圳职业技术学院84孙丽媛等 2 人 沈阳航空工业学院理学系85贾丽萍等 2 人 石家庄经济学院86施鹏程等 2 人 四川绵阳西南科技大学87倪亚贤 苏州大学理学院88潘 涛等 2 人 苏州科技大学89王之才 太原理工大学90杜振贡 天津港东科技发展有限公司91孟庆国等 4 人 天津工程师范学院92殷一 天津科技大学海洋科学与工程学院 93马雪花等 2 人 天津科技大学理学院94窦天平 天津市城市建设学院95刘古英等 9 人 武汉大学物理学院96何菊明等 2 人 武汉化工学院理学院97杨嘉晖等 3 人 武汉科技大学98胡又平 武汉理工大学99吴振森等 2 人 西安电子科技大学理学院100马保科 西安工程科技学院101许世军 西安工业学院102查新未等 6 人 西安邮电学院103王莉等 4 人 西南交通大学理学院104姜向东 西南交通大学物理实验中心105杨祖慎 3 人 新疆大学106周岚等 4 人 扬州大学物理科学技术学院107陈永康 云南大学物理系108李宇赤 云南西双版纳职工技术学院109卢筱楠等 2 人 浙江大学110陈守川等 2 人 浙江大学城市学院111姚建明 浙江海洋学院海洋科学与技术学院112蔡剑声等 5 人 浙江水利水电高等专科学院113马俊海等 7 人 浙江万里学院114陈长青等 2 人 郑州大学物理工程学院115刘玉琳等 3 人 郑州轻工业学院116霍剑青等 2 人 中国科学技术大学117刘海顺 中国矿业大学118焦扬等 3 人 中国矿业大学理学院119刘碧兰等 3 人 中南大学物理学院120肖金龙 重庆大学121郭建新等 5 人 重庆工学院122朱善华等 4 人 株州工学院123傅苏黎 装甲兵工程学院二．物理演示厅的示范辐射作用情况物理演示厅开放的这种模式，不仅给业内同行起到楷模作用，同时也发挥了区域性的辐射作用。
先后为中山大学北京大学武汉大学北方交大国防科大苏州大学中南大学青岛大学西北工业大学太原理工河北电力大学北京邮电大学浙江工大上海位育中学上海大学上海同济大学华中理工大学北京科技大学宁波大学等二十几所院校制作了演示仪器，同时也为上海科技馆，温州科技馆，嘉兴科技馆等几个科技馆的筹建出谋划策，也为国内多所高校和中学筹建开放实验室和探索馆给与帮助。
自开放以来，有组织参观物理演示厅的有（排名不分先后）：上海浦光中学上海师范大学全国工科物理实验研讨，评奖会全体代表华东理工大学校长一行全国43所重点工科院校校长郑州军事工程学院华东师范大学上海市教育学院上海市工程技术大学山东青岛大学烟台海军航空工程学院国家纪委国家教委同济大学上海光明中学上海市高校邓小平理论研究会东海大学团委美国麻省理工大学国家教委高教司司长一行复旦大学清华大学物理系西安交通大学哈尔滨工业大学中国国防大学浙江大学北方交通大学香港理工大学安徽大学苏州大学中国科技大学武汉科技大学上海铁道大学上海理工大学上海民运高级中学上海一医校长教务长一行上海第二医科大学北京航空航天大学华中理工大学上海电力学院美国斯坦福大学湖南农业大学青岛海洋大学上海水产大学上海海运学院中国纺织大学上海大学嘉兴市科技干部培训中心上海闵行经济技术开发区温州科技馆上海科技馆福州科技馆嘉兴科技馆上海科技协会全国100所重点中学校长德国Leybold公司美国PASCO公司江苏理工大学台湾留学生南京航空航天大学四川大学天津大学西北轻工业学院上海冶金高等专科学校上海纺织高等专科学校上海化工高等专科学校复旦附中上海莘庄中学上海交大附中上海市大境中学安徽大别山学生上海市第三女子中学上海闵行中学深圳实验中学上海市机关团委夏令营江苏省中学代表团上海友谊出租公司团委安徽日报社记者新民晚报社记者上海中学生报闵行科技协会美国新泽西州立罗格斯大学香港电视广播有限公司上海教育电视台中国中央电视台中央电视二台上海市科普教育展示技术中心中国福利会电视制作中心《三毛新传》剧组解放军装备部海军政治部日本访问学者南京激光器厂河北涿州教学仪器厂东北师大温州师院中南大学中山大学太原理工华中师大武汉大学武汉科技学院美国多所著名学校校长北京邮电大学浙江工业大学大连理工大学兰州大学陕西师大重庆大学福州大学南开大学成都科技大学北京师大上海市长宁区科技馆北京方式新技术开发公司教育部教学仪器研究所嘉兴市科协嘉兴青少年活动中心山东聊城大学物理系黑龙江齐齐哈尔大学物理系黑龙江克山师专黑龙江佳木斯大学理学院首都师范大学北京工业职业技术学院保定师范专科学校北京石油大学“物理实验”编辑部天津中国民航学院理学院北师大北京理工大学理学院联大应用文理学院浙江大学宁波理工学院福建师范大学北京工商大学北京工业大学湖南师范大学武汉工业大学长沙大学华中科技北京联合大学基础部广州暨南大学河南焦作工学院郑州华北水电学院广东韩山师院浙江大学城市学院华南师范大学安徽巢湖学院南京大学中国药大集美大学物理系安徽工业大学上海市人名医院北京化工大学……几百所大学，中学以及其他人士十四万人次，产生了很好的社会影响。