初中历史新课程标准(2011年修订)解读
初中历史新课程标准（2011年修订）解读注：红色字体为课标重点增加的新内容；蓝色字体为课标局部修改的新内容。
第一部分前言当今世界正在发生广泛而深刻的变化，当代中国正在发生广泛而深刻的变革。
全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化是时代赋予中国人民的崇高使命。
为完成这一使命，历史教育要在唯物史观和中国特色社会主义理论体系的指导下，为提高国民素质，加强民族凝聚力，培育具有中国特色社会主义核心价值观的公民发挥重大的作用。
义务教育阶段的历史课程，在学校教育中占有重要的地位，是学校课程中的重要组成部分。
历史教育对弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统，提高国民的人文素养，树立正确的世界观、人生观和价值观，有着重要的作用。
通过历史课程的实施，使学生了解和认识人类社会的发展历程，从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，从而提高学生的综合素质，使学生得到全面发展。
（→历史教育的重要性）一、课程性质历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科，是人文社会科学中的一门基础学科，不仅具有认识社会的功能，而且具有教育的功能。
义务教育阶段的历史课程由中国历史和世界历史组成。
通过学习中国历史的基础知识，使学生了解我国历史发展的基本线索，认同中华民族的优秀文化传统，了解中国国情和社会发展走向，坚定爱国主义和社会主义信念；通过学习世界历史的重要史事，使学生初步了解世界历史演变的基本脉络，了解世界多元文化的由来，理解和尊重其他国家和民族创造的文明成果，拓展国际视野，更好地认识当今世界和当代中国。
学生通过历史课程的学习，不仅能够提高历史素养，而且能够更好地认识人与人、人与社会、人与自然的关系，有助于学生逐步形成社会意识、法治意识、道德意识和环境意识，逐步树立正确的价值取向和行为准则，增强对国家发展和民族振兴的责任感。
历史课程的学习，对学生的思维发展有着重要的作用，能够使学生逐步掌握历史思维的方法，逐步形成实事求是、注重证据的意识，养成辩证地观察、分析问题的能力，为终身学习打下良好的基础。
（→历史课程的地位和作用）二、课程基本理念义务教育阶段的历史课程，要以面向全体学生、培养学生的人文素养为宗旨，突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性，为学生的全面发展奠定基础。
历史课程要以唯物史观为指导，坚持科学的、正确的思想导向，引导学生正确地考察人类历史的发展进程，逐步学会全面、客观地认识人类社会历史的问题。
历史课程的编制，要依据历史学科的宗旨和性质，体现历史学科的教育功能，精选最基本、最重要的知识；要符合社会发展的需要，反映时代精神，贴近社会，贴近生活；要适应学生全面发展的需要，考虑学生的心理特征和认知水平，使课程内容的教学有利于学生的学习和发展。
课程内容的整体框架，要建立在时序发展的基础上，使学生通过学习，形成较为清晰的历史时空意识，从而理解历史发展的基本脉络，逐步学会从历史发展的视角认识人类社会的演进。
在建构历史发展基本线索的基础上，要着重突出对历史发展有重要影响的事件和人物，通过丰富而生动的史事，激发学生学习历史的兴趣，了解具体的历史情节和境况，从而更好地感知历史和理解历史，逐渐生成理性的历史认识。
历史课程的设计要有利于教学的实施，课程内容标准的制定既要明确对历史教学的基本要求，使教学具有基本的规范，又要有一定的弹性，为教学实施留有拓展的空间，以便于学校、教师和学生在历史教学中的具体操作。
历史课程的改革要有利于教师教学方式、学生学习方式以及教学评价方式的创新。
教师要树立以学生为主体的教学观念，改进教学方法和手段，探索新的教学途径；要引导学生积极、主动地进行历史学习，改变被动接受知识的学习方式，不断提高学习历史的兴趣，增强对历史的理解，逐步发展学习历史的能力。
历史教学评价要以学生学会学习为标准，采用多样的评价方法，使评价有利于学生改进学习和教师提高教学水平。
三、课程设计思路《义务教育历史课程标准》（以下简称《标准》）的总体思路是：充分发挥历史教育的功能，面向全体学生，使学生通过努力达到课程目标的要求，掌握历史的基础知识，初步学会学习历史的方法，提高历史学习的能力，逐步形成对历史的正确认识。
《标准》包括前言、课程目标、内容标准和实施建议四个部分，主体是课程目标和内容标准。
前言阐述了历史教育的重要性、历史课程的地位和作用，以及制定《标准》的指导思想和基本理念。
课程目标论述了学生历史学习的总目标，并分为“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面规定了应达到的目标。
内容标准规定了学生在上述三个方面应达到的具体目标。
内容标准分为中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块。
在每个板块之前以“通论”的方式概述该时段历史的基本线索及主要特征。
每个板块的学习内容采用“点—线”结合的呈现方式。
“点”是具体、生动的历史事实；“线”是历史发展的基本线索和时代特征。
通过“点”与“点”之间的联系来理解“线”，从而使学生在掌握历史事实的基础上理解历史发展的过程。
“点”要精选，切勿过多，以便进一步减轻学生过重的课业负担，促进学生学习方式的转变和教师教学方式的创新。
在内容标准中的各个课题中设有若干层次的要求，首先列出“学习要点”，对学习内容做了基本规范，是学生通过学习必须掌握的基础知识；其次列出“学习提示”，提出学生在学习中应重点认识的问题。
在此基础上，在一些课题中还列有“学习延伸”，是建议教学时进一步探讨的问题。
“学习要点”和“学习提示”是对教学的基本要求；“学习延伸”是对教学拓展的建议，在具体实施时可酌情处理。
在内容标准中，还安排了若干活动课，提出活动课的主题及目的，在教学时可根据学生情况采取多种活动方式进行。
在内容标准的最后，列有“能力培养和学法指导提示”，对学生的学习能力、学习方法提出相应的要求。
实施建议是为有效地执行《标准》而对教学实施、学习评价、教材编写及课程资源的开发与利用等方面提出一些原则性的要求，以供参考。
在教学内容的编排上，各板块的学习内容应适于学校的学年及学期教学计划，并留有适当的余地，为各地区进行乡土历史的教学提供一定的空间。
第二部分课程目标通过义务教育历史课程的教学，学生能够了解中外历史的基本知识，对人类历史的延续与发展产生认知兴趣，感悟中华文明的历史价值和现实意义，认识世界历史发展的总体趋势；逐步获得基本的历史学习能力，掌握学习历史的基本方法；形成爱国主义情感，开拓观察世界的视野，为形成正确的世界观、人生观和价值观，树立科学发展观，成为具有综合素质的合格公民奠定基础。
（→总目标）一、知识与能力了解历史发展的基本线索和规律，知道重要的历史事件、历史人物及历史现象，知道人类文明的主要成果。
了解历史的时序、地域定位，初步学会在具体的时空条件下对历史事物进行考察，从历史发展的进程中认识历史人物、历史事件的地位和作用。
理解认识历史的常用概念，如背景、原因、性质、特征、结果、影响，以及延续、变化、发展、进步等，并初步学会运用这些概念对历史进行思考和阐释。
了解多样性的历史呈现方式，如文字材料、图片、图表、实物、遗址、遗迹、影像、口述以及历史文学作品等，初步掌握各种历史载体的特征，提高历史的阅读能力和观察能力，形成合理的历史想象。
学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性，初步形成历史证据的意识。
提高对历史的理解能力，初步具有分析历史问题的能力。
学会用口头、书面等方式陈述历史，提高表达与交流的能力。
二、过程与方法通过感知历史学会发现问题、提出问题，初步理解历史问题的价值和意义。
通过多种途径感悟历史，形成历史表象，经过归纳、分析、概括、比较等思维过程，形成历史概念，进而认识历史的时代特征和历史的发展规律。
在学习历史知识的过程中，学会运用时序与地域、原因与结果、动机与后果、延续与变迁、异同、联系等概念，对历史事实进行理解和判断。
逐步掌握学习历史的一些基本方法，如判断和计算历史年代及分期的方法、阅读教科书及有关历史读物的方法、识别和运用历史地图和图表的方法、查找和收集历史信息的途径和方法、运用材料具体分析历史问题的方法等。
初步掌握解释和回答历史问题的方法，力求在表达自己的见解时能够言而有据、分析周全、推论得当、用词准确。
学会与教师、同学共同对历史问题进行探究与讨论，能够积极汲取他人的正确见解，善于与他人合作，交流学习心得和经验。
三、情感态度与价值观从历史的角度了解中国的具体国情，认识和理解中华民族的优秀文化传统，尊重和热爱祖国的历史和文化；了解国内各民族之间的交流、互相影响与融合，增强民族平等和共同发展的观念；继承和弘扬以爱国主义为核心的民族精神，认识到国家的统一、民族的团结是中国强盛的重要保证，初步形成对国家、民族的认同感和历史责任感，树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的理想。
了解近现代中国人民为救亡图存和实现中华民族的伟大复兴而英勇奋斗、艰苦探索的历史，从历史发展的角度认识中国共产党在中国革命、建设和改革事业中的决定作用，坚定发展中国特色社会主义的信念。
了解人类社会历史发展的基本趋势及人类文化的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，学习汲取人类创造的优秀文明成果；认识和平与发展是当今时代主题，逐步形成面向世界的视野和意识。
了解人类历史上物质文明、精神文明发展的重要性，理解历史上的革命与改革在不同程度上促进了社会的进步，认识从专制到民主、由人治到法治是历史发展的必然趋势，不断增强民主与法制意识。
了解科学技术的发展对人类历史进步的推动作用，逐步形成尊重科学、崇尚科学的意识，树立求真、求实和创新的科学态度。
从历史的演变中了解合理开发和利用资源、生态环境保护的重要性，初步形成可持续发展的观念，自觉呵护人类赖以生存的地球家园。
了解人民群众创造历史的作用以及杰出人物在历史上的重要贡献，初步认识个人与群体、个人与社会的关系，逐步提高对是与非、善与恶、美与丑的识别判断力，确立积极进取的人生态度。
第三部分内容标准一、中国古代史在一百多万年前，中华大地上就有人类活动的足迹。
考古学发现的旧石器时代遗址为研究中国古人类提供了可靠的依据。
中华文明诞生于考古学上的新石器时代。
中国是世界上原始农业产生最早的地区之一。
古老的神话传说间接反映了那段没有文字的历史。
大约在公元前21世纪，中国历史上第一个王朝——夏朝建立。
夏朝没有文字，但被后来的古文献一再提到。
有文字记载的历史从商朝开始。
商朝的青铜冶炼技术和甲骨文代表了早期中华文明的辉煌成就。
西周取代商朝后分封诸侯，对疆域的控制更加稳固。
东周分为春秋、战国两个阶段。
春秋时期，王室衰微，诸侯争霸，统治集团中严格的等级制度渐趋瓦解。
铁农具和牛耕开始推广，大大促进了农业的发展。
初中历史新课程标准(2011年修订版)_图文
初中历史课程标准（2011 年版）中华人民共和国教育部制定第一部分前言一、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思路第二部分课程目标第三部分课程内容一、中国古代史二、中国近代史三、中国现代史四、世界古代史五、世界近代史六、世界现代史第四部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程开发与资源利用建议第一部分前言当今世界正在发生广泛而深刻的变化，当代中国正在发生广泛而深刻的变革。
全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化是时代赋予中国人民的崇高使命。
培育具有社会主义核心价值观的公民，是时代发展和社会前进的需求，也是青少年自身成长和全面发展的要求。
这对义务教育阶段历史课程的改革提出了新的要求。
历史教育对提高学生的人文素养有着重要的作用。
义务教育阶段的历史课程，是在唯物史观的指导下，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统，使学生了解和认识人类社会的发展历程，更好地认识当代中国和当今世界。
学生通过历史课程的学习，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。
一、课程性质历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。
义务教育阶段7～9年级的历史课程在基础教育中占有重要的地位，主要具有以下特性：思想性坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化，使学生认同中华民族的优秀文化传统，增强该国主义情感，坚定社会主义信念，拓展国际视野，逐步树立正确的世界观和人生观。
基础性根据学生的心理特征和认知水平，以普及历史常识为主，引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能，逐步形成正确的历史意识，为学生进一步学习与发展打下基础。
人文性以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度，适应社会发展的需要。
初中历史新课标解读2011
我们的题目就是这样出的：
甲午战争是哪一年爆发的？ 签的叫什么条约？割让多少 土地？赔偿多少银两？
二评价建议
a评价基本方法：历史习作，历 史调查，历史制作，纸笔测验， 教师观察等 b评价任务：诊断性评价，形成 性评价，总结性评价
D实施建议 （三）课程资源开发和利用
1、教科书（课本、地图册、教参） 2、学校图书馆 3、校外历史课程资源 4、相关视频资料 5、网络资源 6、教师、学生等人力资源
弊 ______________________________________
10对文革的感 觉 ______________________________________________________
关于五四运动——新闻报道
请以当时外国记者的身份写一 篇有关五四运动的新闻报道。 （注意自己的角色定位；新闻需 报道运动的口号、中心、主力、 结果）
有个高中生大意是这样分析的：我们跟中国很可 能在台湾回到中国以后，有一场激战。台湾回到 中国，中国会把基隆与高雄封锁，台湾海峡就会 变成中国内海，我们的游轮就统统走右边，走基 隆和高雄市的右边。这样，会增加日本的运油成 本。我们的石油从波斯湾出来跨过印度洋，穿过 马六甲海峡，上中国南海，跨台湾海峡进东海， 到日本海，这是石油生命线，中国政府如果把台 湾海峡封锁起来，我们的货轮一定要从那里经过， 我们的主力舰和驱逐舰就会出动。中国海军一看 到日本出兵，海军就会马上上场，那就打！按照 判断，公元2015年至2020年之间，这场战争可能 爆发。所以，我们现在就要作对华战争的准备。
《辛丑条约》 《马关条约》 完全陷入 大大加深了 半殖民地 半殖民地化 半封建社会的深渊 的进程
百年来 第一次 伟大胜利
初中历史新课程标准(2011年修订版)
初中历史课程标准（2011 年版）中华人民共和国教育部制定第一部分前言一、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思路第二部分课程目标第三部分课程内容一、中国古代史二、中国近代史三、中国现代史四、世界古代史五、世界近代史六、世界现代史第四部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程开发与资源利用建议第一部分前言当今世界正在发生广泛而深刻的变化，当代中国正在发生广泛而深刻的变革。
全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化是时代赋予中国人民的崇高使命。
培育具有社会主义核心价值观的公民，是时代发展和社会前进的需求，也是青少年自身成长和全面发展的要求。
这对义务教育阶段历史课程的改革提出了新的要求。
历史教育对提高学生的人文素养有着重要的作用。
义务教育阶段的历史课程，是在唯物史观的指导下，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统，使学生了解和认识人类社会的发展历程，更好地认识当代中国和当今世界。
学生通过历史课程的学习，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。
一、课程性质历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。
义务教育阶段7～9年级的历史课程在基础教育中占有重要的地位，主要具有以下特性：思想性坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化，使学生认同中华民族的优秀文化传统，增强该国主义情感，坚定社会主义信念，拓展国际视野，逐步树立正确的世界观和人生观。
基础性根据学生的心理特征和认知水平，以普及历史常识为主，引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能，逐步形成正确的历史意识，为学生进一步学习与发展打下基础。
人文性以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度，适应社会发展的需要。
牛学文：初中历史与社会课程标准(2011版)解读
《义务教育历史与社会课程标准》（2011年版）解读
浙江省教育厅教研室牛学文
1．遵照十七大以来中央的重要文件精神充实、调整有关内容，深入贯彻科学发展观，充分反映建设社会主义核心价值体系的要求。
2．把《历史与社会课程标准（一）》与《历史与社会课程标准（二）》合二为一，汇集它们各自的优点，重新提供呈现内容标准的框架；保持两个“标准”共同秉持的的课程改革的基本理念和共同确认的综合课程的基本意义，进一步体现本课程作为综合课的独特价值。
3.明确历史与地理学科知识是支撑本课程内容目标的基础，确认历史与地理教育的特有价值是构成本课程目标体系的主体。
4.解决与思想品德课内容目标有较多雷同或重复的现象。
5.解决历史与地理方面的知识不够对称问题，增加地理知识。
6.在历史和社会探究中，坚持历史唯物主义的基本观点。
2011年版初中历史课程标准解读
2011 年版初中历史课程标准解读摘要：教育部已于2011年底颁布了修订后的初中历史课程标准。
我对这一新课标的解读主要包括以下几个方面。
从“课程性质”、“内容编排”、“评价建议”、“实践反思”四个角度，对2011年版初中历史课程标准作一简单的解读。
关键词：初中历史；课程标准；解读一、历史课程性质1、“思想性”是指历史课程在唯物史观的指导下，通过教师引导学生分析历史现象和历史事件，培养学生树立积极的历史观、人生观、世界观和价值观。
例如，通过人类优秀的历史文化成就，培养学生认同中华民族优秀文化传统，弘扬以爱国主义为核心的民族精神。
拓展国际视野，树立正确的国际意识。
2、“人文性”指的是，历史课程必须在培养学生初步的人文素质和人文精神方面发挥作用。
例如，历史的“寻根”意识应与学生个性的培养相结合，以增强历史洞察力，发展学生的社会性。
提高学生历史思维能力，提高公民行动能力。
二、内容编排1、2011年版初中历史课程标准中采用的是“点—线”结合的内容编排，“点”是具体生动的历史事实，“线”是历史发展的基本线索。
通过“点”与“点”之间的联系来理解线，使学生掌握历史事实的基础上理解历史发展的过程。
我认为这是2011版课程内容编排的核心思路。
举例：统一与汉武帝巩固大一统王朝是两个点，而将这些知识点连在一起就成了统一多民族国家的建立与巩固这一条主线。
2、都大体遵循了历史发展的时序性的原则。
强调突出历史发展的基本线索，有利于学生从历史发展的角度上进行历史的认识。
不过如果细究的话，2011年版初中历史课程标准中，也有与时序性相冲突的内容编排。
比如“中国现代史”部分，将“了解‘两弹一星’……认识科学技术的重要作用”设置在“了解社会主义市场经济体制的建立与完善，认识改革对于中国发展的重大意义”的学习要求之后，所以学生也容易对科技成就时间的记忆有混淆。
1.展示历史发展的基本进程，简单来讲就是不只涉及某个历史事件的某个领域，而是对呈现出历史发展进程的基本进程和总体面貌，我的理解就是，例如我们再讲某个历史阶段的时候也是经济发展、政治制度、文化繁荣、民族交往全面阐述，例如教材中对唐朝的学习。
初中历史课程标准2011
初中历史课程标准2011初中历史课程标准是对初中历史教学内容、教学要求和教学目标的规范和要求。
2011年发布的初中历史课程标准是我国教育部颁布的最新版历史教学大纲，对初中历史教学提出了新的要求和指导。
本文将从课程标准的主要内容、教学目标和教学要求等方面进行介绍和解读，以便广大教师和学生更好地理解和应用这一标准。
首先，初中历史课程标准2011主要包括历史学科的基本概念、基本内容、基本要求和基本能力等方面的规定。
其中，基本概念包括历史的定义、历史的时空概念、历史的研究对象和历史的研究方法等内容；基本内容包括古代史、中世纪史、近代史和现代史等不同历史时期的主要内容；基本要求包括历史知识的掌握、历史思维能力的培养和历史文化素养的提高等方面的要求；基本能力包括历史资料的收集和整理能力、历史问题的分析和解决能力以及历史事件的评价和判断能力等方面的能力培养。
其次，初中历史课程标准2011明确了教学目标，主要包括培养学生对历史的兴趣和爱好、使学生了解历史的基本概念和基本内容、培养学生的历史思维能力和历史文化素养以及培养学生的历史研究能力和历史问题解决能力等方面的目标。
这些目标的实现需要教师根据学生的实际情况和学习特点，采用多种教学方法和手段，引导学生积极参与历史学习，提高学生的历史素养和历史能力。
再次，初中历史课程标准2011对教学要求进行了具体规定，主要包括教学内容的选择和安排、教学方法和手段的选择和运用、教学过程的组织和实施以及教学效果的评价和反馈等方面的要求。
教师应根据课程标准的要求，合理选择和安排教学内容，采用多种教学方法和手段，组织和实施教学过程，及时评价和反馈教学效果，以提高学生的历史学习兴趣和学习效果。
最后，初中历史课程标准2011的实施对于提高初中历史教学质量、培养学生的历史文化素养和历史能力具有重要意义。
教师应深入学习和理解课程标准，切实贯彻落实课程标准，不断改进教学方法和手段，提高教学效果和教学质量。
2011初中历史新课程标准
2011初中历史新课程标准2011初中历史新课程标准自2011年实施以来，初中历史新课程标准在教育界内引起了不小的反响。
新的历史教学标准将传统的知识重视转向了能力培养，不再追求大而全的历史知识，而是注重培养学生的思维能力和历史素养。
以下是从教学目标、教学内容和方法三个方面来分析2011初中历史新课程标准的一些看法。
一、教学目标2011初中历史新课程标准中，教学目标被重新定位，强调学生的能力和素养培养。
标准提出，历史教育的总体目标是“培养学生的历史思维能力、历史素养和历史文化适应能力，为促进民族团结、国家繁荣和世界和平做出积极贡献”。
因此，历史教育与传统的知识灌输型教育有所不同，强调学生的能动参与和自主学习。
二、教学内容在教学内容方面，初中历史新课程标准也有了明显变化。
新的内容体系重点突出了历史思维的培养，注重培养学生的分析、探究和判断能力。
比如，在初中历史教学中，“探究”和“质疑”成为了重点词汇，鼓励学生通过比较、归纳、概括等方式深入探究历史问题，发现和解决历史问题。
而在具体的内容上，2011初中历史新课程标准将历史教学内容分为了六个部分，包括：中国古代史、中国近现代史、世界古代史、世界近现代史、历史地理、历史文化。
相较之前，新标准对内容的划分更加明确、具体，有助于帮助学生系统、全面地理解和把握历史知识及其内在联系。
三、教学方法2011初中历史新课程标准在教学方法上也有所更新。
标准提出，教学方法应该灵活多样，注重“以学生为中心”的教学方式。
教师应该采用多种教学手段，培养学生的自主学习和协作学习能力，其中包括：课堂讨论、小组合作学习、教师引导学生自主搜索历史材料等。
同时，教学方法也需要有利于将学生的学习兴趣引导到历史学科上。
比如，在讲述相关历史事件时，可以让学生马上体验相关的活动，如观看历史纪录片、新闻报道等，让学生在参与的状态中理解和掌握历史知识。
在实际教学中，教师应该综合运用不同的教学方法，采用情境化、问题化等方法，激活学生的学习兴趣和能动性，增强学生的历史素养。
初中历史新课程标准(2011年修订)解读
初中历史新课程标准（2011年修订）解读注：红色字体为课标重点增加的新内容；蓝色字体为课标局部修改的新内容。
第一部分前言当今世界正在发生广泛而深刻的变化，当代中国正在发生广泛而深刻的变革。
全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化是时代赋予中国人民的崇高使命。
为完成这一使命，历史教育要在唯物史观和中国特色社会主义理论体系的指导下，为提高国民素质，加强民族凝聚力，培育具有中国特色社会主义核心价值观的公民发挥重大的作用。
义务教育阶段的历史课程，在学校教育中占有重要的地位，是学校课程中的重要组成部分。
历史教育对弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统，提高国民的人文素养，树立正确的世界观、人生观和价值观，有着重要的作用。
通过历史课程的实施，使学生了解和认识人类社会的发展历程，从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，从而提高学生的综合素质，使学生得到全面发展。
（→历史教育的重要性）一、课程性质历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科，是人文社会科学中的一门基础学科，不仅具有认识社会的功能，而且具有教育的功能。
义务教育阶段的历史课程由中国历史和世界历史组成。
通过学习中国历史的基础知识，使学生了解我国历史发展的基本线索，认同中华民族的优秀文化传统，了解中国国情和社会发展走向，坚定爱国主义和社会主义信念；通过学习世界历史的重要史事，使学生初步了解世界历史演变的基本脉络，了解世界多元文化的由来，理解和尊重其他国家和民族创造的文明成果，拓展国际视野，更好地认识当今世界和当代中国。
学生通过历史课程的学习，不仅能够提高历史素养，而且能够更好地认识人与人、人与社会、人与自然的关系，有助于学生逐步形成社会意识、法治意识、道德意识和环境意识，逐步树立正确的价值取向和行为准则，增强对国家发展和民族振兴的责任感。
历史课程的学习，对学生的思维发展有着重要的作用，能够使学生逐步掌握历史思维的方法，逐步形成实事求是、注重证据的意识，养成辩证地观察、分析问题的能力，为终身学习打下良好的基础。
2011年版初中历史课程标准解读
2011年版初中历史课程标准教学实施
五种文明
五种文明概括了人类历史发展进程的主要方面.
从制度文明、物质文明、精神文明、生态文明、 科技文明五个角度去理解“情感态度与价值观” 关键的是要用文明史观去引导学生分析历史现 象、历史事件，将这种方法论渗透到教学过程 中去。
2011年版初中历史课程标准教学实施
2011年版初中历史课程标准教学实施 钓鱼岛事件，中国人如何理性爱国？ 2012年9月15日，我国某一省会城市的反日游行 中出现了严重不和谐的打砸行为，造成大量私人和 公共财产损失。其中，现年51岁的市民李建利由 于驾驶一辆丰田卡罗拉轿车，被游行中的打砸分子 用一把U形钢锁重击头部，造成其开放性颅脑损伤 （重型）。至今，只能在医院神经外科的病房里僵 直地躺着。
2011年版初中历史课程标准教学实施
在鲁迅的代表性小说中，《阿Q正传》以辛亥革命前后的社会为背 景，通过虚构“阿Q”的故事情节，深刻揭示了当时农村的阶级矛盾 、普通民众对社会变革的消极适应性，以及辛亥革命领导层脱离群 众的局限性。《故乡》通过虚构的“我”回到故乡的所见所闻，特 别是少年时代闰土的故事，让我们看到了中国农民在20世纪20年 代所面临的“多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅”等一系列社会 问题。 阿Q刚刚受了王胡的一顿打，正无所适从地站着，远远的又来了一 个他的对头，钱太爷的大儿子。他先前跑上城里去进洋学堂，不知 怎么又跑到东洋去了，半年之后他回到家里来，腿也直了，辫子也 不见了，他的母亲大哭了十几场，他的老婆跳了三回井。后来，他 的母亲到处说，“这辫子是被坏人灌醉了酒剪去的。本来可以做大 官，现在只好等留长再说了。”然而阿Q不肯信，偏称他“假洋鬼子 ”，也叫作“里通外国的人”……阿Q尤其“深恶而痛绝之”的， 是他的一条假辫子。辫子而至于假，就是没有了做人的资格；他的 老婆不跳第四回井，也不是好女人。
初中历史新课程标准(电子版)
初中历史新课程标准（2011年修订）解读注：红色字体为课标重点增加的新内容；蓝色字体为课标局部修改的新内容。
第一部分前言当今世界正在发生广泛而深刻的变化，当代中国正在发生广泛而深刻的变革。
全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化是时代赋予中国人民的崇高使命。
为完成这一使命，历史教育要在唯物史观和中国特色社会主义理论体系的指导下，为提高国民素质，加强民族凝聚力，培育具有中国特色社会主义核心价值观的公民发挥重大的作用。
义务教育阶段的历史课程，在学校教育中占有重要的地位，是学校课程中的重要组成部分。
历史教育对弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统，提高国民的人文素养，树立正确的世界观、人生观和价值观，有着重要1的作用。
通过历史课程的实施，使学生了解和认识人类社会的发展历程，从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，从而提高学生的综合素质，使学生得到全面发展。
（→历史教育的重要性）一、课程性质历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科，是人文社会科学中的一门基础学科，不仅具有认识社会的功能，而且具有教育的功能。
义务教育阶段的历史课程由中国历史和世界历史组成。
通过学习中国历史的基础知识，使学生了解我国历史发展的基本线索，认同中华民族的优秀文化传统，了解中国国情和社会发展走向，坚定爱国主义和社会主义信念；通过学习世界历史的重要史事，使学生初步了解世界历史演变的基本脉络，了解世界多元文化的由来，理解和尊重其他国家和民族创造的文明成果，拓展国际视野，更好地认识当今世界和当代中国。
学生通过历史课程的学习，不仅能够提高历史素养，而且能够更好地认识人与人、人与社会、人与自然的关系，有助于学生逐步形成社会意识、法治意识、道德意识和环境意识，逐步树立正确的价值取向和行为准则，增强对国家发展和民族振兴的责任感。
历史课程的学习，对学生的思维发展有着重要的作用，能够使学生逐步掌握历史思维的方法，逐步形成实事求是、注重证据的意识，养成辩证地观察、分析问题的能力，为终身学习打下良好的基础。