实践小学数学教学,教学新思路
联系生活小学数学教学新思路
联系生活探究小学数学教学新思路摘要将数学教学生活化更有利于学生对数学知识的理解、掌握与运用。
因此如何将数学知识与生活实践联系起来便成为亟待探讨的问题。
关键词新课程标准生活提取数学数学眼光观察社会生活造就数学,同时数学又寓于生活,用于生活。
在小学数学教学中,如果能够根据小学生的认知特点,将数学知识与学生的生活实际紧密结合,那么,在他们的眼里,数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科,不再是枯燥乏味的数字任务。
对于学生更好地认识数学,学好数学,培养能力,发展智力,促进综合素质的发展,具有重要的现实意义。
因此,作为教师要善于结合课堂教学内容,捕捉生活中的数学现象,挖掘数学知识的生活内涵。
一由生活实际导入新课在教学过程中,教师如果能充分利用日常的生活现象导人新课,会使学生对数学有一种真实感,感到数学与生活紧密联系,并不神秘、遥远。
而且,也会激起学生探求新知的强烈愿望。
比如,在教学六年级“比例的意义和基本性质”时,我安排了这样一段导入:同学们,如果你到商场去买袜子如何才能知道多长的袜子适合你穿呢?假如你是警察如何通过罪犯的脚印就可以估计出罪犯的身高呢?……这些问题,实际上是用身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的。
你们知道在我们人体上存在着哪些有趣的比吗?将拳头翻滚一周,它的长度与脚底长度的比大约是1:1,身高与双臂平伸长度的比大约也是1:1,脚底长与身高的比大约是1:7……知道这些有趣的比那么上面这些问题就迎刃而解了。
今天我们一起研究“比例的意义和基本性质”……通过利用“人体中有趣的比”的生活现象,引出“比例”的学习,使学生产生了浓厚的学习兴趣,主动的参与新知识的探究。
实践证明,学生通过借助这些有实际生活背景的问题导入新课,可以充分地激发学生的学习兴趣。
二结合实际生活,学习新知抽象性是数学学科的重要特点,而小学生却以形象性思维为主,因此为了学生们更轻松的理解掌握新知识,在教学中我经常安排一些与教学内容有关的生活情景。
新旧教材对比,探寻小学数学教学新思路
新旧教材对比，探寻小学数学教学新思路在小学数学教学领域，教材的选择与使用对学生的学习效果具有深远影响。
随着教育理念的逐步更新，旧教材和新教材在内容、结构和教学方法上呈现出显著差异。
本文将从多个维度对新旧教材进行比较，探索小学数学教学的新思路。
一、教材内容的变化1. 知识点的呈现旧教材：传统小学数学教材通常重视基础知识的灌输，内容较为单一，侧重于计算和概念的直接介绍，教学目标较为明确，但缺乏实际应用情境。
新教材：新教材强调与生活实际的联系，知识点的呈现更加丰富，融入了项目化学习与探究式学习的理念，通过实际案例和情境导入，引导学生在解决问题的过程中掌握数学知识。
2. 能力培养旧教材：主要集中于基础计算能力的培养，较少关注学生的思维发展和逻辑推理能力。
新教材：则更加注重培养学生的综合素养，包括批判性思维、创造力和自学能力。
新教材通过各种数学活动和游戏，提高学生的参与感和实践能力。
二、教学方法的转变1. 教学模式旧教材：教学模式较为传统，教师主导课堂，学生被动接受知识，课堂气氛较为沉闷。
新教材：鼓励采用探究式、合作式学习，让学生在小组讨论或实践活动中主动构建知识。
教师的角色转变为引导者和组织者，更好地调动学生的积极性。
2. 评价方式旧教材：主要以考试及测验的形式评价学生的学业成绩，评价标准相对单一。
新教材：引入多元评价机制，不仅关注学生的学业成绩，还注重过程性评价和自我评价，鼓励学生对自己的学习进行反思与总结。
三、技术应用的差异1. 教学工具旧教材：教学辅助工具较少，主要依靠黑板和纸质教材，缺乏生动的教学手段。
新教材：引入现代教育技术，如多媒体教学工具、互动电子白板、数学软件等，增强了学习的趣味性和互动性，使学生能够更直观地理解抽象的数学概念。
2. 线上学习资源旧教材：基本上依赖于书本，缺乏灵活的学习资源。
新教材：提供丰富的线上学习资源，包括视频课件、在线练习、数学游戏等，鼓励学生在课外进行自主学习，促进知识的巩固和拓展。
小学数学教学中数学思想方法的指导
小学数学教学中数学思想方法的指导小学数学教学中，数学思想方法的指导是非常重要的。
学会数学思想方法，可以帮助学生更好地理解数学概念和方法，提高数学学习的效率和质量。
本文将从以下几个方面进行探讨：一、理解数学思想方法的含义数学思想方法是指针对数学问题的思考方式和解决方法。
在解决问题的过程中，我们可以通过分析，归纳，举例证明等方法，深入理解数学概念，建立抽象的数学模型，找到数学思维中隐藏的规律和模式。
1、吸引兴趣和注意力：数学教育的第一步是激发学生的兴趣和注意力。
为了吸引学生的兴趣，我们可以通过讲解有趣的数学谜题、游戏和实际问题，让学生充分理解数学概念的应用场景。
2、培养逻辑思维：逻辑思维是数学思想方法的基础。
通过数学思维课程，学生可以学习如何用逻辑思维解决问题，如何对数学问题进行分析和推理，如何寻找问题中的常见模式和规律。
3、激发创新思维：数学思维需要创新。
在数学教育中，教师应该鼓励学生尝试新思路和方法来解决问题。
通过实践和实验，学生可以发现新的、有趣的和未知的数学领域。
4、强化实际应用：数学思维方法可以很好的应用于实际生活中。
让学生了解数学的实际应用，如透过数学解决的基础问题，可以帮助学生理解数学的应用和推理。
5、鼓励思考和讨论：数学思想方法是一个动态的过程，需要学生不断的思考和讨论。
我们应该鼓励学生进行互动，讨论并分享他们的实践经验。
三、小学数学教学中的案例1、数学游戏：教育游戏可以帮助学生建立数学学习的兴趣，激发学生与数学的交互思考。
例如，学习计算加减法，我们可以将数学游戏与物理和生活实例合并，帮助学生更好地理解数字和计算方法。
2、小组合作：数学思维方法需要小组合作。
学生可以通过分组讨论，小组比赛等方式，学会如何通过集体合作思考这道难题。
3、数学实际应用：在学习数学也可以探究科技领域的实际应用。
例如，通过探究计算机程序的基础，教育科学家如何利用数学思维方法来开发程序。
总之，在小学数学教学中，数学思想方法的指导会帮助学生建立数学学习的兴趣，更好地思考和解决问题。
小学数学教学的新思路
小学数学教学的新思路导语：数学教学一直以来都是教师们关注的重点之一，因为良好的数学基础是学生学习其他学科的重要保证。
然而，随着教育理念和科技的发展，小学数学教学的方式也在不断创新。
本文旨在探讨小学数学教学的新思路，以期给广大教师提供一些启发和帮助。
一、培养数学思维能力传统的数学教学注重运算技巧和概念的灌输，忽略了培养学生的数学思维能力。
然而，数学思维能力是解决问题和创新的关键。
因此，在小学数学教学中，我们应当注重培养学生的观察力、抽象思维能力、逻辑思维能力和问题解决能力。
1. 提倡思维导图法：在教学过程中，可以引导学生使用思维导图来整理和归纳知识，帮助学生建立起知识的框架和逻辑思维模式。
通过思维导图，学生可以更好地理解数学概念之间的联系，并能够展现出问题解决的思路和步骤。
2. 引入思维训练习题：在每章节的学习之后，可以设计一些思维训练习题，激发学生的思维能力。
这些习题可以是开放性的问题，培养学生的创新思维；也可以是逻辑推理题，让学生锻炼归纳、推理和判断的能力。
二、引入情境教学法对于小学生而言，抽象的数学概念往往难以理解和运用。
因此，在数学教学中引入情境教学法，将数学与实际生活相结合，可以让学生更好地理解抽象的数学概念。
1. 创设情境：在教学过程中，可以通过一些生活场景或故事情节来创设情境。
例如，在教授加法运算时，可以引入购物的场景，让学生模拟购物过程中的加法运算，从而将抽象的运算概念转化为实际的问题，增强学生的学习兴趣和参与度。
2. 实践操作：在情境教学中，学生不仅仅是被动的接收知识，更加注重实践和操作。
可以设计一些实际操作的活动，如制作数学游戏，组织数学竞赛等，让学生通过实际操作来巩固和应用所学的数学知识。
三、利用科技手段促进学习随着科技的发展，教育界也逐渐引入科技手段来促进学习。
在小学数学教学中，利用科技手段可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
1. 数学软件和应用的应用：选择一些优质的数学软件和应用，如数学练习软件、数学游戏等，让学生通过科技手段进行数学学习。
小学生三xin解读
小学生三xin解读“三新”课堂是新形势下小学数学教学改革、发展的理想方向；所谓新思路就是在贯彻新课程标准的同时，推动构建以生为本的课堂模式；其次，在课堂教学环节，教师要善于抓住学生学习的特征，从不同维度入手，激发学生学习的自主性；最后通过多维度课堂内外活动的组织，实现满足学生个性化学习的需求。
一、小学数学“三新”课堂构建背景分析受传统理念的影响，小学阶段数学课堂内外活动的组织始终比较偏向于以成绩为中心，无论是在教学活动中，还是在课后复习活动中；教师的思路一直是围绕自身运转的，缺少对学生思路的引导以及数学学习能力的激发；例如在概念课堂教学过程中，如果单纯依靠教师的单向讲解输出，达不到教学效果，一则学生学习能力有限，吸收的知识数量较少，对于概念的理解也不会特别到位；再则，单向输出教师收不到学生的回馈，教学针对性明显降低。
因此，影响了学生数学综合学习质量的提升。
再者，从小学阶段学生的身心发展现状入手，单一的讲解方式并不符合小学生的兴趣爱好点，反而会觉得枯燥的数学课堂没有意思，失去学习数学的兴趣。
久而久之，数学课堂就成了单纯的讲知识课堂，学生依靠死记硬背记忆定理，低年级尚且能“应付”学习，但是随着年级段的提升涉及到数学思维的应用，很多学生面对综合型的习题时束手无策。
第三，数学课堂往往忽略了实践性特征，数学活动一般都是被作业代替，而作业却又形式单一。
比如作业的安排往往都是通过写作业的方式，学生从低年级开始，写口卡、写应用题、写小卷，到高年级的随堂测试、单元测试、综合测试等，这写作业形式并没有体现出出数学学科的实践性特征，失去了数学作业设计的初衷。
从上述几方面分析，数学“三新”课堂创建迫在眉睫。
二、小学数学“三新”课堂构建策略分析（一）拓展新思路，打造数学共同体数学课堂是师、生、教材知识三者对话的课堂，因此拓展新的教学思路，打造数学学习共同体，成为当前数学课堂教学的新思路。
共同体虽然同样以班级授课为基本形式，但在学习过程中活动的开展更加注重学生主体性，以知识创生为目标，以促进学生全面成长为目的。
小学数学教师研修计划(最新)
小学数学教师研修计划为了使自己不断提高教育理论学术水平，增强知识更新能力教育教学能力，从各方面不断完善自己，提高自身综合素质，我制定了个人研修计划。
一指导思想遵照教研工作计划，以学校教学教研工作为指导，立足课堂革新教学方式，提高课堂教学有效性为重点，坚持科学育人，扎实有序地开展数学教学研修工作，为促进学生全面发展，全面提高个人素养，努力服务于教研教学工作而努力。
二教研目标1积极实践课改新理念，新思路，围绕“有效性高效课堂教学”开展课堂教学研究活动，提高课堂教学效率。
2积极探索，参课题研究，配合学校做好每两周一次教研活动，能够自觉应用现代教育教学理论来指导教学。
三教研措施1加强教育理论学习，多看教育教学专著，并认真做好笔记，努力提高个人专业素养。
认真阅读《新课程标准》，《小学教学》《听名师讲课》《给教师建议》等资料，钻研新教材，新课标，研究教法，体会新课程理念，提高自己业务能力。
以使自己在教育教学工作中能有所提高。
2通过教师个人自学，网络学习方法时了解最前沿教改信息，扩展自己知识视野，不断更新教育教学理念，丰富教育教学理论，提升理论水平教学教研水平。
3积极主动地上好研讨课，认真开展高效课堂教学展示活动，使教学研讨进课堂。
尤其要多关注后进生，本学期采用“一帮一”以优带差小组竞争方式提高教育教学质量良好习惯养成，以促进潜能生各方面能力提高。
积极学习先进教育教学理论，转变教育教学观念，准确定位自己，用先进理论充实自己提高自己。
经常听课，学习身边老师宝贵经验，提高自己教育水平。
4虚心向同行教师们学习，争取多听课，取众人之长，弥补自己学科知识不足。
学会思考教育问题，积极把先进教育理念转化为教师行为等，从反思中提升教学研究水平。
每节课后，把自己在教学实践中发现问题有价值东西赶快记下来，享受成功，弥补不足。
在总结经验中完善自我。
在自己教学过程中，时刻做到三个反思教学前反思，从培养学生实践能力着手，拓展教学内容，优化教学过程；5认真撰写教育教学心得体会，争取有质有量。
计算教学的新思路——在计算教学中发展迁移能力并构建知识体系
计算教学的新思路——在计算教学中发展迁移能力并构建知识体系作者：曾娟林来源：《师道（教研）》 2021年第6期文/东莞市大朗镇第一小学曾娟林在小学数学教学中，运算能力是小学生必须掌握的最重要的能力之一，是日常生活与进一步学习的重要基础。
下面，笔者以《三位数乘两位数》一课的教学为例，谈一谈在计算教学中除了技能训练，应当如何培养学生的思维能力。
一、巧设练习，强化数感和推理能力的培养数感是指数与数量、数量关系、运算结果、估计等方面的感与悟。
笔者认为，可以通过下面的练习（如图1-2），来加强数感和推理能力的培养：判断绿色方框和蓝色方框代表的数，哪个大？这个过程，就是一个推理的过程，也是感悟数的大小的过程。
通过这样的习题，不仅可以巩固“理法”，还可以培养数感，积累推理的活动经验。
二、自主探究“理法”，发展迁移能力（1）复习旧知，为迁移奠基铺路以下是《三位数乘两位数》一课中“引入部分”的教学片断。
【教学片断】复习旧知，引入新课1.计算“6×4= 16×4=216×4= 16×14=”2.说一说16×4是怎么算的？生：从个位起，依次乘。
师：216×4呢？生：也是从个位起，依次乘。
老师板书：个位起，依次乘。
3.16×14，说一说你们是怎么算的？生：先用4乘16算出4个16，再用十位的1乘16算出10个16，再把两个积相加。
老师板书：分别乘，积相加。
迁移是利用已有的知识经验或方法解决新的问题，在计算教学中，教师在备课时应找准知识迁移的“基点”。
如上面片断中，三位数乘一位数和两位数乘两位数这两个法则是学生迁移学习三位数乘两位数的基点。
因此，在课始复习旧知时，呈现两个法则，为迁移奠基铺路。
（2）自主探究，让迁移自然发生【教学片断】学生复习旧知之后，老师让学生自主探究、独立用竖式计算216×14。
虽然没学过“三位数乘两位数”，但有之前的“基点”铺垫，学生很自然地将前面两种法则迁移到新问题的解决上。
数学教学设计新思路5篇
数学教学设计新思路5篇数学教学设计新思路1好的教学设计是教学成功的一半，教师在教学中合理设计，加上老师潜移默化的指导对教学成果有着重要的作用。
现在教学理念教师教学如何使用教材教学，是对教师教学评价的依据之一，但不能否定教材的编排具有逻辑的意义。
因此，如何内化学生成为自己的认识，是要教师在课堂中如何使用教法进行加工，为学生提供一定的思想素材，使学生通过观察、分析最后概括为自己的知识，更重要的是使学生的思维能力得到训练，尤其是数学教学，更需要教师在教学中设计合理的教学模式，结合有关的教学内容培养学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题。
同时注意思维的敏捷和灵活，撇开事物的具体形象，抽取事物的本质属性，从而获取新的知识。
一、设计生活实际、引导学生积极探究。
这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。
1、在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。
注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。
使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。
2、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养;合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。
3、在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。
4、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力。
达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。
5、整个课堂教师应始终保持着师生平等关系，不断鼓励与赞赏学生，形成互动。
二、设计质疑教学，激发学生学习欲望，促使学生主动参加实践获取新知识。
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实践小学数学教学,探索教学新思路【摘要】《小学数学大纲》指出:“小学教学教学要使学生既长知识,又长智慧。
在加强基础知识教学的同时,要把发展智力和培养能力贯穿在各年级教学的始终。
”在教学实践中,我们注重根据教学内容,确定对学生进行思维训练的重点,收到良好的效果。
小学数学课程应具有新目标。
专家们认为,与其让学生多学习一点知识,不如以知识为载体,培养学生良好的素质和能力。
我们期望的新课程应该是:知识面宽一些,对每个知识点的要求低一些;学生参与课堂活动的程度高一些,应用数学知识和方法解决实际问题的能力强一些。
小学数学的未来。
除了较为稳定的传统内容外,还要注重一些重要的数学思想的引入,思维方法的教授,活动课的开设等。
【关键词】小学数学;实践教学;活动课开设
一、在概念教学中教给学生思维方法
数学概念是数学知识的基石,也是人类的一种高级的思维形式。
儿童掌握概念的过程伴随着丰富的思维活动,因而通过概念教学可以教给小学生一些基本的逻辑思维方法。
例如,教学《质数与合数》的概念,我首先引导学生复习约数的概念,找出1、2、3、4、5、6、18的约数,并根据学生的回答整理归纳成下表:自然数约数
1 1
2 1、2
3 1、3
4 1、2、4
5 1、5
6 1、2、3、6
18 1、2、3、6、9、18
请同学们观察这一组自然数的约数的个数,提问:“按照约数的个数把表内的自然数分成几类?”让学生自由讨论,发表不同的意见。
于是,有的学生说分成两类:有1个或2个约数;有三个或三个以上的约数。
有1个、3个、5个……奇数个约数;2个、4个、6个……偶数个约数。
还有的学生说分成三类:只有1个约数;有两个约数;有3个或3个以上的约数。
……当学生争论不休时,教师请学生翻开课本,看看书上是怎样分的?再请学生说出,同时老师板书:只有一个约数1既不是质数也不是合数;只有1和本身两个约数3、5质数除了1和本身外还有其它约数4、6、18合数。
这样,通过学生主动观察、比较、分析等一系列思维活动,抽象概括出质数与合数的本质特征。
掌握了质数与合数的概念。
学生从中不仅掌握了质数与合数的概念,而且学习了基本的逻辑思维方法。
二、小学数学活动课的开设
数学游戏形式是对开设活动课教学的一种好形式。
好的数学游戏应能充分激发学生的好奇心理,凝聚学生的注意力,发挥学生的想象力。
应是在轻松愉快的气氛中,学习兴趣与数学知识自然而然地同步增长。
为此,设计数学游戏的思路,应当考虑以下几个方面:
①游戏内容要通过丰富而新颖的形象来包装。
大家都知道,一切知识都是从感知开始的。
然而,数学教师惯用的是数学概念形象化方法,虽然最初的数学概念能从形象化人手。
但最后总下降为单调而呆板的数学概念和“符号”,成人化的思维痕迹很深,这种教法特别不能激发小学低年级学生的兴趣,我们在教学中应尽量避免。
正确的数学概念的形象化包装,必须结合低小学生思维在具体形象方面占优势的认识特点,结合他们的实际生活爱好来制定关于数学概念的教学形象设计,要不显露抽象的数学概念和“符号”,而是把它化解在小学生喜闻乐见的丰富而新颖的游戏之中,从而起到充分调动小学生的感官,在小学生头脑中树起鲜明的形象,达到调动学生的学习积极性的最佳效果。
②游戏展开要通过生动活泼的戏剧性活动来实现。
低年级学生,刚由家庭进入校园,一切都新鲜,好动和不满足是他们进步的第一要素。
数学活动课教学要抓住这一特点,设计适合他们口味的戏剧化数学游戏,把学生引入求知的活动中,让他们全身心地投入到学习中去。
通过戏剧化处理这座在具体与抽象间的桥梁,把学生从具体形象思维引到抽象思维,让学生自己思考,自己理解,自己消化,自己吸收,使思维永远处于兴奋之中,实现活动课的目的。
③游戏结构要是美的结构形式。
数学游戏美的结构,是指美的语言、美的教学态度、美的板书设计及教具运用。
最能直接打动低年级学生心灵的是美,因此美的教学结构形式,是一股推动低年级小学生接受教育的力量,数学活动课的游戏结构也应按此来设计。
三、让学生在生活中感悟数学。
“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛应用的过程。
”因此,数学教学,只有从学生的生活经验出发,让学生在生活中学数学、用数学,数学教学才能焕发生命活力。
在小学数学教学中,从生活实际出发,把教材内容与“数学现实”有机结合起来,符合小学生的认知特点,可以消除学生对数学知识
的陌生感,同时增强数学的应用意识,唤起学生的学习兴趣。
同时许多概念和法则都是在现实生活中抽象出来的,因此概念法则的教学也就必须在生活实际中找到相应的实例,并引导学生从直观入手从而抽象出来,逐步加深理解和运用。
例如:在教学应用题常见的数量关系时,学生对于“工作效率×工作时间=工作总量”中的“工作效率”不易理解。
为此,我在教学前,在班里举行了一次口算比赛和跳绳比赛。
教学新课时,联系两次比赛活动,学生就非常容易理解“工作效率”这一抽象而又陌生的概念:即指单位时间内所作的工作量。
又如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中,有这样一题:128-96=128-100+4,学生对减100时要加上4难以理解。
我便设计了一个“买东西找零钱”的生活实际:我要过生日了,妈妈带了128元钱去商店买一个96元的布娃娃准备送给我。
妈妈付给营业员一张百元钞票(应把128元减去100元),营业员找回4元,(应加上4元)。
所以,多减去的4应该加上。
这样的“生活教学”例子,通过生活经验验证了抽象的运算,而具体的经验更提炼上升为理论(简
便运算的方法),学生容易理解且不易忘记。