小学数学教学实践几个值得思考的问题
三年级数学教学反思15篇
三年级数学教学反思15篇三年级数学教学反思1我在课前进行了认真备课，并向代老教师虚心请教，精心编写了教案，认真进行二次备课。
在教学过程中，有许多值得自己反思的方面，现总结如下：一、收获在上课过程中更加认识到小组学习在当前教学中的作用，通过小组合作学习，让每个学生充分发表自己的见解、交流自己对知识的理解。
在使用学习的过程中，既能认识到自己的不足，又能迅速学习同伴的长处，取长补短。
同时更深刻地认识到对知识传授过程中细节的处理，有可能成为一节课成败的关键。
二、不足尽管在收获中我针对学生的实际学习情况迅速进行了教案的调整，但因此而延长了情境探索的时间，而在后面的自主探索、解决问题中，没有及时调整所用的时间，因此到巩固应用时，时间略仓促，对练习题的处理没留出够的时间，使学生在通过练习题提高中，没有达到课前预没的目标，成为一个无法弥补的遗憾。
正是由于对时间的把握不够，让我反思平时上课时同样出现这个毛病，平常上课没有对每一节课各环节的时间把握。
有时在课中由于拖拉，一节课讲不完，由于又进行的过多，使部分学生对知识掌握的不扎实。
这需要在以后教学中一定要精心备课，切实把握好每一个环节。
三、感想通过本次讲课，我觉得受到最大教育的不是教室里的学生，恰恰是站在讲台上的我。
在今后的教学中要不断总结，认真学习，争取将每一节课都上成优质课，真正实践一个人民教师的职责。
三年级数学教学反思2半个学期很快过去了，回顾一下自我的课堂教学，有许多值得深思的地方，现就自我应对几种现实反思如下：1、对学生厌学现象的反思任教小学低年级数学，最挠头的是提高学生数学学习兴趣。
那里的原因是多样的，也是复杂的，除了学生自身的原因，数学学科特殊性之外，教师授课方式、水平、资料安排等也是一个很重要的原因。
在教学一些课时，用不一样的方法就取得了不一样的效果。
本学期在设计一些课时，我抛开了书中的例题，为学生创设了一些现实的情境，学生们顿时兴趣盎然。
这样处理的好处不仅仅解决了课的重点而且节约了教学时光。
值得：小学二年级数学位置和方向常见错误及解决教案
小学二年级是学习数学中比较重要的一个阶段，因为这个阶段是学生开始接触位置和方向的学习内容。
但是，在学习过程中，很多学生会出现一些常见错误，比如迷路、方向误等，这些错误可以影响到他们的学习成绩以及学习兴趣。
因此，教师需要针对这些问题进行有效的解决方案，帮助学生理解和掌握位置和方向的概念。
本篇文章将为大家介绍一种值得推荐的小学二年级数学位置和方向常见错误及解决教案。
这个教案旨在帮助学生发现和纠正自己的错误，从而更好地掌握位置和方向的概念，学习更加轻松、快乐。
一、常见错误小学二年级的学生在学习位置和方向的时候，会出现以下几种常见错误：1、低头走路，不看前面。
2、不知道自己所在的位置。
3、方向错误，常常走错路。
4、不能正确地描述出所在位置、方向、距离等。
这些错误不仅会给他们的学习带来负面影响，还可能会影响他们的个人安全。
因此，教师需要针对这些问题进行有效的解决方案。
二、解决方案为了解决学生在学习位置和方向时出现的常见错误，我们可以采用以下的教学方法：1、观察观察是学生掌握位置和方向概念的基础。
为了帮助学生观察，我们可以将五颜六色的小纸片分发给学生，然后让学生通过观察纸片的位置和方向来了解他们现在所在的位置和方向。
同时，我们还可以让学生用手指指向正北方、东方、南方或西方。
2、练习练习是学生掌握位置和方向概念的关键。
我们可以让学生自己实践，比如要求学生从教室走到宿舍楼，或者是从学校走到超市，让他们在实践中掌握正确的方向和位置。
3、游戏游戏是学生学习位置和方向的好方式。
我们可以通过各种小游戏来帮助学生理解位置和方向的概念。
例如：通过拼图游戏让学生了解地图的功能和使用方法；通过模拟旅游让学生了解地理环境，增加他们的地理知识。
4、思考思考是学生掌握位置和方向概念的有效途径。
我们可以让学生进行思考，比如要求学生在小组中探讨如何快速正确地到达指定的目的地，通过交流谈论来深入理解位置和方向的概念。
同时，我们还可以引导学生思考怎么利用周围的地形、地物来确定自己的位置和方向。
小学数学教学设计与反思 小学数学教学设计与反思(优秀8篇)
小学数学教学设计与反思小学数学教学设计与反思（优秀8篇）教学设计在书写的过程中，人们知道有哪些值得强调的事项吗，一定要重视格式正确，以下这8篇小学数学教学设计与反思是来自于作者的小学数学教学设计与反思的范文范本，欢迎参考阅读。
小学数学教学设计与反思篇一教学目标：1、让学生经历编制6的乘法口诀的过程，体验6的乘法口诀的来源，促使学生加深对每句口诀意义的理解，更好地掌握乘法口诀。
2、使学生熟记6的乘法口诀，能灵活运用6的乘法口诀解决问题。
3、培养学生认真观察、独立思考的良好习惯和推理概括能力，向学生渗透函数对应思想。
4、从学生的生活实际出发，激发学生学习数学的兴趣和参与的积极性，树立学生学好数学的信心，感受探索的乐趣。
重点：掌握6的乘法口诀。
难点：熟记6的乘法口诀。
教学准备：PPT教学过程：一、创设情境，激趣引入师：刚才同学们悦耳的背书声，吸引海底的'小鱼来到我们的课上和我们一起学习。
它们啊！出了几个题目让你们做！小鱼说：你会吗？2x5= 4x4= 3x1= 5x4= 1x2= 5x3= 4x2= 4x3= 2x2= 1x3= 2x4= 2x2=师：同学们，你们1—5的乘法口诀学得真认真。
今天我们继续学习6的乘法口诀，这次，老师想让同学们自己编口诀，你们敢挑战吗？二、自主探索，总结规律师：老师很喜欢鱼，可是又老是养不好鱼，于是我就想，用三角形摆金鱼可以吗？（课件先出示一条金鱼）师：摆一条金鱼用了几个三角形？摆2条呢？那么摆3条、4条、5条、6条呢？学生讨论，然后完成下表。
（教材61页主题图下面的表格）鱼（条）1 2 3 4 5 6三角形（个）6 12 提问：1、6是有几个6相加得到的？乘法算式怎么列？那12呢？18、24、30、36呢？2、你能根据1x6=6，1x6=6编出一句乘法口诀吗？（板书：一六得六）师：你能编出6的其它5句口诀吗？请你把教材61页的口诀补充完整（板书：二六十二三六十八四六二十四五六三十六六三十六）在生汇报时师板书，并让生说一说口诀所表示的意思师：同学们真了不起，一下子就把6的乘法口诀编出来了。
小学数学课堂深度教学存在的问题及解决方法
小学数学课堂深度教学存在的问题及解决方法现如今，新课标理念已经在教学中得到了广泛应用，而且以新课标为指导的数学教学已经初见成效。
但依然有部分教师因认识不够深入，还有很多问题需要优化。
因此，教师要认真审视当下课堂，在把握问题、分析成因的基础上，提出有效的解决方法。
一、深度教学的内涵及意义（一）深度教学的内涵学习有深浅之分，对停留在浅层阶段的学生来说，他们很少思考、思考方式单一且停留在表面。
深度学习强调学生思考的深度，需要学生在思考中完成对知识的深度加工，并运用所学知识解决现实问题。
一般情况下，经过深度学习掌握的知识，停留在学生脑海中的时间更久、记忆更深刻。
学生只有经历深入的思考才能厘清知识点之间的关系，才能在原有基础知识上不断地纳入新的知识点，进而构建起自己的知识体系。
（二）深度教学的意义小学数学是学生数学学习生涯的基础，只有打好此阶段的基础，才能助力学生更高层次的学习。
而深度学习可以深化学生对知识的理解，进而让知识印刻在学生记忆中。
从本质来看，深度学习即深度思考。
深度思考不仅可以深化学生对知识的理解，而且可以培养学生严谨的学习态度。
深度学习不仅可以促使学生形成属于自己的思考方式，而且可以作用于任何一门学科的学习。
二、小学数学课堂深度教学存在的问题（一）目标停留在低层次阶段，弱化了学生的知识应用力目标是开展教学的指向标，是确保课堂教学效率提升的前提条件。
在具体的教学开展中，教师要在融合教学内容、学生学情的基础上设立目标，如此才能推动教学有序开展。
但当下的目标制定处在表面化的状态，完全没有对学生数学能力的发展做出思考，不利于学生的深度学习。
因此，教师要积极革新自身理念，根据学生的最近发展区制定目标，引领学生深入学习。
以“克与千克”为例，本节知识与生活有很大的关系，所以教师在制定目标时要帮助学生理解“克与千克”的概念，并能够运用“克与千克”对生活中的物品重量进行权衡。
但这样的学习对学生来讲是不够深入的，需要让学生通过对物品称重的体验了解克与千克的关系。
以问题为导向的小学数学课堂教学实践研究
以问题为导向的小学数学课堂教学实践研究摘要：本文旨在探讨以问题为导向的小学数学课堂教学实践的有效性。
通过对北师大教材的深入研究和教学实践，我们发现这种教学方法能够显著提高学生的学习效果和课堂参与度。
本文采用实证研究方法，通过对实验班级和对照组班级的对比分析，得出了一系列有意义的结论。
关键词：小学数学；问题导向；教学实践；课堂参与；问题设计引言在课堂教学中，教师可以设计一系列具有启发性的问题，引导学生主动思考和探索，激发他们的学习兴趣和主动性。
同时，可以结合数学史、数学应用、数学游戏等丰富多样的教学素材，帮助学生从不同的角度理解和掌握数学知识。
另外，为了提高学生的问题解决能力，可以设计一些开放性的问题，让学生自主寻找解决方案，培养他们独立思考和创新的能力。
在传统的教学模式中，教师往往是课堂的主导者，而学生则是知识的被动接受者。
而在以问题为导向的教学实践中，学生成为了课堂的主体，通过自己的思考和探索来解决问题。
这样不仅能够加深学生对数学知识的理解和掌握，还能培养他们的自主学习能力和探索精神，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。
此外，家庭和学校也应该共同关注小学生数学能力的培养。
家长可以通过引导孩子做数学题、参与数学游戏等活动，激发他们的学习兴趣和主动性。
学校则可以定期组织数学竞赛、数学社团等活动，为学生提供更多的数学实践机会和交流平台。
只有家庭、学校和教师共同努力，才能为小学生创造一个良好的数学学习环境，帮助他们全面提高数学素养和综合能力。
一、问题导向教学法问题导向教学法是一种非常独特且富有创新性的教学方式，它强调以问题为核心，通过问题的提出、分析和解决来引导学生进行学习。
这种方法不仅可以让学生更加深入地理解和掌握数学知识，同时也可以培养他们的思维能力和解决问题的能力。
首先，问题导向教学法以实际问题为基础，教师通过设计一系列具有启发性和挑战性的问题，可以引导学生逐步深入理解数学知识。
这些问题不仅可以帮助学生掌握数学知识，还可以激发他们的学习兴趣和好奇心。
小学数学口算教学反思
小学数学口算教学反思引言:数学是一门非常重要的学科，口算是数学学习中的基础，对于小学生来说，良好的口算能力是学习数学的基石。
然而，如何进行有效的口算教学，却是一个值得思考和改进的问题。
本文将从教学内容的选择、教学方法的设计及评价反思三个方面来探讨小学数学口算教学的问题和改进建议。
一、教学内容的选择1. 基础知识的梳理小学数学中的口算内容广泛且深入，老师要根据学生的学习情况，梳理出合理的基础知识体系，将知识按照难易程度进行有机组织，建立学习的逻辑链条。
2. 关注实际应用在选择教学内容时，要注意将数学知识与实际应用相结合，引导学生思考如何将口算应用到日常生活中，培养他们的解决问题的能力。
3. 多元化的题型不同类型的题目能够激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
因此，教师应该根据学生的实际情况，设计多样化的题目，包括填空题、选择题、应用题等。
二、教学方法的设计1. 合作学习合作学习是一种有效的教学方法，能够培养学生的合作意识和团队精神。
教师可以将学生分成小组，通过小组内合作和小组间竞争的方式进行口算练习，这样既能够增加学生的参与度，又能够促进他们之间的交流和合作。
2. 游戏化教学游戏化教学是一种寓教于乐的教学方式，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以设计各种口算游戏，如口算比赛、数学接龙等，让学生在愉快的氛围中进行口算练习，提高他们的口算能力。
3. 情景模拟情景模拟是一种将学习内容置于实际情境中进行教学的方法。
教师可以通过设计生活场景，让学生在实际生活中运用口算知识，增加学习的实践性和趣味性。
三、评价反思1. 个性化评价口算教学中，教师应该根据学生的个性特点和学习进度，采用个性化的评价方式。
不同的学生有不同的优势和问题，教师要注重发现学生的优点，给予鼓励和肯定，同时帮助他们克服困难。
2. 及时反馈口算教学中，反馈是非常重要的一环。
教师应该及时给出学生口算的结果和评价，帮助他们发现错误，并进行纠正。
对如何上好小学数学课的思考
对如何上好小学数学课的思考在小学诸多学科中，最具理性的学科就是数学。
作为一名小学数学教师，怎样上好数学课，让学生喜爱这门学科是值得认真思考的教学课题。
本文作者结合多年实践教学经验就这一问题进行了讨论研究。
1 打造快乐的课堂氛围，让学生乐于交流学习1.1 轻松愉悦活跃课堂。
小学数学教学时，教师要充分调动学生的学习积极性，经常开展轻松和谐的师生双边活动，让学生和教师都能展示真实的自我。
针对教师的课堂提问，学生可以私下讨论，也可以高声辩论，然后踊跃发言，对于学生独具个性的发言，教师要及时给予回应，表达赞许之情，对于表达能力较差的学生，教师要通过语言和表情激活学生思维，鼓励学生发言，让学生树立信心，充分表达思想，活跃课堂氛围，提高教学效果。
1.2 微笑态度融入课堂。
教师这一职业要求其必须学会微笑。
教师一旦步入教室走上讲台，就如同演员走向摄影棚一样，需要立即进入角色。
绝不能把个人不良的思想情绪带给学生，因其个人情绪而影响教学。
这就要求教师必须具备良好的心理修养，以及高尚的职业道德。
教师在教学过程中，要学会始终面带微笑，仪表大方，态度和蔼，如此才能营造课堂愉快详和的氛围，才能给学生学习创造良好的课堂环境。
2 重视课堂导入课堂的每一个环节都是至关重要的，有效的课堂应该是重过程，重形式的。
而课堂的导入就像一节课的“眼睛”，只有教师的智慧、灵巧的双手才能成为课堂的“点睛之笔”。
刚开始接触本学期的数学教研课题——有关数学课堂导入时，对课堂导入应该注意哪些原则，导入的方法有哪些，并不是很清楚。
虽然自己在平常的课堂中，常常也用到或者或那的课堂导入方法，但是，总觉得无法很准确的把握好课堂导入的“度”。
经过本次教研话题：结合自身教学实践，谈谈导入的方式及其意义后，对课堂导入有了更进一步的了解了。
在教研前，我们共同学习了有关的导入原则及方法，知道明确设计新课导入的原则，才是运用好新课导入的关键，同时要了解一些数学课的导入方法。
小学数学老师教学反思范文(精选7篇)
小学数学老师教学反思范文（精选7篇）小学数学老师教学反思1今天，我讲了《笔算两位数加两位数》，整节课下来，我感觉有以下几方面的内容需要值得自己反思和借鉴。
1、情境的创设由生活中的乘车问题导入，数学源于生活，抓住这一点，让学生处境生情，以乘车情境作为导入，让学生感知数学与生活的联系，学生通过自己的独立思考，同位的交流，寻找出解决问题的办法与途径。
由于学生的思考问题的角度不同，很显然提出的乘车方法也就很多，但针对这节课的设计，我只是选择了其中的一组方案进行学习。
情境的导入,为学习新知做好了铺垫。
2、探索新知由乘车方案入手，让学生尝试发现信息、提出问题、解决问题的思维过程，对于解决两位数加两位数（不进位）的计算方法，学生在一年级已经学习了口算的方法、摆小棒的方法等多种方法进行计算。
在探索计算方法的过程中，课堂上孩子们基本上应用了口算的方法，只有几个孩子用了列竖式的方法进行了计算，针对孩子的做题方法，只是让孩子展示了口算的算理，对于笔算，指了一名学生进行了板演，此时让孩子认真观察孩子的笔算方法和过程，并且让板书的学生说了自己计算的过程。
此时的我，有了新的想法，立标课有一定的模式，对于二年级的孩子来说，竖式的写法也是一种模式，学生的第一感觉非常重要，所以在教学竖式的写法时，我在黑板上进行了板演，让孩子们接触模式般的印象。
3、展示交流根据板书的竖式，但对于如何计算，便把这个问题交给了孩子，先让学生同位之间交流算法，然后学生展示，在展示的时候，有的学生从个位算起，有的学生从十位算起，对于这些竖式的计算方法，我并没有提示孩子非得从个位加起不行，而是给学生留有了下一步学习进位加法的计算空间。
在教学进位加法时，学生对于从个位加还是从十位加产生了疑问，有的学生说，从十位加好，有的学生说从个位加好，并阐述了自己的理由（从十位加太麻烦了，个位进的1要加上，还得把十位上的数再擦掉，不如从个位加起方便。
给予学生所说，学生进行了练习，从中体验了知识的生成过程。
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小学数学教学实践几个值得思考的问题(转) 数学课程标准指出：学生是学习数学的主人，教师要为学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验。
伴随着新课程的实施与推进，过去过分强调以教师为中心的一些教学方法正在被淘汰，随之而来数学课堂出现了可喜的变化，课堂变“活”了、变“乱”了……欣喜的同时，也有隐隐的忧虑：不管是否必要，课堂里常见一些形式上的自主讨论、合作、探究，创设情境正在使新课程变味，互动生成等同于信马由缰，尊重等同于放纵，自主等同于自由，特别是出现教学内容的价值取向与学生的“独特经验”不一致时，教师更多关注少数学生答案的“独特”、“多元”，追求课堂气氛的形式热闹，学习情感的浅层愉悦，至于教学内容的价值目标及怎样引领全体学生进一步深层次地感悟体验，从而获得真正有价值的东西，却被忽视甚至被丢弃。
以下仅从中选取几个问题进行研究与思考，与同行们商榷。
[问题一]合作学习如何从形势走向实质合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，也是课改中学习方式改革的一个明显特征，合作学习适合小学生的学习特点。
但是，对合作学习的片面认识，教育倾向的习惯性，又往往使合作学习“误入歧途”，甚至背道而驰。
笔者参加过不少公开课，发现有相当一部分课堂中的合作仅仅停留在形式上。
往往是教师一宣布小组合作交流，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。
几分钟后教师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是“我怎么样怎么样”，而不是“我们小组怎么样怎么样”，谈不上真正意义上的“合作”。
[策略]如何才能有效地组织学生合作学习，让合作从“形式走向实质”呢？学生的合作能力、合作习惯，不是与生俱来的，需要教师长时间精心培养，不可能一蹴而就，而科学、合理构建合作小组，及时把握合作实际，对学生进行“合作策略”指导，培养合作能力，是关键所在。
1. 合理构建合作小组首先合作学习的重要而有效的形式是“学习互助小组”，小组成员的搭配直接关系到合作学习的效果。
合作小组通常在四至六人之间为宜。
根据接受知识和理解能力的不同，可将学生大体分为“快而准”、“快而不准”、“慢而准”、“慢而不准”四种类型。
在组建学习小组和座位安排上进行合理搭配，让每个学习小组都有四种类型的学生，同时兼顾不同性别和不同性格，使优等生的才能得到施展，中等生等到锻炼，后进生得到帮助，实现互相学习、取长补短、共同提高的目的。
当然也可根据合作目的及具体情况的不同，灵活采用不同的随机的合作小组，如同桌两人、前后四人等。
其次，选拔并培养小组长。
可以确定智力水平较高、表达能力较好、表现欲望较强的学生做小组长，也可以采取小组长轮换制，为每一名学生提供均等的学习机会，但无论采取哪种方式，都要对小组长进行有效的培训，以确保有效学习活动的开展。
第一，督促主张积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作学习的意识；第二，指导组长在组织合作交流活动时，要进行有序的安排。
如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的学生得到不同的发展；第三，指导组长在交流过程中进行灵活协调。
如对回答问题正确的同学给予肯定，出现意见分歧时，组长请组员说明理由。
当出现冷场时，组长带头发言，起表率作用；第四，指导组长善于收集组员在交流中同一问题的不同意见，并及时准确地向全班汇报。
从而培养小组长的组织、协调、归纳等能力，促进合作交流的有效进行。
2、及时把握合作时机在让学生合作学习前，一定要留给学生独立思考的时间。
只有在成员个体独立思考的基础上，再在组内合作交流，合作才有价值。
教师要善于抓住最有利的时机组织有效的小组合作。
当学生独立思考出现困难时，意见发生分歧时，解决问题的方法多样时，知识需要拓宽时，问题涉及面大，学生回答不全面时，学生主动提出有探讨价值的问题时……，都最好及时地安排合作学习才更有价值。
比如，在学习“统计”一课时，让学生看录像统计某路口10分钟内各种车辆通过的数量。
全班学生都感到来不及记录，通过讨论产生合作学习的需要。
小组内同学合理分工，每人统计一种车，这样解决了问题。
这样在学生出现困惑时适时地组织小组合作学习，学生带着问题积极地投入到合作交流、解决问题的活动之中，高效地完成了学习任务，使我们真切地感受到，只有在学生需要时，教师把握时机、适时开展合作学习活动，才能产生良好的学习效果。
3 、适当指导“合作策略”合作学习的过程不仅仅是认知的过程，更是一个交往过程与审美过程，在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。
（1）学会倾听“学会倾听”就是学会在与人交谈时，克服浮躁之气和轻慢之举，做到认真而仔细地听取别人的意见，不随意打断或插嘴。
但听也不能使敷衍，而应是发自内心的意会。
学会倾听是合作的前提。
合作小组必须听清教师的提问，听懂小组分工要求，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词、听得进批评之言。
（2）学会表达仅仅会听是不够的，每个学生都必须学会表达。
在合作学习中常常会出现一些“小老师”、“小权威”，他们的发言机会多，而有些同学发言机会少。
为此，教师要深入到小组中，调动这些学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，把一些简单易懂的问题让他们说，并给予肯定和鼓励，使一些基础知识较差、思维能力较弱、不善于言谈的学生也有表现自我和获得成功的机会。
“说”是表达的一种主要形式，却不是唯一形式。
小学生由于年龄小，有时候语言的表达却跟不上思维，出现他们想到了却一时说不出来的“急死人”的场景。
这时表情、眼神、手势动作、图画、学具或非文非图的代号就成了好帮手。
（3）学会思考思维是伴随着整个学习过程始终的，而笔者这里所指的思考主要是交流讨论后的反思。
著名数学家弗赖登塔教授指出：“反思是数学思维活动的核心和动力。
”凡是学习是只能发展的高层次的表现，通俗地说就是指在完成一项任务后回顾一下自己的智能活动过程，及时总结数学知识的学习策略。
唯有反思，才能控制思维操作，才能促进理解，提高自己的原认知水平。
（4）学会欣赏与宽容在合作学习中，欣赏是很重要的。
“你的见解真棒”、“这种算法很简便，真了不起”、“你们小组有这么多种解法，真聪明。
”宽容同样重要。
“别灰心，再试试看”、“没关系，下道题相信你能行。
”千万不要轻视这些话语，它能促使和谐、民主的学习氛围的形成，让人感到轻松和愉悦，产生好学、乐学的动力，使每个学生在全部学习活动中都能保持积极向上、生动活泼、进取自信的态度，积极思考，敢于创新，从而实现高效的合作效能。
因为渴望得到欣赏、、希望得到理解是每个人的愿望，所以每个人都应该学会赞赏别人的优点与成功，包容别人的缺点。
诚如爱默生所言：“人生最美丽的补偿之一，就是人们真诚地帮助了别人之后，同时也帮助了自己。
”[问题二]课堂评价如何从模糊到清晰，从无的放矢到有的放矢。
课堂评价是调节教学的杠杆，是学生学习的助推器，也是教师教学理念、教学水平、教学风格的综合反映。
数学新课堂比较注重课堂评价的激励性、形成性、多元性，但现在有些课堂评价忽视了针对性、时效性，普遍显得“糊”和“虚”。
所谓“糊”，是指糊里糊涂，不知所云。
所谓“虚”，是指虚情假意，不实事求是。
现在充盈课堂的诸如“你真棒”“你真聪明”“你真行”“表扬他（她）”等等，就是典型例子。
这种状况是令人担忧的，长此以往，孩子们生活在一种虚情假意的糊里糊涂中，怎能有较好的发展呢？怎能有健全完美的人格呢？[策略]多样化的评价方式就是评价改革的发展方向，但绝对不应该是复杂化、模糊的，评价形式的单一化向多样化方向发展，表明人们在评价时对评价对象的关注更多了，而不仅仅局限于激励性评价，评价目标呈现出多元化的方向，更加关注对象的全面发展，把评价当作促进其发展的手段，而不是把评价作为教师的“专利”。
1、让课堂评价更有针对性没有了针对性，课堂评价就失去了实效性。
评价方法应是激励性评价与指正性、否定性评价有机结合。
在学生学习过程中，为了帮助学生体验成功，建立自信。
需要适时地对学生使用肯定与表扬的评价语言，让学生享受成功的喜悦，这是前提，但要有个“度”。
当前在课堂评价中存在教师评价语言单一，只是“好”声一片，不管学生回答问题如何，思考是否到位，哪怕是算对了一道基本简单口算题，也是大加赞赏，不外乎“你真有两下子”、“你真聪明”、……认为评价改革就是表扬，就能调动学生学习积极性，按照这种观点，开展评价改革就是一件很容易的事情，那么，还需要花时间、精力去进行深入研究的必要性吗？我们在改革实践中认识到，有助于学生发展的评价应该辩证的，既有激励性评价语言，又有指正性、否定性评价语言；既给学生成功的激励，同时也培养学生战胜挫折、困难的勇气和毅力，以正确引导学生的学习。
如当老师引导学生探索问题时，学生思考的思路会偏离教学的轴心，学生的回答是正确的，但不是教学所要求的，答非所问，对这样的回答，既不能不置可否，含糊不清，也不能大加赞赏，否则学生会一味顺着这条思路进行思考，反而进入误区。
教师应该发挥辩证评价语言的作用，既给与肯定表扬，又适当指出问题所在，这样既不打击学生积极性，又能把学生的思维引导到所要探究的问题上来，培养学生正确的思维方法。
又如，当学生的回答是错误时，教师评价不能模棱两可，不加纠正。
这样会给学生一种误导，认为自己得出的结论是正确的，其他学生也潜移默化地接受了，就会给学生输入错误信息。
我们应该与学生一道，共同分析错误的信息，既帮助学生纠正错误，输入正确信息，又培养了学生反思能力，合作学习能力。
2、让课堂评价多主体化教师评价是一种最经常、最普遍的评价方式，这种评价过程体现了教师的主导作用，能够帮助学生很快领悟问题的实质，抓住问题的关键。
教师肯定某一学生的观点，就建立起了一个学习的榜样；赞赏某一学生思维的火花时，就点燃了其他学生思维的火炬。
因此说，教师真诚的评价能引起学生心灵的震撼，更能激起学生思维的活力。
但是，如果评价作为教师的“专利”，学生就处在被动甚至被忽略的地位，等待教师指点、评说，很少有自主调控的机会。
教师在评价中要适当地“让权”给学生，可以变教师评价为学生、生生评价：还有想发表意见的吗？对刚才同学们的各种解法你有什么想法？对于某某同学思路，你还有什么要问的吗？大家同意他的看法吗？还有其他意见吗？谁对他的回答作补充？让学生参与评价，使教师与学生在课堂上形成了一种互评互析的评价伙伴关系，使评价成为一种双向甚至多向的活动。
[问题三]如何处理数学兴趣与数学思维的关系数学教学是数学思维活动的教学,那种无需智慧努力,只是形式上热闹的对话,是不会促进学生高层次思维能力的发展的。