小学数学教学的实践与反思
三四年级数学教案教学反思与优化。
作为一名小学数学老师，我一直在探索如何让孩子们对数学产生兴趣并喜欢上它。
经过三四年级的教学实践，我愈加深刻地认识到，提高数学学习效果不仅要注重教学方法的落实，更需要态度积极、富有热情的教师，还需要优化教案、课堂设计，让每个孩子都能参与进来，发挥自己的潜能。
一、教案的反思1.课前准备不足导致教案的效果不佳在我的教学实践中，我发现如果在上课前准备不足，往往会导致教案的效果不佳，这是教师必须注意的重点。
而一个好的教案，首先要求我们充分准备课前的教学资料，包括参考资料、教学工具等，较为全面地了解教学内容。
2.教学素材的不足和让教学过程枯燥让孩子们感到枯燥乏味的教学方式，肯定会让学生倦怠甚至抵触数学，原本应该用来激发学生兴趣的数学教学素材，却成为孩子们不喜欢上数学的重要原因，那么如何优化教学素材？一方面，可以使用一些易于引起学生兴趣的实物或图片，例如玩具、模型、游戏等，使教学内容不再单调枯燥。
另一方面，更需要精心设计好体现课堂互动教学的竞赛和游戏，让每个学生都能获得成功体验，这样不仅可以激发学习兴趣，还能使孩子们在欢声笑语中轻松地学习。
3.课堂设计过于单一教学过程的单一，同样可以使孩子们失去学习兴趣。
相对应的，一个好的课堂设计，应该综合多种教学策略，灵活举措，同时也要充分考虑学生的个性和兴趣爱好，让每个孩子都能在享受学习过程中体验到自己的成功。
在多层次课业中，我们可以加入让学生运用所学知识去解决实际问题的综合性实践任务，让学生找到自己作用，找到学过数学对自己实际生活的意义。
二、教学优化向上1.互动式教学方式互动式教学是一种有效的教学方式，它可以培养学生的创造力、想象力和逻辑思维，这是三四年级数学教学中不可或缺的一部分。
在课堂上，我尝试采用不同的教学手段，例如学生演示、互动问答、分组讨论、小组互助等方式，提倡孩子们在“开放、共享、相互尊重、资源整合”等交流方式中，人人都有对他人表述和定义他自己想法的机会，提高数学学习的效果。
大单元教学实践的反思小学数学(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的不断深入，小学数学教学也在不断地进行变革和创新。
大单元教学作为一种新型的教学模式，旨在通过整合知识、技能、方法、情感态度和价值观等方面的内容，提高学生的综合素养。
本文将从大单元教学实践的反思角度，探讨小学数学教学中的问题与改进策略。
二、大单元教学实践中的问题1. 教学目标定位不明确在大单元教学实践中，部分教师对教学目标的定位不够明确，导致教学过程中重点不突出，学生难以把握学习方向。
同时，教学目标的制定过于单一，未能充分体现学生的主体地位。
2. 教学内容整合不合理大单元教学要求教师对教学内容进行合理整合，但部分教师在整合过程中存在以下问题：一是对知识点的划分过于细致，导致学生难以掌握整体知识结构；二是教学内容与生活实际脱节，使学生难以将所学知识应用于实际生活。
3. 教学方法单一大单元教学强调多种教学方法的运用，以提高学生的学习兴趣和积极性。
然而，部分教师在教学过程中仍然采用传统的讲授法，忽视了学生的主体地位，导致学生参与度不高。
4. 教学评价方式单一大单元教学评价应注重过程性评价和结果性评价相结合，但部分教师评价方式单一，仅关注学生的考试成绩，忽视了学生的学习过程和个性发展。
三、改进策略1. 明确教学目标教师应根据课程标准和学生实际情况，制定明确、具体的教学目标，确保教学过程有针对性。
同时，注重培养学生的综合素养，提高学生的实践能力。
2. 合理整合教学内容教师应将知识点进行合理划分，形成具有内在联系的知识体系。
在整合过程中，关注学生实际生活，使教学内容贴近生活，提高学生的学习兴趣。
3. 丰富教学方法教师应结合学生特点，灵活运用多种教学方法，如情境教学、合作学习、探究学习等，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
4. 完善教学评价教师应采用多元化的评价方式，关注学生的个体差异，注重过程性评价和结果性评价相结合。
在评价过程中，关注学生的学习态度、学习方法、学习能力等方面的表现，促进学生全面发展。
小学数学教学反思10篇
小学数学教学反思10篇小学数学课堂教学反思篇一《新课程标准》指出：有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目的。
我一直在思索，什么样的教学才是有效的，抓好课堂40分钟，让每个学生都学有所获。
在以前的教学中，心中只装着怎样让学生达到学习目标，为此有时方法过激，采用了一些不正确的方法促使学生计算，做应用题，结果效果并不怎么好。
学习了《新课程标准》后，让我从中学习了很多，受益匪浅。
什么样的教学才是有效的呢？《标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。
”数学课堂教学不仅仅是为了让学生在认识领域方面获得发展，更重要的是使学生情感领域和智能领域获得发展，张扬个性，发挥潜能。
而传统的课堂教学存在的弊端，严重影响了教学效率，通过多年的观察、分析，我发现原因主要有两个：一是以教师为中心，教师讲学生听，学生在课堂上充当被动接受的角色，长此以往，其结果势必使学生的思维受到压抑。
二是学生受年龄方面和心理方面的影响，自制力差，课堂上无法约束自己常常走神、跑题，影响了40分钟的质量。
针对低年级数学特点，要实施有效性教学策略，应从数的组成在加减中运用有效性入手，下面结合我对《新课程标准》的理解，谈谈我的一点心得体会。
数的组成在加减中运用离不开计算。
计算，贯穿于小学数学教学的全过程，它是小学生的一项必备的数学能力，也是传统小学数学教学最为重视培养的能力之一。
实施新课程以来，课标对学生计算能力的培养仍很重视，所不同的是，与以往的教材相比，它不仅要求计算正确、迅速，而且更突出要求计算方法的合理、简便与灵活，并注意把各种计算（口算、笔算、估算、简便计算）有机地联系与整合起来，使学生在使用各种计算方法的实践中逐步提高能力，从更高的要求提升学生计算的素质。
然而，由于受传统教学的影响，很长时间以来，许多老师一提到计算，就认为只需在教与学的过程中增加练习的量，多练、反复练。
小学数学综合与实践相结合教学的现状与反思
小学数学综合与实践相结合教学的现状与反思1. 引言1.1 小学数学综合与实践相结合教学的重要性小学数学综合与实践相结合教学的重要性体现在多个方面。
这种教学方法能够帮助学生将抽象的数学知识与实际生活联系起来，使学生更容易理解和接受数学概念。
通过实际操作和实践活动，学生可以将所学的知识应用到实际问题中，增强他们的学习兴趣和动手能力。
小学数学综合与实践相结合教学可以促进学生的综合能力和创新思维的培养。
在实践活动中，学生需要动手操作、观察现象、思考问题，这样能够锻炼他们的动手能力、观察力和逻辑思维能力。
通过解决实际问题，学生的创新能力也会得到锻炼和提升。
小学数学综合与实践相结合教学还可以培养学生的团队合作意识和沟通能力。
在实践活动中，学生通常需要与同学一起合作，共同解决问题。
这样可以培养学生的团队精神和合作意识，提高他们的沟通能力和交流能力。
小学数学综合与实践相结合教学的重要性不仅在于提高学生的学习兴趣和动手能力，还在于促进学生综合能力和创新思维的培养，以及培养学生的团队合作意识和沟通能力。
这种教学方法有助于培养学生全面发展所需的各项能力，是现代教育不可或缺的重要组成部分。
1.2 小学数学综合与实践相结合教学的背景小学数学综合与实践相结合教学的背景可以追溯到教育改革的呼声逐渐高涨的时期。
传统的数学教学往往注重纸上谈兵，侧重于死记硬背和机械计算，忽视了数学的实际应用和解决问题的能力。
随着社会的不断发展和数学教育的不断深化，越来越多的教育者开始意识到小学数学应该更加注重学生的实践能力和综合运用能力的培养。
现代数学教育的要求已经逐渐发生了改变，不再只是培养学生的计算能力，更要培养学生的创新思维和解决问题的能力。
小学数学综合与实践相结合的教学模式应运而生。
通过结合实际生活中的情境和问题，让学生在实践中学习数学知识，培养他们的逻辑思维、创新能力和解决问题的能力。
这种教学模式不仅有助于激发学生对数学的兴趣，还可以让他们更好地理解和掌握数学知识，提高他们的学习成绩和综合素质。
一年级数学教学实践反思(3篇)
第1篇一、前言作为一名小学数学教师，我深知一年级数学教学的重要性。
一年级是学生接触数学知识的起点，也是他们形成数学思维和习惯的关键时期。
因此，在教学过程中，我始终坚持以学生为本，关注学生的个体差异，力求提高教学效果。
以下是我对一年级数学教学实践的一些反思。
二、教学目标与重难点的把握1. 教学目标的制定在教学过程中，我首先明确了教学目标，即帮助学生建立数学概念，培养数学思维，养成良好的学习习惯。
具体目标如下：（1）让学生掌握一年级数学基础知识，如数的认识、加减法、几何图形等。
（2）培养学生的观察、比较、分析、归纳等思维能力。
（3）引导学生主动参与课堂活动，提高课堂参与度。
（4）培养学生的合作意识，提高团队协作能力。
2. 教学重难点的把握在教学过程中，我针对一年级学生的认知特点，将教学重点放在以下几个方面：（1）数的认识：重点掌握数的顺序、数的组成、数的加减法等。
（2）加减法：重点理解加减法的含义，掌握计算方法。
（3）几何图形：重点认识基本的几何图形，了解它们的特征。
（4）解决问题：重点培养学生的观察、分析、归纳等思维能力。
教学难点主要包括：（1）数的组成与加减法之间的联系。
（2）抽象思维与具体形象思维之间的转换。
（3）学生之间的个体差异导致的接受能力不同。
三、教学方法与策略1. 注重直观教学针对一年级学生的认知特点，我采用直观教学的方法，如实物操作、多媒体展示等，帮助学生建立数学概念，理解数学知识。
2. 重视学生参与在课堂教学中，我鼓励学生积极参与，如提问、讨论、小组合作等，提高学生的课堂参与度。
3. 个性化教学针对学生的个体差异，我采用分层教学的方法，为不同层次的学生提供不同的学习任务，满足他们的学习需求。
4. 强化练习为了巩固学生的数学知识，我设计了丰富多样的练习题，如口算、笔算、实际操作等，提高学生的计算能力。
四、教学反思与改进1. 提高课堂效率在教学过程中，我发现部分学生存在注意力不集中的现象。
小学数学教学反思心得（三篇）
小学数学教学反思心得作为小学数学教学的一名教师，我对过去的教学经验进行了一番反思，总结出一些心得与体会。
以下是我对小学数学教学的反思心得，希望能够对未来的教学实践有所帮助。
一、理论与实践结合，培养学生的数学思维能力在过去的教学中，我意识到数学教学不能仅仅停留在理论上，而是要与实践相结合。
在数学教学过程中，我注重培养学生的数学思维能力，通过实际问题的引导，让学生自己发现并解决问题。
这种启发式教学方法可以激发学生的兴趣，提高他们的主动学习能力。
例如，在教授加减法时，我会引导学生通过实物、图形等具体物体进行操作，使他们能够真正理解加减法的意义和运算过程。
同时，我也注重帮助学生培养逻辑思维和推理能力，通过一些综合性的问题让学生自己进行思考和解决，从而提高他们的综合运用能力。
二、注重巩固基础知识，打牢数学学习的基础基础知识是学习其他进阶知识的基础，因此在数学教学中，我注重对基础知识的系统性讲解和巩固。
通过课堂教学、练习和作业等方式，我将重点放在学生的数学基本概念、公式和运算方法上进行讲解和巩固。
例如，在教授乘法口诀时，我会设计各种形式的练习题，让学生反复记忆和运算，从而达到熟练掌握和巩固的效果。
此外，我还通过一些游戏和竞赛活动来增加学生学习数学的趣味性和参与度，从而提高他们对基础知识的记忆和理解能力。
三、因材施教，个性化教学教育的目标是培养每个学生的全面发展，因此在数学教学中，我始终坚持因材施教的原则，采用个性化教学的方法。
我会根据学生的实际水平和特点，设计不同难度和类型的教学内容和学习任务，使每个学生都能够在适宜的学习环境中发展。
例如，在教授整数运算时，我会根据学生的理解能力和运算水平给予不同的辅导和指导，让每个学生都能够充分参与到教学中。
此外，我还注重培养学生的自主学习能力，通过小组合作学习和课后辅导等方式，让学生自己发现和解决问题，从而提高他们的学习能力和自主性。
四、与家长积极沟通，形成良好的学习氛围家庭教育与学校教育的结合是孩子全面发展的重要保证，因此在数学教学中，我注重与家长的积极沟通，形成良好的学习氛围。
六年级数学教学实践反思(3篇)
第1篇一、教学背景随着新课程改革的深入推进，小学六年级数学教学面临着前所未有的挑战和机遇。
在这个阶段，学生已经具备了初步的数学知识和技能，但同时也面临着学习难度加大、知识体系复杂化等问题。
作为六年级数学教师，我深感责任重大，既要引导学生掌握扎实的数学基础知识，又要培养学生的创新能力和实践能力。
本文将结合自己的教学实践，对六年级数学教学进行反思。
二、教学反思1. 教学内容与教学目标在教学过程中，我注重将教学内容与教学目标相结合。
针对六年级学生的认知特点，我将教学内容分为基础知识、基本技能、应用题和综合实践四个方面。
在教学目标上，我力求实现以下目标：（1）使学生掌握扎实的数学基础知识，为今后的学习打下坚实基础；（2）培养学生的逻辑思维能力和空间想象能力；（3）提高学生的数学应用能力，使其能够在实际生活中运用数学知识解决问题；（4）激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 教学方法与手段在教学过程中，我注重采用多种教学方法与手段，以提高教学效果。
（1）启发式教学：通过提出问题、引导学生思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。
（2）情境教学：将数学知识与生活实际相结合，让学生在情境中感受数学的魅力，提高学习兴趣。
（3）合作学习：鼓励学生之间相互讨论、交流，共同解决问题，培养学生的团队协作能力。
（4）多媒体教学：运用多媒体技术，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
3. 教学效果通过一段时间的教学实践，我认为在以下方面取得了一定的成效：（1）学生的学习兴趣得到了提高。
通过多种教学方法的运用，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高了学生的学习兴趣。
（2）学生的数学基础知识得到了巩固。
在教学过程中，我注重对基础知识的教学，使学生掌握了扎实的数学基础知识。
（3）学生的数学应用能力得到了提高。
通过解决实际问题，使学生将数学知识应用于生活，提高了学生的数学应用能力。
（4）学生的团队协作能力得到了培养。
在合作学习中，学生之间相互帮助、共同进步，培养了学生的团队协作能力。
小学数学实践教学反思(3篇)
第1篇随着我国教育改革的不断深入，小学数学教学也面临着前所未有的挑战和机遇。
作为一线数学教师，我深知实践教学的重要性，它不仅能够提高学生的数学素养，还能够培养学生的创新精神和实践能力。
以下是我对小学数学实践教学的反思，旨在总结经验，改进教学方法，提升教学质量。
一、实践教学的意义1. 培养学生的数学思维实践教学强调学生在实际操作中运用数学知识，通过观察、实验、探究等活动，激发学生的数学兴趣，培养学生的数学思维。
这种思维能力的培养，有助于学生更好地理解和掌握数学知识，提高数学成绩。
2. 增强学生的实践能力实践教学要求学生在实际操作中运用所学知识，解决实际问题。
这有助于提高学生的动手能力、创新能力和解决问题的能力，为学生的未来发展奠定基础。
3. 激发学生的学习兴趣实践教学以学生为主体，注重学生的参与和体验，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
在轻松愉快的氛围中，学生能够更好地学习数学知识。
二、实践教学存在的问题1. 教学方法单一在实践教学过程中，部分教师仍然采用传统的教学方法，如讲授法、练习法等，缺乏创新和实践性。
这种单一的教学方法难以激发学生的学习兴趣，不利于培养学生的实践能力。
2. 实践活动形式化部分教师在组织实践活动时，只注重形式，而忽视实质。
实践活动缺乏针对性，难以达到预期的教学效果。
3. 评价方式单一在实践教学评价方面，部分教师只关注学生的成绩，忽视学生的实践能力和综合素质。
这种单一的评价方式不利于学生的全面发展。
三、改进实践教学的方法1. 创新教学方法（1）采用启发式教学，引导学生主动探究问题，培养学生的自主学习能力。
（2）运用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
（3）组织小组合作学习，培养学生的团队协作精神。
2. 丰富实践活动形式（1）开展数学游戏、数学竞赛等活动，激发学生的学习兴趣。
（2）组织学生参观数学展览、科技馆等，拓宽学生的视野。
（3）引导学生参与数学实验、数学课题研究等，提高学生的实践能力。
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小学数学教学的实践与反思
摘要“烙饼“一课是人教版四年级上册第七单元”数学广角“的内容。
教材通过例一讨论烙饼时怎样操作最省时间，让学生尝试从优化的角度在解决问题的多种方案中寻找最优的方案，初步体会统筹思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解决问题中的运用，逐渐养成合理安排时间的良好习惯。
关键词小学教学数学教学经验探讨案例研究
一、教学实践与经验总结
（一）要以小学生为教学中心要秉持“先易后难”的教学原则。
由于小学生具有广泛的学习兴趣与较低的知识功底等特点。
首先，教学要善于引导。
师：现在，请同学们思考，烙两张饼最少需要几分钟？你是怎样烙的？
生：我们在烙两张饼的时候，因为平底锅每次能同时烙两张饼，所以我们可以同时烙两张饼的正面和反面，只要6分钟，最省时。
师：那4张饼怎么烙最省时？6张饼呢？8张饼呢？……（安排学生上台用圆片演示）
生：都分成两张一组去烙，需要12分钟，18分钟，24分钟，……
师：你发现了什么？
生：2张以上的双数都是采用分组烙法，两张两张地烙最省时间。
接着出示例一，提出要解决的问题：现在一共要烙三张饼，怎样烙花费的时间最少？（看看有几种烙法。
在表格上记录烙饼花费的时间。
）
学生经过思考，分析，甚至模拟，认为先烙两张，再烙一张，需用12分钟。
并认为这是最好的方法。
我再请学生思考有没有更省时的烙法，这时大部分学生茫然地望着老师，摇了摇头。
师：本来一次可以烙两张饼的锅，第二次只烙了一张，这里是不是浪费了一些时间。
想一想，还有更好的方法吗？一张饼正反面分别要烙3分钟，怎样安排才能每次都是烙的2张饼呢？（启发学生）
学生动手试一试，同桌合作，用圆片模拟烙饼，写出正反两面，通过实验，学生探究出先烙1，2号饼的正面，接着烙1号饼的反面和3号饼的正面，最后烙2，3号饼的反面。
可以发现用这种方法烙饼总共只需要9分钟。
师小结：正是因为从整体考虑，合理安排了烙3张饼的先后顺序，使锅里每次都有2张饼一起烙，这样就最省时间，我们把这种烙法叫做“交叉烙法”。
师：假如烙5张饼，7张饼，9张饼……怎样最省时？
生：先2张2张的烙，最后3张采用交叉烙法。
从偶数张分组烙饼到3张的交叉烙法的教学模式，是我事先反复琢磨的，我本着学生先易后难的认知规律，对3张饼的最省时烙法也早有心理准备。
但在实际的教学中为什么耽误了如此多的教学时间呢？烙饼省时了，我的教学如何省时呢？严重偏离了预设的教学方法，使得我的特色教学因为没有了实效而变成不合格的教学。
（二）直切重点提升教学绩效
接下来，我准备与学生一起观察数据，发现规律，结合实例，实践生活，归纳烙饼规律。
在第二堂课上，我直接探究烙3张饼的最佳方案。
教学步骤一、
师：观察理解图片内容，收集信息：
【1】每次只能烙两张饼【2】两面都要烙
【3】每面三分钟【4】一共要烙三张饼
【5】用最短的时间烙饼？（板书课题：烙饼问题）
师：现在同学们来帮忙解决这个问题，先来回答两个简单的问题：
（1）“烙一张饼最少需要几分钟？”
（2）“如果要烙2张饼最少需要几分钟，怎样烙？”
小结：我们烙两张饼时，可以先同时烙饼的正面，用了3分钟；再同时烙饼的反面，又用了3分钟这样烙两张饼
就需要6分钟。
（配合手势）
师：“爸爸、妈妈和我各吃一张饼，一共需要烙几张饼呢？
如果要烙3张饼，锅里每次最多只能烙2张饼，那3张饼怎样烙时间最短呢？”
教学步骤二、动手操作，探究烙3张饼的方法
让学生先独立思考，用发的圆片烙一烙，然后小组交流烙法。
（圆片的正、反面上分别写着正、反两字来代表饼的正、反面。
）教师参与到小组活动中。
教学步骤三、学生汇报演示烙饼法。
师：谁想把你烙饼的方法介绍给大家。
（学生上黑板动手烙，边烙边说）
比较哪一种方法能让大家尽快吃上饼？
得出结论：烙3张饼所用的最短时间是9分钟。
教学步骤四、教师演示烙三张饼的方法
教师在黑板上演示烙三张饼的方法并小结：把饼1、饼2同时放进锅里，先烙饼1、饼2的正面，3分钟后，取出饼1，放入饼3，再同时烙饼2的反面和饼3 的正面，3分钟后，饼2烙好了，取出饼2，再放入饼1 再同时烙饼1和饼3的反面，又过了3分钟，饼1和饼3烙好了，这样烙3张饼就用了9分钟。
师：使用这种方法时，你发现了什么？
1、每次锅里面都有2张饼。
2、用的时间最短。
小结：用这种烙法，锅里每次都有两张饼，烙得最快，在数学上，我们把这种方法叫做烙3张饼的最佳方案。
教学步骤五、让学生用烙3张饼的快速烙饼法再烙一次，边烙边说给你的同桌听。
教学步骤六、拓展延伸，探索烙4、5、6张饼的烙法：
师：刚才烙2张饼时可以2张2张烙，所需时间是6分钟，烙3张饼时可以用烙3张饼的最佳方法，所需时间是9分钟。
想一想，如果烙4张饼，怎样烙时间最短？（出示表格，边说边点击表格）
学生发言。
班内交流，并比较哪个小组的方法最好。
教师小结后提问：“如果要烙5张饼，怎样才能让大家尽快地吃上饼？需几分钟”
小组活动，通过小组交流，使学生找到最佳方法。
教师小结后提问：“如果要是烙6张饼，怎样才能让大家尽快地吃上饼？需几分钟”学生发言。
班内交流，并比较哪个小组的方法最好。
教师小结后提问“如果要是烙7张饼、8张饼 (10)
张饼最少需几分钟？”
在这样的过程中逐步形成课件表格：
教学步骤七、探究规律。
让学生仔细观察表格、小组讨论交流，说一说自己的发现。
（根据情况决定是否给学生启示：（1）仔细观察烙饼的张数和烙饼所需要的时间，你发现了什么？（2）仔细观察烙饼的张数不同烙饼的方法有什么不同？）
二、教学实践
课件出示114页做一做第1题。
师：“现在美味餐厅的厨师也遇到了难题，餐厅里来了三位客人，每人点了两个菜，而餐厅里只有两位厨师，假设两个厨师做每个菜的时间都相等，怎样安排炒菜的顺序才比较合理呢？”
（1）引领理解题意。
（2）全班交流
三、小结
从上面的教学中，不难看出，通过对烙3张饼的最优方案的探究，学生解决了烙饼省时的关键，那就是“要节省时间，就不能单独烙1张饼”。
我让学生演示烙饼过程，学生通过动手操作，探索尝试，再进行比较，既可以有效地帮助学生理清思路，为后面的学习打下基础，又培养了学生的创新能力。
使学生找到最优方法，体会优化思维在解决实际问题中的应用。
第一次的教学，我心里想得太多的是要让学生明白每
张饼该怎么烙，得让学生一一解决，所以从简单的情况入手，没想到耽误了太多教学时间，反而占用了重点3张烙法的教学。
第二次教学，我直接出示问题，调动学生已有的生活经验得出三种不同的结果，由此激发学生探究欲望，问题也就迎刃而解。
课堂教学的改革有利于教学实践。
然而，专家也提出，我们要向本真教学起航，本色的，求真的教学，才能提高教学实效。
如果在有限的教学时间里，承载了太多的教学目标，老师和学生都会被教学目标所累，这也正是我们常常提到的，多目标等于无目标，多中心等于无中心。
为了在烙饼省时的同时，做到教学省时，我们就必须有所取舍，用最少的时间完成最重要的教学目标，才能让我们的课堂更有实效。
参考文献：
[1]柯惠红.利用生活情境开展小学数学教学[J].教育教学论坛，2012（1）：144.
[2]陈祥彬.在小学数学教学中渗透数学思想方法[J].课程教材教学，2010（7）：37-41.。