教育学(本)公共课复习提纲[2016]
教育学复习提纲
教育学复习提纲一、概念1.教育：词源中教育是培养人的活动，也是促进人身心发展的过程；教育学中分为两类。
广义的教育是指一切有意识的培养人、影响人的活动。
凡是有目的地增进人的知识技能，发展人的智力和体力、影响人的思想品德的活动都称为教育。
狭义的教育主要指各种形式的学校教育，是指通过专门的教育机构进行的有目的、有计划、有组织的教育过程。
即教育者根据―定社会的需要与可能，根据受教育者身心发展的规律，对受教育者施以有目的、有组织、有计划的影响，使其成为社会所需要的人的一种社会实践活动。
2.教育学：教育学是研究教育现象（教育事实和教育问题）及其规律的一门社会学科。
3.素质教育：素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。
4.人的发展：人的发展是指个体从出生到成人再到老年的连续不断发生、发展和变化的过程。
包括三方面含义：一是指发展的内容，主要包括身体和心理两个方面；二是指发展的过程，它是一个数量不断积累和在此基础上出现质变的发展的过程；三是指发展的水平。
随着新内容的出现，个体身心发展会不断达到新的水平。
5.学校教育制度：学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、管理体制以及各级各类学校的关系等。
6.课程：课程是学校组织并提供给师生互动的、旨在使学生产生一定变化的经验。
广义的课程：学生在学校获得的全部经验。
包括有目的、有计划的学科设置，教学活动，教学进程，课外活动以及学校环境和范围的影响。
狭义的课程：各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和。
主要体现在课程计划、课程标准和教材之中。
7.教育目的：是社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定；是人们对受教育者在接受教育后所产生的结果和所产生的积极变化的期待；反映教育在人的培养规格努力方向和倾向性等方面的要求；所要回答的问题是教育培养什么样的人。
《教育学》提纲范文
《教育学》提纲范文
一、引言
1.教育学概述
2.教育学的重要性和意义
二、教育学的理论基础
1.教育学的定义和范畴
2.教育学的主要理论流派
3.教育学的理论发展历程
三、教育学的研究对象
1.教育过程
2.教育目标
3.教育主体
四、教育学的教学方法
1.传统的教学方法
2.现代的教学方法
3.探索性的教学方法
五、教育学的教育管理
1.教育规划
2.教育评估
3.教育政策
六、教育学的实践应用
1.教师教育
2.学生发展
3.教育创新
七、教育学的未来发展趋势
1.新技术在教育中的应用
2.教育制度
3.教育学习理论的深化和发展
结语
1.对教育学的总结和展望
2.教育学的意义和使命
教育学是研究教育现象和规律的学科，是一门探究人类教育活动本质、目的和方法的学科。
教育学的研究对象是教育实践，其目的是使人类教育
活动能更加科学合理地进行，促进个体全面发展和社会全面进步。
教育学
作为一个综合性学科，涉及教育的各个领域，包括教育哲学、教育心理学、教育管理学等。
在现代社会，教育学的研究和应用已经成为一项重要的任务。
教育学
理论的发展和教育实践的不断完善对于提高教育质量、培养人才具有重要
意义。
因此，对教育学进行深入的研究和探讨，对于推动教育和发展具有
重要意义。
本文将从教育学的理论基础、研究对象、教学方法、教育管理、实践应用以及未来发展趋势等方面进行探讨，以期对教育学的研究提供一定的参考和启发。
敬请期待。
教育学复习提纲
第一章一、教育、教育学发展史上的第一（如，第一部教育专著）教育、教育学发展史上最早的和具开创性的成果思想等二、实用主义教育学及其观点三、终身教育的四个支柱四、有人说“不学教育学照样能当好教师”，请对此观点做出评价第二章1、教育的广义、狭义解释2、教育的形态3、教育的起源理论4、我国学校教育起源于什么社会、时代。
5、现代教育的特点及发展趋势6、苏格拉底、夸美纽斯、赫尔巴特、杜威7、孔子：《论语》8、陶行知9、教育的功能（正、负向功能都看看）10、教育的三个转化第三章教育目的的概念、教育目的的类型、历史上形形色色的教育目的教育目的选择确立中的基本价值取向科学主义与人本主义的区别我国的教育目的及其理论依据我国的社会主义教育目的素质教育的涵义第四章1、教育体制的涵义2、学校教育制度3、现代学制主要有三种类型4、我国学校教育制度的改革及发展趋势第五章1、课程及类型2、当今世界课程改革的主要趋势3、我国课程改革的未来走向第六章现代教师的特点教师在教育过程中为什么起主导作用？肯定教师的主导作用，并不否定学生在教育过程中的主动性教师劳动的特点教书育人“千教万教教人求真，千学万学学做真人。
”“学高为师，身正为范。
”------陶行知夸美纽斯赞美教师教师的职业素养教师正确的学生观应该是怎样的？教师的智能结构教师应具备的现代教育理念？教师、学生在教育过程中各处于什么样的地位？新型的师生关系应该是怎样的？第七章教学的涵义教学是学校的中心工作，学校必须坚持以教学为主。
教学的任务教学过程的规律教学相长的出处教学过程的基本阶段我国中小学主要教学过程模式古今中外教育家主要教学原则我国中小学教学原则现代主要教学组织形式---班级授课制及其优缺点小班化教学？一堂好课的标准启发式与注入式教学的异同？为什么要提倡启发式教学？。
教育学复习提纲
复习提纲第一部分考核知识点第一章绪论1教育学2教育学的产生与发展4学习教育学的意义与方法5 教育的两条基本规律（教育与人的发展关系、教育与社会发展的关系）6 各历史阶段的典型实例、典型人物与代表7 教育学各阶段的基本特征第二章教育的产生和发展1教育的起源2各历史阶段教育的特点3现代教育发展的一般趋势4教育的三种起源论的代表人物与代表作5学校教育产生的历史年代6“六艺”7班级授课制8个人全面发展的内涵9终身教育的含义第三章教育与社会发展1 教育发展的社会制约性与教育的社会功能2 教育的相对独立性表现3 教育优先发展的涵义4 教育公平第四章教育与人的发展1人的身心发展的涵义2影响人的发展因素及其相互关系遗传、环境、教育、人的主观能动性的作用及其相应的决定论的批判3教育在人的发展中的主导作用4人的身心发展的规律第五章教育制度1教育制度、学校教育制度、教育体制；2学校教育结构3我国现行学制的结构和类型4当代学制的发展趋势5 义务教育6 五四学制和六三学制第六章教育目的1教育目的的涵义、类型2教育目的确立的依据3不同价值取向的教育目的观4社会主义教育目的的理论基础和人的全面发展的涵义5 我国现行的教育方针6我国社会主义教育目的的基本内容与精神实质第七章课程1课程及其类型2制约课程的主要因素3我国学校的课程改革4课程计划、课程标准、教科书第八章教学工作1 教学的概念2 教学的任务3教学过程的性质与基本规律4 教学过程的基本阶段5 教学原则6教学方法7 教学组织形式8 教学工作的基本环节9 课的类型与结构第九章德育1德育的涵义2 德育过程及其基本规律3德育的原则和方法4我国德育的内容第十章教师1教师的概念2教师的劳动特点3教师的任务和基本素质4 教师的专业结构5 教师的权利与义务第十一章学生1学生的一般特征2 学生年龄特征的概念3 学生是教育的对象，又是学习的主体4 良好师生关系的特点及其建立途径与方法5 学生的权利与义务第二部分复习思考题1、试述孔子的教育思想基础及基本的教育主张。
教育学复习提纲
《教育学》复习纲要一、名词解释：1.教育学：是研究教育问题，揭示教育规律的一门科学。
2.教育：是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
3.学校：是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会最常见、最普遍的组织形式。
4.学校文化：是指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质共同体。
5.教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
6.教育目的：是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体说来就是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。
7.儿童个体发展：是指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。
8.德育：是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。
9.德育的功能：是指德育的社会性功能、个体性功能和教育性功能的总和。
是德育理论与实践的核心问题之一。
10.美育：是以培养学生审美、立美能力，从而促使他们追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育活动。
11.课程：是受教育者在教育者的引导下，受教育者在教学活动中所获得的经验，这些经验是教育者按照一定社会需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的的组织安排的。
12.课程计划（教学计划）：是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
13.教学大纲（课程标准）：是根据教学计划，以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导文件，它规定学科的教材范围、教材体系、教学进度和教法上的基本要求。
14.教学模式：以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践形式。
教育学复习提纲
《教育学》复习提纲第一讲教育学与教育一、概念教育学、教育二、重点内容1、教育学的研究对象2、教育学的产生与发展阶段3、教育的产生与发展4、教育的本质5、教育的基本要素6、教育的社会职能第二讲教育与社会重点内容:1、教育与生产力的关系2、教育与社会政治经济制度的关系3、教育的相对独立性第三讲教育与人的发展一、概念人的发展二、重点内容1、影响人的发展的诸因素及其作用2、人的身心发展规律3、几种主流理论：遗传决定论、环境决定论、教育万能论第四讲教育目的一、概念教育目的二、重点内容1、确立教育目的的依据2、我国的教育目的、全面发展教育各组成部分及其关系3、教育目的与教育方针、培养目标的关系4、几种主流理论社会本位论、个人本位论、教育准备生活说、马克思主义关于人的全面发展学说第五讲教师一、概念教师、师生关系二、重要内容1、教师的劳动特点2、教师的职业素养3、师生关系在教育中的作用及影响师生关系的因素4、良好师生关系构建的基本策略第六讲课程一、概念课程、课程编制二、重要内容1、几种重要理论学科课程论、活动课程论、形式课程论、实质课程论2、课程的类型3、影响课程制定的因素4、课程编制及三个层次5、课程编制的原则第七讲教育制度一、概念学校教育制度二、重点内容1、学制建立的依据2、现代学制改革的趋势3、我国的学制发展第八讲教学一、概念教学、教学过程、教学原则、教学方法教学组织形式二、重要内容1、教学过程的基本规律2、教学原则的含义及贯彻要求3、教学方法的选择依据4、中小学常用的教学方法5、教学组织形式的历史发展6、教学工作的基本环节第九讲德育一、概念德育、德育过程、德育方法二、重要内容1、德育的任务2、德育过程的基本要素3、德育过程的基本规律4、德育原则的含义和贯彻要求5、德育方法（概念、特点和要求）第十讲班主任工作一、概念班级、班主任二、重要内容1、班主任工作的基本任务2、班主任的素质要求3、班主任工作的主要内容和基本方法。
教育学复习提纲
教育学复习提纲绪论教育学是研究教育现象和教育问题，提醒教育规律的一门科学。
教育规律是教育内部诸因素之间、教育及其他事物现象之间的具有本质性的联系，以及教育开展变化的必然趋势。
教育学的开展阶段，各个阶段出现的教育家及其教育思想、教育著作，包括柏拉图、卢梭、、赫尔巴特、夸美纽斯、杜威、洛克、学记、赞科夫、布鲁纳一、教育学的萌芽阶段1〕在人类历史上，世界上最早的一部教育专著是中国的学记。
学记全书一共有1229个字。
大约出现在战国末期，是儒家思孟学派撰写的。
是我国古代教育经历和儒家教育思想的高度概括。
对教育的作用，古代的学校教育制度和视导制度，教育和教学的原那么和方法，以及师生关系等问题，作了精辟的论述。
2〕古希腊哲学家柏拉图理想国3〕外国最早的教育著作是古代罗马帝国教育家昆体良写的雄辩术原理。
论演说家的培养。
二、教育学的独立形态阶段1〕1632年，捷克的教育家夸美纽斯撰写了大教学论，这是近代最早的一部教育学著作。
夸美纽斯因之被称为“教育学之父〞。
他系统论述了班级授课制，提出了普及初等教育，主张建立适合学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制度，规定了广泛的教学内容，论述了教学原那么，高度地评价了教师的职业，强调了教师的作用。
评价：这些主张，在反对封建教育。
建立新的教育科学方面都起了积极的作用。
2〕1693年，英国的洛克出版了教育漫话，提出了完整的绅士教育理论体系。
3〕1762年，法国的卢梭出版了小说体教育名著爱弥儿。
卢梭是自然教育思想的代表人物。
卢梭对教育学的最大奉献在于开拓了以研究个体生长开展及教育的相互关系为主题的研究领域，从而引起了教育思想家和理论家从教育对象的角度，对儿童进展深入地了解和研究，促进了近现代教育思想的变革。
4〕瑞士教育家裴斯泰洛齐写作林哈德和葛笃德(1781一1787 )，提出“使人类教育心理学化〞的主张;4〕1806年，德国的赫尔巴特出版了普通教育学，这是一本自成体系的教育学著作。
教育学公共课复习大纲2
一、单项选择题（每小题2分，共20分。
）二、简答题（每小题5分，共25分。
）三、辨析题（每小题7分，共21分。
要求先判断对错，然后作简要分析。
）四、论述题（本题满分16分。
）五．材料分析题（本题满分18分。
阅读材料并回答材料后面的问题。
）教育学公共课复习大纲第一章1.了解教育的概念.教育的要素和基本类型；教育是一种培养人的社会实践活动。
●广义：教育是有意识地以影响人身心发展为首要和直接目标的社会活动。
●狭义：学校教育是由专门的教育机构所承担，由专门的教职人员所实施，有目的、有计划、有组织的以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。
教育的基本类型：一、根据教育目的、职能和形式的不同，教育可分为正规教育与非正规教育二、从教育活动发生的空间来看，可分为家庭教育、学校教育与社会教育三种类型三、根据教育内容，可以分为普通教育、职业教育四、根据受教育者的年龄阶段，可分为学龄教育和成人教育2.掌握教育学的研究对象；教育学的研究对象界定为教育现象、教育问题与教育规律。
教育学是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
3.了解教育学的产生和发展的过程。
自从人类社会产生，就发生了教育活动。
但研究教育活动,直至形成一门学科,经历了漫长的历史。
教育学的形成和发展，大体经历了萌芽、创立、发展三个阶段。
萌芽：有了教育活动，就有了人们对其的认识。
在原始社会，教育融合在日常生活中。
在古代社会，教育活动日益增多，学校教育不断发展，人们逐渐开始研究教育问题，产生了教育思想。
从我国春秋战国时期的“百家争鸣”到宋明理学，从西方的古希腊古罗马到中世纪文艺复兴，一些哲学家、思想家开始对教育问题进行了思考和研究，提出了许多教育主张，尚未形成相对独立的学科体系。
儒家教育思想代表著作《论语》《孟子》《礼记》《四书集注》。
儒家思孟学派《学记》是我国古代最早，也是世界最早的、成体系的古代教育专著。
昆体良《雄辩术原理》（《论演说家的培养》）是西方最早专门论述教育问题的著作。
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教育学（本）复习大纲试题类型：单项选择（共10小题共20分）；填空（共6小题共10分）名词解释（共5小题共20分）；简答题（共4小题共28分）论述题（共2小题共22分）第一章教育学概述1、教育学的研究对象：教育现象和教育问题2、教育学研究的任务：揭示教育规律3、教育学:教育学是以教育事实为基础，以教育价值观引导下形成的教育问题为对象，探索和揭示教育活动规律性联系，并服务于教育实践的一门学问。
4、教育问题：是人们在对客观的教育现象的感知、认识的基础上，发现具有积极意义而需要引起重视，更好利用的现象，或者人们发现需要改善的不良现象。
5、教育规律：是指教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的、必然的和内在的联系或关系。
6、教育学发展历史过程中的代表人物及著作的主要思想和历史地位（一）教育学的萌芽阶段1.中国萌芽阶段的教育思想：春秋战国时期，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》。
……填空题2.西方萌芽阶段的教育思想：苏格拉底把教育分为讽刺、定义、助产三阶段，称为产婆术（引导学生自己进行思索，自己得出结论，为启发式教学奠定了基础）。
……填空题柏拉图，教育思想集中体现在其代表作《理想国》中；亚里士多德，是古希腊百科全书式的哲学家，其教育思想主要体现在她的著作《政治学》中；最早提出“教育要适应儿童的年龄特征，进行和谐发展”。
古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，他的《雄辩术原理》是西方第一本教育专著。
（二）教育学的建立阶段1.教育学学科的建立（1）夸美纽斯：a.1632年出版的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志；b.在此书中提出了“泛智教育”的思想，探讨“把一切事物教给一切人类的艺术”。
c.在《大教学论》中对班级组织进行详细论述，奠定了班级组织的理论基础。
（2）卢梭：《爱弥儿》，主张自然主义教育，认为让儿童顺其自然的发展是最好的教育。
（3）康德：1776年，在大学哲学课中开讲教育学，他是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。
（4）洛克：他在《教育漫话》中，提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如白板，观念和知识都来自后天，并得出结论：天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。
（亦称教育万能论）。
洛克提出了完整的绅士教育体系。
2.规范教育学的建立（1）赫尔巴特（注意与夸美纽斯比较）a.1806《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立。
b.赫的贡献在于把道德教育理论建立在伦理学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础上（将心理学引入教育学的第一人），奠定了科学教育学的基础。
因此被称为“现代教育学之父”&“科学教育学的奠基人”。
赫最主要的教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的完善。
c.赫被看做是传统教育理论的代表，主张教师中心论。
（2）杜威a.代表作《民主主义与教育》b.是现代教育理论的代表。
强调儿童在教育中的地位，是儿童中心主义的代表人物，与赫尔巴特针锋相对。
c.杜的主要观点是：教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造。
（三）教育学的成熟阶段—1939年凯洛夫主编的《教育学》阐述了全面发展的教育目的，并极其重视智育即教养的的地位和作用，提出了一套比较严格和严密的教学理论。
该书被公认为世界上第一部马克思的教育学著作，并对我国建国后乃至现在的教育都产生了很大的影响。
我国教育家杨贤江的《新教育大纲》是我国第一部马克思主义的教育学著作。
提出“人力资本”理论的学者是舒尔茨。
第一个明确提出“使人类教育学心理学化”的是裴斯泰洛齐。
第二章教育的产生和发展1、教育起源论的代表人物及其主要思想：A、生物起源论：代表人物：①法国社会学家利图尔诺②英国教育家沛西·能主要思想：把教育的起源归于动物的本能行为，归之于天生的、像动物本能那样原本具有的生物行为，教育过程就是按照生物学规律进行的本能过程，这就完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。
B、心理起源论：代表人物：美国教育家孟禄孟禄在其所著《教育史教科书》中，从心理学的观点出发，根据原始社会没有学校、没有教师、没有教材的原始史实，判定教育应该起源于儿童对成人无意识的模仿。
他说：原始社会的教育“普遍采用的方法是简单的无意识的模仿”。
在这种原始共同体中，儿童对年长成员的无意识的模仿就是最初的教育的发展。
C、生产劳动起源论：代表人物：前苏联教育史专家米丁斯基、凯洛夫等教育学家主要思想：他们在批判资产阶级教育思想的同时，力图以历史唯物主义的观点来阐明教育的起源，特别是运用恩格斯在《劳动在从猿到人转变过程中的作用》中阐述人和人类社会起源的观点，提出教育起源于劳动。
他们认为，教育从人类生产生活资料和生产资料的时候就开始了，同时认为教育是人类所特有的一种有意识有目的的社会活动。
2、原始状态的教育的特点：①原始社会的教育没有阶级性，所有成员都平等的接受教育，教育的内容只因年龄、性别和劳动分工不同而有差别。
②原始社会教育的目的主要是传递生产经验，帮助年轻一代适应社会生活，教育内容主要包括：制造生产工具的经验、公共生活的规范、艺术和宗教教育。
③原始社会的教育活动是在生产生活实践中进行的，没有特定的教育场所和专职教育人员，教育的手段仅限于言传身教，主要是一种口耳相传的形式。
3、古代农业社会的教育的特点：①由于社会的分工，产生了专门的教育机构和专职的教师。
②鲜明的阶级性和严格的等级性。
③教育与生产劳动的相脱离。
④学校教育形式得到较为充分的发展和完善。
4、近代工业社会教育的特点：工业社会教育的一般特征：①教育与生产劳动相结合是工业社会教育的基本特点。
②教育广泛普及和普及年限的逐步延长。
③教育形式的多样化。
④终身教育理念的形成。
⑤通用性、全面性的教育目标。
资本主义社会教育的特点：1)从法律上废除了封建教育的等级性，扩大和普及了学校教育。
世界上最早颁布义务教育法的是德国。
英国于1870年颁布《初等教育法》。
法国于1833年颁布《基佐法案》。
美国在1852年由马萨诸塞州率先颁布强迫义务教育法令。
日本从1872年起颁布“学制令”，教育开始走向普及。
2)完善学校教育系统。
在资本主义之前，各国的学校教育基本上是单一类型的普通教育。
进入资本主义社会以后，由于初等教育的普及和高等教育的发展，要求把各级各类学校联系成一个统一的教育体系。
这个体系从纵向上看，分—学前教育、初等教育、中等教育、高等教育。
从横向上看，有普通教育、成人教育、职业教育、特殊教育、继续教育、远距离教育等形式。
创立了“班级授课制”的组织形式。
班级授课制首行于16世纪的欧洲。
17世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中对班级教学作了系统的理论论述，奠定了班集体教育的理论基础。
中国最早在1862年的京师同文馆实行这种制度。
1901年清政府实施废科举、兴学堂，逐步在全国推行班集体教学制度。
3)创立了新的教学组织形式——班级授课制4)教育内容日益丰富，大量增加自然科学课程。
5)教学设备和手段不断更新发展。
6)教育的阶级性依然存在，广泛的宗教教育在学校教育中仍占有一定的地位。
7)民族和种族歧视在移民人口较多的国家成为一个重要的教育问题。
5、社会主义社会教育的特点：a.以马克思主义为指导思想，在代表全体人民利益的中国共产党的领导下进行。
b.以人类的先进思想、健康向上的教育内容、科学的文化知识和优秀的精神文明教育年青一代，使他们成为德、智、体、美、劳等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
c.比资本主义教育更好的实现了教育平等。
d.教育与宗教分离，不受宗教影响。
第三章教育的本质1、教育质的特性及表现教育的质的规定性在于，教育史有意识地向受教育者传递社会经验以培养人得社会实践。
表现：①教育是培养人得社会实践②教育史有意识地培养人的社会实践③培养人是教与学的对立统一中实现的④教育史有意识地培养人得特殊社会实践。
2、教育的基本要素构成及要素间的主要矛盾要素：教育者、受教育者和教育影响关系：构成教育活动的三个基本要素间有着密切而复杂的关系。
其中，教育者与受教育者之间的关系是教育活动过程中最主要的关系和矛盾。
两者分别作为教与学的主体存在于同一教育实践活动中，共同构成了教育活动的复合主体。
同时，二者又具有互为主客体的关系。
在教的过程中，教育者是主体，受教育者是客体;在学习过程中，受教育者又是活动的主体。
教育者与受教育者之间有共同的教育活动对象--教育内容，共同的活动目的——受教育者素质的全面发展。
第四章教育与社会和人的发展1、教育的经济功能：一、是劳动再生产的重要手段①能把一般性的劳动者转化为专门性的劳动者②能把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者③能把一种形态的劳动者改造为另一种形态的劳动者二、是科学知识再生产的手段三、是发展科学的一个重要手段2、教育的文化功能①文化的保存和传递功能②活文化的功能③文化的选择功能④文化的批判功能⑤文化的交流、融合的功能⑥文化更新与创造功能3、教育的政治功能①能为政治培养所需的人才②可以促进政治民主③通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治4、人的身心发展规律及其对教育的影响：规律：—①顺序性和阶段性②稳定性和可变性③不均衡性④个别差异性⑤整体互补性影响：①遗传。
遗传是指人们从父母先代继承下来的生理解剖特点，如肤色、身高和体重等。
这些生理解剖特点也叫遗传素质。
遗传素质是人的发展的前提，为个体的身心发展提供可能性；遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程；遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用。
②环境。
环境是指人生活于其中并能影响人的发展的一切外部条件的总和，包括自然环境和社会环境两大部分。
教育学中所说的环境一般指社会环境，它为个体的发展提供了多种可能；人对环境的反应时能动的。
③教育（学校教育）。
教育是影响人的发展的自觉的、可控的因素，它在人的发展中起着主导作用，主要表现为：教育使一种有目的地培养人的活动，规定着青少年的发展方向；教育给人以全面、系统和深刻的影响；学校有专门负责教育工作的教师；教育对个体发展的影响有即时和延时的价值。
④个体主观能动性。
指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。
个体主观能动性是人的身心发展的内在动力，主要表现：人作为主体是通过自身的实践活动来参与和接受客观世界的影响，从而获得发展的；人们是按照自己的认识、经验以及需要、兴趣等来对客观事物作出反应，并为了实现意向，自觉地、有目的地开展自我控制盒自我调节的活动；教育者与受教育者的关系直接影响受教育者主体性的发挥。
5、遗传绝定论和环境决定论的代表人物和主要思想(1)遗传决定论：代表人物是英国的高尔登和美国的霍尔。
主要思想：个体心理发展是受先天不变的遗传所决定的。