浅谈小学语文教学中学生语言文字的积累策略
浅谈小学语文教学中学生语言文字的积累策略
作者：董晓娟
来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2016年第03期
摘要：小学生的语言文字积累有利于语文素养的提升，也是综合能力不断完善的表现。
在实际教学中，小学语文教师必须要注重对小学生语言文字的积累训练，培养良好的学习习惯和健康的行为个性，让小学生得到更好的发展。
关键词：语文教学语文素养语言文字积累
随着素质教育和课程改革不断深入，小学生的语言文字积累越来越受到重视。
家长对于孩子的培养更是无微不至，希望自己的孩子掌握更多的知识。
所以，家长会给孩子买许多课外书，如童话、寓言、儿歌、故事等，其实，在阅读的过程中小学生不仅学到了知识，同时也增强了小学生的语言文字积累量，当积累量达到一定程度以后，会使小学生的综合实力大大提高。
根据笔者的小学语文教学经验，谈谈提高小学生的语言文字积累效率的策略。
一、课堂教学注重课文朗读，培养学生的良好语感
语文课文朗读是进行语言文字积累的重要方法，朗读质量的高低决定着小学生积累量的多少，但是目前许多小学生不会朗读，朗读课文时没有方法，使朗读的效率极大的削减。
朗读是一种思维和语言综合运用的活动，它能够让小学生在学习过程中感受到语言的魅力，能够增强小学生的理解和记忆，能够培养小学生形成良好的语感。
我在教学中会提高学生对朗读的重视，课堂上留出时间给小学生朗读，并且教给他们正确朗读的方法，让他们有更多接触语言文字的机会，能够在朗读中悟出一些道理。
在初读课文的时候，我让小学生找到不认识的汉字，做出标记，然后通过查字典找到汉字的正确发音和意思。
在精度课文的时候，我让小学生画出课文中比较优美的句子或者段落，并且记录下来。
记录的过程，其实就是积累的过程，当记录的多了，小学生的语感和语言文字利用率也就自然而然的提高了。
凡事都贵在坚持，要有一种持之以恒的精神，才能够在学习语文上有更长远的发展。
二、加强课文背诵，重视语言文字的转化和积累
俗话说，细节决定成败。
把教学的细节都做好了，小学生就会得到更多的收获。
首先，语文教师要适当的对小学生进行说话的指导，有意识的进行语言造句训练，强化学生对文字的使用技巧，要由浅入深，当造句训练掌握熟练了以后就可以对小学生进行写作训练，在这个逐步成长的过程中，语言文字就会转化成为学生的财富，在以后的深入学习中对小学生有很大的帮助。
其次，语文教师要经常监督检查课文中要求背诵的篇目，因为背诵才会使所学的知识更加
牢固，在使用时才会得心应手。
不得不说，小学阶段是人的一生中记忆力的黄金阶段，教师要充分挖掘小学生的潜力，让他们掌握更多的语言文字。
在教学时，需要语文教师做到精讲多练，举一反三，寓教于乐，指导学生背诵的技巧，教师要与学生积极互动，一起背诵，一起进步。
三、有效促进课外阅读，激发小学生的学习兴趣
作为小学语文教师，必须坚持以学生为本的教学理念，引导小学生充分利用课堂教学的时间积累语言文字。
但还要鼓励小学生进行课外阅读，不断拓展知识面，在班级里创造一个积累文字的大环境。
现在市面上的小学生读物有很多，在挑选的时候语文教师应该给出意见，避免学生选择不适合自己的课外书，而耽误阅读的效率。
对于小学生来说最重要的不是要读多少书，重要的是让小学生喜欢上读书，培养小学生读书的兴趣。
兴趣是最好的老师，只要小学生对阅读产生兴趣，就会更加主动的加入到阅读中，不断提升自己的文字积累量。
课外阅读是有效辅助课内阅读的策略，在语文教学中通过课内和课外阅读相结合的方式，更加符合现代化教学的特点，有利于丰富小学生的语文素养。
我通常会到书店或者图书馆去对小学生课外读物进行调查，找到真正适合小学生的课外书，然后会把这些课外书推荐给学生，使学生能够有方向性的进行阅读。
四、联系生活实际进行授课，教给学生积累的方法
语文学科是与现实联系最密切的学科，在现实生活中的很多现象都与语文有关，所以教师在教学时要注重与日常生活的联系，提高语文教学质量。
小学生虽然接触社会的时间较短，但是他们的生活却是丰富多彩的。
小学生喜欢看动画片，教师可以遵循这个规律，想方设法的让学生通过观看动画片积累语言文字。
语文教师可以让小学生把在家看到的动画片内容在课堂上讲给同学听，在讲动画片的过程中其实也是锻炼学生的过程，提升语言表达能力。
现在很多家长都会利用寒暑假带领孩子去旅游，很多红色旅游地都积淀着丰富的文化内涵，要让小学生在旅游中加强与古诗联系，从而加强对语言文字的积累。
另外，语文教师要教小学生积累的方法，针对不同的小学生运用不同的教学策略，改变学生错误的学习习惯，实现开放式的语文学习。
五、教师与家长相结合，拓展学生的积累空间
课堂教学固然重要，可是也不能忽视家庭的作用。
俗话说，家长是孩子的第一任老师。
可见家长在教育孩子方面的重要地位。
语文教师要及时与学生家长沟通，与家长一起为小学生提供自由成长的空间。
在放学回家以后，家长要引导孩子按时完成作业，并且进行还要陪孩子进行语文造句训练，在家里孩子一般比较放松，所以思维也会更加开阔。
同时，家长还要让孩子自主的去进行语言文字积累，并且与孩子多沟通，只有在沟通之中才会找到更符合小学生的学习策略。
为了让小学生的语言文字积累有用武之地，教师和家长要鼓励小学生每天坚持写日记，在日记里记录自己的感想或者发生在身边的事情等，这样做既能检验小学生语言文字的积
累情况，也会为语言文字的积累添砖加瓦。
总之，小学生发展的空间是无限的，要善于引导他们不断创新和探索，发挥优势，学好小学语文课程。
参考文献：
[1]杨新芳.浅谈小学语文教学中的语言文字积累[J].散文百家，2015，（06）.
[2]张伊娜.浅谈乡村小学低年级语文教学中的语言文字积累[J].语文天地，2015，（01）.。
浅谈语言文字训练的策略及方法
（ 他想 ： — — ） 他 眼睛 紧闭着 ， 用牙 咬着 自己的小拳 头 ， 想 竭力 制 止抽泣 。 （ 他想： — — 越 样 的设计 将学 生 的读 、
悟 、说联 系起 来 ，既 梳理 并 升华 了学 生 的感受 ，又 锻炼 了 学 生 的 口语表 达。
又 做 了一 个一 模 一 样 的小 象 墩 ，碰 到我 ，就送 给 了 我 。 ” 我 紧随 着 问是 “ 碰 到 ”我 吗 ？学 生 又 回答是 “ 见 到我 。 ” 我 又适 时 引 导 “ 看 书 ！再 准 一 些 ！” 学 生 终 于体 会 到是 “ 找 到 ”我 ！类 似 的 词 语 训练 ，不 仅 丰 富 了学 生 的语 汇
随机问： 若 来 访 的是 李君 平 、吴 君平 ，杨 氏之子 又该 如 何
儿 应声 答 日 ： 未 闻李 语 言 文 字 训 练 的 内容 是 多 层 面 的 ， 可 以 根 据 不 同学 作 答？请 模仿 文 中的 问答 形式 来说 。“ 段、 不 同教材 目标来 确 定 。低年级 应 注意汉 语拼 音 、 识字、
在 。教 师可 以 引导学 生 进行 大胆 想象 ，并 用想 象 的 内容 练 习说 话 ， ． 在 这个 过 程 中关注 学 生的语 言 表达 。例 如 白杰老
四 、抓准 训练 时机 。关注 课堂 生成 。注重 成效
课 堂 上 学 生 提 出 了 有 价值 的 问题 ， 出现 了 精 彩 的 发
２ 、变 换 句 式 训 练 。我 国语 言 丰 富 多 彩 ，表 达 形 式 积 累 ，而 且 潜 移 默 化 地 渗 透 了语 素 、词 义 和汉 字知 识 的 也 多 种 多样 。教 学 中 ，我们 可 以有 意 识 地 引 导 学 生 认 识 。如 教 学 《 秋 天 的雨 》第 二 自然 段
小学生语言积累的现状分析及对策研究-最新教育资料
小学生语言积累的现状分析及对策研究2011年版的《语文课程标准》要求“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。
”但是在平时的语文教学中，我们也不难发现，许多教师往往把语文教学放在了“注重基本技能训练感悟和运用”上面了，很少有教师注重学生的语言积累的，造成了学生语文素养的缺失。
下面，笔者就结合当前小学生语言积累的现状与分析，来谈一谈如何在小学语文教学中落实小学生的语言积累。
一、当前小学生语言积累的现状分析当前，语文课堂上引导小学生语言积累的教学主要呈现以下几个方面。
（一）重释轻积在语文教学中，特别是对词语教学，许多教师往往把教学的主攻点放在让学生理解词意上面。
这样，即使学生已经理解了词语的意思，但是由于想不起来这些词语，那么运用还是无从说起。
所以，在语文教学时，我们要改变这种重释意轻积累的教学方式，做到两手都要抓，两手都要硬，这样，学生才能在语言积累的基础上理解词义，才能灵活运用这些词语。
（二）重形轻实目前的语文课堂，许多教师总认为自己的教学策略如果不能够创新出一些新的形式来，那么就不会吸引别人的眼球，这种教学形式不利于学生高效进行语言积累。
我们的教学形式要在基于有利于学生语言积累的背景下安排，这样才能让我们的语文课堂形神兼得，让学生的语言积累可以更好地进行。
（三）重内轻外在平时的语言积累教学中，许多教师重视的是课内积累，把教学的重点放在教材中的语言积累上面来，很少有教师引导学生积累教材之外的词汇的.这样的教学不能够开拓学生的语言积累视野，更限制了学生语言积累的宽度与广度。
这也是目前语言积累教学的重要瓶颈所在。
二、小学生语言积累对策的研究厘清了当前小学生语言积累的种种异化现象，下面，笔者就结合人教版小学语文三年级下册《珍珠泉》一课的教学，来谈一谈如何在语文课堂上丰富学生的语言积累，以便从更高的层面上提升学生的语文素养。
（一）在文本朗读中开拓积累视野学会对文本的朗读是语文教学的重要任务之一，也是小学语文教学最常用的方法之一，几乎每一节语文课中，教师都会或多或少地安排学生进行朗读训练，这也是我们落实语言积累的重要策略之一。
浅谈小学语文低段词句的积累和运用
浅谈小学语文低段词句的积累和运用《语文课程标准》提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”面对魅力无穷的语言，我们却苦恼于学生在使用时的平淡、枯燥、呆板和千篇一律。
改变这样的状况，让学生充分掌握、运用好语言文字是语文教师应该孜孜不倦进行探讨的话题和勤勤恳恳进行实践的目标。
什么都应该从娃娃抓起，“先入为主”的道理提醒我们，小学低段正是孩子语言发展的关键时期，培养他们对语言文字的喜爱，对语感的正确把握才能奠定以后他们对语文的加倍热爱的情感基础。
有了良好的基础，才可以逐渐地进行运用和创造。
对此，我构建了训练学生积累运用词句的具体措施。
一、把感动及时表达感情的积累是语言表达最根本的要素。
能够及时把自己的情感表达，最容易让孩子迸发出最真挚的情感，书写出最贴切的话语。
在教学中，许多课文都充满了浓浓的情。
对动物的喜爱，对人物的钦佩，对大自然的热爱……，无一不能触动学生的心灵。
学习中教师最爱问：“你们从文中感受到了什么？”“你们学习了课文想说些什么？”孩子们就会在学习课文的情感积淀中真实地表达对人、物、景、事的情感。
这样的口头表达迅速、明了，能够让学生通过交流对语言取长补短，很好地运用了语言表情达意的功效。
俗语说“好记性不如烂笔头”，我们在孩子用语言表达的同时，再引导他们能够把自己的想法写下来，这样的记忆就更深刻了。
比如，我喜欢让孩子在课文的插图旁边，写上相应的语句。
学习《蜜蜂引路》，我让孩子在插图旁边写上对列宁的称赞；学习《一分钟》让孩子写出对自己的要求；学习《日月潭》写出自己的向往。
所写的语言，与课文息息相关，让学习时的感动，成为能够铭记的语言。
及时的表达和书写，能够逐渐地养成孩子对情感的积累。
二、本着课文学好词句小学语文课本中，每一篇文章都是学习语文知识的重点。
有的文章展示的是它的结构美，有的文章渗透的是它的写作手法，有的文章是汇集优美词句的好范文。
集腋成裘 涓滴成河——浅谈小学低年级学生语言文字积累指导策略
毛 继 华
集 腋成裘 涓滴成 商 酉 河 可
浅谈 小学 低年 级学 生语言文字 积累指导策略
人 文主题进行的 ， 每一学年 的主题 比较类 似 ， 不外乎
“ 自 然 现象 、 问题思考 、 科技发展” 等方面 ， 语词 的规律 也较相似 ， 那么如何实现在相类似 的主题 、 语言形式下
浙
江
有教材的语言积累是远远不够 的。这样基于主题单元 积 累的构建 ， 在课堂 中时时刻刻进行语 言积 累意识的 渗透与挖掘 ， 拓宽多元积累的渠道 ， 进行语言积累的二 度开发 ， 丰富了学生的语 言积淀。教学实践证 明， 每天 有意识地对学生进行语言的积 累 ， 这些语言方能转化 为积极 的词 汇 ， 被学生 消化吸收 ， 到 了写话训练 的时 候， 学生就能吞 吐 自 如 。在实践研究之— 牛 我们发现二 年级学生的习作水平有了普遍 的提高 ， 在写作时能够 运用积累的语言进行具体 、 生动的描述 。在课堂阅读 教学与 口语交际教学时也 明显地感受到学生发言质量
【 ２ 】 蔡 起 福 编 著． 语 文教 学 心理 学． 语 文 出版社 ，
１ ９ ９ ４ 年 版
怎能下成文” 。 《 语 文新课程标准》 强调积累 ， 规定了课 外 阅读总量和背诵篇数 ， 列出了背诵推荐 的篇 目。对 【 ３ 】 魏春峰． 正确认识语 文积 累． 摘 自《 小 学语文教 低年级 的阅样 学国文说起． 天资与修 养大师 寓言 、 故事 ， 诵读儿歌 、 童谣和浅近的古诗 ， 积 累 自己 喜欢 的成语 和格言警旬 ， 背诵优秀诗文 ５ ０ 篇（ 段） ， 课
一
、
课堂积累——细致入微
最新小学语言文字：浅谈如何加强小学语文教学中语言文字训练
小学语言文字论文：浅谈如何加强小学语文教学中语言文字训练【摘要】加强语言文字教学,突出语文的工具性、基础性,使学生获得初步正确理解和运用祖国语言文字的目的,这是语文学科的特殊使命,是其他学科替代不了的。
【关键词】小学语文,加强,语言文字,教学小学语文教学大纲提出,小语教学的任务首先是:“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字,使学生具有初步的听说读写能力。
”同时“在听说读写训练的过程中,进行思想政治教育和道德品质教育,发展学生的智力,培养学生良好的学习习惯”。
从以上可见,虽然小语教学的任务是多方面的,但其首要任务是让学生学习语言,正确理解和运用语言文字,使学生具有初步的听说读写的能力。
但是,我们现在小学语文教学中仍存在着突出的偏向和误区。
如:①把语文课上成情节内容分析课,一个是重在情节分析,另一个是重在内容分析;②把语文课上成知识讲授课或常识介绍课。
因此,往往把语文课上成自然或思想品德等科目,而没有涉及至语言文字的训练。
那么如何加强小学语文教学中语言文字的训练呢?根据我个人教学中的感受和体会,谈谈如下几点:1.要正确寻找和确定语言文字的训练点语言文字训练的内容是多方面的,有汉语拼音、识字、写字、听话、说话、阅读、作文等。
这样就要根据不同年龄段和不同年级,不同的教材要求和基础水平来确定。
低年级应注意汉语拼音、识字、写字、听话、说话的训练。
如:二年级语文中有一篇课文《丑小鸭》,有位老师上这一篇课文一味地让学生分析故事的发生、发展、经过、结果。
这样就不适合低年级的语言文字训练的要求。
那么,这篇课文应该先从关键的字、词去理解课文,再让学生通过读来训练,这样学生一方面掌握和积累了一些字、词,还通过分角色进行读的训练,领会了课文的思想内容。
又如一位特级教师上《阿德的梦》这篇课文,在讲解课题时先让学生理解“梦”字的意思,学生根据题目理解为“做梦”,再让学生根据这个“梦”的意思引出一连串的词语:梦想、梦话……,这样学生既理解了这个词的意思,又能丰富和积累词汇。
浅谈小学生阅读中的语言积累
浅谈小学生阅读中的语言积累小学生阅读对于语言积累的重要性不言而喻。
在学习阶段，阅读是最有效的手段之一，通过阅读，小学生可以增加词汇量，培养语感，提高阅读理解能力，锻炼语言表达能力。
如何在小学生阅读中进行语言积累是非常重要的一个问题。
要提醒家长和老师，多给小学生提供丰富多彩的阅读材料。
在小学生的阶段，他们对于语言的理解能力正在逐步形成，需要给予他们更多的语言输入，这样才能够让他们积累更多的语言知识。
阅读材料可以包括童话故事、寓言小故事、小说、诗歌等等，这样不仅可以吸引小学生的兴趣，还能够让他们在阅读中积累语言。
要注重小学生阅读中的词汇积累。
词汇是语言的基础，没有足够的词汇积累，小学生在语言运用中会遇到很多困难。
在阅读中，需要注重词汇的积累。
可以通过注释、词汇表、词汇游戏等方式帮助小学生积累词汇。
家长和老师也可以引导小学生在阅读过程中注意生词的积累，让他们懂得如何运用词典进行自主的词汇查找。
除了词汇积累，语法知识也是小学生阅读中的重要部分。
在阅读中经常会遇到各种各样的语法规则，了解一些基本的语法知识对于小学生来说是非常有帮助的。
在阅读过程中，可以通过引导小学生去发现句子成分、词性、句型结构等方法，帮助他们逐步积累语法知识，提高语法意识。
要注重阅读中的语言感知。
语言感知是指对语言表达的敏感性和准确性。
在小学生阅读中，需要引导他们去感受语言的美感和规范性，让他们懂得如何用简洁、准确的语言表达自己的意思。
也要让他们懂得如何去理解作者用词的用意，培养他们的语感和语言表达能力。
要注重小学生阅读中的写作训练。
阅读和写作是相辅相成的，通过阅读的积累，可以让小学生更加灵活地运用语言，提高写作水平。
可以通过阅读后的讨论、写作扩展等方式，引导小学生进行写作训练，锻炼他们的语言表达能力。
小学生阅读中的语言积累是一个系统性的过程，需要家长和老师共同努力。
给予小学生多样的阅读材料，注重词汇、语法、感知以及写作能力的培养，才能够让他们在阅读中真正积累到丰富的语言知识。
浅谈语文综合性学习促进语言文字运用的策略
浅谈语文综合性学习促进语言文字运用的策略浅谈语文综合性学习促进语言文字运用的策略_版新课标指出语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
而语文综合性学习正是集综合性与实践性为一体的学习领域。
语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。
语文综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，在这一实践的过程中正是孩子学习语言文字运用的绝佳机会。
一、挖掘课程资源，找准最佳结合点，突出整合性语文综合性学习过程的一个突出特点是在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用。
因此，语文综合性学习必然要和其他学科相结合，这也是新课程标准中反复提倡的跨学科学习方法。
在开展语文综合性学习的教学过程中，我们充分挖掘教材资源，加强与其他学科的整合，为综合性学习找准结合点，鼓励学生运用所学的各科知识解决语文综合性学习中遇到的问题。
比如，学习了《为中华之崛起而读书》课文后，安排了一次成长的故事的综合性学习，我就引导学生通过阅读、访问、写信、上网搜集等多种渠道了解别人成长的故事。
在展示学习成果的环节中，我鼓励学生以自己喜爱的方式来汇报学习成果，学生有的把收集到的伟人或名人的成长故事画下来，以连环画的形式来讲述；有的把小伙伴的成长故事编成短剧，几个同学一组配乐表演出来；有的把若干个名人成长故事编成手抄报，还有的把名人故事配上图片，运用所学到的电脑知识制作成电子演示文稿这一综合性学习过程中，学生把在美术、音乐、信息技术、舞蹈等学科中所学到的知识融会贯通，既有相关学科知识的结合，又有学生各科能力的结合，学生要完成以上任何一种形式的汇报，绝非简单的抄抄写写，必须将语文知识与相关学科知识相融合，通过多种汇报交流的形式，使学生的语文综合素养得到了提高。
浅谈小学语文教学中的有效积累
要 内 容 。因此 ， 师应 注意 立足 于 教
于
文 本 ， 阅读教 学 中引 导学 生巧 学 在
积累。
普
亮
发 ” 没 有积 累 ， 不 上 培养 良好 的 语 感 ， 就 不 可 能 有 真 正 。 谈 也
作 者又 是 按 照 由远 及近 的顺 序 来
语 感培 养离 不开 大量 的 语言 材料 和情 境 。 教材 中 的许 多课 文都 是 文 质优 美 的 ， 果能 让 学 生熟 读 ， 无 声 的 书 面语 言 转 如 把
换成 有声 的 口头 语言 ，把 不 熟悉 的 语句 变成 了熟悉 的语 句 ， 就 广 西富 川 一 一 小 ０— ０ 能使 他们 逐步 感 受到 语言 的意 蕴和 文 章的 气势 。 生通 过 背诵 学 积 累 大量 的佳 词妙 句 、 美 篇章 ， 断充 实 语言 库存 ， 背诵 中 精 不 从
来 ， 渐 拉 长 、 粗 ， 贯 江 面 。 （ 近 些 ） 只见 白浪 翻 逐 变 横 再 ，
言 、 淀 语 感 ， 而 扎 实 、 效 地 促 进 学 生 语 言 能 力 的 不 断 提 积 从 有
高 。“ 读唐 诗三 百首 ， 熟 不会 作诗 也 会吟 ” 这是 对 语 感培养 的最 ，
一
写的 ， 全 文 中最能 表现 钱塘 江潮 是 奇特 、 观 的精 彩段 落 。教 师应 在 壮 引导 学 生 感 悟 文 章表 达 方 法 的 基 础 上 ， 学生 进行 背诵 练 习 。 让 （ ） 下 面的 一段 话 ， 上表 示顺序 的 词 。 １读 填 （ 后 一 点左 右 ）从 远处 传 来 隆 隆 的响 声 ， 像 闷 午 ， 好
浅谈小学语文教学中的语言文字积累
再宽容 ， 原谅 了再 原 谅 。 认 为他 们说 不 好 ， 是 理 所 当然 的 ， 到了
高年级 ， 这种情况 自然会有所好 转。孰不知 。 没有地基是不会 有 高楼 的 ． 正是在 这种教 学思想的指导下 ， 导致 学生到 了高年级 ． 因积 累的贫乏， 所写的文章 索然无味。著名教 育学家叶圣陶先 生说过 ： 学 生今天作 某一篇 文章 ， 其 实是 综合 地表 现他今 天以 前知识、 思想、 语 言等等方面的积 累。 ２ 擘 生囫囵吞枣， 良莠不分 词语 的积 累固然能够帮助学生更好的阅读 和表 达． 但是低 年级的孩子 ， 毕竟不 同于高年级的孩子 。 他 们接 触过 的词语 、 句 子、 文章都 非常有限 。往往有 些学生， 认 为四个字的 ， 就是好词 语， 认 为有 “ 好像” ， 有“ 仿佛 ” 的， 就是好 句子 ， 认 为“ 有的……有 的……有 的……” 就是好段落 ． 结果认 真的学生大抄 特抄 ， 词语 句子一大 串， 真正能派得上用场的 ， 却是寥寥无几。那 么， 如何 才能使 小朋友们有意识的积 累词语 ，加强他们词语的敏 感性 。 在 阅读过程 中． 达到积 累的“ 质” 和“ 量” 的同步。这就迫切 的需
要 老 师去 教 给 学 生积 累的 方 法
３ ． 教 师重 视课 内． 轻 视 课 外
语 文课本 中有好 多好词好 句， 名 家名篇 ， 在语文教学 中， 要 设计运用课文词语 ， 运用课 文句子 ， 运用课文 句群 ， 运用表达方 法和调动以往积 累的练习。这种表 达练 习可 以模仿课 文的语言 说一段话 或者写一段话 ， 可 以创设新 的情境 ， 运用课文 中的语 言说 话 和 写 话 ， 还 可 以模 仿 课 文 中的 写作 方 法 说 话 写 话 比如 二年级的课 文 中像《 黄 山奇石》 、 《 植物妈妈有办法》 、 《 看雪》 等文 中， 都有很 多的好 句段 。 可以让学生 来模仿 着说 一说 ． 练一 练。 总的一 句话 ， 就是学 生每 学完一课 ， 就有 一些新的词语 ， 句子 ．
浅谈小学语文课堂教学中如何进行语言文字训练
浅谈小学语文课堂教学中的语言文字训练语言文字训练一直是小学语文教学研究的热门话题。
实施新的课程标准以来，随着教学研究的深入发展，曾一度被冷落的语言文字训练越来越受到小语界同仁、特别是教学一线教师的重视。
大家认为：为了减少小学语文教学中的无效劳动、把语文课上得扎实而富有成效，必须加强语言文字训练。
因此，按照课程标准的精神正确看待和进行语言文字训练，成为当前小学语文教学研究的新课题。
一、为语言文字训练正名在语文课成标准颁布以前的一段时间里，有些教师为应付考试而搞题海战术，让学生机械地抄抄写写，死记硬背，这样的做法被很多人误认为就是训练，致使训练声名狼藉。
为了按照课程标准的精神正确进行语言文字训练，必先为训练正名。
真正的训练是为了使学生形成某种能力和熟练技巧而在教师的指导下进行的实践活动，是师生互动的过程。
“训练”之“训”是教师的训导和启发诱导，训练之“练”是学生在教师指导下的反复操作，正如叶圣陶先生所说：“训练训练，分开来说，训是老师的事，练是学生的事。
就老师方面说，采用种种有效的方法，循序渐进地教导学生练，固然极为重要，而督促学生认真练，经常练，尤其是奏功收效的关键。
”就语文教学来说，训练是为了发展学生的语文能力而在语言文字知识指导下进行的语言实践活动。
我在这里所说的语言文字训练，着眼点主要在于语言的积累，在于思维能力和语言运用能力的提高，也包含着对语言知识的领悟和语言规律的发现。
语言文字训练不同于工匠式的简单重复，而是在教师指导下的由简单到复杂，由粗放到精确的递进式活动。
大家在教学中都重视启发学生发言，课堂上学生说话的机会不少，但是，说得多不一定是训练。
如果让学生发言只是为了说出课文内容，而不管用词是否恰当，表达是否通顺规范、简练生动，说得再多也达不到训练表达能力的目的。
如果着眼于训练表达能力，教师应当给学生留出思考的时间，在学生发言时注意倾听，并对学生的发言适时进行归纳和重现，引导学生对别人和自己发言的正误优劣进行辨析、修正、重说，以至把说和写结合进行。