高中英语分层教学的实践与体会
高中英语分层教学的实践与体会
我校地处农村，学生来源广泛，学生英语水平参差不齐，根据这种情况，我校于2003年在英语等学科上实施分层教学，让英语教学面向全体学生，正视学生的个体差异，因材施教，增强学生学习的自信心，实现课堂教学的高效率。
一、分层教学的目的
分层教学，就是要承认学生的层次差异，根据不同层次的学生因材施教，使得各层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，激发求知欲。
对于基础扎实的学生，教师通过适当引导，为他们进一步探索新知识指明方向，不断向新的知识领域迈进，并在高考中取得优异成绩。
对于学习困难的学生，教师可通过制定合适的学习目标，循序渐进，逐步培养学生学习的自信心，完成教学任务，在高考中能完成基础性知识的题。
二、我校分层教学的背景
知识基础差异较大的不同学校的学生进入我校后，又接受同一个教学进度，所以出现了在同一班级内学生质量参差不齐，学生差异悬殊，两极分化严重的情况。
如果教学仍采用“一刀切”、“齐步走”的办法，就会造成优生吃不饱，中等生提不高，学困生跟不上，以致造成厌学现象。
如果不采取有效的措施和教学模式来克服这种差异，距离就会拉得越来越大，而且随着高二、高三教材内容的广度、深度变化，更加需要我们英语老师进行因材施教。
因此，从实际出发，针对个体差异区别对待，有针对性地进行分层教学，既有统一要求，又区别对待，这样就使每个学生都能有所得。
三、如何进行分层教学
1. 教学目标分层。
根据不同学生的个体差异,我把学生分成三个层次.针对不同层次的学生提出不同的目标要求。
分层的目标如下:
层次A
认知目标：拼写四会单词，朗读对话，了解课文大意。
要求学生能正确掌握英语基本语音知识和中学常见的英语语法知识，熟悉掌握2000个左右的单词。
能力目标：能背诵与模仿，能根据一些提示来背诵。
能独立理解日常交际对话和运用有关句型和用语。
能看懂200字的短文，大概掌握文章的主要内容和中心情节。
层次B
认知目标：能预习单词和课文，并了解课文大意，牢固掌握初、高中所学的语法知识，对新学的语法知识能理解、掌握并运用。
能力目标：背诵教材中较多的段落和对话，流利地朗读课文，听、说、读、写等综合能力有较大的提高。
层次C
认知目标：在掌握单词、课文，理解语法规则的基础上，拓展并加深教学内容，能用英语进行简单的交际。
能力目标：能用英语写较好的作文，归纳短文中心思想，灵活应用英语并进行创造性思维。
通过目标分层，教师有的放矢地实施教学，既帮助暂时学业不良的学生排除学习上的障碍，又保证了优良生朝更广阔的知识领域迈进。
2. 教师的备课分层
分层教学实施的成败关键在于教师的备课。
分层教学教师的备课量远远大于不分层教学的教师的备课量，工作量成倍的增加。
如果同仁们要实施分层教学的话，必须做好这一思想准备。
要针对不同层次的学生进行不同的教案设计。
如，在教材处理上，A层学生要求重点掌握Reading, Language Study, Integrating Skills.在教师的辅导下，阅读教材中Workbook中的Integrating Skills.（全日制普通高级教科书——人教版）。
B、C层学生则要求掌握listening, Speaking, Reading, Language Study, Integrating Skills，不在教师的辅导下，阅读理解教材中Workbook中的Integrating Skills. 在作业的设计上，几年来我查阅了大量的资料，编写了一套难度不同的、适合不同层次学生的练习题。
3、教学方法及辅助材料分层。
对 A层学生侧重于完成现阶段学习任务，甚至降低大纲要求，辅导内容从较低点开始，教他们怎么上课，怎么听重点，怎么记笔记，怎么复习，怎么巩固。
使他们学会思考，完成学习任务，掌握学习方法。
讲解力求通俗易懂，课堂教学大量用中文。
辅助教材上主要采用趣味性强或社会热点话题等等的简短文章。
对B层学生，促使他们相互取长补短，逐步提高自学能力。
对C层强调预习，提倡自学（介绍阅读课外读物以拓宽知识面），讲课可采用分组讨论，教师提示的方法。
主要把知识点拓宽、加深，激发兴趣、爱好，培养创造才能上。
4. 作业分层。
按不同层次布置预习。
B、C班学生，实行超前学习。
同时补充一定量的阅读材料和听力材料。
这个学习目标的确定，使各个群体的学生积极性被大大激发，尤其是学困生感到学习有了奔头，不再象过去那样被认为是“差生”。
只要完成了学习任务，同样可以得到教师的鼓励和表扬。
B、C层学生对所有生词必须“四会”（即会读、听得懂、会拼写、能说出词义）。
A层学生对书上的“三会”、“四会”单词一一过关，其它单词只作识记要求。
但A、B、C全体学生必须知道全部词组的意思。
A、B层学生全部词组会默写，并掌握他们的用法。
给A 层学生多留些记忆性的作业，课本上出现过的同义词、反义词、句型及语法例句等，经常让他们抄几遍，加强记忆，达到熟练的程度。
加上课堂上必要的听写检查，这样该掌握的知识点就基本落实了。
对一些较难的课文，只要求他们能读下来，掌握重点句。
但对于B、C层学生重复性抄的作业就不留了，让他们把时间和精力主要放在阅读和提高写作能力上。
课文要求能用自己的语言（口头和笔头）复述出来；而A层学生只要求把课文重点句背下来。
这样做，目标的针对性强，增强了学生学好英语的信心。
5. 评价分层。
经常性的反馈是提高教学有效性的保证。
由于分层目标比较适合学生的学习准备水平，因而学生学习成功的可能性会大大增加，让学生及时了解自己的学习效果，具有加强学生内部学习动机的作用。
因此，教师要根据自己的教学目标对各层次的学生进行形成性评价。
在测试评价中，对不同层次的学生我们采用不同层次的试卷即A、B、C。
评价又可在教学进程中进行，其方式多种多样，提问、朗读课文、角色扮演、课堂练习、家庭作业等。
教师根据不同层次的学生要采用不同的评价方法：对A班学生，采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，消除自卑心理，品尝成功的喜悦；对B班学生采
用激励评价，既提出不足，又指明努力方向，促进他们不甘落后，积极向上；对C班学生，采用竞争评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨，谦虚，更加努力拼搏。
对不同层次的学生如果用一种标准去评价,那A层的学生可能难得受到肯定。
因此对学生的评价也应视不同层次而有区别地进行。
在课堂教学中,学生把完成学习任务及老师对自己的良好评价看成自己最突出的需要,老师的评价使他们产生愉快和不愉快的情感体验。
如单词的听写，C层学生必须达到90分，才可得Well done.而B 层学生只要在80分以上就行，但A 层学生只需60分有时甚至50分即可。
又如，写作目前对A层学生而言还是难以攀登的山颠，所以，只要他们写出几个句子句给Well done，但要求他们抄背范文。
对B、C来说就要求要达到教学大纲写作的基本要求，批改作文时,若不顾学生所处层次,一概否定,就容易导致对A甚至B层学生失望、沮丧,降低写作积极性,甚至惧怕作文；同时对C层学生不提出更高的要求,又容易滋生他们自满的情绪，导致他们写作能力的停滞不前。
因此在批改时就要善于肯定A、B、C各层学生的进步。
四、结论
分层教学是依据个体差异和因材施教提出的，从“本本”向“人本”的转变。
教学目标的分层、评价，检测的分层，改变“学困生”始终处于落后、中等生永难名列前茅的状况，从而增强了学生的自信心。
各层次学生在适合自己的空间学习，使“学困生”走出低谷，看到希望，中等生不再满足及格，积极进取，优等生勇于竞争，尽展才华，促进了全体学生的发展。
由于人人受教育，人人有进步，人人能成才，让所有学生在轻松愉快中学到知识，发展特长，提高素质。
分层次教学这种教学方法符合学生的学习心理，学生获得了成功与自信。
但要注意得是高一刚实施分层教学时一定要做好学生的思想动员工作，消除他们由于分层、分班而产生的自卑心理，取得学校的大力支持和配合。
经过几年的努力，分层次教学效果明显，并取得了较好的成绩。
在2006年高考中我校A班英语成绩平均分50.7. B班平均分67.3. C班平均分86.8.（这是我校历史的最好成绩）。
此课题作为我校审报甘肃省教育科研“十五”规划研究课题，经过三年的实验，2006年底被专家鉴定通过。
以人为本,分层指导,共同发展——高中英语班内隐性分层教学的实践与思考
教学 的教 材 ， 难 满 足 各 个 层 次 学 生 的需 要 ， 不 足 以 实现 教 很 也 学 目标 。实 践 中 我 们 发 现 ， 不 同层 次 学 生 选 择 的 教 学 内容 ． 为 只 是 在 原 有 教 材 的基 础 上 机 械 地 把 课 本 内 容 分 成 两 个 层 次 ． 并 没 有 从 根 本 上 去 研 究 这 些 内容 是 否 有 利 于 教 学 目标 的 实
头 或 书 面 的 形 式 对 讨 论 的 内容 进 行 总 结 。 确 的 阅读 文 章 的 正 选 择 是 教 学 目标 能 否 实 现 的关 键 ， 有 难 度 适 合 学 生 水 平 同 只 时 又 能 引 起 学 生 思 考 和 讨 论 的 文 章 才 能 在 课 堂 教 学 中 发 挥 效 用 。替 换 的 原 则 是 尽 可 能 选 择 学 生 熟 悉 的 对 话 内容 ， 学 让 生 从 心 理 上 接 受 学 习 材 料 ： 外 ， 可 能 使 学 习 内 容 接 近 学 另 尽 生 的 专业 英 语 。 或直 接 采 用 专 业 英 语 的 内容 进 行 基 础 英 语 的 练 习。 ２按 不 同要 求 设 计 课 堂 活动 ， 足 学 生 的 学 习期 望 。 发 ． 满 激 学生 的 学 习兴趣 。 仍然 以我校Ａ Ｂ 、层次 的情况 为例来设计 比较合理 的教学活动 。 Ａ级— — 词 汇 学 习 设 计 为课 前 自学 任 务 ， 堂 上 主 要 检 测 课 学 习 效果 ； 讲 解 主 要 内 容 和语 法 学 习后 ， 计 可 以 锻 炼 学 生 在 设 语 言使 用 能力 的新 对 话 模 仿 创 作 。文 章 学 习 中主 要 培养 学生 的 阅读 能 力 。在 阅读 前 给 出 问题 ．让 学 生 通 过 阅读 来解 决 问
高中英语分层教学探究
高中英语分层教学探究摘要：高中英语是高中阶段的重要学科之一，也是高中学生学习中比较难的一科。
一个班里的学生英语水平参差不齐，如果教师不考虑学生的差异性，仍然按照以往的教学模式，对不同层次的学生使用同一教学方式的话，将会限制成绩优异的学生的进步，打击基础差的学生的自信心和积极性，所以分层教学势在必行。
分层教学既能让基础好成绩好的学生得到进一步提高，又能使成绩中等的学生得到进步，还能兼顾基础比较差的学生。
本文针对高中英语教学问题做出了研究和讨论，在此基础上对高中英语分层教学提出几点意见，以供参考。
关键词：高中英语；分层教学；探究前言我国当今的教育要求以学生为本，关心每一位学生，兼顾每个层次的学生，这就对教师提出了很高的要求。
一个班里的学生对英语的兴趣和具备的英语基础是不相同的，如果仍然使用以往的教学模式，对学生统一要求，对教学效果统一评价的话，将会影响学生的学习积极性和教师的教学有效性。
因此，为了照顾到每一个学生，尊重学生的个体差异，实现学生的个体发展，需要教师将学生分成不同层次，因材施教，从开始制定教学目标到最后的教学评价，整个教学阶段都使用分层教学模式。
1.教学目标分层因为学生的英语水平高低不等，所以教师制定的教学目标不能“一刀切”。
而应该根据学生英语水平的不同，分层制定教学目标。
教师应考虑学生的实际情况，为学生制定一个“跳一跳”就能达到的目标。
这个目标既不能太低，没有任何挑战性；也不能太高，让学生望而却步。
适宜的教学目标可以让学生逐渐达到自己的“最近发展区”。
教学目标和教学评价有直接关系，教学目标的制定很大程度上会影响教学评价，所以教学目标的制定具有重大意义【1】。
教师在制定教学目标时，可以将学生分为A、B、C三类，A类学生对英语有极大的兴趣，有很好的英语基础，具备良好的英语读写能力；B类学生英语基础一般，可以解决关于基础知识的问题，对于中高难度的问题不能独立解决，教师可以帮助B类学生解决较难的问题，给他们的学习指明方向；C类学生英语基础差，不能完全掌握基础知识，对英语缺乏兴趣，甚至部分学生有一定的厌学情绪。
对英语走班分层教学实践与反思
$ $ 一、前言 由于近年来高中 教育 的逐渐 普及，招 生人数 的激 增，使
得高中英语教育两 极分 化日 益严重。 如何提 高学 生整 体英 语水平成为社会 非常关 心的 问题。同 时新课 程标 准的 提出 给英语教育带来 了机会 和挑 战。新课 程注重 对学 生能 力的 培养，鉴于学生的个 体差异性，试行 分层教学成 为一种可能 。 在普通农村高级中学中，由于在初中阶段 师资、办学条件、家 长的重视程度的 不同，学 生的差 异性 尤为明 显。因此，对 于 学生进行因材施教就显得尤其重要。
学会。学生之间存在个别差异，主要原因在 于学生先 前的学 习水平和他所受 教育质 量的 差异。要 想使 学生掌 握学 习的 内容，必须使教师具 有对 所有学 生的 期待，而不 是部 分。因 此分层教学适应能使所有的学生有所期待。
三、研究内容 我们在这个课题中要试图回答几个问题： （一）什么是分层教学，它和快慢班的区分有什 么不同之 处？分层教学在我们课题中的定义应 该是，根据学生 在英语 学习方面的个体差异，（包 括智 力，学能，情商 等等 方面 的差 异）教师有针对性的 实施教育的一种模式。它不同于 传统意 义上的快慢班主要 表现在 这几 个方 面：首先，它是 建立 在自 愿原则上的。而快慢班的区分主要是 某次考试 的分数，它忽 视了学生的发展潜力和一些偶然因素，这在 不同程度 上戳伤 了学生的学习积 极性。而 高中英 语分 层教 学的自 愿性 原则 在很大程度上帮助学生进行正确的自 我评价，从而为 英语学 习的正常开展奠定了 基础。其 次，分层教 学”是一 种在 班级 制授课条件下适应学生个别差异的课 堂教学策 略，它 着眼于 使各层次学生都能在原有基础上得到 发展，从而大面 积提英 语高课堂教学质量，有利于学生全面成 长。而快慢班 教学则 在教学上采取倚重 态度，在师 资、学习 条件 上实行 不平 等的 待遇，对所谓 的“ 好 班”重 点教 学，对 所谓 的“ 差 班”敷衍 了 事，这就使的学 生不能得到平等对待和 公平教育。分 层教学 是一种科学、合理的有 效手段，在 激发 学生 英语学 习积 极性 的基础上做到因材施教。 （二）英语分层教学是 对什么 进行分 层？我们 在进 行高 中英语分层教学中，不 仅仅是 将教 学形 式进行 分层，即 把学 生进行简单的分成 %，& 两种 形式。而是 明确提 出了分 层目 标、分 层标准及分层教学内容等几个方面。 首先是分层目标方面。长期以 来，人们 对分层教 学存在 一定的误解，具体 表现在“长 善”和“ 救失 ”两个 方面。所 谓 “长善”就是针对分层教学中某些个性特点较突出的学生，在 教学中要注意这些学 生的良 好个性 的充分 发挥。而“ 救失 ” 指的是就是针对分层 教学 中某些 学生 学习 能力相 对滞 后的 状况，而采取的教育措施，使这些学生 能有效的 学习，体验成 功的愉悦。其实这种 所谓 的分层 教育 等同 于英才 教育 其实 质就是应试教育观念 下用 同一种 模式 去塑 造基础 和条 件各 不相同的学生，用同一种教学目标去衡量 他们的高 低，成 败。 其弊端不言而喻。我 们在 高中英 语分 层教 学中采 取了 多元 化、多层次、差异 性的发展目标。首先，我们有一 个总的教学 目标即要求每个学生都必须达到的；它包括 学年目标 即完成
高中英语工作心得体会
作为一名高中英语教师，我深感这份工作的责任重大。
在过去的一段时间里，我通过自己的努力和付出，收获了许多宝贵的经验和感悟。
以下是我对高中英语工作的几点心得体会。
一、关爱学生，关注个体差异在高中英语教学中，我深刻体会到关爱学生的重要性。
每个学生都是独一无二的，他们有着不同的性格、兴趣和需求。
作为教师，我们要尊重学生的个体差异，关注他们的成长，用心去关爱每一个学生。
1. 营造良好的学习氛围。
在课堂上，我努力营造轻松、愉快的学习氛围，让学生在轻松的环境中学习英语。
通过小组合作、游戏等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
2. 关注学生的心理健康。
高中时期，学生的心理压力较大。
作为教师，我们要关注学生的心理健康，及时发现并解决他们在学习、生活中遇到的问题。
在课堂上，我经常与学生交流，了解他们的心理状态，给予他们关爱和支持。
3. 尊重学生的个性。
每个学生都有自己的特长和兴趣，我们要尊重他们的个性，鼓励他们发挥自己的优势。
在课堂上，我根据学生的特点，设置不同的学习任务，让他们在完成任务的过程中，发现自己的潜能。
二、提高自身素质，做学生的榜样作为一名高中英语教师，我们要不断提高自己的专业素养，成为学生的榜样。
以下是我在这方面的一些体会：1. 不断学习，充实自己。
教育是一个不断更新的领域，我们要紧跟时代步伐，不断学习新的教育理念和教学方法。
通过阅读教育书籍、参加培训课程等方式，提高自己的专业素养。
2. 严谨治学，树立良好的师德。
作为一名教师，我们要严谨治学，以身作则，为学生树立良好的榜样。
在课堂上，我们要认真备课、精心授课，力求让学生在有限的时间内学到更多的知识。
3. 善于沟通，搭建师生桥梁。
教师与学生、家长之间的沟通至关重要。
我们要善于与学生沟通，了解他们的需求和困惑，帮助他们解决问题。
同时，要与家长保持良好的沟通，共同关注学生的成长。
三、创新教学方法，提高教学效果在高中英语教学中，我们要不断创新教学方法，提高教学效果。
针对差异,因材施教——高中英语分层次教学的实践
在备 课 时 ， 突 出层 次性 ， 重 因材施 教 。根 要 注 教， 提高了英语教学 的针对性 ， 使不同层次的学生 都得 到尽 可能 大 的发展 ，使 学 生在 学 习 中体 验 成 据学 生 的基础 和 认 知能力 ，围绕 主体 参 与这个 中 确 功 的喜悦 。下 面结 合教 学实 践 来谈谈 分 层 次教 学 心 ， 定 不 同的教 学 目标 和 学 习 目标 。 的具体 实施 。
学 习 的积极 性 ，既不 利 于满 足不 同水 平 学生 的学 知识 。 Ｂ组 的学 生我 们提 出 了较 高要 求 ， 求学 对 要
习需要 ，也 不能 体 现 当前 提 倡 的 因材 施 教 的教 学 生 能巩 固初 中知 识 ， 理解 高 中基础 知识 。 Ｃ组 的 对
原 则 。因此 ， 顺应 中学英语 教 学 的现 实需 要 ， 改革 学 生我 们则 提 出 了一般 的要 求 ，要 求学 生能 熟悉
一
些 教 学辅 助 材 料 ， 由易 到 难 ， 前启 后 ， 序 渐 承 循
进 ， 学生对 英语 学 习逐 渐感 兴 趣 ， 使 由被 动 学 习变
为主动学习， 让其对所学英语知识慢慢品尝 ， 最终 消化掉 ； Ｃ层学生因基础差 、 起点低 ， 则实行精讲 精 练 ， 视 双基 教 学 ， 到查 漏 补 缺 ， 懂 基本 概 重 达 弄
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习上 “ 得 饱 ” “ 得 好 ” 对 Ｂ层 学 生 ， 先 把 吃 和 吃 ； 首
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重点放在激发学生学习兴趣和培养 自信 心上 ， 在
高中英语班内分层教学现状的调研与思考——以扬州市某高中为调查对象
一
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引 言
在教学 中区别对 待 ，这些群体在教师恰 当的分层策略和相 互作用 中得 到相 应的发展和提高 。分层教学承认学生 的层 次差异 ， 根据不同层次的学生 因材施教 ， 使得各层次的学生
按照 Ｋ ａｈｎ的 ｉ １ 人理论和维果 茨基的 “ ｒｓ ｅ ＋输 最近发 展区” 理论 ： 言学 习者习得 语言的重要条件之一就是他们 语
摘
燕
要 ： 文通过 以扬 州市某 高中为调查对 象， 本 调查 了英语教 学 中班 内分层教 学的现状 和问题 。调查发现 目前一些地
区实行 英语课 堂教 学中分层教学的 实施并不完善 ， 存在很 多问题。本文就此进 行 了思考， 并提 出了看法和建议 。 关键词 ： 中英语 ； 高 分层教学
都能在教师 的辅导下愉快地学 习 ， 解决学 习中的问题 ， 激发 求知欲 。 实施 分层 教学模式 ， 目的就在 于全 面提高学生学习
的自觉性和积极性 。对 于成绩 好的学生 ，教师通过适当引
必须 理解 所输 入的语言 内容 ， 即可理解性输入 （） ｉ。并且该 语 言 内容所包含 的知 识结 构应 略高 于他们 现有 的水平 （ ＋
本研究采用调查问卷和访谈的方式 ，调查 了 Ｙ市某高
中二年级 １ ８ ３ 名学生 ， 涉及到 ６ 个班级 。 英语组教师 １ ， ８人 其 中调查问卷 回收率为 ９ ％。 ８
３结 果 分析 ．
１学生的 自尊 因素在教 学中有着很 大的影响作用 ．
关注学生 的自尊心。 在分层教学 中， 被划人较低层次 的 学生在 自尊上是容易受影响的 ，他们的 自我定 位可 能会 因 此而降低 ， 可能会导致更加消极地对待英语学习 ， 最终反 而 影响教学效果 。因此 ， 为了克服负 面效应 ， 在分层教学 中教 师要尊重学生 ， 最好不要让学生有明显察觉分层。 教师可以 在分层不分班 的情况下进行隐性分层的分层教学 ， 只在“ 心 底分层” 。具体做法是教 师采用 “ 内在尺度法” 在课 堂教学 ， 时不对学生作显性分层编组 ，而是暗 中把相当水平 的学 生 分配在不同的组 内， 学生问只有组 的差别而没有类的差别 ； 分层结果只是教师 自己心 中有数 ， 向班级公布 ， 不 仅作为编
分层教学在高中英语教学中的实践
中， 渴 望知识和追求 成功形成 了学习的 内在推动力 。 而当多次获
得成功后 ， 学生 能体 验到成功 的喜 悦和满足 的乐趣 ， 并 增强 了求 生抄袭作业的现象 ， 而作业分层也就无法更好地实现。 因此 ， 高中 知欲 ， 以致使学 习动机更趋稳 定。 分层教学就 是为每个学生在 不 英语教师要把作业分为必答题和选答题两类 ， 必答题要求每个学 生必须完成 ； 选答题则鼓励学生尽力去完成 。 同时 ， 教师在讲评作 用变换的方法和多媒体 去激发学生 的学 习兴趣和求知欲 。 但想要 业 时 ， 表扬选答 题 中完成较好 的学 生 ， 这必然会成 为激 发其求知 使 学生 的学 习动机不断维 持 ， 就需 要其对获得知识 本身 的追 求 ， 欲 的强大动力 。 而这种追求 只有在不断获 得成功时才能产 生 。 因此 ， 分层教学 的 实践符合 了成功的激励 原则 。
利用分层教学法开展高 中英语教学不但能有效地缩小学生英语考 试成绩 的差距 ， 而且 还能提高学生 的听说读写能力 。 这样 ， 学生之 间 的差距缩小 了， 特别是 “ 后进生 ” 的成绩进步 了以后 ， 英语课 堂 气氛会明显 比以前活跃 ， 学生学英语 的热情也会空前高涨。
一
３ ． 讲授 分层 。 所谓讲授分层 ， 也就是要求教师把新 知识 由浅 入深 、 由表及里 、 层层深入地传授给不 同层 次的学生 ， 常用的讲授 法采用提 问法 与归纳法 。 提 问法一般用 于课 文教学 ， 高中英 语教 师在提问时要有针对性 ， 要将课题准备的难 、 中、 易三种问题分别 给学习成绩 优 、 中、 差 的学生 回答 ， 切忌 给优 等生 回答 简单 的问 题， 这样会 增长他们 的骄傲情 绪 ； 也不要将 难度较大的 问题 留给 “ 后进 生” ， 这样会挫 伤他 们学习 的积极性 。 讲授分层不仅要遵循 以学生为主体 的原则 ， 还要 注意创设情景 ， 利 用多种教学手段并 运用 听说领先 的方法 。 讲授分层绝不是 由教师依次给不同层次的 学生讲授 ， 而是让学生积极主动地投入其 中。 ４ ． 练习分层 。 练 习是高 中英语教学必不可少 的教学 手段 ， 能 有效 地巩 固学生学到的知识。 高中英语教师要根据不 同的分层设 计难 、 中、 易三套练 习题 ， 让不 同的学生在这三套练习题 中各 有提 高并 充分巩 固不 同层 次学生的知识 。 比如 ， 可 以让优生做难度较 大的综合类练 习题 目， 提高这部分 学生的综合能力 ； 让 中等生做 中等难度的应用类题 目， 提高 这部 分学生的应用能力 ； 让后进生 做相对容易 的模仿类题 目， 巩 固这部分学生已学到 的课题知识 。 ５ ． 作业分层 。 作业 是提高学生英语学 习水平 的关键 ， 是课堂 教学 的延续 。 因此 ， 做好作业分层至关 重要 。 由于学生一般都 不在 学校做作业 ， 如果教师将难度较大的题 目布置给学生就会造成学
深圳市松岗中学高中英语分层教学实践反思论文
深圳市松岗中学高中英语分层教学的实践与反思摘要：目前，高中生英语成绩参差不齐，随着学习难度的增加，这种差距也逐渐拉大。
因此，在英语教学中实施分层教学势在必行。
本文以深圳市松岗中学高一年级英语教学为例，拟从分层教学的理论依据、具体实施过程和存在问题几方面进行论述和反思，以期更有效地实施分层教学。
关键词：分层教学理论依据实施过程存在问题高中英语课程标准提倡“提供多种选择，适应个性需求（教育部，2001）”的基本理念，英语课程不但要满足不同学生的发展需求，还要关注学生情感。
因此，在教学中要尊重学生的个体差异，关注每个学生的发展。
英语教学实际显示，由于学生的智力水平和英语基础的不同，学生不仅在学业成绩上存在明显差异，而且在学习方法、认知水平、学习态度等方面也存在极大的差别。
因此，讲授相同的教学内容，让学生完成相同的学习任务，势必造成“一刀切”，导致优等生得不到拔高，差生跟不上的弊端。
据此，实施分层教学是弥补这一弊端的必然选择，也是促进学生个性发展的必由之路。
所谓分层教学，就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
一、分层教学的理论依据（一）孔子的“因材施教”思想我国古代教育家孔子主张“因材施教”，认真分析学生个性，充分了解学生之“材”，因其“材”而施教。
在实施分层教学中，根据学生的特点，给其分配相应的学习任务，使各个层次的学生都得到均衡发展。
（二）布鲁姆的“掌握学习”理论所谓“掌握学习”, 是指只要学生所需的各种学习条件具备, 任何学生都可以完全掌握教学过程中要求他们掌握的全部课程内容（陈琦，2007）。
（三）巴班斯基的“教学过程最优化”理论教学过程的最优化是指在一定的教学条件下寻求合理的教学方案，使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果，使学生获得最好的发展（陈琦，2007）。
二、具体实施过程及存在问题笔者所在实习高中深圳市松岗中学在教学实践中实施分层教学，下面以高一英语教学为例，来说明分层教学的实施过程和存在问题。
高中英语分层教学的尝试与体会
摘要： 随着社会的 不断发展 进步 ， 传统的教 学弊 端不断显露
出来 ， 忽视 了学生的个性发 展 ， 造成高 中英语教 学 出现低 效的局
面。 随着教 育改革 的不断发展 ， 分层教育符合 了现代教 育理念 。 针
对学生的个体差异 以及“ 因材施教” 的教 学原则 ， 从保护 学生情感 出发 ， “ 以生为本 、 实行英语分层教 学 ， 使 不同层 次的学生都能在 自己的能 力范 围内获得适 时的发展 。 本文对分层教 学的必要 性、
第５ 期
中学课程辅导 ・ 教 学 研 究
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中英语 分层教 学 的尝试与 休会
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首先 ， 从现状看 ， 我们在教学 中对学生 的知识 与能力要求 ， 实 际上存 在两个不 同的层次 ： 一个是基于学生达到会考水平 的知识 与能力层次要求 ， 另一个是参加高考 ， 进入大学进行深造 的要求 。
把握 ， 是高中英语分层教学 的重点与难 点所在 。 进行分层之 前 ， 我 们有必要对学生存在的学习障碍有一个大体的了解 。
三、 高中英语分 层教学的实施
式。 我们 高中英语教学课题 组对 高中英语教学模式作 了有益 的探 索， 进行 了各种尝试 。 目前已初步构建 了以培养 和提高学生 自主
指导思想是 ， “ 立 足会 考 ， 兼顾 高考 ， 培 养兴趣 ， 发展 特长 ， 面向全
自主探索——点评与小结 。
二、 分层教学的前提条件 分层教学是在“ 着 眼于学生可持续性的 、 良性 的发展 ” 的教育
体学生 ， 实施素质教育 。” 根据这一指导思想 ， 我们还明确提出了 “ 要 使每一个 学生都成 为合格 的高 中毕 业生 ” 的要 求 ， 并确定 了 “ 开齐基础课 ， 上满提高课 ， 落实活动课 ” 的可操作性方案 。
高中英语分层教学的实践(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，英语教学也面临着新的挑战。
分层教学作为一种新的教学模式，旨在根据学生的英语水平、学习能力和学习需求，将学生分成不同的层次，有针对性地实施教学，以提高英语教学质量。
本文以某高中英语教学实践为例，探讨了分层教学的实施策略、效果以及存在的问题，以期为我国高中英语分层教学的实践提供参考。
一、引言分层教学是指根据学生的英语水平、学习能力和学习需求，将学生分成不同的层次，有针对性地实施教学。
这种教学模式有助于提高学生的学习兴趣，促进学生的个性化发展，提高英语教学质量。
本文以某高中英语教学实践为例，探讨分层教学的实施策略、效果以及存在的问题。
二、分层教学的实施策略1. 学生分层首先，对学生的英语水平、学习能力和学习需求进行摸底，根据学生的成绩、课堂表现、作业完成情况等，将学生分成高、中、低三个层次。
高层次的学生的学习能力强，英语基础较好；中层次的学生学习能力强，但英语基础有待提高；低层次的学生学习能力和英语基础都较弱。
2. 教学目标分层针对不同层次的学生，制定不同的教学目标。
高层次的学生的教学目标为：提高英语综合运用能力，培养自主学习能力；中层次的教学目标为：提高英语听说读写能力，培养良好的学习习惯；低层次的教学目标为：掌握英语基础知识，提高英语学习兴趣。
3. 教学内容分层根据不同层次学生的教学目标，设计分层教学内容。
高层次的学生的教学内容为：英语文学作品欣赏、英语演讲、英语写作等；中层次的教学内容为：英语听力、英语口语、英语语法等；低层次的教学内容为：英语单词、英语语法、英语阅读等。
4. 教学方法分层针对不同层次的学生，采用不同的教学方法。
高层次的学生的教学方法为：讨论法、探究法、合作学习等；中层次的教学方法为：情境教学法、任务型教学法、互动教学法等；低层次的教学方法为：直观教学法、模仿教学法、练习教学法等。
5. 评价方式分层对学生的评价采用分层评价方式。
高层次的学生的评价以过程性评价为主，注重学生的自主学习能力和综合运用能力；中层次的学生评价以形成性评价为主，注重学生的英语听说读写能力；低层次的学生评价以基础性评价为主，注重学生的英语基础知识掌握情况。