初中思想品德课程标准(2011版)

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思想品德新课程标准(2011年版)(最新)全解

2011版思想品德课程标准思想品德课程标准（2011年版）第一部分前言道德是人自身发展的需要，也是人类文明进步的重要标志。

当今世界，科技进步日新月异，人类面临的共同问题也在不断增多，国际竞争日趋激烈，对人的思想观念、道德品质和公民素养提出了新的挑战和要求。

我国社会主义经济、政治、文化、社会、生态文明建设都进入了一个新的历史阶段。

初中学生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要在思想品德的发展上得到正确引导和有效帮助。

为适应社会发展和学生成长需要，思想品德课程融合道德、心理健康、法律、国情等相关内容，旨在促进初中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展，形成乐观向上的生活态度，进一步树立正确的世界观、人生观、价值观。

一、课程性质思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。

本课程的特性主要有以下几个方面。

思想性以社会主义核心价值体系为导向，深入贯彻落实科学发展观，根据学生身心发展特点，分阶段分层次，对初中学生进行爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义教育，为青少年健康成长奠定基础。

人文性尊重学生学习与发展规律，体现青少年文化特点，关怀学生精神成长需要，用初中生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学，用优秀的人类文化和民族精神陶冶学生心灵，提升学生的人文素养和社会责任感。

实践性从学生实际出发并将初中学生逐步扩展的生活作为课程建设与实施的基础；注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。

综合性有机整合道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容；与初中学生的家庭生活、学校生活和社会生活紧密联系；将情感态度价值观的培养、知识的学习、能力的提高与思想方法、思维方式的掌握融为一体。

二、课程基本理念（一）帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民是课程的核心初中学生正处于身心发展的重要时期，自我意识和独立性逐步增强。

人教2011版道德与法治八年级上册《维护国家利益第九课树立总体国家安全观认识总体国家安全观》_11

人教版《道德与法治》八年级上册第九课第一框——【教材分析】一、本课教材内容分析1.课程标准（2011版）的要求（1）《思想品德》课程标准（2011版）第三部分“课程内容”中“我与国家和社会”中的“积极适合社会的发展”。

具体对应的内容目标是“感受个人成长与民族文化和国家命运之间的联系”。

同时，总体国家安全观要求建构集政治安全、国土安全、军事安全、经济安全、文化安全、社会安全、科技安全、网络安全、生态安全、资源安全、核安全等为一体的国家安全体系，这些内容也是本课设计的依据。

（2）《青少年法治教育大纲》要求法治教育大纲第四部分“青少年法治教育的内容”中“分阶段的教学内容与要求”对初中阶段（7-9年级）作出规定：初步了解政府运行的法治原则，了解治安、道路交通、消防、环境保护、国家安全、公共卫生、教育、税收等公共事务的法律原则。

上述规定为本课“理解国家安全和重要性”“树立总体国家安全观，切实增强国家安全意识”等教学目标的实现提供依据。

2.本课内容分析教材首先展示了一组人们享受幸福安宁生活的场景，使学生体会幸福生活来之不易，理解到幸福生活需要国家安全的有力保障。

在此基础上，论述国家安全的重要性，以及怎样树立总体国家安全观。

本节课的主要教学内容有两个：国家安全的重要性和总体国家安全观。

尤其是总体国家安全观的理论性较强，所以把第二个问题确立为教学难点，让学生理解“以人民安全为遵旨，以政治安全为根本，以经济安全为基础，以军事、文化、社会安全为保障，以促动国际安全为依托，走出一条中国特色国家安全道路”的深刻含义。

【教学目标】1.情感、态度、价值观树立总体国家安全观2.水平目标理解国家安全的重要性，培养根据是非善恶和国家的利弊得失实行价值判断并进一步做出行为选择的水平。

3.知识目标知道总体国家安全观的内容，了解构建国家安全体系的要求。

【重点】国家安全的重要性。

【难点】坚持总体国家安全观。

【学情分析】1.国家安全与每个人息息相关，国家安全得不到维护，人们的幸福生活就无从谈起，社会就不可能发展进步，民族复兴也无法保障。

品德与社会课程标准(2011年版)

品德与社会课程标准（2011版）第一部分前言在新的世纪里，中华民族面临着许多新的机遇和挑战，对于人的思想品德和社会性发展提出了新的要求。

贯彻《公民道德实施纲要》和《基础教育课程改革指导纲要（试行）》的精神，改革和加强小学相关课程，是我国基础教育课程改革的一项重要任务。

一、课程性质品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。

本课程根据小学中高年级学生社会生活范围不断扩大的实际、认识了解社会和品德形成的需要，以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。

二、基本理念（一）帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心课程要关注每一个儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。

（二）儿童的生活是课程的基础儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。

教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。

课程以儿童生活为基础，但并不是儿童生活的简单翻版，课程的教育意义在于对儿童生活的引导，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童。

（三）教育的基础性和有效性是课程的追求儿童期是品德与社会性发展的启蒙阶段，教育必须从他们发展的现实和可能出发。

《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》的新变化

加强思想品德教育的针对性、实效性、动性，主并且体现课程标准为教学服务的精神在全国调研
反馈的结果基础上．次课程标准的修订没有在这
社会发展具有关键作用。由此看来，据时代和根
形势的变化．思想品德为核心概念．新调整以重
４７
北京教育学院学报
容，遵循由浅入深、序渐进的原则，循符合青少年
身心发展的规律和思想品德的形成规律
德课程的性质、课程的基本理念．二部分明晰第
了课程目标要求正确解读这两部分的内容．对
于把握、理解《思想品德课标（０１版）会有２１年》很大帮助
人、与集体、国家和社会的关系，与培养做人做事的稳定的思想方式和行为习惯。２１年版０１的课程标准以更加方便使用为目的，明确突出了课程性质及课程特性，清晰了课程理念，微
调了课程内容，帮助初中思想品德教科书编写者和教师更好地依据课程标准进行教学与教
第２６卷第３期２１０２年６月
北京教百学院学撒
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ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＢＥＩＩＩＴＩＪＮＧＮＳＴＵＴＥＯＦＥＤＵＣＡＴＯＮＩ
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《义务教育思想品德课程标准（Ｏ１２１年版）的》
括课程性质、程基本理念、课课程设计思路个方面在课程性质的前面有个 “ 言” 前的前言，修订中改动很大．重新编写的其中第一段话主是

思想品德课程标准修订的原则和依据

思想品德课程标准修订的原则和依据思想品德课程标准（2011年版）解读组一、思想品德课程标准修订的基本原则最初拟制《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》时，已对学科性质、学科特点等问题进行了较为全面的思考和定位。

实验稿颁布以来，各方面反映良好，无论是课程标准具体指导课程改革的情况，还是关于课程标准相关问题的基础理论研究，都在很大程度上说明实验稿对学科的基本认识与思路是恰当的、清楚的。

根据以往信息所反馈的情况，以及先后数次讨论，修订组确定了《全日制义务教育思想品德课程标准》修订工作的总原则：在大结构不变、有针对性地修改的前提下，努力完善课标、力求与时俱进。

（一）完善课标原则一方面，微调课标的框架结构、修正课标中个别表述或用词不当的地方以及完善课程标准各部分内容，细致审定各部分的难易程度是否适当；另一方面，修订组全体成员群策群力，捋顺课标各个组成部分之间的逻辑关系，始终注意兼顾品德形成的两个重要方面——满足社会需要和个体发展的需要。

（二）与时俱进原则在突出思想品德课程特点的前提下，课标修订紧跟时代发展的步伐，体现以人为本，合理增加科学发展观、核心价值观、公民教育三部分教育内容，注意培养生态文明意识和确立全球化视野，强调情感发展对品德培养的重要性。

二、思想品德课程标准修订的依据（一）修订工作始终坚持社会主义核心价值体系的指引2006年《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》中首次明确提出社会主义核心价值体系的科学命题。

近年来，十七大会议的召开以及国家相关重要文件政策的实施，进一步明确了社会主义核心价值体系的重要内涵，并将社会主义核心价值体系作为中国社会发展的重要价值观导引。

社会主义的核心价值体系是社会主义意识形态的本质体现，是全党全国各族人民团结奋斗的共同思想基础。

坚持社会主义核心价值体系要求我们必须巩固马克思主义指导地位，坚持不懈地用马克思主义中国化的最新理论成果武装全党、教育人民，用中国特色社会主义共同理想凝聚力量，用以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神鼓舞斗志，用社会主义荣辱观引领风尚，巩固全党全国各族人民团结奋斗的共同思想基础。

谈谈思想品德课程标准(2011年版)的“评价建议”

《课程标准》对“ 课程性质” 定义是 “ 思想品德课程是一门以价有观察、描述性评语、项目评价、谈话、成长记录袋、考试等方初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根式。学校、教师等教育主体，应该努力创设条件，建立完善、全面的本目的的综合ｌ生课程。【１Ｊ， ’ 从定义可以归结出思想品德课程评价的评价体系，搜集学生的完整信息，从各类条件、时机，从不同层次、几个特点：不同角度、多个方面对学生作出类型多样、有积极导向作用的评１．思品课程评价应立足于初中学生生活实际，并且是可行价，并以此来促进学生思想品德健康发展。２．注重形成性评价，让学生在评价的过程中。获得发展、提的。实施课程评价，要从学生现实生活为起点，引导学生学会感官世界中能接触到的人、事、物进行分析、判断，把家庭、学校、社会高。学生，特别是学生家长，很看重期末教师写的学期评语。而有的各种现象进行正误、善恶的理解与划分。脱离现实的课程评价，的老师喜欢将学生分成三六九等．然后配上相应的成绩作为评如同《鸟托邦》一样，没有现实意义。２００５年，有一篇报道说道：河语。在这些老师眼中，一个学期学生在校的表现，就变成数十字南省开始在课改试验区推行一项《初中毕业生综合素质评定的指 “ 浓缩” 的一段话。这其实是将学生进行 “ 标签化 ” 。考试好，听话的导意见（试行）》的政策。如果初中毕业生被确认为“ 孝敬父母” ，可是优生，考不好，不听话的是差生。对于学生来说是也不全面的，以在升学考试中获得加分。此举引起舆论广泛争议。焦点在于，如不公平。这样终结性评价，忽略了“ 学生的发展是一个过程” 的事何量化评价“ 孝敬父母” ？对于孤儿之类的毕业生，如何判定他们实，限定了学生下一步的发展方向，也打消了表现差的学生的积的“ 孝心” ？此事不了了之，政策变成一纸空文。脱离现实，对学生极性。我们应该提倡从鼓励、欣赏的角度，去看待学生的表现。同无可行意义的课程评价．对于学生思想品德发展起不到作用。这时，学生的思想品德形成，是一个连续、发展、完善的过程，这个过广泛存在于学生学习、生活的各个方面，并告诉我们， “ 将道德教育与主体的真实生活相融合，在日常生活过程没有终结的时间点，在课程评价程进行道德教育。让道德教育与生活交织和渗透在一起，要求道延伸到其他方面。教师要从发展的角度来看待学生，德教育从生活出发、在生活中进行、最终回到生活。中强调形成性评价。３．提倡有用的考试，考试应该以用知识解决实际问题为正确２．课程评价应体现学生的自主发展。我们从“ 以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的” 可以看出，教师的教育行为，导向。与旧“ 评价建议 ” 最大的不同是，新版课标明确提出要加强发挥考试对教学的正确导向作用。在过去，许多思想品是“ 引导和促进” 。大多时候的思想品德课，学生反应活跃，问题都命题研究。两段式” 的考试，即先考一段时间闭卷，再考能够答得出来。只是。我们不知道学生的内心在想什么。从学生口德课的考试是分成“ 段时间开卷。据说这样的考试形式，是为了减少学生死记硬背。头、书面语言答案看，学生的心里的想法不一定是他们表达出来用平时评价取而代之。甚至还有的这样，或者他们课后的表现与课堂大相径庭。因此，学生的思想还打算逐步取消思想品德考试。品德的变化，首先应该得到学生内心的认同，并在教师引导下，在人认为：实施素质教育就是不考试。我们怎么样看呢？ “ 这种错误从一个极端走向了另一个极正确的方向上自主的发展。著名教育家叶澜教授这样认为：要从观点是把素质教育与考试对立起来，其主要功能是生命的角度，用动态生成的观点看课堂教学；课堂教学应被看作端……要明确考试作为教育评价的一种具体方式，即检查学习情况和教学效果，甄别与选拔只是它的附师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命、有意义的部分，要促进教学。首先要明确考试作为一把个体精神生命发展的主动权还给学生。我们这样看，发展是学属功能。作为评价的参与者——教师，它的意义在哪里，我们需要怎么样的考试，怎么样进生的发展。这个过程是通过教师对课程内容的言传身教，启发学种评价手段，考完后对于考试成果的解释，成果的应用范围是什么，最生领悟和消化课的内容．经过学生个体主动选择、模仿、理解和情行考试，感体验．内化为自己的品德需要，以获得道德水平提高的过程。终考试在评价中所起的作用是什么。这样才能正确地运用好 “ 考

聚焦新课标构建新课程——基于《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》

学评价活动，以构建义务教］思想品德课程标准；课程资源；教学评价；新课堂；新课程［中图分类号］Ｇ４２３［文献标识码］Ａ［文章编号］１６７２— ９０２１（２０１３）０１ —００６９— ０５
思想品德课程逐步实现学科逻辑向生活逻辑的教
品德新课程标准（２０１１年版）》（下文简称《新课
标》）系列研讨活动。主要目的是学习《新课标》的新政策与新要求，同时举行义务教育初中思想品德公开交流课及对《新课标》的导读研讨，让与会初中
（一）遵循《新课标》要求，合理开发义务教育思想品德课程资源
学校内外的包括各类社会机构和各种教育渠
（二）《课标（实验稿）》修订后的变化
《课标（实验稿）》修订后的总体变化不大，从结构布局看，总体还是四个部分，但每个部分的标题、结构、顺序等却进行了微调：＿３第一部分“ 前言” 的
一
学转变，构建义务教育思想品德新课程，更好地开
展义务教育思想品德的教育教学工作。
一
线思想品德教师把握好《新课标》的精神实质以
、
《课标（实验稿）》修订概观
及新变化与新要求，更好地贯彻落实《新课标》。同
时也为我院思想政治教育专业２００８级师范毕业生
视角” ２０１１Ｃ０１０６。

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初中思想品德课程标准
第二部分课程目标
思想品德课程以社会主义核心价值体系为导向，旨在促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础。

思想品德课程引导和帮助学生达到以下几个方面的目标。

（一）情感·态度·价值观
●感受生命的可贵，养成自尊自信、乐观向上、意志坚强的人生态度。

●体会生态环境与人类生存的关系，爱护环境，形成勤俭节约、珍惜资源的意识。

●养成孝敬父母、尊重他人、诚实守信、乐于助人、有责任心、追求公正的品质。

●形成热爱劳动、注重实践、崇尚科学、自主自立、敢于竞争、善于合作、勇于创新的个性品质。

●树立规则意识、法制观念，有公共精神，增强公民意识。

●热爱集体、热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义，认同中华文化，继承革命传统，弘扬民族精神，有全球意识和国际视野，热爱和平。

（二）能力
●学会调控自己的情绪，能够自我调适、自我控制。

●掌握爱护环境的基本方法，形成爱护环境的能力。

●逐步掌握交往与沟通的技能，学习参与社会公共生活的方法。

●学习搜集、处理、运用信息的方法，提高媒介素养，能够积极适应信息化社会。

●学会面对复杂的社会生活和多样的价值观念，以正确的价值观为标准，作出正确的道德判断和选择。

●学习运用法律维护自己、他人、国家和社会的合法权益。

（三）知识
●了解青少年身心发展的基本常识，掌握促进身心健康发展的途径与方法，理解个体成长与社会环境的关系。

●了解我与他人和集体关系的基本知识，认识处理我与他人和集体关系的基本社会规范与道德规范。