第一章 游戏概论
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游戏概论 学前教育学
5
（一）游戏的历史起源
2.游戏与实用生活的分离
• 本能用论“：本能以 欣”自 赏解关当释身 人游人为 的节戏们目 智点在游的 力人？戏和，将类人不的力以社类足游以动量展会戏解和释机的为现动“存是目和物复游杂在戏性。等”同，。
• 劳动强起调源劳说动：的 或对， 实于人游 用类戏 生自就 活身真 中和正脱人仅系的离仅，类看没从了文到有了看明劳，游到发戏二动人与者展劳之的动间之的意间区的别义联。。 类也开始了在游戏中进一
3.游戏的社会性本质观：游戏是儿童的社会性活动
• 前苏联心理学家和教育学家：游戏是一种社会性的活动
维果斯基
“游戏是在真实的实践之外，在行动上再造某种生活
现象，在这种活动中儿童凭借语言，以角色为中介，了解、 学习和掌握基本的人与人的社会关系。”
艾里康宁
“游戏是在真实条件之外，借助想象，利用象征性的 材料，再现人与人的关系。”
受这种游戏本质观的影响， 教师在组织儿童开展游戏时总是 希望儿童按照自己构想的方向发 展，像组织作业那样领导幼儿的 游戏。
15
（二）建立科学的儿童游戏本质观的新探索
2.建立科学的儿童游戏本质观的新探索： 游戏是儿童的主体性活动
20世纪90年代：尝试把游戏活动的本质概括为主体性活动。
刘焱
• 《幼儿园游戏教学论》：“主体性活动是活动主体能动地 驾驭活动对象的活动，是人的主体性得到充分表现与确证的 活动，这种活动现实直观地表现为人的主动性、独立性和创 造性的活动，是人的主体性在对象性活动上的反射与投射。”
7
（二）我国儿童游戏的发展与变化
游戏的发展与演变，受到社会文化因素的影响。
8
二、游戏的本质
三、游戏的特征 四、游戏的定义 五、如何甄别游戏的真伪
（一）游戏的历史起源
2.游戏与实用生活的分离
• 本能用论“：本能以 欣”自 赏解关当释身 人游人为 的节戏们目 智点在游的 力人？戏和，将类人不的力以社类足游以动量展会戏解和释机的为现动“存是目和物复游杂在戏性。等”同，。
• 劳动强起调源劳说动：的 或对， 实于人游 用类戏 生自就 活身真 中和正脱人仅系的离仅，类看没从了文到有了看明劳，游到发戏二动人与者展劳之的动间之的意间区的别义联。。 类也开始了在游戏中进一
3.游戏的社会性本质观：游戏是儿童的社会性活动
• 前苏联心理学家和教育学家：游戏是一种社会性的活动
维果斯基
“游戏是在真实的实践之外，在行动上再造某种生活
现象，在这种活动中儿童凭借语言，以角色为中介，了解、 学习和掌握基本的人与人的社会关系。”
艾里康宁
“游戏是在真实条件之外，借助想象，利用象征性的 材料，再现人与人的关系。”
受这种游戏本质观的影响， 教师在组织儿童开展游戏时总是 希望儿童按照自己构想的方向发 展，像组织作业那样领导幼儿的 游戏。
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（二）建立科学的儿童游戏本质观的新探索
2.建立科学的儿童游戏本质观的新探索： 游戏是儿童的主体性活动
20世纪90年代：尝试把游戏活动的本质概括为主体性活动。
刘焱
• 《幼儿园游戏教学论》：“主体性活动是活动主体能动地 驾驭活动对象的活动，是人的主体性得到充分表现与确证的 活动，这种活动现实直观地表现为人的主动性、独立性和创 造性的活动，是人的主体性在对象性活动上的反射与投射。”
7
（二）我国儿童游戏的发展与变化
游戏的发展与演变，受到社会文化因素的影响。
8
二、游戏的本质
三、游戏的特征 四、游戏的定义 五、如何甄别游戏的真伪
《学前儿童游戏与指导》游戏概论
第一章 游戏概论
第一节 学前儿童游戏的特点与分类
目
第二节 游戏理论简介
录
第三节 游戏与儿童发展
第四节 游戏在幼儿园的地位
学习目标
1 掌握游戏的基本特点，熟悉游戏的结构要素，能够根 据游戏的特点和要素区分游戏与非游戏行为。
2 掌握游戏的分类和几个代表性的理论流派，正确理解 游戏对儿童发展的重要价值和意义 明确游戏在幼儿园中的地位和作用，树立正确的儿童 游戏观，激发职业使命和担当
01
02
03
自主性体验
胜任感或成就感
（内部控制：我想玩就 （我可以）
玩，不想玩就不玩）
三、游戏的外部环境
01
02
03
04
学前儿童游戏的结构要素
01
游戏的外显 要素
02
游戏性的体 验
03
游戏的外部 环境
游戏因素的结构模式
自由选择
言 语
任务与能 力匹配
材 料
内部控制
游戏 性体 验
内部动机
表 情
动 作 无奖惩压
独白 儿童边自言自语，边操作游戏材料 例如“哦，你生病了。我要带你去医院”“把这个放这里，好 了，……” 交际性语言（同伴之间） 在游戏中起到建议、协商、求助、申辩等作用 如“我们来玩丢沙包吧”“你可以借给我一个长方形吗？” 游戏性语言（角色之间） 能够推动和支撑游戏的进行。 如“医生，我难受，你能帮我打个针吗？“报告队长，有小偷！”
动即快乐
徒手游戏或重复操作物体的游戏
象征性游戏 角色扮演：以物代物、以人代人
结构游戏
将当前造型作为真实物体的象征物。 积木——桥梁
规则游戏
规则、竞赛性质、两人以上
是一种在幼儿相互交往中以规则为目标 的社会性游戏。
第一节 学前儿童游戏的特点与分类
目
第二节 游戏理论简介
录
第三节 游戏与儿童发展
第四节 游戏在幼儿园的地位
学习目标
1 掌握游戏的基本特点，熟悉游戏的结构要素，能够根 据游戏的特点和要素区分游戏与非游戏行为。
2 掌握游戏的分类和几个代表性的理论流派，正确理解 游戏对儿童发展的重要价值和意义 明确游戏在幼儿园中的地位和作用，树立正确的儿童 游戏观，激发职业使命和担当
01
02
03
自主性体验
胜任感或成就感
（内部控制：我想玩就 （我可以）
玩，不想玩就不玩）
三、游戏的外部环境
01
02
03
04
学前儿童游戏的结构要素
01
游戏的外显 要素
02
游戏性的体 验
03
游戏的外部 环境
游戏因素的结构模式
自由选择
言 语
任务与能 力匹配
材 料
内部控制
游戏 性体 验
内部动机
表 情
动 作 无奖惩压
独白 儿童边自言自语，边操作游戏材料 例如“哦，你生病了。我要带你去医院”“把这个放这里，好 了，……” 交际性语言（同伴之间） 在游戏中起到建议、协商、求助、申辩等作用 如“我们来玩丢沙包吧”“你可以借给我一个长方形吗？” 游戏性语言（角色之间） 能够推动和支撑游戏的进行。 如“医生，我难受，你能帮我打个针吗？“报告队长，有小偷！”
动即快乐
徒手游戏或重复操作物体的游戏
象征性游戏 角色扮演：以物代物、以人代人
结构游戏
将当前造型作为真实物体的象征物。 积木——桥梁
规则游戏
规则、竞赛性质、两人以上
是一种在幼儿相互交往中以规则为目标 的社会性游戏。
第一章-幼儿游戏概述PPT课件
1.游戏是儿童主动、自愿的活动。
2.游戏是在假想的情境中反映周围生活的活 动。
3.游戏没有社会实用价值，没有强制性的义 务，也不直接创造财富。
4.游戏伴随着愉悦的情绪。
.
9
（二）从游戏与非游戏活动的区别与联系 中归纳出的游戏特征
1.游戏是由内部动机控制的行为
2.游戏中幼儿注意的是活动的手段而非最 终目的
代表人物：弗洛伊德、佩勒、蒙尼格和埃 里克森
主要观点：
（一）游戏受“唯乐原则”的支配，满足 儿童在现实中无法实现的愿望
（二）游戏是儿童人格完善的途径与方式 （三）儿童游戏存在性别差异 （四）游戏期是短暂的
.
29
弗洛伊德
.
30
三、皮亚杰认知发展学派的游戏理论
代表人物：皮亚杰
主要观点：
.
36
本章思考练习题
1.试述评经典游戏理论； 2.试述评精神分析学派的游戏理论； 3.试述评历史文化学派的游戏理论； 4.试述评皮亚杰的认知发展学派的游戏理论； 5.简述我国学者对于游戏特征的认识； 6.试分析游戏对幼儿发展的价值。
.
37
本章拓展阅读
1.《儿童游戏本质观的演变及其主体性本质 观的建立》，丁海东，发表于《中华女子 学院山东分院学报》，2001年12月；
.
7
（五）鲁宾（Rubin）对游戏特征的概括与分 析 1.内部动机。 2.对手段的注意。 3.我能拿它做什么。 4.想象与虚构。 5.规则来自于游戏的需要，而不是来自于游 戏之外。 6.游戏者积极参与。
.
8
二、我国学者对幼儿游戏活动特征 的基本认识
（一）我国教育工作者一般将游戏特征概括 为四个方面
23
（二）松弛说
2.游戏是在假想的情境中反映周围生活的活 动。
3.游戏没有社会实用价值，没有强制性的义 务，也不直接创造财富。
4.游戏伴随着愉悦的情绪。
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9
（二）从游戏与非游戏活动的区别与联系 中归纳出的游戏特征
1.游戏是由内部动机控制的行为
2.游戏中幼儿注意的是活动的手段而非最 终目的
代表人物：弗洛伊德、佩勒、蒙尼格和埃 里克森
主要观点：
（一）游戏受“唯乐原则”的支配，满足 儿童在现实中无法实现的愿望
（二）游戏是儿童人格完善的途径与方式 （三）儿童游戏存在性别差异 （四）游戏期是短暂的
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弗洛伊德
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三、皮亚杰认知发展学派的游戏理论
代表人物：皮亚杰
主要观点：
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本章思考练习题
1.试述评经典游戏理论； 2.试述评精神分析学派的游戏理论； 3.试述评历史文化学派的游戏理论； 4.试述评皮亚杰的认知发展学派的游戏理论； 5.简述我国学者对于游戏特征的认识； 6.试分析游戏对幼儿发展的价值。
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本章拓展阅读
1.《儿童游戏本质观的演变及其主体性本质 观的建立》，丁海东，发表于《中华女子 学院山东分院学报》，2001年12月；
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7
（五）鲁宾（Rubin）对游戏特征的概括与分 析 1.内部动机。 2.对手段的注意。 3.我能拿它做什么。 4.想象与虚构。 5.规则来自于游戏的需要，而不是来自于游 戏之外。 6.游戏者积极参与。
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二、我国学者对幼儿游戏活动特征 的基本认识
（一）我国教育工作者一般将游戏特征概括 为四个方面
23
（二）松弛说
幼儿游戏活动指导课件 第1章 游戏的基本理论
一、游戏的含义
（二） 游戏的不同定义
1. 国外教育家的观点
德国教育家福禄培尔认为，游戏是幼儿内部存在的自我活动的表现。 美国心理学家布鲁纳认为，游戏是这样一种活动，在某种程度上形成和完善， 在定向活动的基础上对行为的心理调节。 苏联心理学家艾里康宁认为，游戏是真实条件之外，借助想象，利用象征性 的材料，再现人与人的关系。
游戏=game+play+fun
二、关于游戏的本质学说
（一） 早期的传统游戏理论
1. 精力过剩说
这一理论的代表人物是德国诗人、美学家席 勒和英国哲学家、社会学家斯宾塞。他们认为， 游戏是人的机体内部剩余的力量产生的。其主要 观点是：生物都有维持自身生存的能力，高等动 物在为了维持生存而耗费的精力之外，尚有剩余 精力，游戏便成了一种消耗剩余精力的出路。
二、关于游戏的本质学说
7. 游戏的元交际理论
元交际理论是由人类学家贝特森提出的。元交际是一种抽象的“交际”，是处 于交际过程中的双方真正的交际意图或对所传递信息“意义”的辨识与理解。元交 际能力是一种非常重要的社会性交往能力，它是一种将“内隐的交际”所传达出来 的信息进行意义沟通的能力。
元交际是人类言语交际的基础。元交际能力是理解讽刺、反话、幽默、笑话的 基础。
游戏不是练习，而是一种欲望的表现。引起游戏的欲望有三种：求解放的欲 望、与周围环境一致的欲望、重复运用习得的欲望。
二、关于游戏的本质学说
6. 生长说
这一理论是由美国学者阿普利登提出的，他认为游戏是幼小儿童能力发展的 一种模式，游戏是生长的结果，也是机体练习技能的一种生长性手段。
另一位美国学者奇尔摩也认为，游戏源于练习生长的内驱力，儿童通过游戏 而生长。这一理论的观点与“成熟说”相近。
第一章-游戏导论
游戏是儿童借助对现实的认知、理解，在假想的 情境中模仿与再造成人的实践活动。
儿童运用一定的知识和语言，借助各种物品， 通过身体运动和心智活动，反映并探索周围世 界的活动。（中国大百科全书、教育卷）
游戏是儿童借助对现实的认知、理解，在假 想的情境中模仿与再造成人的实践活动。
儿童运用一定的知识和语言，借助各种物 品，通过身体运动和心智活动，反映并探索周 围世界的活动。（中国大百科全书、教育卷）
游戏是儿童借助对现实的认知、理解， 在假想的情境中模仿与再造成人的实践活动， 是儿童内部动机驱使的感知与操作活动。（郑 健成主编2008） 游戏是幼儿喜爱的自愿的、主动的一种 活动，是儿童通过亲身体验而获得生命活动意 义的活动。（阎水金）
游戏的概念
游戏是幼儿的基本活动,是幼儿通过模仿和 想象，有目的、有意识、创造性地反映现实生 活的活动,是人的社会活动的初级形式。
1、社会性 2、虚构性
3、兴趣性
4、愉悦性
5、具体性
6、自主性
第二节 幼儿游戏的特征
1）游戏的外部行为特征
①表情特征
②动作特征
③角色扮演特征
④语言特征 ⑤材料特征
表情特征
非游戏的表情特征
游戏的表情特征
愤 怒
哭
厌 烦 无 聊
茫 然 发 呆
专 注 认 真
平 和 轻 松
微 笑
嬉 笑
夸 张 变 形
大 笑
2.游戏的本质学说
（1）早期传统游戏理论 （古典游戏理论） —— 一战之前
（2）现代游戏理论
◆经典的游戏理论
1、剩余精力说 2、松弛说 3、预演说 4、复演说
◆ 当代的游戏理论 1、认知学派的游戏理论 2、精神分析学派的游戏理论 3、社会文化历史学派的游戏理论
第一章幼儿园游戏概述教案
《幼儿园游戏与指导》课程教案编号：间是教师观察与了解幼儿身心发展水平与特点的最好时机，教师也可以针对每个幼儿的特点进行适当的干预。
（四）幼儿园如何实现以游戏为基本活动1．重视幼儿的自发性游戏【提问】什么是自发性游戏？自发性游戏是指幼儿自己发起的游戏，这种游戏最贴近游戏的本质，也是幼儿最愿意玩的游戏。
【总结】要实现以游戏为幼儿园的基本活动，就要纠正“只重视教师组织的游戏，而不重视幼儿自发的游戏”，“认为幼儿自己发起的游戏不利于教师完成计划”等错误的观念和做法。
2. 注重开展自选游戏【提问】相对于自发性游戏来说，什么是自选游戏？活动类型均是幼儿感兴趣的，具有多样化的形式和丰富的内容, 幼儿可以自己决定玩什么、怎样玩。
同时，自选游戏体现一定的教育意图和要求，达到促进幼儿全面和谐发展之目的。
【总结】自选游戏的开展有益于真正落实“游戏作为幼儿园基本活动”。
幼儿园应将自选游戏作为幼儿在园一日活动的一部分重要内容。
3. 充分利用游戏组织各类教育活动【教师讲解】坚持以游戏为幼儿基本活动的原则，意味着要将游戏作为各种教育活动的手段，在保证游戏愉悦性的前提下，使游戏真正对幼儿的发展产生影响。
4. 满足幼儿多样化的游戏需要作为教师，应不断观察幼儿游戏的兴趣和对游戏种类的需要，为幼儿提供多种质地、多种类型及功能的材料，根据幼儿的需要组织游戏。
五、教师在幼儿游戏活动中的作用（一）幼儿园组织游戏活动的一般流程【交流讨论】1、游戏准备阶段，教师应该为幼儿开展游戏活动做哪些准备？2、请结合教材31页的案例，请你说说教师为组织游戏做了哪些准备？是通过什么途径和方式111213。
游戏概论-第1章
8
1.3 虚 拟 环 境
虚拟环境的概念最早由美国的J. 拉尼尔(Jaron Lanier)在 1989年提出，它是指“用计算机技术生成一个逼真的三维视 觉、听觉、触觉或嗅觉等感觉世界，让用户可以从自己的视 点出发，利用自然的技能和某些设备对这一生成的虚拟世界 客体进行浏览和交互考察。” 1991年Latta提出虚拟环境的三要素：真实度、可感测的环 境和个体的控制。 我们可以归纳出构成虚拟环境或虚拟现实的两个基本条件。 (1) 必须存在一个由计算机生成的虚拟场景，这个虚 拟场景能令用户暂时脱离现实世界，产生一种现场感。 (2) 用户必须能与这个虚拟场景进行互动，产生一种 参与感，这种互动可以是感官上的，也可以是心理上的。 现场感和参与感均以用户的主观心理为衡量标准。
人机互动的研究重点并非如我们一般理解的那样放 在人机界面这一块，而是放在用户、计算机和任务 这三者的互动关系上，它是用户与计算机共同完成 任务的过程。
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1.4.1 人机互动的过程
1997年，加伯德(Joseph L. Gabbard)和希克斯(Deborah Hix)从可用性工程的角度详细阐述了虚拟环境下人机互动的 全过程，他们把人机互动分为了以下四个组成部分。 (1) 虚拟环境用户与用户任务(VE User and User Task)，包括虚拟环境用户、运动和位移、目标的选择、 目标的操作、虚拟环境用户任务。 (2) 虚拟环境用户界面的输入机制(VE User Interface Input Mechanisms)，包括跟踪用户的位置和方向、语音 辨认和自然语言的输入、轨迹球/鼠标以及现实世界的工 具、支持自然位移的设备、数字手套和手势辨认。 (3) 虚拟模型(The Virtual Model)，包括虚拟环境系统 信息、用户的表达和呈现、替身的表达和行为、虚拟的环 境和设定。 (4) 虚拟环境用户界面的呈现部分(VE User Interface Presentation Components)，包括视觉反馈、触觉反馈、 听觉反馈、场景反馈以及其他内容的呈现。
游戏策划课程：001-002 游戏概述及职业划分(1)
电子游戏行业是个年轻的行业，从世界上第一个电子游戏的开发成功到现在 从世界上第一个电子游戏的开发成功到现在 不过是几十年的时间。在这段并不长的时间里 在这段并不长的时间里，电子游戏无论从表现的方式或 是表现内容方面，都取得了飞速的发展 都取得了飞速的发展。各类游戏产品已经深入到人们的生活 影响人的生活和娱乐方式，对人的社会生活产生了巨大的影响 对人的社会生活产生了巨大的影响。
•1.2 电子游戏的产生与发展
•1.2.2 电子游戏的发展 •1. •1.专用游戏设备
个人电子计算机（PC）
其他游戏平台
•1.2 电子游戏的产生与发展
•1.2.2 电子游戏的发展 •1. •1.专用游戏设备
个人电子计算机（PC） 个人电子计算机
1974年，埃德·罗伯茨发明了世界上第一台 罗伯茨发明了世界上第一台PC，虽然销售效果并 不理想，但是表明电子计算机已经可以进入家庭了 但是表明电子计算机已经可以进入家庭了；1978年， APPLE电子计算机被发明， ，斯考特·亚当斯在此基础上制作了历史 上第一款PC电子计算机游戏 电子计算机游戏——TRS-80上的《冒险岛》
• 课后作业
• 【作业1】作为游戏业奠基石的三条基本原则是什么？ 作业1 作为游戏业奠基石的三条基本原则是什么？ • 思路分析: 以一款你熟悉的游戏为案例进行分析它的特性。 思路分析 以一款你熟悉的游戏为案例进行分析它的特性。
• 【作业2】做为玩家你认为电子游戏未来的发展趋势是什么样的? 作业2 做为玩家你认为电子游戏未来的发展趋势是什么样的? 未来的发展趋势是什么样的 • 思路分析:互联网、游戏硬件等等都影响游戏的未来 互联网、 思路分析 互联网
世嘉（SEGA）
超级任天堂SFC
世嘉SS（SEG
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• 根据游戏形式和内容的差异分为： • 体育游戏 • 智力游戏 • 音乐游戏
体育游戏
• 是幼儿园体育教学的一种方法， 即以游戏的方式组织体育活动。 由教师根据体育目标编制的一种 有组织的游戏活动。
• 特点：健身性、竞技性、运动规 范性
智力游戏
• 是以游戏的方式开展智力活动， 即通过幼儿喜闻乐见的活动方式 来达到学习知识和发展智力的教 育目标。
独自游戏
• 独自一个人在玩玩具，所使用的玩具 与周围其他儿童的不同。
• 他只专注于自己的活动，不管别人在 做什么，也没有作出接近其他儿童的 尝试。
平行游戏
• 仍然是独自在玩，但他所玩的玩具同 周围儿童所玩的玩具是类似的。
• 他在同伴旁边玩，而不是与同伴一起 玩，也不和旁边幼儿交谈。
联合游戏
• 仍以自己的兴趣为中心，但开始有较大的 兴趣与其他儿童一起玩，同处于一个集体 之中开展游戏。
• 根据游戏形式和内容的差异分为： • 角色游戏 • 结构游戏 • 表演游戏
角色游戏
• 学前儿童以模仿和想象，通过扮演角 色，创造性反映现实生活的一种游戏。
• 是幼儿期特有的一种自然性游戏
结构游戏
• 是指运用各种玩具或材料进行 建构活动或造型活动的游戏
• 积木（积塑）游戏、泥沙造型 游戏、玩水游戏。
• 三、游戏与儿童社会性发展
• （一）游戏是自我意识发展的催化剂,帮助 幼儿“去自我中心”，逐渐学习从他人的角 度看问题
• （二）游戏有利于儿童同伴交往的发展 • （三）游戏能促进幼儿亲社会行为的发展
• 四、游戏与儿童情绪情感的发展
• （一）游戏成为儿童表现积极情绪、调整消 极情绪的媒介。
• （二）游戏可以丰富和深化儿童的情感，并 促进儿童情感的发展。如自豪感、美感、理 智感、道德感、自我认同感。
2.二者的联系
• （1）都是幼儿自愿发起的活动 • （2）活动的主体都是幼儿 • （3）是有别于日常生活的活动
谢谢观看
汉语中关于游戏的表述
• 有玩、游、嬉、遨 • 第一，游戏是一种供人们在休
息、闲暇时娱乐的活动或运动。 • 第二，游戏有不认真、不严肃
等意思。
外语中关于游戏的表述
• 快速运动是许多游戏词汇的具体 起点。
• 现代欧洲语言将游戏广泛用于某 些轻松的行为和运动。
相似之处
• 都赞成游戏与运动、动作有关。 • 游戏是一种轻松、松散、休闲、自在
二、以游戏活动对象为根据的分类
• 以加维的分类为代表 • 1.与身体运动有关的游戏 • 即身体运动戏，构成因素是感知
觉与运动器官的联合活动。
• 2.以物体、玩具为内容的游戏
• 以对物体的属性、功能的探索、操 作为主要构成因素。又称为摆弄实 物的玩物游戏。
• 3.以语言为内容的游戏
• 以对语言的嬉戏性运用为特征。包括 以声音、节律、词汇、语法等各种语 言要素构成的不同的活动。
学前教育专业必修课
幼儿园游戏
参考书目
• 邱学青：《学前儿童游戏》，江苏教育出 版社，2008年版
• 董旭花：《幼儿园游戏》，科学出版社， 2009年版
• 李燕：《游戏与儿童发展》，浙江教育出 版社，2008年版
• 华爱华等译：《游戏与儿童早期发展》， 华东师范大学出版社，2006年版
• 王瑾译：《游戏治疗入门》，高等教育出 版社，2007年版
• 时常发生许多诸如借还玩具，短暂交谈的 行为，但相互之间没有明确的分工与合作， 缺乏对于材料、活动目的和结果的共同计 划和组织。
• 如果一个幼儿退出游戏，其他人还可以继 续下去而不受影响。
合作游戏
• 几个幼儿在一起围绕一个共同的游戏主题， 采取分工合作的方式游戏。
• 对于要用什么材料以及已有的材料如何使 用、活动的目标和结果有共同的计划和组 织。
• 玩耍游戏以自我为中心，自娱自乐地 扮演自己喜欢的角色，享受过程体验， 不在乎别人的想法，角色间没有组成 一个完整的整体，少一个人没关系。
• 规则游戏是帮助幼儿去自我中心化的 方式，参与者形成一个整体，必须采 取别人的态度，因缺乏一个人而无法 进行下去。
• （3）经验角度的差别
• 在玩耍游戏中，幼儿的经验是零 散的，是对现实生活中别人经验 的模仿和学习，是一种将外在经 验逐步内化为自身经验的过程。
第四节 儿童游戏的分类
• 一、根据儿童发展的分类法
• （一）认知的分类 • 皮亚杰根据儿童认知发展的阶段，把儿童
游戏分为： • 感觉运动游戏 • 象征性游戏 • 结构游戏 • 规则游戏
• （二）社会性的分类
• （美）帕顿从儿童社会行为发展的角度， 把游戏分为以下六种：
• 1、偶然的行为（无所事事） • 2、旁观（游戏的旁观者） • 3、独自游戏（单独的游戏） • 4、平行游戏 • 5、联合游戏 • 6、合作游戏
游戏是一种意向性活动
• 活动动机的内源性 • 活动目的的隐蔽性 • 活动过程的松散性 • 活动内容的虚构性 • 活动规则的变通性 • 活动主体的积极性
游戏是可观察的行为
• 认知行为 • 交往行为 • 宣泄行为
游戏是一种情境性活动
• 一批熟悉的同伴、玩具或者可引发儿 童兴趣的操作材料。
• 成人与儿童之间的协定。 • 最低限度的指导行为或介入行为。 • 创设友好的氛围，使儿童感到舒适和
• 从行为上：探究是一种相对固定、刻板化的 行为；而游戏是随意的，多样化的具有创新 性的行为。
• 从情绪情感上：伴随探究活动的情绪一般是 中性的，或是严肃的；而伴随游戏的情绪是 积极的。
第二节 “游戏期”现象与意 义
• 一、“游戏期”现象的发现
• 19世纪末 德国 格鲁斯 • 游戏是高等动物“不成熟期”所特有的行
的娱乐活动，没有沉重的任务和负担 之意。 • 游戏是无价值、不认真、不严肃的。
不同游戏定义列举
• 约翰·胡伊青加：一种完全置身于“日常” 生活之外的、“不当真的”但同时又强烈 吸引游戏者的自由活动；
• 恩斯特·卡西尔：是非功利的、不与任何实 际目的相关的、可以给游戏者带来“快感” 的活动。
• 布鲁纳：游戏是手段超过了目的的活动。 • 皮亚杰：游戏是同化作用大于顺化作用。
• 如猜谜语、说笑话、念儿歌
• 4.以社会生活为内容的游戏
• 游戏内容是幼儿现实生活经验的反映 • 角色游戏是其典型形式
• 5.以规则为内容的游戏
• 包括有规则的游戏和嬉戏性的游戏
三、幼儿园游戏分类
• 根据游戏规则的内隐和外显划分： • 创造性游戏和规则性游戏
（一）创造性游戏
• 规则内隐，规则对游戏活动的制约 是隐蔽式的，儿童自由度较大 ，自 由创造的余地也很大。
为。
二、游戏的自然适应功能
• 游戏有利于动物对自然环境的适应
• 游戏是小动物学习的方式
• 游戏有利于动物的社会化
•
游戏尤其是社会性游戏，是小动物获得
群体生活能力的重要途径。
第三节 儿童游戏的功能
• 一、游戏与儿童身体发展 • （一）游戏促进生长发育 • （二）游戏促进动作技能 • （三）游戏促进大脑发展
种东西当作另一种东西来使用；“以 人代人”：把自己假装成另一个人。 • 角色游戏是其主要的表现形式。主要 特征是模仿和想象。
结构游戏
• 是儿童利用各种不同的结构材料来建 构、反映现实生活中的物体的活动。
• 是游戏活动向非游戏活动的过渡。 • 前期带有象征性，后期逐渐成为一种
智力活动。
规则游戏
• 是7~11岁儿童按照一定规则进行的、 带有竞赛性质的游戏。
• 要求两个以上的儿童参与。
偶然的行为
• 行为缺乏目标，东游西逛，注视碰巧 引起兴趣的事。若周围没有能够吸引 其注意的事物，他就玩玩自己的肢体。
• 这种行为不属于游戏。
旁观
• 大部分时间都在观看他人游戏，偶尔 和他人交谈，有时候会提出问题或提 供建议，但行为上并不介入他人的游 戏。
• 通常站在距离被他观察的幼儿很近的 位置，可以看到伙伴的行为，听到伙 伴的说话。
表演游戏
• 是儿童按照文艺作品中的情节来 扮演角色，创造性的反映现实生 活。
• 包括故事表演游戏和歌舞表演游 戏
• 表演游戏相对地对教师的指导和 组织的依存性较强，并且受作品 的制约。
（二）规则性游戏
• 规则是外显的，规则对游戏活动的制 约是公开式的，儿童必须严格按照游 戏规则开展游戏活动，自由度较小， 自由创造的余地也较小。
• 游戏的语义。 • 游戏的不同定义。《牛津英语词典》
中列出了116条定义。 • 目前学术界有三种游戏定义的取向：
• 游戏意向性特征定义取向 • 游戏行为特征定义取向 • 游戏情境特征定义取向
游戏与探究活动的区别
• 从时间上：探究活动先于游戏活动。
• 从目的上：探究是为了获得信息，而游戏是 为了创造刺激。“这个东西是什么？”—— “我能拿它做什么？”
音乐游戏
• 是在音乐伴奏或歌曲伴唱 下进 行的，以发展音乐能力为主要目 的的一种游戏活动。
讨论
• 创造性游戏与规则性游戏的关系
专题作业一：儿童游戏发展史
• 分析儿童游戏发展的历史阶段，不同 历史阶段儿童游戏的主要内容及特点， 与当时的社会背景、文化传统的关系， 介绍几种我国历史上典型的儿童游戏 活动：该游戏活动的由来，玩法，与 儿童发展的关系，要求图文并茂。
• 活动有分工，角色是互补的，有一到两个 游戏的领导者。
1.二者的区别
• （1）内涵的区别 • 创造性游戏——play（不追求外
在结果的自由玩耍，强调的是自 娱自乐，又称玩耍游戏）
• 规则性游戏——game （是遵守 规则的游戏、追求共同目标的比 赛，强调的是整体的相互关联， 又称竞赛游戏）
• （2）游戏态度的倾向差别
安全。 • 降低儿童疲倦、饥饿、患病或紧张经
体育游戏
• 是幼儿园体育教学的一种方法， 即以游戏的方式组织体育活动。 由教师根据体育目标编制的一种 有组织的游戏活动。
• 特点：健身性、竞技性、运动规 范性
智力游戏
• 是以游戏的方式开展智力活动， 即通过幼儿喜闻乐见的活动方式 来达到学习知识和发展智力的教 育目标。
独自游戏
• 独自一个人在玩玩具，所使用的玩具 与周围其他儿童的不同。
• 他只专注于自己的活动，不管别人在 做什么，也没有作出接近其他儿童的 尝试。
平行游戏
• 仍然是独自在玩，但他所玩的玩具同 周围儿童所玩的玩具是类似的。
• 他在同伴旁边玩，而不是与同伴一起 玩，也不和旁边幼儿交谈。
联合游戏
• 仍以自己的兴趣为中心，但开始有较大的 兴趣与其他儿童一起玩，同处于一个集体 之中开展游戏。
• 根据游戏形式和内容的差异分为： • 角色游戏 • 结构游戏 • 表演游戏
角色游戏
• 学前儿童以模仿和想象，通过扮演角 色，创造性反映现实生活的一种游戏。
• 是幼儿期特有的一种自然性游戏
结构游戏
• 是指运用各种玩具或材料进行 建构活动或造型活动的游戏
• 积木（积塑）游戏、泥沙造型 游戏、玩水游戏。
• 三、游戏与儿童社会性发展
• （一）游戏是自我意识发展的催化剂,帮助 幼儿“去自我中心”，逐渐学习从他人的角 度看问题
• （二）游戏有利于儿童同伴交往的发展 • （三）游戏能促进幼儿亲社会行为的发展
• 四、游戏与儿童情绪情感的发展
• （一）游戏成为儿童表现积极情绪、调整消 极情绪的媒介。
• （二）游戏可以丰富和深化儿童的情感，并 促进儿童情感的发展。如自豪感、美感、理 智感、道德感、自我认同感。
2.二者的联系
• （1）都是幼儿自愿发起的活动 • （2）活动的主体都是幼儿 • （3）是有别于日常生活的活动
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汉语中关于游戏的表述
• 有玩、游、嬉、遨 • 第一，游戏是一种供人们在休
息、闲暇时娱乐的活动或运动。 • 第二，游戏有不认真、不严肃
等意思。
外语中关于游戏的表述
• 快速运动是许多游戏词汇的具体 起点。
• 现代欧洲语言将游戏广泛用于某 些轻松的行为和运动。
相似之处
• 都赞成游戏与运动、动作有关。 • 游戏是一种轻松、松散、休闲、自在
二、以游戏活动对象为根据的分类
• 以加维的分类为代表 • 1.与身体运动有关的游戏 • 即身体运动戏，构成因素是感知
觉与运动器官的联合活动。
• 2.以物体、玩具为内容的游戏
• 以对物体的属性、功能的探索、操 作为主要构成因素。又称为摆弄实 物的玩物游戏。
• 3.以语言为内容的游戏
• 以对语言的嬉戏性运用为特征。包括 以声音、节律、词汇、语法等各种语 言要素构成的不同的活动。
学前教育专业必修课
幼儿园游戏
参考书目
• 邱学青：《学前儿童游戏》，江苏教育出 版社，2008年版
• 董旭花：《幼儿园游戏》，科学出版社， 2009年版
• 李燕：《游戏与儿童发展》，浙江教育出 版社，2008年版
• 华爱华等译：《游戏与儿童早期发展》， 华东师范大学出版社，2006年版
• 王瑾译：《游戏治疗入门》，高等教育出 版社，2007年版
• 时常发生许多诸如借还玩具，短暂交谈的 行为，但相互之间没有明确的分工与合作， 缺乏对于材料、活动目的和结果的共同计 划和组织。
• 如果一个幼儿退出游戏，其他人还可以继 续下去而不受影响。
合作游戏
• 几个幼儿在一起围绕一个共同的游戏主题， 采取分工合作的方式游戏。
• 对于要用什么材料以及已有的材料如何使 用、活动的目标和结果有共同的计划和组 织。
• 玩耍游戏以自我为中心，自娱自乐地 扮演自己喜欢的角色，享受过程体验， 不在乎别人的想法，角色间没有组成 一个完整的整体，少一个人没关系。
• 规则游戏是帮助幼儿去自我中心化的 方式，参与者形成一个整体，必须采 取别人的态度，因缺乏一个人而无法 进行下去。
• （3）经验角度的差别
• 在玩耍游戏中，幼儿的经验是零 散的，是对现实生活中别人经验 的模仿和学习，是一种将外在经 验逐步内化为自身经验的过程。
第四节 儿童游戏的分类
• 一、根据儿童发展的分类法
• （一）认知的分类 • 皮亚杰根据儿童认知发展的阶段，把儿童
游戏分为： • 感觉运动游戏 • 象征性游戏 • 结构游戏 • 规则游戏
• （二）社会性的分类
• （美）帕顿从儿童社会行为发展的角度， 把游戏分为以下六种：
• 1、偶然的行为（无所事事） • 2、旁观（游戏的旁观者） • 3、独自游戏（单独的游戏） • 4、平行游戏 • 5、联合游戏 • 6、合作游戏
游戏是一种意向性活动
• 活动动机的内源性 • 活动目的的隐蔽性 • 活动过程的松散性 • 活动内容的虚构性 • 活动规则的变通性 • 活动主体的积极性
游戏是可观察的行为
• 认知行为 • 交往行为 • 宣泄行为
游戏是一种情境性活动
• 一批熟悉的同伴、玩具或者可引发儿 童兴趣的操作材料。
• 成人与儿童之间的协定。 • 最低限度的指导行为或介入行为。 • 创设友好的氛围，使儿童感到舒适和
• 从行为上：探究是一种相对固定、刻板化的 行为；而游戏是随意的，多样化的具有创新 性的行为。
• 从情绪情感上：伴随探究活动的情绪一般是 中性的，或是严肃的；而伴随游戏的情绪是 积极的。
第二节 “游戏期”现象与意 义
• 一、“游戏期”现象的发现
• 19世纪末 德国 格鲁斯 • 游戏是高等动物“不成熟期”所特有的行
的娱乐活动，没有沉重的任务和负担 之意。 • 游戏是无价值、不认真、不严肃的。
不同游戏定义列举
• 约翰·胡伊青加：一种完全置身于“日常” 生活之外的、“不当真的”但同时又强烈 吸引游戏者的自由活动；
• 恩斯特·卡西尔：是非功利的、不与任何实 际目的相关的、可以给游戏者带来“快感” 的活动。
• 布鲁纳：游戏是手段超过了目的的活动。 • 皮亚杰：游戏是同化作用大于顺化作用。
• 如猜谜语、说笑话、念儿歌
• 4.以社会生活为内容的游戏
• 游戏内容是幼儿现实生活经验的反映 • 角色游戏是其典型形式
• 5.以规则为内容的游戏
• 包括有规则的游戏和嬉戏性的游戏
三、幼儿园游戏分类
• 根据游戏规则的内隐和外显划分： • 创造性游戏和规则性游戏
（一）创造性游戏
• 规则内隐，规则对游戏活动的制约 是隐蔽式的，儿童自由度较大 ，自 由创造的余地也很大。
为。
二、游戏的自然适应功能
• 游戏有利于动物对自然环境的适应
• 游戏是小动物学习的方式
• 游戏有利于动物的社会化
•
游戏尤其是社会性游戏，是小动物获得
群体生活能力的重要途径。
第三节 儿童游戏的功能
• 一、游戏与儿童身体发展 • （一）游戏促进生长发育 • （二）游戏促进动作技能 • （三）游戏促进大脑发展
种东西当作另一种东西来使用；“以 人代人”：把自己假装成另一个人。 • 角色游戏是其主要的表现形式。主要 特征是模仿和想象。
结构游戏
• 是儿童利用各种不同的结构材料来建 构、反映现实生活中的物体的活动。
• 是游戏活动向非游戏活动的过渡。 • 前期带有象征性，后期逐渐成为一种
智力活动。
规则游戏
• 是7~11岁儿童按照一定规则进行的、 带有竞赛性质的游戏。
• 要求两个以上的儿童参与。
偶然的行为
• 行为缺乏目标，东游西逛，注视碰巧 引起兴趣的事。若周围没有能够吸引 其注意的事物，他就玩玩自己的肢体。
• 这种行为不属于游戏。
旁观
• 大部分时间都在观看他人游戏，偶尔 和他人交谈，有时候会提出问题或提 供建议，但行为上并不介入他人的游 戏。
• 通常站在距离被他观察的幼儿很近的 位置，可以看到伙伴的行为，听到伙 伴的说话。
表演游戏
• 是儿童按照文艺作品中的情节来 扮演角色，创造性的反映现实生 活。
• 包括故事表演游戏和歌舞表演游 戏
• 表演游戏相对地对教师的指导和 组织的依存性较强，并且受作品 的制约。
（二）规则性游戏
• 规则是外显的，规则对游戏活动的制 约是公开式的，儿童必须严格按照游 戏规则开展游戏活动，自由度较小， 自由创造的余地也较小。
• 游戏的语义。 • 游戏的不同定义。《牛津英语词典》
中列出了116条定义。 • 目前学术界有三种游戏定义的取向：
• 游戏意向性特征定义取向 • 游戏行为特征定义取向 • 游戏情境特征定义取向
游戏与探究活动的区别
• 从时间上：探究活动先于游戏活动。
• 从目的上：探究是为了获得信息，而游戏是 为了创造刺激。“这个东西是什么？”—— “我能拿它做什么？”
音乐游戏
• 是在音乐伴奏或歌曲伴唱 下进 行的，以发展音乐能力为主要目 的的一种游戏活动。
讨论
• 创造性游戏与规则性游戏的关系
专题作业一：儿童游戏发展史
• 分析儿童游戏发展的历史阶段，不同 历史阶段儿童游戏的主要内容及特点， 与当时的社会背景、文化传统的关系， 介绍几种我国历史上典型的儿童游戏 活动：该游戏活动的由来，玩法，与 儿童发展的关系，要求图文并茂。
• 活动有分工，角色是互补的，有一到两个 游戏的领导者。
1.二者的区别
• （1）内涵的区别 • 创造性游戏——play（不追求外
在结果的自由玩耍，强调的是自 娱自乐，又称玩耍游戏）
• 规则性游戏——game （是遵守 规则的游戏、追求共同目标的比 赛，强调的是整体的相互关联， 又称竞赛游戏）
• （2）游戏态度的倾向差别
安全。 • 降低儿童疲倦、饥饿、患病或紧张经