第一章 游戏概论

• 三、游戏与儿童社会性发展
• （一）游戏是自我意识发展的催化剂,帮助 幼儿“去自我中心”，逐渐学习从他人的角 度看问题
• （二）游戏有利于儿童同伴交往的发展 • （三）游戏能促进幼儿亲社会行为的发展
• 四、游戏与儿童情绪情感的发展
• （一）游戏成为儿童表现积极情绪、调整消 极情绪的媒介。
• （二）游戏可以丰富和深化儿童的情感，并 促进儿童情感的发展。如自豪感、美感、理 智感、道德感、自我认同感。
• 如猜谜语、说笑话、念儿歌
• 4.以社会生活为内容的游戏
• 游戏内容是幼儿现实生活经验的反映 • 角色游戏是其典型形式
• 5.以规则为内容的游戏
• 包括有规则的游戏和嬉戏性的游戏
三、幼儿园游戏分类
• 根据游戏规则的内隐和外显划分： • 创造性游戏和规则性游戏
（一）创造性游戏
• 规则内隐，规则对游戏活动的制约 是隐蔽式的，儿童自由度较大 ，自 由创造的余地也很大。
• 根据游戏形式和内容的差异分为： • 角色游戏 • 结构游戏 • 表演游戏
角色游戏
• 学前儿童以模仿和想象，通过扮演角 色，创造性反映现实生活的一种游戏。
• 是幼儿期特有的一种自然性游戏
结构游戏
• 是指运用各种玩具或材料进行 建构活动或造型活动的游戏
• 积木（积塑）游戏、泥沙造型 游戏、玩水游戏。
• 活动有分工，角色是互补的，有一到两个 游戏的领导者。
1.二者的区别
• （1）内涵的区别 • 创造性游戏——play（不追求外
在结果的自由玩耍，强调的是自 娱自乐，又称玩耍游戏）
• 规则性游戏——game （是遵守 规则的游戏、追求共同目标的比 赛，强调的是整体的相互关联， 又称竞赛游戏）
• （2）游戏态度的倾向差别
学前教育专业必修课
幼儿园游戏
参考书目
• 邱学青：《学前儿童游戏》，江苏教育出 版社，2008年版
• 董旭花：《幼儿园游戏》，科学出版社， 2009年版
• 李燕：《游戏与儿童发展》，浙江教育出 版社，2008年版
• 华爱华等译：《游戏与儿童早期发展》， 华东师范大学出版社，2006年版
• 王瑾译：《游戏治疗入门》，高等教育出 版社，2007年版
音乐游戏
• 是在音乐伴奏或歌曲伴唱 下进 行的，以发展音乐能力为主要目 的的一种游戏活动。
讨论
• 创造性游戏与规则性游戏的关系
专题作业一：儿童游戏发展史
• 分析儿童游戏发展的历史阶段，不同 历史阶段儿童游戏的主要内容及特点， 与当时的社会背景、文化传统的关系， 介绍几种我国历史上典型的儿童游戏 活动：该游戏活动的由来，玩法，与 儿童发展的关系，要求图文并茂。
安全。 • 降低儿童疲倦、饥饿、患病或紧张经
历的可能性。
感觉运动游戏
• 又称练习性游戏。 • 最早出现的一种游戏形式，从出生到
2岁。 • 该游戏的主要表现形式为徒手游戏或
重复的操作物体的游戏。 • 游戏的驱力就是获得“机能性的快
乐”，“动”即快乐。
象征性游戏
• 是2~7岁学前儿童最典型的游戏形式。 • 游戏中出现“以物代物”：儿童把一
• 时常发生许多诸如借还玩具，短暂交谈的 行为，但相互之间没有明确的分工与合作， 缺乏对于材料、活动目的和结果的共同计 划和组织。
• 如果一个幼儿退出游戏，其他人还可以继 续下去而不受影响。
合作游戏
• 几个幼儿在一起围绕一个共同的游戏主题， 采取分工合作的方式游戏。
• 对于要用什么材料以及已有的材料如何使 用、活动的目标和结果有共同的计划和组 织。
• 根据游戏形式和内容的差异分为： • 体育游戏 • 智力游戏 • 音乐游戏
体育游戏
• 是幼儿园体育教学的一种方法， 即以游戏的方式组织体育活动。 由教师根据体育目标编制的一种 有组织的游戏活动。
• 特点：健身性、竞技性、运动规 范性
智力游戏
• 是以游戏的方式开展智力活动， 即通过幼儿喜闻乐见的活动方式 来达到学习知识和发展智力的教 育目标。
• 从行为上：探究是一种相对固定、刻板化的 行为；而游戏是随意的，多样化的具有创新 性的行为。
• 从情绪情感上：伴随探究活动的情绪一般是 中性的，或是严肃的；而伴随游戏的情绪是 积极的。
第二节 “游戏期”现象与意 义
• 一、“游戏期”现象的发现
• 19世纪末 德国 格鲁斯 • 游戏是高等动物“不成熟期”所特有的行
• 玩耍游戏以自我为中心，自娱自乐地 扮演自己喜欢的角色，享受过程体验， 不在乎别人的想法，角色间没有组成 一个完整的整体，少一个人没关系。
• 规则游戏是帮助幼儿去自我中心化的 方式，参与者形成一个整体，必须采 取别人的态度，因缺乏一个人而无法 进行下去。
• （3）经验角度的差别
• 在玩耍游戏中，幼儿的经验是零 散的，是对现实生活中别人经验 的模仿和学习，是一种将外在经 验逐步内化为自身经验的过程。
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汉语中关于游戏的表述
• 有玩、游、嬉、遨 • 第一，游戏是一种供人们在休
息、闲暇时娱乐的活动或运动。 • 第二，游戏有不认真、不严肃
等意思。
外语中关于游戏的表述
• 快速运动是许多游戏词汇的具体 起点。
• 现代欧洲语言将游戏广泛用于某 些轻松的行为和运动。
相似之处
• 都赞成游戏与运动、动作有关。 • 游戏是一种轻松、松散、休闲、自在
表演游戏
• 是儿童按照文艺作品中的情节来 扮演角色，创造性的反映现实生 活。
• 包括故事表演游戏和歌舞表演游 戏
• 表演游戏相对地对教师的指导和 组织的依存性较强，并且受作品 的制约。
（二）规则性游戏
• 规则是外显的，规则对游戏活动的制 约是公开式的，儿童必须严格按照游 戏规则开展游戏活动，自由度较小， 自由创造的余地也较小。
种东西当作另一种东西来使用；“以 人代人”：把自己假装成另一个人。 • 角色游戏是其主要的表现形式。主要 特征是模仿和想象。
结构游戏
• 是儿童利用各种不同的结构材料来建 构、反映现实生活中的物体的活动。
• 是游戏活动向非游戏活动的过渡。 • 前期带有象征性，后期逐渐成为一种
智力活动。
规则游戏
• 是7~11岁儿童按照一定规则进行的、 带有竞赛性质的游戏。
的娱乐活动，没有沉重的任务和负担 之意。 • 游戏是无价值、不认真、不严肃的。
不同游戏定义列举
• 约翰·胡伊青加：一种完全置身于“日常” 生活之外的、“不当真的”但同时又强烈 吸引游戏者的自由活动；
• 恩斯特·卡西尔：是非功利的、不与任何实 际目的相关的、可以给游戏者带来“快感” 的活动。
• 布鲁纳：游戏是手段超过了目的的活动。 • 皮亚杰：游戏是同化作用大于顺化作用。
二、以游戏活动对象为根据的分类
• 以加维的分类为代表 • 1.与身体运动有关的游戏 • 即身体运动游戏，构成因素是感知
觉与运动器官的联合活动。
• 2.以物体、玩具为内容的游戏
• 以对物体的属性、功能的探索、操 作为主要构成因素。又称为摆弄实 物的玩物游戏。
• 3.以语言为内容的游戏
• 以对语言的嬉戏性运用为特征。包括 以声音、节律、词汇、语法等各种语 言要素构成的不同的活动。
游戏是一种意向性活动
• 活动动机的内源性 • 活动目的的隐蔽性 • 活动过程的松散性 • 活动内容的虚构性 • 活动规则的变通性 • 活动主体的积极性
游戏是可观察的行为
• 认知行为 • 交往行为 • 宣泄行为
游戏是一种情境性活动
• 一批熟悉的同伴、玩具或者可引发儿 童兴趣的操作材料。
• 成人与儿童之间的协定。 • 最低限度的指导行为或介入行为。 • 创设友好的氛围，使儿童感到舒适和
• 二、游戏与儿Baidu Nhomakorabea认知的发展
• （一）游戏促进儿童语言的发展 • 1.游戏帮助儿童把“词”作为一个“符号”
来掌握，游戏活动中语言掌握最快。 • 2.游戏中有交流，而游戏中又常常有新的
情景和需要，锻炼和丰富了幼儿语言。 • 3.游戏活动激发了儿童使用和练习自我中
心言语。
• （二）游戏促进儿童创造力的发展 • （三）游戏提高儿童问题解决能力
2.二者的联系
• （1）都是幼儿自愿发起的活动 • （2）活动的主体都是幼儿 • （3）是有别于日常生活的活动
第四节 儿童游戏的分类
• 一、根据儿童发展的分类法
• （一）认知的分类 • 皮亚杰根据儿童认知发展的阶段，把儿童
游戏分为： • 感觉运动游戏 • 象征性游戏 • 结构游戏 • 规则游戏
• （二）社会性的分类
• （美）帕顿从儿童社会行为发展的角度， 把游戏分为以下六种：
• 1、偶然的行为（无所事事） • 2、旁观（游戏的旁观者） • 3、独自游戏（单独的游戏） • 4、平行游戏 • 5、联合游戏 • 6、合作游戏
• 规则游戏中所运用的经验是他自 己的经验，是已经内化为儿童自 身经验体系中的经验。
• （4）游戏规则的差别
• 玩耍游戏的规则是隐性的，多元 化的
• 规则游戏的规则是显性的，单一 化的，游戏者必须接纳同一个规 则
• （5）儿童人格发展的差异
• 玩耍游戏中是模仿别人，没有自 己明确的性格。
• 规则游戏中儿童完全在于自己的 经验中，自己特有的性格在游戏 中逐渐显现。
• 要求两个以上的儿童参与。
偶然的行为
• 行为缺乏目标，东游西逛，注视碰巧 引起兴趣的事。若周围没有能够吸引 其注意的事物，他就玩玩自己的肢体。
• 这种行为不属于游戏。
旁观
• 大部分时间都在观看他人游戏，偶尔 和他人交谈，有时候会提出问题或提 供建议，但行为上并不介入他人的游 戏。
• 通常站在距离被他观察的幼儿很近的 位置，可以看到伙伴的行为，听到伙 伴的说话。
目录
• 第一章 儿童游戏概论 • 第二章 游戏理论 • 第三章 玩具和游戏材料 • 第四章 游戏环境创设 • 第五章 儿童游戏发展特点 • 第六章 幼儿园游戏指导策略 • 第七章 幼儿园各类游戏的指导 • 第八章 儿童游戏治疗
第一章 儿童游戏概论
第一节 游戏的定义
• 是一个难以界定的概念，如同“爱” 的概念一样。
为。
二、游戏的自然适应功能
• 游戏有利于动物对自然环境的适应
• 游戏是小动物学习的方式
• 游戏有利于动物的社会化
•
游戏尤其是社会性游戏，是小动物获得
群体生活能力的重要途径。
第三节 儿童游戏的功能
• 一、游戏与儿童身体发展 • （一）游戏促进生长发育 • （二）游戏促进动作技能 • （三）游戏促进大脑发展
独自游戏
• 独自一个人在玩玩具，所使用的玩具 与周围其他儿童的不同。
• 他只专注于自己的活动，不管别人在 做什么，也没有作出接近其他儿童的 尝试。
平行游戏
• 仍然是独自在玩，但他所玩的玩具同 周围儿童所玩的玩具是类似的。
• 他在同伴旁边玩，而不是与同伴一起 玩，也不和旁边幼儿交谈。
联合游戏
• 仍以自己的兴趣为中心，但开始有较大的 兴趣与其他儿童一起玩，同处于一个集体 之中开展游戏。
• 游戏的语义。 • 游戏的不同定义。《牛津英语词典》
中列出了116条定义。 • 目前学术界有三种游戏定义的取向：
• 游戏意向性特征定义取向 • 游戏行为特征定义取向 • 游戏情境特征定义取向
游戏与探究活动的区别
• 从时间上：探究活动先于游戏活动。
• 从目的上：探究是为了获得信息，而游戏是 为了创造刺激。“这个东西是什么？”—— “我能拿它做什么？”