第二章第二节第2课时食物链、食物网及生态系统的自动调节
人教版 七年级生物 上册第1单元 第2章 第2节 第2课时 生态系统具有一定的自动调节能力
15．(内江中考)图 1 为某农田生态系统食物网图，图 2 为生态系统中的碳循 环示意图，“A—E”表示生物成分，“甲—丁”表示生理或化学反应过程， “→”表示碳的流动方向，请据图分析作答。
14．如图为某同学画出的草原生态系统的部分食物网，据图回答。
(1)该生态系统组成成分并不完整，还缺少非生物成分和 分解者 。
(2)写出该食物网中最长的一条食物链：绿色植物→昆虫→杂食性的鸟→鹰。 (3)如果有毒物质 DDT 污染了该生态系统，那么体内含 DDT 最多的生物是
鹰
。
(4)若某种原因导致该，随后，鼠的数量也会减少，这表明生态系统具 有一定的 自动调节 能力。
11．人们不恰当地干预自然生态系统，如：盲目围湖造田、开垦草原和造单 纯林，其共同特点是( A ) A．降低了生态系统的自动调节能力 B．更加促进了生态系统的平衡 C．使原有的生态系统得以保持 D．丰富了生态系统的食物链 12．自动调节能力最大的生态系统是( A ) A．热带雨林 C．温带落叶林 B．北方针叶林 D．热带草原
生物 七年级 上册•R
第一单元 生物和生物圈
第二章 了解生物圈 第二节 生物与环境组成生态系统
第2课时 生态系统具有一定的自动调节能力
目标分析 1．能举例说明生态系统的稳定性，一般情况下，生态系统中各种生物的数 量和所占的比例是相对稳定的。 例如：草原上放养的牲畜太多，就会严重破坏草场植物，造成土地沙化。 2．分析生态系统具有一定的自动调节能力的原因。 (1)生态平衡：在生态系统中，各种生物的数量和所占的比例在不断的变化， 并在一定的情况下维持相对稳定的动态平衡现象，这说明生态系统具有一 定的调节能力。
6．(广东中考)如图是生态系统几种生物的关系图，下列说法正确的是( C )
七年级上册第二章 第二节 《生物与环境组成生态系统》
初中生物教学案例课题：七年级上册第二章第二节《生物与环境组成生态系统》一、教学目标：1、知识目标：(1)列举不同的生态系统；(2)描述生态系统中的食物链和食物网；(3)概述生态系统的组成；(4)解释某些有害物质会通过食物链持续积累；(5)阐明生态系统的自动调节水平是有限的。
2、水平目标：(1)通过“观察与思考”，培养学生的观察水平；(2)通过引导学生实行“资料分析”，培养学生处理信息的水平；(3)通过“进一步探究”，培养学生的科学探究水平；(4)培养学生应用知识解决实际问题的水平。
3、情感目标：(1)认同生态系统的自我调节水平是有一定限度的；(2)确立保护生态系统、保护生物圈的意识；(3)增强爱护生物、保护生物多样性的情感。
二、教学重点和教学难点的确立既考虑到新课标的具体内容标准中要求“理解”的知识点，难度较大，又考虑到学生升入七年级以来实行的探究活动还不够多，所以将本节课的教学重点确立为：(1)概述生态系统的组成；(2)解释某些有害物质会通过食物链持续积累；(3)阐明生态系统的自动调节水平是有限的；(4)通过“观察与思考”，培养学生的观察水平；通过“资料分析”，培养学生处理信息的水平；通过“进一步探究”，培养学生的科学探究水平。
考虑到学生往往对生产者的社会学概念和生物学概念的不同之处把握不到位，对在一个生态系统中各种生物之间食物关系判断不准确，所以将本节课的教学难点确立为：(1)理解生产者概念的内涵；(2)准确书写并分析食物链。
三、学生分析从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解但还没有形成生态系统的概念。
从心理和认知发展规律来看，七年级学生的好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并且具有了一定的自学水平。
四、教学内容分析《生物与环境组成生态系统》是新人教版生物教材七年级上册第二章第二节的内容，在课程标准中的位置属于一级主题“生物和生物圈”下的二级主题“生物与环境组成生态系统”。
生物与环境的关系(食物链和食物网)
合作探究（一）
学生阅读课本P23《资料分析》
1、分小组讨论：
①如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人或其它大型肉食性动物吃了以后，会产生什么样的后果？
②为什么在食物链中，营养级别越高的生物，体内的有毒物质积累得越多？
2、小组讨论后进行全班交流展示，通过互评，最后达成共识。
3、教师小结：
生态系统中，物质和能量是随着食物链和食物网流动的。
复习提问：生态系统的组成？
非生物部分：阳光、热能、水、空气、无机盐等
生态系统 生产者：绿色植物
生物部分 消费者：动物（所有动物）
分解者：细菌和真菌
二、创设情境、导入课题
充满了生机，孕育着无数生灵的大自然，看似宁静、和谐。可就在这浩大的生物圈中却时时危机四伏，各种生物之间它们彼此有着极其复杂的关系。
下面我们通过一段水墨动画（教师播放：水墨动画片《螳螂捕蝉》）来看看，在这一片森林生态系统中有哪些生物？它们之间又有何关系？
②在生态系统中，下列生物总体数量最多的是[ ]
A.植物B.草食动物C.肉食动物D.杂食动物
答案：选A,在生态系统中生产者的数量是最多的，而生产者的能量最终还是来自于太阳能。
在生态系统中，各种生物的数量和所占比例是相对稳定的，这说明生态系统具有一定的自动调节能力。
师设问：这种调节能力是无限的吗？（不是，食物链断了生态平衡被破坏了）
一同学上黑板写出所看到的的生物：蜻蜓、黄雀、虫子、螳螂、蝉…。说出它们之间的关系（捕食、竞争）？并用线条连接起来？
在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃（捕食）的关系而形成的链状结构，叫做食物链。这也是我们今天所要探讨的课题，导入新课:“食物链和食物网”。
三、内容新授
食物链和食物网
(3) 七年级生物1。。生物与环境组成生态系统。袁苏慧
第二章了解生物圈第二节生物与环境组成生态系统科目：生物学课题; 生物与环境组成生态系统序号: 7010202 编写：袁苏慧审核;王芝玲审批张智红：使用教师：七年级生物组班级：组名: 使用学生：使用时间;学习目标：1、说出生态系统的组成。
2、描述生态系统中的食物链和食物网。
3、认同生态系统的自动调节能力。
重点：1、生态系统的组成。
2、食物链和食物网。
难点：生态系统的自动调节能力；增强爱护生物、保护生物的情感。
自主学习：一、阅读教材，完成下列习题：1、什么是生态系统2、是生态系统中的生产者；和被称为生态系统中的分解者；动物不能自己制造有机物，他们直接或间接地以植物为食，因而叫做。
3、生产者、消费者和分解者之间是、的关系。
4、什么叫做食物链5、食物网是怎样形成的合作探究：生态系统的自动调节是无限制的吗巩固练习：1、下列各项中，能看做一个生态系统的是（）A、一片森林中的所有树木B、一条小河中的所有植物和动物C、一个池塘中所有的生物及其中的无机环境D、一个草地上的阳光、土壤、空气等无机物2、“我为花草呵护，花草向我微笑”体现了人与自然的和谐相处。
“花草”在生态系统中扮演的角色是（）A、消费者B、生产者C、分解者D、非生物部分3、下列能正确表示食物链的是（）Ａ青蛙——》螟虫——》水稻Ｂ水稻——》螟虫——》青蛙Ｃ大鱼——》小鱼——》虾米Ｄ虾米——》小鱼——》大鱼４在一片草原上，有各种牧草，昆虫，食草鸟，食虫鸟，鹰等动植物。
请你根据这些动植物的食物关系，用箭头写出几个食物链。
反思感悟：通过本节课的学习你的收获是困惑是。
1。
人教版七年级上册生物教案：1.2.2生物与环境组成生态系统之食物链和食物网
假设一种生物变化食物链和食物网中其他生物的变化
情景分析引出生态系统具有一定的调节能力，（但是是有限的）
引出生态平衡
五、教学策略选择与信息技术融合的设计
教师活动
预设学生活动
设计意图
情境导入（出示螳螂捕
蝉，黄雀在后的故事）
学生兴致勃勃的聆听
尝试让学生画出螳螂捕
画出螳螂捕蝉黄雀在后故
引起学生的学以兴趣
蝉黄雀在后故事中吃与被吃 事中吃与被吃的关系图
学会分析生物数量的变
2/3
化食物链和食物网中其他生 物的变化
引出生态系统具有一定 的调节能力
生态平衡概念 六、教学板书
化对其他生物的影响
3/3
1、说出生态系统的食物链和食物网概念 2、能根据问题情境准确写出食物链 3、学会分析生物数量的变化对其他生物的影响 过程与方法 通过动植物之间的食物联系、能正确书写食物链 情感态度与价值观 1、通过师生交流、生生合作讨论，培养学生分析解决问题的能力和合作精神 2、形成爱护生物、保护环境的意识。
三、学习者特征分析
由于七年级学生还没形成自觉预习新知识的习惯，对知识的掌握还不够扎实牢固，学 习方法还待提升，这就需要老师及时指导学生提前根据导学案预习
四、教学过程
情境导入（螳螂捕蝉，黄雀在后的故事）
尝试让学生画出螳螂捕蝉黄雀在后故事中吃与被吃的关系图
1/3
引出食物链
食物链的画法（小组探究）
教材资料分析中的食物链和食物网（学生小组探究画出，老师用手机拍下学生讨论结 果，上传白板并全体学生集体分析）
课题名称：食物链与食物网
年级学科 七年级生物
教材版本 人教版
一、教学内容分析
食物链与食物网源于人教版七年级生物第一单元第二章第二节生物与环境组成生态系 统中的第二课时内容，本节内容是生态系统的一个重点，是生态系统完成其功能的结构基 础，是能量流动和物质循环的渠道。本届的学习姜维后面关系图
食物链和食物网
食物链和食物网篇一：食物链和食物网食物链和食物网本节课是七年级上册第一单元（生物和生物圈），第二章了解生物圈第二节生物与环境组成生态系统的一部分内容，在课中标标中属于描述，描述生态系统中的食物链和食物网。
此内容学生在小学中有所涉及，所以有一定的基础。
说目标：知识目标：描述生态系统中食物链和食物网的构成认同生态系统的自动调节能力过程与方法：通过自主、讨论、合作探究，展示培养学生的自学、协作及表达能力。
情感态度价值观：增强学生爱护生物、保护生物的情感。
教学重点：食物链和食物网的构成教学难点：通过理解生态系统的自动调节能力，增强学生爱护生物、保护生物的情感。
教学方法：为达到教学目标，我采取的教学方法主要有自主学习和小组讨论法，利用我提前设计好的导学案让学生预习，学生能自主完成，不能自主完成的在小组内讨论完成，所以本课的设计主要以学生的活动为主，具体过程如下：引入新课“未成曲调也有情”成功的教学始于精彩的导入，好的话题能激发学生的兴趣，所以我引用谚语：“大鱼吃小鱼，小鱼虾米。
”，“螳螂捕蝉，黄雀在后。
”作为经验引入，激发学生的求知欲。
熟记本节课的学习目标，让学生带着目标学习，做到习中有数。
讨论（时间大约5分钟）学生在预习导学案时，把自主学习时遇到的问题在小组内讨论。
如导学案上我设计的问题一：什么是食物链？请写出两条食物链。
食物链的概念，学生都可以通过阅读课文找到统一的答案，但是根据概念写出两条食物链，学生答案肯定有所不同，那么在这个问题上，他们小组成员之间一定要相互讨论、交流，争出谁对谁错，所以我的预期目的是通过讨论让学生达到：知道食物链的构成规律，食物链是由生产者和消费者构成的，且起点都为生产者，后面都为消费者，这种小组合作学习的方式，不仅使学生学会了知识，也培养了学生的合作精神、协作能力。
再如导学案上我设计的问题二：什么是食物网？试着把下面这些生物之间与被吃的关系连起来，说出你连接的食物链有几条？通过连接，学生会发现生态系统中生物之间的食物关系很复杂，多条食物链交错在一起像一张网，自然建立了食物网的概念，但学生在数食的网中的食物链时，因为是第一次数，往往容易出错，所以他们若发现彼此数出的条数不同时，就要互相讨论。
人教版七年级生物上册第二章第二节生物与环境组成生态系统知识点
生态系统的概念一、生物与环境是一个不可分割的整体为了防止鸟吃草籽，有人曾用网将草场罩起来，结果草几乎被虫子吃光，而未加网的草却长势良好。
在草场上，昆虫吃草；有的鸟吃草籽，有的鸟吃昆虫，有的鸟既吃草籽又吃昆虫；吃草籽和昆虫的鸟又往往被狐和鹰等动物捕食。
由此可见，自然界中的各种生物是相互制约的。
草被网罩起来以后，鸟飞不进去，吃草的昆虫失去了鸟的控制，就猖獗起来。
这个实例说明，生物与环境是一个不可分割的整体。
二、生态系统的概念1.概念：在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体，叫做生态系统。
2.范围：可大可小，一片森林、一条河流、一个湖泊、一块农田等都可以看作一个生态系统。
生态系统的组成一、组成成分及各部分的功能一个完整的生态系统由非生物成分和生物成分组成，根据获得营养和能量方式的不同，二、各成分之间的关系生态系统的各种成分之间是相互联系、相互依存的。
某种成分的变化，往往会引起其他成分发生相应的改变，甚至会引起整个生态系统发生一系列的变化（如图）。
亦可用以下图示表示：食物链和食物网一、食物链1.概念：在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状顺序叫做食物链。
食物链的起始部分是生产者。
2.食物链各环节之间的关系在某生态系统中，蚱蜢以青草为食，青蛙可以捕食蚱蜢，又可以被蛇捕食。
在这条食物链中，青草作为生产者，是最基础的环节，蚱蜢为初级消费者，青蛙为次级消费者，蛇则为三级消费者。
图例：二、食物网在生态系统中，生物之间实际的取食和被取食关系并不像食物链所表达的那么简单，一种肉食性动物可以吃多种植食性动物，而一种植食性动物也可以成为多种肉食性动物的食物。
所以在一个生态系统中可能有许多条食物链，而且各条食物链彼此交错，形成了复杂的网状联系。
1.食物网：在生态系统中，许多食物链彼此交织在一起形成复杂的营养关系，叫做食物网。
（如图）2.食物网与生态系统的关系一个复杂的食物网是使生态系统保持稳定的重要条件。
人教版生物七年级上册第二章第2课时《食物链和食物网及生态系统的调节能力》习题课件
12．(·聊城)在某草原生态系统中，能量可以沿着下列哪条食物链 正常流动( ) A A．草―→食草昆虫―→青蛙―→蛇 B．草―→食虫鸟―→鼠―→青蛙 C．草―→兔―→食草昆虫―→猫头鹰 D．狐―→兔―→蜘蛛―→草
13．(教材P24练习2变式题)在下列四个选项中，指出错误的选项，并 指出错误的原因。 A．阳光―→草―→牛―→虎 B．鼠―→蛇―→鹰 C．鹰―→蛇―→青蛙―→昆虫 D．草―→兔―→鹰 错误的选项有_A__、__B_、__C_。 原因是：A_项__：__食__物__链__中__没__有__阳__光__(_非__生__物__)_；__B_项__：__食__物__链__的__开__始__环__节_ _应__该__是__生__产__者__；__C__项__：__食__物__链__中__缺__少__生__产__者__，__且__“__→__”__方__向__写__反__了__。
第一单元 生物和生物圈
第二章 了解生物圈
第二节 生物与环境组成生态系统
第2课时 食物链和食物网及生态系统的调节能力
重难点解析 1．食物链： 食物链也是生态系统的一个基本概念。在生态系统中，一种生物 以另一种生物为食物来源，而另一种生物又以第三种生物为食物 来源……由此在多种生物之间形成一个以食物关系连接起来的连 锁关系，就称为食物链。 2．食物链的写法： 生产者―→植食性动物―→小型肉食型动物―→大型肉食性动物
1．下列各项中能正确表示食物链的是( A ) A．草―→兔―→狼 B．泥―→小虾―→小鱼―→大鱼 C．蝉―→螳螂―→黄雀 D．田鼠―→猫头鹰 2．(易错题)下列现象符合食物链的概念的是( C ) A．小兔吃蘑菇 B．狼吃羊 C．老鼠吃大米 D．大鱼吃小鱼
3．如图所示是某农田生态系统中的食物网简图。此食物网中共 有几条食物链( B ) A．3 B．4 C．5 D．6
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第二节 生物与环境组成生态系统
2．2016·泉州 泉州湾红树林是许多鸟类的栖息地，如果大量捕
杀鸟类，将破坏红树林的生态平衡，这说明该生态系统的自动调节
能力是( A )
A．有限的
B．稳定的
C．不变的
D．增强的
[解析] 生态系统的自动调节能力是有一定限度的，超过这个限度就会造成 生态平衡的破坏。
第二节 生物与环境组成生态系统
课内小结
生物生态系统
一定的自动 调节能力
组成
生物部分
非生物部分
生产者
消费者
分解者 概念
食物网
多 条
食物链
书写：生产者 消费者 功能：物质和能量沿着食物 链和食物网流动
第二章第二节第2课时食 物链、食物网及生态系
统的自动调节
2020/8/17
第一单元 生物和生物圈
第2课时 食物链、食物网及生态系统的 自动调节
自主学习 发现问题
重难探究 解决问题
第二节 生物与环境组成生态系统
学习目标
1. 描述生态系统中的食物链和食物网 。 2．举例说明某有害物质会通过食物链不断积累 。 3．阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
第二节 生物与环境组成生态系统
【归纳提升】 1．图中有8条食物链，最长的一条是：草→食草昆 虫→蜘蛛→青蛙→蛇→猫头鹰或草→食草昆虫→蜘蛛→吃虫的鸟→ 蛇→猫头鹰。对于数食物链的理解：在数食物链时，一般先从某一 种食草动物开始，等数完有它存在的食物链后，再开始数含下一个 食草动物的食物链，这样能比较准确地数出食物网中食物链的条数 。
第二节 生物与环境组成生态系统
问题导入
下图所示的生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系形成 链状结构——食物链，物质和能量沿此流动着。图中所示有几条 食物链？如何表示？一个生态系统中的物质和能量是怎样流动的 ？
第二节 生物与环境组成生态系统
自主学习 发现问题
知识点一 食物链和食物网
1．食物链：在生态系统中，不同生物之间由于__吃__与__被_吃_____的关 系而形成的链状结构。食物链的起始环节是__生__产__者____。例如， 兔吃草，狐吃兔，可以表示为一条食物链：__草_→__兔_→__狐_____。 2．食物网：在一个生态系统中，往往有很多条___食_物__链____，它们 彼此交错连接，形成食物网。生态系统中的物质和能量就是沿着 __食__物_链_____和__食__物_网_____流动的。
第二节 生物与环境组成生态系统
重难探究 解决问题 探究点 食物链和食物网
【情景展示】某生态系统食物网简图如下：
第二节 生物与环境组成生态系统
【问题探究】 1．该食物网中有几条食物链？请写出最长的一条食物 链？并请说说你对两个问题的理解。 2．要构成生态系统，在以上食物网的基础上还需要添加哪些成分？ 3．如果大量捕杀青蛙和鼠，该生态系统的自动调节能力会有何变化？ 为什么？ 【思考交流】
第二节 生物与环境组成生态系统
3．有毒物质流动特点：当人类排放的有毒物质进入生态系统，有 毒物质可能会通过食物链不断___积_累____，危害生态系统中的许多 生物，最终威胁人类自身。
方法归纳
1.食物链的书写： (1)任何一条食物链都开始于生产者，终止于最高级的消费者。 (2)在食物链中，处在食物链末端的生物，其营养级别最高。
第二节 生物与环境组成生态系统
2．生态系统的能量最终来自太阳能，通过生产者的光合作用固定 在有机物中，在流动的过程中物质和能量沿食物链流动，其中能量 的流动特点是单向流动、逐级递减。因此，位于食物链末端的生物 获得的能量最少，个体数量也就最少；能量流失最少的食物链应是 最短的食物链。 3．难以分解的有毒物质沿食物链逐渐积累，位于食物链末端的生 物体内有毒物质的含量最多。
对于食物链的理解：一条食物链是从生产者开始，到食草的消费 者，一直到最高营养级的消费者。
第二节 生物与环境组成生态系统
2．食物网只包含生物部分中的生产者和消费者，分解者和非生物 部分都不包含在食物网内，所以还要加分解者和非生物部分。
3．会下降。理由：一个生态系统的自动调节能力是有一定限度的 ，如果人为捕杀某种生物，就会导致该生态系统的自动调节能力下 降，甚至失去自动调节能力。
第二节 生物与环境组成生态系统
[典例] 2017·曲靖 “大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴。 ”据此可写出的一条食物链是C( )
A．虾→小鱼→大鱼 B．水→虾→小鱼→大鱼 C．微小水生植物→虾→小鱼→大鱼 D．泥巴→虾→小鱼→大鱼
第二节 生物与环境组成生态系统
[解析]根据非生物部分不能写入食物链的原则，首先排除选项B和D。虾米吃 的不是泥巴，而是泥巴中微小水生植物。以上生物的食物关系是泥巴中的微小 生物被虾吃，虾被小鱼吃，小鱼被大鱼吃。
第二节 生物与环境组成生态系统
知识点二 生态系统具有一定的自动调节能力
在生态系统中，随着环境的不断变化，各种___生_物____的__数__量____也 在不断地变化着，但是在一般情况下，生态系统中各种生物的 __数__量____和所占的__比__例____是相对稳定的。这说明生态系统具有 __一_定_____的_自__动_调__节_能__力___，但这种调节能力是有_一__定_限__度__的。
第二节 生物与环境组成生Байду номын сангаас系统
方法点拨
1.一般情况下，生态系统的生物种类越多，营养结构就越复杂，自 动调节能力就越强，就越稳定。 2．生态平衡是动态平衡，在一个稳定的生态系统中生物的种类和 数量是相对稳定的。
第二节 生物与环境组成生态系统
牛刀小试
1．2017·包头 食物网具有的特征是( B ) A．每一种生物都被多种生物捕食 B．有很多彼此交错、互有联系的食物链 C．每一种生物可以吃多种植物 D．每一种生物都只位于一条食物链上