中班语言《十二生肖》教学设计

中班语言《十二生肖》教学设计Teaching design of Chinese zodiac in middle c lass
中班语言《十二生肖》教学设计
前言：小泰温馨提醒，幼儿园是针对幼儿集中进行保育和教育的学前教育机构，幼儿不仅可以学到知识，从小接触集体生活，帮助孩子健康快乐地度过童年时光。

幼儿园教育作为整个教育体系基础的基础，是对儿童进行预备教育，包括性格完整健康、行为习惯良好、初步的自然与社会常识。

本教案是根据幼儿园中班儿童的学习特点、发展特点来设计并编辑成教学活动的内容。

便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

案例背景：在几千年的中国传统文化中，生肖不仅是一种形象生动的纪年，纪月的方法，更与每个人结合起来，赋予了一种神奇的性格，新《纲要》指出，“要为幼儿创设宽松的语言交往环境，支持，鼓励，吸引幼儿主动与教师，同伴或他人交往，体验语言交流的乐趣，学习用礼貌的语言进行交往。

”最近我发现孩子们对属相非常感兴趣，常常在一起谈论有关问题，有的小朋友问：“老师，你是属什么的呀？”之类的话，抓住孩子这一兴趣点，于是，我们段设计了中班语言活动《十二生肖》作为一课三研，经过一次又一次的讨论与改进，最后展示出一节成功的教学活动，一课三研的过程让我进步很大感受颇多。

案例描述及分析：【第一次教学】片段一：活动一开始时，我就依次提问：1）“小朋友，你们知道今年是什么年吗？”（龙年）。

2）你们家里人是属什么的呢？（我的爸爸是属龙，还有属蛇，老鼠，羊，我妈妈属鸡，鼠，羊）“你属什么？（属狗还有说属猪）你还知道哪些生肖”？（兔、马、猴）孩子们兴趣勃勃的一下子说出了很多属相。

片段二：我利用图片边讲述故事边依
次提了四个问提：
1）牛、老鼠、老虎比赛钻山洞？你们觉得谁会得第一？为什么？（幼儿猜想后继续讲述）
2）你认为谁会最先爬到山顶呢？为什么？（幼儿猜想后继续讲述），
3）你认为谁会跨的最远呢？为什么？（幼儿猜想后继续讲述）。

4）接下来动物们要进行什么比赛呢？谁能跳过去得第一呢？为什么？（幼儿猜想后继续讲述）孩子们很平淡的说出自己的理由，思维没有扩展，而且越后面的问题越没兴趣，尤其是跳高跳远分不清。

片段三：做十二生肖的游戏，教师：“今天我们来做十二生肖的游戏，请小朋友选择一种动物挂好”，孩子们各选择一个生肖挂在脖子上，但很难看到别人带什么，教师只好帮助孩子依次排好顺序。

【分析】第一次教学活动后，让我深深体会到，老师讲的多，孩子讲的少，并没有师幼互动以及激发孩子真正的兴趣，当听课老师和我一起做下来研讨时，我发现了这节课的不足：比如提问的设计，教育的摆放运用。

首先我觉得在第二个环节中的提问太笼统了，都是说你觉得谁会得第一，为什么？孩子们的思维和兴趣都没有被我提升起来，整个活动只有平铺没有高潮，而且跳高跳远份不清，教师只能用动作比划最后孩子才大概了解，再者在最后一个环节里我只提供了挂图，让孩子们排队，却没有考虑到孩子们这样很难看到别人是什么生肖，这
样其实给动物排队带来难度，没有真正发挥幼儿操作材料的意义，也没有很好的达到目标，为活动延伸。

【第二次教学】片段一：我出示钻山洞，爬山，跳高、跳远的图片，让孩子了解这四个项目的特点。

片段二：同上边出示图片边讲述故事，第一个问题：牛、老鼠、老虎比赛钻山洞？你们觉得谁最快钻出山洞？为什么？
2）爬山比赛谁的获胜率比较大？为什么？
3）跳远项目谁会跳的最远？为什么？
4）谁会跳的最高，为什么？最后把十二生肖的图片按顺序摆好，并朗诵相应的儿歌，增加对他们顺序的记忆。

片段三：给十二生肖排队，教师交代：“每桌一份十二生肖的图片，请孩子们一起合作按顺序给动物排好队伍。

”孩子们高兴的将一个个动物排好对，还帮助别人纠正顺序。

【分析】经过第一次的教学，发现跳高跳远是孩子们比较难理解的，因此，将四项运动项目放在开头就提出来让孩子观察讨论，将难点前置。

但是这样对整个的活动没有一点的帮助，而且与目标脱离，第二个环节中的提问虽然稍做改进，但是还是太笼统了，没有高潮，很平淡，再者在最后一个环节改为分组合作完成十二生肖的排练顺序，既为幼儿对他们顺序的回忆和巩固，又让孩子们提高合作的能力。

根据前两次的优缺点，我们设计了第三次教学活动【第三次教学】片段一：活动一开始时，我就依次提问：
1）“小朋友，你们知道今年是什么年吗？”（龙年）。

2）你们家里人是属什么的呢？（我的爸爸是属龙，还有属蛇，老鼠，羊，我妈妈属鸡，鼠，羊）“你属什么？（属狗还有说属猪）你还知道哪些生肖”？（兔、马、猴）孩子们兴趣勃勃的一下子说出了很多属相。

孩子们说出一个生肖我并出示相应的图片。

片段二：我边讲故事边出示相应的图片提问一：“你觉得这三个动物谁会最先钻出山洞，为什么？。

提问二：“爬山比赛谁会事最后一名？”片段三：我出示跳高跳远的两个词语，问：“你们这人这两个词语吗？”“你知道跳高跳远是怎么养的”，幼儿：“跳高就是要跳的很高，跳远就是跳的很远”，请几个小朋友来试试跳高跳远吧。

我出示【分析】在第一环节中让孩子说自己知道的生肖，并根据孩子的回答出示相应的图片，生动有趣的动物图片形象一下子吸引了孩子们的眼球，他们继续讨论着还说出其他的生肖，初步完成目标一：初步了解十二生肖。

这样不仅把今天活动的主要内容引导出来，为后面的活动做铺垫，在片段二中我的提问与二研有所不同，这个前后设计不同，这样让孩子的思维更加敏捷，训练逆向思维。

跳高和跳远这里我不直接讲述故事，而是出示“跳高和跳远”两个词语，让孩子念念，说说，做做动作，动静结合，孩子们一下子就知道了跳高跳远的区别，再在这个基础上讲述故事他们就更有兴趣了。

案例反思：（一）幼儿已有经验与有效教学如何把握幼儿的已有经验及唤醒、启发引导幼儿运用已有的经验参与学习，解决问题，获得知识与能力，这是教学的根本目的之一，本次一课三研的活动遵
循一切从幼儿出发，根据孩子喜欢十二生肖，平日讨论十二生肖来设计活动，组织活动。

（二）教学内涵的把握与有效教学在活动一研中，由于我对教材钻研不透彻，只注意到教材表层所叙述的事件，描述的词句，重点偏在发展孩子想象力合语言表达能力，很少考虑教材自身字里行间所透出教深层的内涵，给孩子一些生活知识，让孩子了解十二生肖的排列顺序，以及年份与生肖的关系，生肖xx年轮回一次的原理。

所以只要我们把握解释内容的主线，启发引导就不难了。

（三）活动的操作性与有效教学教学中要让每个幼儿都有参与的机会，使每个幼儿在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展，仅满足幼儿动口，动手是很不够的，必须让幼儿思维参与其中，让幼儿先思考再操作，比如让孩子帮我排钻山洞的比赛结果等，或边思考边操作，如最后幼儿合作完成十二生肖的排列顺序，他们互相讨论，相互检查结果，这样真正体现幼儿的主体性，促进他们只能的发展
（四）教师语言指导的针对性与有效教学教师的语言简练，有指向性对教学的开展是有一定有效性的，比如：“你觉得谁会得第一”，“谁会得最后”。

同样的内容，同样的学具，同样的执教者，只因为执教者的指导语“略”有不同，出现的结果就大不相同，可见，学法指导是否到位，得法，直接关系到幼儿学习的效能。

（五）教师的灵活性与有效教学活动中，教师对活动环节及时调整体现了教师的教育机智，为持续孩子们的学习兴趣和注意力起到推动作用。

及时接住幼儿抛过来的球，比如一幼儿突然说：“我属于猪我爷爷奶奶也是属猪的”。

师：“是啊，为什么呢，听听这个故事能不能告诉你答案。

”给孩子一个悬念。

等幼儿操作好十二生肖的排列顺序就再回过来问他们，“刚才淘淘他跟爷爷奶奶生肖是一样的都是属猪，课为什么他们年龄不一样。

”在这基础上让孩子理解年份与生肖的关系以及xx年一个轮回的关系。

教学过程是复杂的，教师与幼儿互动必须借助有效的媒介，如语言的、行动、态度或肢体语言等，要多使用发问，激励，引申接纳的积极语言，增进教师于幼儿互动的行为，采用一课三研活动，运用集体的智慧，演绎有效的教学。

做到严密高效的课堂教学。

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