“角色扮演”参与式教学法调查分析
小学语文教学中的角色扮演教学法研究
小学语文教学中的角色扮演教学法研究在小学语文教学中，教师的教学方法和教材的选择都起着至关重要的作用。
而在众多的教学法中，角色扮演教学法可以说是一种独具特色的教学方法。
它通过让学生身临其境地扮演不同的角色，使学生更好地理解和运用语文知识，激发了学生的学习兴趣，提高了小学语文教学的效果。
首先，角色扮演教学法有助于培养学生的情感体验能力。
在角色扮演中，学生需要进入角色，体会角色的情感和思想。
通过亲身经历角色的喜怒哀乐，学生能够更好地理解文本中的情感和感受，进一步加深对文本的理解。
比如，当学生扮演一个悲伤的角色时，可以更加深刻地理解角色的内心感受，进而更好地理解文本中的情感描写。
这样一来，学生可以更好地理解文本的内涵，也能够更好地表达自己的情感。
其次，角色扮演教学法可以提高学生的语言运用能力。
在角色扮演中，学生需要根据角色特点和情境进行对话，从而锻炼了学生的口语表达能力。
通过与他人的对话，学生可以更好地学会如何用语言表达自己的意思，提高了他们的口头表达能力。
同时，角色扮演中的角色冲突和对话也能激发学生的想象力和创造力，让他们更好地使用语言进行交流。
角色扮演教学法还有助于培养学生的合作精神和团队意识。
在角色扮演中，学生需要与其他同学合作，共同完成一段话剧或情景表演。
这需要学生互相协作，相互配合，达到良好的团队效果。
通过团队合作，学生不仅能够感受到合作的乐趣，还能够学会倾听和尊重他人的意见，提高了他们的团队合作意识。
此外，角色扮演教学法也给学生提供了展示自己的机会。
通过角色扮演，学生可以充分展示自己的才艺和特长。
他们可以通过身姿、语言、表情等方式将自己所扮演的角色栩栩如生地呈现出来。
在展示的过程中，学生会收到来自同学和老师的认可和赞赏，这对于学生的自信心的建立时至关重要的。
综上所述，小学语文教学中的角色扮演教学法是一种既有趣又有效的教学方法。
它通过让学生身临其境地扮演不同的角色，培养了学生的情感体验能力，提高了学生的语言运用能力，培养了学生的合作精神和团队意识，并给学生提供了展示自己的机会。
角色扮演法在语文教学中的应用分析
角色扮演法在语文教学中的应用分析【摘要】本文主要通过对角色扮演法在语文教学中的应用进行分析，探讨了该教学方法的定义、特点、意义、具体应用、优势以及实践案例。
角色扮演法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的语文表达能力和理解能力。
通过真实情境的模拟，学生更容易理解和掌握语文知识，同时也能培养他们的合作意识和社交能力。
结合实例分析，角色扮演法在语文教学中起到了重要的作用，有望成为未来语文教育的发展方向。
角色扮演法在语文教学中具有重要的教育价值，有着广阔的发展前景。
通过本文的研究与讨论，可以更好地认识和应用角色扮演法，促进语文教学的创新与提升。
【关键词】角色扮演法、语文教学、应用分析、定义、特点、意义、具体应用、优势、实践案例、价值、发展前景1. 引言1.1 角色扮演法在语文教学中的应用分析角色扮演法在语文教学中的应用分析是指通过模拟扮演的方式，让学生在虚拟场景中扮演不同的角色，以此来达到语文教学的目的。
这种教学方法旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的语言表达能力和逻辑思维能力。
角色扮演法结合了情境教学和实践教学，可以帮助学生更好地理解和运用所学知识。
在语文教学中，角色扮演法可以通过模拟历史人物、文学人物或者现实生活中的场景来进行。
学生可以扮演不同的角色，体验不同的情感和思维方式，从而更深入地理解文本内容。
通过角色扮演，学生可以获得更加身临其境的学习体验，提高他们的情感投入和参与度。
角色扮演法还可以帮助学生培养团队合作能力和沟通能力。
在角色扮演的过程中，学生需要与其他同学合作，共同完成任务。
通过与他人互动交流，学生可以提高他们的人际关系技能和解决问题能力。
角色扮演法在语文教学中具有重要意义，可以激发学生学习兴趣，提高他们的语言表达能力和思维能力。
通过这种生动有趣的教学方法，学生可以在轻松愉快的氛围中学习，获得更好的学习效果。
2. 正文2.1 角色扮演法的定义与特点角色扮演法是指一种通过扮演不同角色来进行学习和教学的方法。
初三课堂中的角色扮演教学方法研究
初三课堂中的角色扮演教学方法研究角色扮演教学方法作为一种多样化、实践性强的教学手段，近年来在中小学课堂中得到了越来越广泛的应用。
尤其在初三学科教学中，角色扮演教学方法因其独特的优势和适应性，在激发学生兴趣、提高学习效果等方面发挥着重要作用。
本文将探讨角色扮演教学方法在初三课堂中的应用，并探索其对学生学习的影响。
一、角色扮演教学方法在初三课堂中的应用角色扮演教学方法是指学生通过扮演各种角色，进入到一个虚拟的情境中，模拟真实生活的情景，通过与他人互动、冲突、合作等方式，达到学习的目的。
在初三课堂中，角色扮演教学方法常被应用于以下几个方面。
1. 口语表达能力的练习：通过扮演不同角色，学生可以充分参与到对话中，练习口语表达能力。
例如，在语文课堂中，学生可以扮演某个角色，讨论文学作品中的人物性格、思想等问题，在讨论过程中提高口语表达能力。
2. 促进合作与交流：角色扮演教学方法可以调动学生积极性，培养学生团队合作意识。
学生在角色扮演的过程中，需要与他人合作、沟通、协商，这不仅可以加强团队协作能力，也可以提高交流能力。
3. 激发学习兴趣：角色扮演教学方法可以将课本中的知识与生活情境相结合，使学习更加有趣。
例如，在历史课堂中，学生可以扮演历史人物，亲自体验历史事件，更好地理解和记忆历史知识。
二、角色扮演教学方法对学生学习的影响角色扮演教学方法在初三课堂中的应用，对学生学习产生了积极的影响。
1. 激发学习动力：角色扮演教学方法可以激发学生的学习兴趣，增加学习动力。
通过扮演角色，学生可以身临其境地感受学习内容，这种亲身体验可以让学生更主动地学习，提高学习积极性。
2. 提高信息处理能力：在角色扮演教学中，学生需要快速处理和应对各种情况，对学生的信息处理能力提出了更高的要求。
通过不断扮演角色，并从互动中获取信息，学生能够培养自己的信息获取、解读和应用能力。
3. 培养社会交往能力：角色扮演教学方法可以让学生在安全的课堂环境中进行交流与互动，培养他们的社会交往能力。
幼儿园角色扮演游戏的教学方法与效果分析
幼儿园角色扮演游戏的教学方法与效果分析一、引言幼儿园是孩子们成长的重要阶段，而角色扮演游戏则是幼儿园教学中常见的活动形式之一。
通过角色扮演游戏，孩子们能够在模拟的场景中扮演各种角色，体验不同的生活场景，从而培养他们的想象力、合作精神和语言表达能力。
本文将从教学方法和效果两个方面进行分析，探讨幼儿园角色扮演游戏的教学方法与效果。
二、教学方法分析1. 创设情境在进行角色扮演游戏时，教师可以通过创设不同的情境来激发孩子们的兴趣。
模拟商店、医院、警察局等场景，让孩子们扮演相应的角色，从而增加游戏的趣味性和教育性。
2. 角色分配教师可以根据孩子们的特点和兴趣进行角色分配，让每个孩子都能找到适合自己的角色，从而激发他们的参与热情。
角色的分配还可以促进孩子们之间的合作和沟通，培养他们的社交能力。
3. 引导互动在角色扮演游戏中，教师可以引导孩子们进行互动，让他们在扮演角色的过程中进行对话、合作、交流，从而促进他们的语言表达能力和情感交流能力。
4. 结合教材在角色扮演游戏中，教师可以结合教材内容，让孩子们在扮演角色的同时学习相关知识，例如通过扮演农民、厨师等角色来了解农作物的生长过程和食物的制作过程。
三、效果分析1. 激发想象力通过角色扮演游戏，孩子们能够在模拟的情境中尽情展现自己的想象力，从而开拓思维，提高创造力和想象力。
2. 培养合作精神在角色扮演游戏中，孩子们需要互相合作，共同完成任务，这有利于培养他们的合作精神和团队意识，提高他们的社交能力。
3. 提升语言表达能力通过角色扮演游戏，孩子们能够在扮演角色的过程中进行对话和交流，从而提升他们的语言表达能力和沟通能力。
4. 开发思维在角色扮演游戏中，孩子们需要思考角色的内心感受、角色之间的关系等问题，从而培养他们的思维能力和情感认知能力。
总结回顾通过对幼儿园角色扮演游戏的教学方法和效果进行分析，我们可以看到，角色扮演游戏在幼儿教育中起着重要作用。
教师在开展角色扮演游戏时，应该创设合适的情境，根据孩子们的特点进行角色分配，注重引导孩子们的互动，并结合教材内容进行教学。
角色扮演法在语文教学中的应用分析
角色扮演法在语文教学中的应用分析1. 引言1.1 背景介绍近年来，随着教育改革的推进和教学理念的更新，角色扮演法在语文教学中的应用逐渐受到重视。
越来越多的教师和学者开始探讨如何将角色扮演法融入到语文教学中，以促进学生的语文能力发展和提高学生的学习积极性。
在这样的背景下，本文将对角色扮演法在语文教学中的应用进行深入分析和探讨，旨在为教师提供一些实用的教学方法和参考，同时也为未来角色扮演法在语文教学中的发展指明方向。
1.2 研究目的研究目的是深入探讨角色扮演法在语文教学中的应用情况，分析其对学生语文能力发展、学习兴趣、合作精神和团队意识的影响，为教师提供有效的教学方法和策略。
通过研究角色扮演法在语文教学中的具体实践案例，揭示其在提高学生语文素养、激发学生学习兴趣、促进学生合作精神和团队意识等方面的作用机制，为语文教育的改革和创新提供有益借鉴。
通过探讨角色扮演法在语文教学中的应用效果，为教育管理者提供决策参考，助力优化语文教学内容和方法，提升学生语文学习的质量和效果。
通过本研究的分析与探讨，旨在为促进语文教学的革新与发展，为学生全面发展提供更加有益的教育资源和支持。
1.3 研究意义在当今社会，语文教育一直是教育界关注的焦点之一。
传统的语文教学模式往往以死记硬背和机械练习为主，学生缺乏主动参与和实践的机会，导致了他们对语文学习的兴趣不高，学习效果也不理想。
研究如何让学生更加主动、生动地参与语文学习，提高他们的语文能力成为了当务之急。
本研究旨在探讨角色扮演法在语文教学中的应用及其对学生语文能力发展的促进作用，为提升语文教学效果提供新的思路和方法。
通过深入研究角色扮演法在语文教学中的实际应用情况，可以更好地了解其在教学实践中的具体效果和价值，为教师们设计更加符合学生需求的教学方案提供参考。
本研究具有重要的理论和实践意义。
2. 正文2.1 角色扮演法的定义和特点角色扮演法是一种通过模拟角色扮演来实现教学目的的教学方法。
角色扮演法在语文教学中的应用分析
角色扮演法在语文教学中的应用分析角色扮演法是一种通过扮演不同角色来模拟真实情境的教学方法。
这种方法注重学生的参与和体验，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的语言表达能力和沟通能力。
在语文教学中，角色扮演法可以帮助学生更好地理解文字背后的含义，提高语文素养和文学修养。
本文将就角色扮演法在语文教学中的应用进行分析。
1.激发学生学习兴趣角色扮演法打破了传统的课堂教学模式，通过真实的情境模拟和角色扮演，让学生在参与中学习，在体验中感悟。
这种形式生动有趣，能够激发学生对语文学习的兴趣。
学生通过扮演不同的角色，能够更加深入地理解文本内容，感受到语言的力量和魅力，从而更加主动地投入到学习中去。
2.提高学生语言表达能力在角色扮演过程中，学生需要扮演不同的角色，根据情境进行对话和表演。
这能够帮助学生锻炼自己的语言表达能力，提高他们的口头表达能力和语言沟通能力。
在角色扮演中，学生需要根据情境进行即兴表演，这锻炼了他们的语言组织能力和语言应变能力，对提高学生的语文素养具有积极的作用。
3.深入理解文本通过角色扮演，学生能够更加深入地理解文本内容，感受到其中的情感和思想。
扮演不同的角色，让学生能够站在不同的角度去感受和理解文本，这有助于帮助学生深入思考文本表达的含义和价值，培养他们对文学作品的独立评价能力。
通过角色扮演，学生不仅能够理解文本内容，还能够感受到其中的人文情怀，提升自己的文学修养。
1.根据课文内容设计角色扮演活动在语文教学中，教师可以根据不同的课文内容设计不同的角色扮演活动。
在教学《红楼梦》时，可以设计扮演贾宝玉、林黛玉、王熙凤等人物的角色扮演活动，让学生通过角色扮演深入体验小说的情感和人物性格。
在教学《西游记》时，可以设计扮演孙悟空、唐僧、猪八戒等角色，让学生在课文中尽情展现自己的表演才华。
通过这样的角色扮演活动，学生能够更好地理解文本内容，提高语文素养和文学修养。
2.组织情境模拟活动除了根据课文内容设计角色扮演活动外，教师还可以组织情境模拟活动，让学生在真实的情境中进行角色扮演。
幼儿园角色扮演游戏教学案例分析与反思
幼儿园角色扮演游戏教学案例分析与反思1. 起因幼儿园教学中，角色扮演游戏作为一种重要的教学方式，被广泛应用于各种教学活动中。
通过角色扮演游戏，幼儿可以在模拟的情境中，充分发挥自己的想象力和创造力，提升语言表达能力、社交能力和问题解决能力。
对幼儿园角色扮演游戏教学进行案例分析与反思，对教学活动的改进和提高具有积极的意义。
2. 案例分析在某幼儿园的一堂角色扮演游戏教学活动中，老师设计了一个“医生”和“病人”之间的情景游戏。
在游戏中，老师扮演病人，模拟生病的情境，引导幼儿扮演医生，进行问诊、诊断和治疗等环节。
在游戏的过程中，幼儿们积极参与，表现出色彩鲜艳的医生服装和认真负责的态度。
3. 分析通过这次教学活动，我深刻认识到角色扮演游戏教学在幼儿园教育中的重要性。
该教学活动充分调动了幼儿的参与积极性，使他们在游戏中愉快学习。
通过扮演不同的角色，幼儿们可以模拟生活中的各种情境，提升自己的语言表达能力和社交能力。
再次，通过角色扮演游戏，幼儿们可以在游戏中感受到角色转换的快乐和成就感，增强自信心与责任感。
4. 反思然而，该教学活动也存在一些不足之处。
角色扮演游戏的情景设置较为简单，缺乏一定的挑战性和深度，导致部分幼儿无法充分发挥自己的想象力和创造力。
老师在游戏中的引导属于单向、过于指令式，缺乏对幼儿自主发挥的空间和尊重。
角色扮演游戏的反馈机制较为简单，缺乏对幼儿表现的及时评价和引导。
5. 观点与理解我认为幼儿园角色扮演游戏教学应当注重情景的设置、幼儿的参与体验和反馈机制的完善。
在设计教学活动时，可以通过多元化的情景设置、多样化的角色扮演和多层次的反馈机制，来提升教学活动的深度和广度，让幼儿们在游戏中收获更多的成长和快乐。
6. 总结通过对这次角色扮演游戏教学活动的分析与反思，我深刻认识到教学活动的设计对于幼儿的学习和成长具有重要的影响。
在今后的教学实践中，我将更加注重教学活动的情景设置、幼儿的参与体验和反馈机制的完善，不断提升教学活动的质量和效果。
大学教育中的角色扮演教学效果评估
大学教育中的角色扮演教学效果评估一、引言角色扮演教学法是一种非常有效的教学方式，它能够帮助学生更好地理解和应用理论知识，提高他们的沟通技巧和团队协作能力。
在大学教育中，角色扮演教学法的应用越来越广泛，因此，对这种教学方法的效果进行评估就显得尤为重要。
本文旨在全面评估角色扮演教学法在大学教育中的应用效果，并提出一些改进建议。
二、角色扮演教学法的教学效果1.增强学生理论知识的理解与应用角色扮演教学法通过模拟实际情境，使学生能够将理论知识应用到实际场景中，从而增强他们对理论知识的理解与应用。
这种方法能够帮助学生更好地理解和掌握课程内容，提高学习效果。
2.提高学生的沟通技巧和团队协作能力角色扮演教学法需要学生通过团队协作来完成任务，这能够锻炼学生的沟通技巧和团队协作能力。
在角色扮演过程中，学生需要与他人进行有效的沟通，协商解决问题，这有助于培养学生的沟通能力和团队协作精神。
3.增强学生的学习积极性和兴趣角色扮演教学法能够激发学生的学习兴趣和积极性。
通过模拟实际情境，学生能够感受到学习的乐趣，从而更加主动地参与到学习中。
这种教学方法还能够帮助学生更好地理解和掌握课程内容，从而提高学习效果。
三、评估方法为了全面评估角色扮演教学法在大学教育中的应用效果，我们采用了多种方法。
其中包括：问卷调查、学生反馈、教师反馈、教学观察、成果展示等。
通过这些方法，我们能够更全面地了解角色扮演教学法在大学教育中的应用效果，并提出改进建议。
四、结果与讨论1.问卷调查结果通过对学生的问卷调查，我们发现大多数学生认为角色扮演教学法有助于他们更好地理解和应用理论知识，提高沟通技巧和团队协作能力。
同时，学生也表示这种教学方法能够激发他们的学习兴趣和积极性。
但是，也有一部分学生反映角色扮演教学法的难度较大，需要更多的时间来准备和实施。
2.学生反馈与教师反馈学生反馈和教师反馈也是评估角色扮演教学法效果的重要方面。
教师们普遍认为角色扮演教学法能够提高教学效果，帮助学生更好地理解和应用理论知识，同时也能够提高学生的沟通技巧和团队协作能力。
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“角色扮演”参与式教学法调查分析作者：杨佩群王晓丽来源：《教育教学论坛》2017年第03期摘要：教学方法僵硬化是我国长期存在的难题，目前高校教学模式仍较多地沿用传统“以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心”的教学方式，这种“满堂灌”、“填鸭式”的传输型教学难以调动学生的学习积极性和主动性，束缚了学生创造性思维的培养，学生在课堂上听听激动、想想心动，课下却不动。
以调查问卷为手段，以我校为例，探析我院课堂教学现状及“角色扮演”参与式教学法的实施现状，并对结果进行分析，提出思考，以期改进高校课堂的教学方法，推进课堂教学改革。
关键词：角色扮演；参与式教学；问卷调查中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）03-0073-03绝大多数的教学改革主要集中在课程教学、教师能力发展，或是教育现状与专业定位的专业建设方面等问题，而在教学方法与手段改革方面的关注不够。
然而要培养学生的实践能力、学习能力和创新精神，必须推进教学方法改革。
因此，希望对教学方法与手段改革创新进行较为系统的研究，并可将结论在高校教学中进行推广。
角色扮演是一种情境模拟活动。
在教学过程中通过这种参与式的教学方法，使学生在真实的模拟情境中，体验某种行为的具体实践，同时帮助学生更深刻地了解自己的社会判断能力、决策能力、领导能力及团队合作等各种潜在能力，并更好地改进提高。
3年来，我们紧扣高等教育培养目标，积极学习国内外各高等院校教学改革实践经验，结合我校具体实际，在学校旅游管理系、生物系、教育系、美术系等不同专业中的公共课、专业课、选修课，进行“角色扮演”参与式教学方法的尝试。
学生对这种教学方法的认识是怎样的？态度及收获怎样？在教学中还存在什么问题或建议？为了更好地了解和关注这些问题，从中发现存在的问题和不足，及时调整并改进我们的教学方法，提高学生的学习兴趣和教学质量，我们对开展这种教学方法的各专业学生进行了问卷调查，并根据调查结果给出了提高角色扮演参与式教学质量的建议，分析以期更好地改进参与式教学。
一、研究对象与方法1.研究对象。
该调查分别针对有开展“角色扮演”参与式教学的旅游管理系、生物系、教育系、美术系各专业各年级的在校学生，被调查学生均已有至少一门课程在课堂中开展角色扮演参与式教学，具有广泛性。
2.研究方法。
主要采取问卷调查方法和相关分析方法对调查数据进行处理。
问卷内容共分为3部分：第一部分为被调查者的个人基本情况，包括性别、专业、年级等；第二部分为学生对高校课堂教学现状的感知及评价，了解学生喜欢的教学方法；第三部分为学生对角色扮演参与式教学方法的看法、感受及建议。
本次调查采取随堂发放、当场填写问卷的方式进行，一共发放问卷400份，回收问卷385份，其中有效问卷372份，有效率为96.6%，并利用SPSS17.0统计分析软件和Excel软件对样本进行分析。
二、调查结果与分析1.调查对象人口统计的基本特征。
本次调查样本的基本构成情况如表1，男性30%，女性70%，这种性别结构与师范类院校的学生性别比例有关。
调查对象的年级比例较为接近。
2.学生对高校课堂教学现状的评价。
教学方法僵硬化在是我国长期存在的难题，46%的学生认为进入大学以来，课堂教学最大的特征是节奏快、容量大、学生学习被动；32.8%的学生认为老师讲得多，师生互动少；仅有21.2%的学生认为师生互动的机会增多。
说明高校课堂教学以教师为中心、以书本为中心、以课堂为中心、以知识传授为主要任务的教学观，“以教师为中心，教师讲，学生听”的传统教学模式普遍存在。
通过调查资料统计分析得知，目前高校课堂教学中经常采用的教学方法（如表2），说明高校的课堂教学仍较多采用以教师为主导者、学生为被动接受者的教学方法。
而对于开放式问题——对目前通行的传统教学方法的感受评价调查中，69.1%的学生认为传统教学方法过于“填鸭式”，缺乏灵活，师生互动少，难调动同学的积极性，尤其是不喜欢的课；51.3%的学生认为传统的教学方法使课堂太单调、枯燥，跟传统的九年义务教育无任何区别，学习十几年来感觉比较反感、郁闷；31.2%的学生认为目前课堂教学中多数老师为完成教学任务循规蹈矩，毫无新意，没有创新，没有超值感；27.4%的学生认为传统教学方法无法培养学生的学习兴趣及创新思维，不能锻炼学生解决问题的能力及合作精神；仅有8.6%的学生表示没有感觉传统的教学方法不好，还是能够学到知识的，因为只对内容感兴趣，对教学方法不关心。
由此可以看出，绝大多数学生对于传统的教学方法还是持不认同态度的。
3.学生对教学方法和方式的偏好情况。
学生最喜欢的课堂教学方式是师生互动，以老师启发为主的占49.7%，在老师的指导下，学生自主、合作学习为主的占43%，仅有7%的学生喜欢以老师的教授为主，学生认真听讲。
86.6%的学生认为最能吸引他们对学习产生兴趣的课堂教学方法为角色扮演法，69.6%为案例分析教学法，29.3%为练习法，而学生自学和“填鸭式”的讲授法分别占12.6%和4.3%，表明学生对开放式、参与互动式的教学模式期望值较高，高校课堂教学迫切需要改变传统的教学方法。
4.学生对角色扮演参与式教学法的认知程度。
从表3可知，有93.5%的学生能接受采用角色扮演教学法，90.1%的学生喜欢在课堂教学中采用角色扮演方法，70.5%的学生甚至适应角色扮演教学法，说明经过3年的教学实践，当代大学生对于角色扮演的参与式教学方法已经有一定的认识，为角色扮演教学法的推广提供了可靠的基础，在以后的角色扮演教学中，以现有的良好基础为积淀，进行更加普及、更加切实、更加强化的角色扮演教学成为必然。
“兴趣是最好的老师”，学习兴趣能有效地发挥学生的学习积极主动性，开发其潜能。
尽管有29.3%的学生认为角色扮演参与式教学法加重了其学习的负担，增加了一定的学习压力，但95.5%的学生认为开展角色扮演教学法在培养学习兴趣方面是有作用的，32.3%的学生甚至认为作用非常明显，不仅没影响课程学习，而且76.6%的学生觉得角色扮演教学法提高了其学习效果，能够帮助其理解并掌握相关的知识，说明学生对角色扮演教学法的认可。
5.学生对角色扮演参与式教学效果的评价情况。
与传统的教学法相比，角色扮演参与式教学把“以能力培养为导向”的教育理念和教学方法引入课堂，通过课堂教学的参与互动，实施学生的合作学习，使课堂教学寓教于乐。
一方面使学生对知识的认识实现由抽象到具体的跨越；另一方面调动学生的参与积极性，活跃了课堂气氛，使得课堂中双向互动式的讨论落到实处，而不流于形式，从而在角色扮演和讨论中深化学生对基本理论的掌握和灵活运用，帮助学生形成创新精神并提高实践能力，培养学生的团队合作精神，为学生向其他领域的发展提供必要的精神动力。
由表4可知，开展角色扮演的参与式教学不仅有利于学生掌握课程的知识内容，而且还有利于提高学生各方面的能力。
6.角色扮演参与式教学法的适用范围。
通过对调查问卷的分析发现，63.2%的学生认为实用性强及实践操作要求高的课程比较适合采用角色扮演的参与式教学法，如《礼仪学》、《导游业务》、《心理学》、《市场营销》、《国际贸易》、《教育学》；34.9%的学生认为英语课程如《大学英语》及各专业英语课程均适合采用角色扮演教学；15.9%的学生认为公共课，如《思想政治》、《法律》、《语文》及《体育》等适用角色扮演教学；另有10.5%的学生认为角色扮演教学法适用于任何课程，重点是科任老师的合理安排。
7.角色扮演参与式教学法的评价及建议。
在对问卷的分析中发现，绝大多数的学生对角色扮演参与式教学法有很高期望，也较为认可，但同时，也对这种教学方法做出了评价及提出了建议。
“打铁先得本身硬”，教师在角色扮演教学中的作用举足轻重，69.1%的学生认为教师在角色扮演教学中驾驭教学的水平一般，仅有27.4%的学生认为很好；98.4%的学生认为课堂上教师不应该扮演主宰者的角色，而应该是指导者的为74.5%，合作者占23.9%。
而对角色扮演的教学安排最好是根据实际教学内容确定的学生占88.2%，每学期2—3节课的为8.6%，每节课都用的仅有1.3%的学生选择，用不用都无所谓的学生则为1.9%。
由此可见，采用角色扮演的参与式教学对教师提出了更高要求，科任教师根据实际教学内容合理安排进行角色扮演教学，在教学中更好地驾驭课堂，都需要对教师进行一定的培训或辅导，使其成为课堂角色扮演参与式教学的行家里手。
三、“角色扮演”参与式教学法调查的思考从问卷调查分析结果发现，我校的“角色扮演”参与式教学法实施质量不错，能够得到学生的认可。
提高“角色扮演”的教学法需要教师和学生双方的配合。
第一，教师素质要求提高。
相对于传统的纯理论教授教学法而言，角色扮演教学法对教师素质提出更高的要求。
在角色扮演情境中，主体是学生，学生应当是案例教学的表演者和主角；教师则是导演、主持和总监，起引导和纽带作用，教师要积极参与引导、进行科学管理。
首先，教师课前认真思考、精心策划，合理设置情境、角色要求；其次，在学生进行角色扮演过程中要能快速反应，进行针对性的辅导，运用正确的语言、非语言表达与学生进行沟通，对于意外发生的问题要能及时有效的解答、正确引导；最后，围绕角色扮演进行提问、点评与归纳。
这就要求教师不仅要有深厚的理论知识功底、丰富的实践经验与较强的发现和分析实际问题的能力，还要具备较强的课堂驾驭能力。
第二，面向全体学生开展，培养学生的主体意识。
在进行角色扮演中存在自身能力强弱不同的学生，自身能力较强的学生在角色扮演中会踊跃参与，使自己能力更强；而自身能力较弱或个性害羞的学生或羞于参加或不愿参加而使能力更弱。
在调查中，15.3%的学生表示，自己只充当群众演员，在进行角色扮演的小组合作中无关紧要，需要时才会搭把手；甚至有11.3%的学生表示，自己在进行角色扮演的课题教学中不愿参加，希望只是观众——其他同学扮演，自己在一边观看，从不动手。
如何帮助学生克服“怯场”和紧张心理，建立信心，放松地参与角色扮演，需要任课教师创造更多机会引导或对角色扮演流程加以合理设置，让所有学生能尽量习惯主动参与体验，鼓励学生主动思考，积极实践，使学生的主体地位得以充分体现，使角色扮演发挥最大的功效，取得满意效果。
四、结束语以上调查为角色扮演参与式教学法的推广实施和评价提供了参考依据，如何结合不同专业学生的实际情况，通过对教学方法的改进、教师整体素质的完善提高角色扮演教学法的教学效果成为授课教师应重点考虑的问题。
角色扮演参与式教学从总体上来说，基本达到了预期的教学目标，但是也要认识到还存在一些问题，需要在以后的教学过程中，不断改进并完善，使角色扮演参与式教学方法在教学中的价值得到真正的体现。