角色扮演在教学中的运用
教案中的角色扮演教学法的运用
教案中的角色扮演教学法的运用角色扮演是一种在教学中广泛应用的教学法，通过给学生扮演不同的角色，使他们亲身体验、感受、理解所学知识。
在教案中，角色扮演教学法被广泛运用，为学生提供了更加生动、实际的学习体验。
本文将探讨教案中角色扮演教学法的运用方式及其在教学中的价值。
一、角色扮演教学法的运用方式1. 角色设定：在利用角色扮演教学法进行课堂教学时，首先需要设定不同的角色。
这些角色可以是历史中的名人、文学作品中的角色、职场中的职业人士等。
通过角色的设置，能够帮助学生更好地融入情境，增强学习的兴趣和参与度。
2. 角色分配：将学生分成几个小组，每个小组成员扮演不同的角色。
角色的分配可以根据学生的能力和兴趣来确定，以确保每个学生都能积极参与进来。
3. 情境创设：根据教学目标和教学内容，创设适合角色扮演的情境。
这个情境可以是一个场景、一个事件或一个问题，让学生在扮演角色的过程中，能够积极思考、解决问题。
4. 任务设置：为每个小组分配任务，要求他们在角色扮演中达到一定的目标。
可以是角色之间的对话、角色与情景的互动等。
任务的设置应既考虑到学生的能力，又能够激发他们的思维和创造力。
二、角色扮演教学法在教学中的价值1. 提高学习兴趣：角色扮演教学法将学习内容融入情境中，使学生能够亲身体验到所学知识的实用性和趣味性，激发他们的学习兴趣。
2. 激发学生参与度：通过扮演不同的角色，学生能够更好地投入到角色中，积极参与到课堂教学中，提高学习的参与度和积极性。
3. 提升思维能力：角色扮演教学法要求学生在扮演角色的过程中，思考、分析、解决问题。
激发学生的思维能力，培养他们的创造性思维和批判性思维。
4. 加深理解记忆：角色扮演教学法通过让学生亲身体验和感受，使抽象的知识变得具体和实际。
学生在角色扮演中更容易记忆和理解所学知识。
5. 培养合作意识：角色扮演教学法需要学生之间的合作与协作，通过小组合作完成任务，培养学生的团队合作能力和交流能力。
中学语文教学中的角色扮演教学法运用
中学语文教学中的角色扮演教学法运用角色扮演教学法是一种在中学语文教学中广泛运用的教学方法。
它通过让学生扮演不同的角色来增强学习动力，提高学习效果。
本文通过介绍角色扮演教学法的基本原理和实施步骤，探讨其在中学语文教学中的应用，以及与其他教学方法相比的优势和局限性。
一、角色扮演教学法的基本原理角色扮演教学法是以学生为中心的教学模式，通过让学生扮演不同的角色，身临其境地感受和体验事物，以达到深入理解和掌握知识的目的。
其基本原理包括以下几点：1.提高学习动力：学生在扮演角色的过程中能够充分发挥自己的想象力和创造力，激发学习的兴趣和动力。
2.增强学习体验：通过身临其境地扮演角色，学生可以亲身体验到文本中的情感和思维，提高对文本的理解和记忆。
3.促进团队合作：角色扮演教学法通常需要学生分组合作，学生在协作中相互配合，提高了团队合作的能力。
4.培养表达能力：学生在扮演角色的过程中需要进行表演和演讲，可以提高学生的口头表达和沟通能力。
二、角色扮演教学法的实施步骤角色扮演教学法的实施步骤主要包括以下几个环节：1.确定教学目标：教师根据教材内容和学生的实际情况确定教学目标，明确要求学生扮演的角色和表达的内容。
2.角色分配和准备：根据教学目标，教师将学生分组，并给每个学生分配一个角色，学生需要准备相关的材料，包括对角色的理解和表达方式等。
3.整体讨论和表演：学生在小组内进行讨论，梳理角色扮演的情节和表达的内容。
之后，学生进行表演，展示自己的扮演和表达能力。
4.观摩和评价：学生观摩其他小组的表演，借鉴其他组的优点，同时教师和同学对表演进行评价，提出改进建议。
5.知识拓展和归纳：在角色扮演结束后，教师进行知识拓展和总结，帮助学生将所学知识进行归纳和整理。
三、角色扮演教学法在中学语文教学中的应用1.文学作品角色扮演：通过角色扮演教学法，学生可以深入理解文学作品中的人物形象和情节，提高对文学作品的理解和欣赏能力。
2.历史人物角色扮演：通过扮演历史人物，学生可以更好地理解历史事件和历史人物的思想感情，增加对历史的兴趣和热爱。
教学设计中的角色扮演教学法
教学设计中的角色扮演教学法角色扮演教学法是一种在教学过程中，通过学生扮演特定角色，模拟实际情境，从而增加学习的参与度和乐趣的教学方法。
在现代教学中，角色扮演教学法得到了广泛应用，并被证明是一种有效的教学策略。
本文将探讨教学设计中的角色扮演教学法的应用及其优点。
一、教学设计中的角色扮演教学法的应用在教学设计中，角色扮演教学法可用于多个学科和领域。
以下是一些常见的应用场景：1. 语言学习在语言学习中，角色扮演教学法可以帮助学生提高口语表达能力。
通过扮演不同的角色，学生可以模拟对话场景，运用所学词汇和语法结构进行交流。
这种真实情境的学习方式有助于学生更好地理解和运用语言知识。
2. 历史学习在历史学习中，角色扮演教学法可以帮助学生更好地理解历史事件和人物。
学生可以扮演历史人物，通过模拟重要事件或对话，深入了解历史的背景和意义。
这种亲身参与的学习方式可以激发学生的兴趣，提高他们对历史的认知和理解。
3. 科学实验在科学实验中，角色扮演教学法可以增强学生对实验过程的体验和理解。
学生可以扮演科学家或研究员的角色，参与实验设计和实施。
通过亲身参与和观察实验结果，学生可以更好地理解科学知识和原理。
4. 社会问题讨论在社会问题讨论中，角色扮演教学法可以帮助学生更深入地思考和分析社会问题。
学生可以扮演不同的角色，站在不同的立场上进行辩论和讨论。
这种模拟情境的讨论方式可以激发学生的思维，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
二、教学设计中的角色扮演教学法的优点教学设计中的角色扮演教学法具有以下优点：1. 增加学习参与度通过角色扮演，学生可以主动参与并动态地体验学习过程。
这种身临其境的学习方式能够有效提高学生的学习兴趣和参与度，激发他们的学习动力。
2. 强化实践操作角色扮演教学法要求学生在模拟情境中进行实践操作，不仅帮助他们理解理论知识，还可以培养他们的实际操作能力。
学生在扮演角色的过程中需要运用所学知识解决问题，提高实际应用能力。
角色扮演在中学教育中的教学应用
角色扮演在中学教育中的教学应用一、引言角色扮演是一种互动式的教学方法，它通过模拟真实生活情境，使学生能够通过亲身经历来学习和理解知识。
在中学教育中，角色扮演可以有效地提高学生的参与度，增强教学效果，培养学生的团队协作和沟通能力。
本文将探讨角色扮演在中学教育中的教学应用，并阐述其优势和实施方法。
二、角色扮演在中学教育中的教学应用1.提高学生的参与度传统的讲授式教学往往以教师为主导，学生被动接受知识，参与度不高。
而角色扮演教学法可以让学生通过亲身参与，更加深入地理解和掌握知识。
例如，教师可以组织学生模拟课堂讨论、模拟面试、模拟社区服务等场景，让学生在实际操作中运用所学知识，提高学习兴趣和参与度。
2.增强教学效果角色扮演通过模拟真实情境，可以使学生更加直观地理解知识，增强教学效果。
在角色扮演过程中，学生需要运用所学知识解决问题，这有助于加深学生对知识的理解和记忆。
同时，角色扮演还可以培养学生的团队协作和沟通能力，提高他们的综合素质。
3.培养学生的团队协作和沟通能力角色扮演需要学生之间的协作和沟通，这有助于培养学生的团队协作和沟通能力。
在角色扮演过程中，学生需要相互配合、共同解决问题，这有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力。
同时，角色扮演还可以提高学生的自信心和表达能力，帮助他们更好地适应社会。
三、角色扮演的实施方法1.选择合适的角色扮演场景教师在选择角色扮演场景时，应该根据教学内容和学生的实际情况来选择合适的场景。
场景应该具有代表性和吸引力，能够激发学生的学习兴趣和参与度。
同时，教师还应该注意控制场景的难度和时间，确保角色扮演能够达到预期的教学效果。
2.合理分配角色教师在分配角色时应该根据学生的特长和兴趣进行合理分配，确保每个学生都能够参与到角色扮演中来。
同时，教师还应该注意平衡各个小组之间的实力，避免出现过于悬殊的差距。
3.引导学生进行角色扮演在角色扮演过程中，教师需要引导学生正确运用所学知识解决问题，同时注意控制场景的进展和时间。
角色扮演法在语文教学中的应用分析
角色扮演法在语文教学中的应用分析角色扮演法是一种多样化的教学方法，它在教学中广泛应用。
该方法采用了“扮演角色”的方式来帮助学生更好地理解和掌握教材内容，从而提高学生的语言表达能力和沟通能力，增强学生的学习兴趣和参与度。
本文将从角色扮演法的概念、优点以及在语文教学中的应用等方面进行分析。
一、角色扮演法的概念角色扮演法是指学生在教学过程中扮演某个角色或角色组合，通过模拟或仿真的方式来完成任务或解决问题的方法。
在角色扮演法中，学生可以扮演不同的角色，包括教师、学生、专家、文学人物等不同类型的角色，以此来更好地理解和应用教材内容。
1.促进学生的思维发展。
角色扮演法能够让学生在当前角色情境下展开自己的思维活动，激发学生思维的多样性和深度，以此来提高学生的思维能力。
2.增加学生的学习兴趣。
角色扮演法可以将教学内容转化为有趣的角色任务，让学生的学习过程变得更加丰富多彩，从而增加了学生的学习兴趣和参与度。
3. 提高学生的语言表达能力。
角色扮演法需要学生通过对话、互动等方式来完成任务，从而让学生在不断的语言表达中不断提高自己的语言表达能力。
4.加强学生的自信心和归属感。
角色扮演法可以让学生扮演不同的角色，从而让学生在教学中体验到不同的身份和角色，增强了学生的自信心和归属感。
1.文学人物扮演法。
通过扮演文学人物，让学生更深入地了解文学作品中人物的性格、表现和思想，在语文教学中更好地体验文学魅力。
2.课堂讨论扮演法。
在语文教学中，学生可以扮演不同的角色来参与课堂讨论，通过交流，深化对教材知识的理解，提高学生对文言文和现代汉语的解析能力。
3.模拟场景扮演法。
在语文教学中，通过模拟语文场景，如古代官场与学堂，让学生通过角色扮演的方式，更好地了解语文使用的环境和情境，提高学生的语言运用能力。
4.角色创作扮演法。
在语文写作教学中，可以让学生扮演“作者”、“读者”等角色，通过角色扮演来增强学生的写作思维和表达能力。
综上所述，角色扮演法在语文教学中的应用，可以促进学生的知识学习和思维发展，提高学生的语言表达能力和写作能力，同时也增加了学生的参与度和兴趣，为语文教学提供了新的教学手段和思路。
角色扮演教学法在语文教学实践中的运用
角色扮演教学法在语文教学实践中的运用
角色扮演教学法是一种生动、有趣的教学方式，它既能够调动学生的积极性，又能够
提高学生的语文素养和交际能力。
在语文教学中，角色扮演可以被用来帮助学生理解文学
作品中的人物形象、情节和文化背景；还可以被用来培养学生的写作能力和口语表达能力。
下面我们将具体探讨角色扮演在语文教学中的运用。
一、角色扮演帮助学生理解文学作品
在教学中，教师可以设计一些角色扮演活动，让学生扮演文学作品中的角色，通过亲
身经历来理解文学作品中的人物形象和情节。
比如，让学生扮演《红楼梦》中的宝玉、黛玉、贾宝玉等人物，亲自感受他们的性格、生活和心理变化，从而更深入地理解小说中的
情节和主题。
这种角色扮演不仅可以增强学生的阅读兴趣，还能够给学生带来直观的体验，更好地吸收和理解文学作品。
二、角色扮演培养学生的写作能力
学生可以通过角色扮演来提高写作能力。
教师可以让学生扮演不同的角色，假想自己
是故事中的人物，然后让他们亲自写下对话或情节等。
这样不仅能够激发他们的情感，还
能够帮助他们更好地认识角色，更好地表达角色的心理和情感，提高学生的语文写作能
力。
角色扮演是一种口头表达形式，可以有效地促进学生的口语表达能力。
学生扮演的角
色不断与其他人物互动，在互动中，他们需要进行即时的思考和表达，从而更好地锻炼了
他们的口语表达能力。
而这种技能不仅对于语文学科有帮助，也对于学生未来的职业发展
具有重要的意义。
教学中的角色扮演法
教学中的角色扮演法角色扮演法是一种在教学过程中广泛应用的教学方法，通过让学生扮演不同的角色，模拟真实情境来提升学生的学习效果。
在教学中运用角色扮演法不仅可以加深学生对知识的理解，还可以培养学生的合作能力和创造力。
本文将探讨教学中的角色扮演法的优势，并且提供一些实用的教学策略来帮助教师更好地运用该方法。
一、提高学习兴趣和参与度角色扮演法能够吸引学生的兴趣，激发他们对学习的热情。
通过扮演不同的角色，学生可以更加深入地理解学习内容，并且将知识应用到实际情境中，增加学习的趣味性。
此外，角色扮演法还能够激发学生的参与度，让每个学生都有机会发言和表达自己的观点，提高课堂的互动性。
二、培养合作意识和团队精神在角色扮演法中，学生需要合作完成任务或者解决问题。
通过合作，学生可以培养团队合作意识，学会倾听和尊重他人的观点。
在角色扮演的过程中，学生们需要相互配合，分工合作，共同完成任务，这有助于培养他们的团队精神和协作能力。
三、提升表达能力和自信心在角色扮演过程中，学生需要扮演不同的角色并进行角色对话。
这要求他们具备良好的表达能力，能够清晰地表达自己的观点和想法。
通过角色扮演，学生可以锻炼口头表达能力，提高自信心，并且更好地掌握语言技巧。
四、实践和应用知识角色扮演法能够让学生将学习的知识应用到实际情境中。
通过扮演不同的角色，学生可以在模拟情境中解决问题，应用所学知识。
这种实践性的学习方式能够帮助学生更深刻地理解知识，并且提高他们的问题解决能力。
运用角色扮演法的教学策略：1.确定角色扮演的目标和任务：在设计角色扮演活动之前，教师应该明确目标和任务，并确保与教学内容相符合。
2.分配角色和组队：教师可以根据学生的特点和兴趣分配角色，并组织学生组队。
在组队时，可以考虑学生的互补性，让不同能力的学生相互合作。
3.提供必要的背景知识：为了使学生更好地扮演角色，教师需要提供一定的背景知识，并引导学生进行必要的调研和准备。
4.设定情境和角色对话：教师可以设定一个情境，让学生在其中进行角色扮演，并促使他们进行角色对话。
角色扮演在小学语文口语交际教学中的作用
角色扮演在小学语文口语交际教学中的作用在小学语文口语交际教学中，角色扮演作为一种生动有趣的教学方式，具有重要的作用。
通过让学生在特定的情境中扮演不同角色，可以有效提高他们的口语表达能力和交际能力。
以下是角色扮演在小学语文口语交际教学中的几方面作用。
1. 激发学生的学习兴趣角色扮演能够让课堂变得更加生动有趣。
学生在扮演角色时，可以忘记课堂的压力，投入到情境中，激发他们的学习兴趣。
在轻松愉快的氛围中，学生更愿意参与到口语交际中，从而提高了他们的主动性和参与度。
2. 提高口语表达能力通过角色扮演，学生可以在模拟的社交场景中练习口语表达。
无论是进行对话、讲故事还是进行角色间的互动，学生都有机会在更真实的情境中应用所学的语言知识。
这样的实践有助于提高他们的语言组织能力和表达流畅度。
3. 培养交际能力角色扮演不仅关注语言的使用，还关注学生的交际能力。
在扮演不同角色的过程中，学生需要学习如何根据对方的反应进行调整，培养他们的倾听能力和应变能力。
这种锻炼有助于他们在现实生活中更有效地进行沟通。
4. 增强团队合作意识许多角色扮演活动需要学生分组进行，这样可以培养他们的团队合作精神。
在小组内，学生需要共同商讨角色分配、情节设计等问题，增强了他们的合作意识和集体责任感。
5. 促进情感发展角色扮演可以帮助学生理解不同角色的情感和观点，培养他们的同理心。
在扮演他人时，学生可以体验到不同的生活背景和心理状态，这有助于他们在交际中更加尊重和理解他人。
结语总之，角色扮演在小学语文口语交际教学中发挥着不可或缺的作用。
它不仅提高了学生的口语能力和交际技能，还增强了他们的合作意识和情感理解。
通过这一教学方式，教师能够创造出更具互动性和参与感的课堂，从而培养出更加自信和优秀的小学生。
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角色扮演在教学中的运用
【摘要】角色扮演法是一种以教师引导，“学生”为中心的互动教学方法，以“理论理解―思考与观察―行动体验”为顺序的教学方法。
《营销心理学》课程作为市场营销专业的一门主干课程，在提高学生的实践能力方面发挥着重要的作用。
其原理及实务的许多环节都可以采用角色扮演法开展教学。
具体操作可分为六步走。
【关键词】角色扮演教学营销心理学
《营销心理学》是以市场营销学和心理学理论为基础的一门实践性与操作性极强的应用课程。
其重点在于分析消费者心理的基础上制定具有正对性的营销策略。
一方面，各章节容中部分心理学理论存在重复运用实践，理论知识便于学生掌握；另一方面，学生作为消费者中的一员，便于通过观察和亲自体验来深化理论知识的理解和运用，因此，本课程中运用角色扮演既能提升课程的趣味性，激发学生的积极性，又能够在实践教学中，使学生会学到并逐步掌握一套解决问题的方法，提高学生综合运用能力。
“角色扮演法”全称为“角色扮演式教学法”，是指教师在教学中提供一个真实的、涉及价值争论的问题情境，组织学生
对出现的矛盾进行分析，并且让他们扮演其中的人物角色，尝试用不同的方法解决问题，从而使学生逐步学会解决各种价值冲突，树立正确的价值观念，并且养成良好社会行为的教学过程。
1.角色扮演法在教学中的作用
1.1打破传统教学方式，丰富教学方法，活跃课堂气氛
改变传统教学中教师一人独占三寸讲台不停灌输，学生被动听的教学方式。
在信息快速传播的现今，学生接收信息途径繁多，接收新知识能力提高的同时大学生个性鲜明，表现欲强，课堂中将自学与参与角色扮演方法结合起来，既能增加学生学习主动性，接收更多知识，同时满足学生自我表现需求，获得教师、同学的认可，从中获得成就感和满足感。
1.2增强学生责任感和合作沟通，教师更好把握学生知识掌握情况
在角色扮演中，参与的学生各有分工，个人表现影响团队成绩；本组成员需要分析行为中体现的理论知识，并要评分点评表演组的效果，责任心增强，兴趣更浓，并增加学生学习的主动性，在这一过程中，学生分析和解决问题以及交流与合作的能力会得到培养，教师对学生认知过程的规律以及学生个性特长会把握得更为准确，从而达到教学相长、共同提高的目的。
1.3有利于学生形成正确的价值观、完善自我人格
现在高等教育的首要任务是引导学生树立正确的价值观，完善自我人格，而角色扮演法满足增强学生的社会角色意识、学会互换角度的方式体谅和理解他人，培养价值判断能力、促进自我完善的需要。
《营销心理学》课程的教学容与社会生活的联系非常密切，其中存在大量互换角度，理解他人心理的容，学生通过社会场景再现，分析消费者购买心理，并对具体争议问题和矛盾情节进行分析解决，达到自我不断完善的要求。
1.4有利于教师教学能力的提高
通过角色扮演法教学，教师能够更好地从学生在设定社会情境中的外在表现和情绪，增进教师对学生不足和需求的了解，是因材施教的前提；同时，在角色扮演的教学中教师需要甄选知识点，并组织、引导学生进行情景再现，其中会有大量不确定因素，教师必须提高在教学中的组织能力，不断提高对教师角色的全面认知和自我完善。
2.角色扮演法实施的六个步骤
角色扮演在《营销心理学》课程教学中，从知识点选取到学生实施程序，需要以下六个基本步骤：主题选取――角色扮演小组（成员）评分标准――场景设定――角色扮演人员分配与准备工作――角色扮演实施――学生互动（点评讨论总结）。
2.1可操作性的主题选取
角色扮演教学过程中，主题的选取是整个角色扮演能否成功的关键。
用于角色扮演的问题情境可以是：突出的社会现象、社会机构之间的冲突、人际之间的矛盾、个人遇到的困扰或疑惑等。
《营销心理学》中具有较多涉及人际之间的矛盾与个人遇到的困扰或疑惑的容。
这些容的解决方案往往存在多样性，同时这些问题学生感同身受，便于体验与理解，但深入理解又具有一定的难度，对学生有一定的挑战性，也能够实现学生的成就感的需求。
《营销心理学》教学中主要可选择的主题见表1。
表1 《营销心理学》教学中的主题选择示意表
主题设计理论容时间安排建议
顾客个性心理特征与营销对策顾客气质、性格、能力差异的行为表现；营销对策课前布置；
扮演时间7―10分钟可选择2组学生，一组扮演顾客，一组扮演营销人员
不同类型消费者购买行为不同年龄、不同性别消费者消费者行为的差异；现场销售对策即时扮演；
表演时间：5分钟以由小组抽签决定本组表演的消费者类型，由场下学生判断其表演类型
售后矛盾的解决商品销售与服务心理效应即时表演；
表演时间：5-10分钟以可选择销售服务中的某一段或
三个阶段
销售谈判推销与劝导心理效应课前布置：
表演时间：8分钟以可选择2组学生，一组扮演顾客，一组扮演营销人员
2.2具有指导性的角色扮演小组（成员）评分标准
表面上，评分标准是作为学生角色扮演的激励措施，在实质上它却对整个角色扮演实施具有一定的指导性作用。
《营销心理学》评分容主要涉及以下几个方面：（1）评分标准在保证团队合作激励的同时，仍需体现小组成员的差异化表现，对个人表现进行激励；（2）主题体现评价，不至于偏离教学目的；（3）创新模式评分，能够激励学生打破常规，采取创新多样的表现方式展现容；（4）仪容仪表及道具准备评分，体现学生平时观察能力。
具体评分如表2所示。
表2角色扮演小组评分标准
评分
项目主题体现
（3分）表演技能
（2分）团队合作
（2分）仪容仪表（道具准备）（1.5分）创新性
（1.5分）
小组得分
2.3销售场景设定
角色扮演法在教学中运用时需要为学生界定一个具有代表性的场景。
《营销心理学》课程中可选择销售场景作为社会背景。
一方面，销售场景是本科中重复性较多的具有代表性的场景，另一方面，该场景学生较为熟悉，便于观察、模仿，具有较高的操作性。
2.4多种角色分配方式
对于参加角色扮演的角色分配方式上可采用三种方式，一种由教师根据对学生个性等了解的基础上，与学生沟通选择确定学生角色；第二种方式，将班级学生分组后，由小组成员自主决定自己的角色；第三种，可将角色写在一纸上，由学生抽签决定，这样具有较高的随机性，对学生有较大的挑战，但也容易出现学生个性不适合角色的情况。
对于未参演的学生可以通过提前布置几道观察性问题，让场下学生思考；或者让场下学生为场上学生的表现准备好总结与评价，为下一步的讨论交流做好基础工作。
2.5宽松的角色扮演实施过程
角色扮演在实施过程中，可根据选择主题的复杂性、难易程度决定学生准备的时间。
一般主题较为简单的，可在课堂中让学生简单交流后即时扮演；而相对复杂的容，可提前
让学生在课下进行理论知识和角色扮演具体操作方法进行
交流讨论。
具体时间分配见表1。
一般角色扮演过程中，教师不必拘泥于场景的限定，鼓励学生采用具有新意和创新性的解决方案。
2.6案例讨论总结
在角色扮演中，场上学生往往对知识点的学习较为全面，但未必深入；而场下学生对知识点的掌握明显不足，为了弥补这一缺陷，场景分析总结将是整个角色扮演中的点睛之笔。
在讨论评价过程中，教师要对不同角色中体现的主题进行界定，引导学生讨论不同角色对问题的不同界定分别导致的差异性后果。
这种深入的讨论及分析方法，提高学生的分析和判断能力。
最后，教师要运用营销心理学的相关理论和知识对角色扮演容和讨论容进行分析，总结各自角色行为的深层动因和行动方案的理论依据，使学生对社会问题的感性认识进一步上升到理性认识，以在日后的生活工作中加以应用。
3. 结论
角色扮演法在实践教学中的作用有目共睹。
但角色扮演法在操作中具有较大的难度。
对学生和教师的素质和能力提出更高的要求，“没有系统的理论知识做铺垫就会没有深度，如果教师没有很强的理论联系实际的能力，就显示不出这种教学方法对于学生掌握教学容的优越性。
”但以下几个问题需
要注意：（1）合理安排角色扮演时间。
由于每一门课程都需要在有限的课时来完成这门课程的教学任务，由于角色扮演法中，学生是主体，每一个场景的时间具有不确定性，因此每一门课程需要合理分配角色扮演的次数和时间，也可在场景布置的同时给学生制定好时间的限制。
（2）轻松的课题气氛。
学生只有在轻松的氛围下，才能够激发出其潜能。
（3）团队的组建。
角色扮演中主要是以团队的方式开展，因此，团队组建是否成功将对后续情景教学法的实施是否到位起
到关键性作用。
团队组建的方式主要有3种：学生自愿组建团队、教师界定组件条件学生自主组建（如限定性别比例分组）、教师随机组建团队。
从教学的实际效果来看第二种方式较为合适。
团队人数来说一般为5-6人即可。
虽然角色扮演会花费较多的教学时间，但这种教学方式的问题解决过程和教学方法，能够增强学生对社会问题的认知和进行恰当行动的能力。
因此，应通过多种途径大力倡导角色扮演法在《营销心理学》课程实践教学中的应用，对提高学生综合素质和教师的教学质量都能得到快速的提升。
【参考文献】
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