初中生物作业

初中生物作业

1、在“互教互学，外化共享”学习课堂中，如何体现“学思结合，

知行统一”的教学方针呢？

答：我认为教学改革的一个重要的目标是：要改变以往教学中以老师为中心的模式，注重学生在学习中的主体作用，实现互教互学，外化共享。想要在实际课堂教学中真正体现“学思结合，知行统一”我认为应做到以下几点：

一、坚持你学生的发展为主线。“互教互学，学外化共享”学习有思维价值的“问题引领”下面，成立学习互助小组，相互交流研讨。体现了以学和学生发展为主的教学思想，能够作到学思结合的特点。

二、教师要特别注重学生思维能力的培养。思维力是智慧的核心。只有活动没有思维量的课堂不是优秀课堂。学生是否积极思维是衡量课堂教学活动的唯一标准。不论组织学生“互教互学”还是组织学生外话知识，都是以这里衡量。

三、尝试积极实践性学习。教师应通过问题的引领，创设情景，提供信息、资料、工具、以及情感交流等工具使学生在不断的体验获得知识，发展能力。“互教互学，外话共享”学习课堂中的“外化”思想。就是为了把传统学习变成学生的实践性学习。通过学生的直接参与活动，表达、表现自己的思想。在实践中提高智慧。

2、教师要熟悉各种题型的特点，克服陈旧的命题观念，编制出科学合理的试题，教育学生掌握必要的解题技巧。选择题常见解题方法有哪些呢？

答：结合我的教学实践，认为生物试题一般有两种类型：选择题和非选择题。选择题历来是得分的重点，直接影响得分的高低。很多选择题，题干设计若明若暗，条件隐晦，选项设置似是而非，极具迷惑性。因而选择题解题技巧性强，能全方位地考查学生的思维能力、分析解决问题的能力。因而学会快速准确地选择题审题和熟练地解题就显得尤为重要

生物选择题的常用方法主要有：

（一）、直接判断法。这是解答生物选择题最基本的方法，解答时依据题目所给条件，借助于已学知识进行分析和判断，直接得到结论。此方法常常用于解答正误型的选择题。

（二）、图示法：图示法能形象、直观地展示思维过程，简便、快捷地选出正确答案。

（三）、信息转化法。对于某些选择题，由于情境比较陌生或内容比较繁琐，可通过思维转换，将题干信息转化为比较熟悉的、便于理解或等价的形式，从而变陌生为熟悉，化难为易，迅速求解。此方法常用于解答规律类和图表类选择题。

（四）、分析推理法根据题目的已知条件运用生物学的相关规律和原理，进行分析、推理，得出结论。此方法常用于解答原理类和规律类选择题。

（五）、排除淘汰法。对于那些不能直接判断出答案的题，可根据题干所给条件和提出的问题对于各个选项加以审视，将与题目要求不符合的选项逐一淘汰，不能否定的选项即为正确答案。此方法常用于解答概念、原理类选择题，也常用于解答组合型选择题。

（六）、综合分析法：对于一些不易直接决断出正确答案的选择题，常要进行细致的分析、严谨的推理、正确的判断才可能得出正确的答案。解答复杂选择题常用此方法。

当然，解答选择题的技巧。审题既要认真细致，又要善于抓住关键，既要全面分析，又要清除干扰。1. 根据概念选答案。概念是构成判断、形成观点的基础，审题时一定要把题干所涉及到的概念，从外延和内涵来确定选项的正误。2.看清正误。题干中有时要求选说法正确的选项，有时则要求选说法错误的选项，因而不能未看清题目就盲目选择。3. 从关键词中挖掘隐含条件。试题的题干常有一些关键词，如最、至少、很可能、主要、直接、基本、根本等。4. 打破思维定势找答案。有些试题利用我们对日常现象和习题训练中的思维定势干扰正确解答，把娃娃鱼、鲸鱼等当作鱼，把蛇当作一个物种等。5. 从图示中寻找隐含条件。在解答某些用图表表示的选择题时，要充分注意其中的细节，如曲线图的升或降、拐点或折点位置、斜率的变化等。6. 挖掘相关常识。体现学以致用、

密切联系人类的生活和生产实际，是目前命题的价值取向之一。解答此类选择题时，往往需要一定的相关常识作为基础。

3、由于学生和家长都愿意片面夸大考试分数的作用，让很大一部分教师，也有意或无意地加入到分数为上这一行列中。这样对学习分数的态度以及由此引起的某些行为，不仅不会促进学生学习成绩的提高和学习能力的发展，而且会由于存在不科学的因素而直接影响学生的学习兴趣，阻碍学生的发展。该怎样认识和看待分数呢？

答：我们目前所面对的，考试是对学生所学知识和知识应用能力的检验的方法之一，通过复习考试学生可以系统地将所学知识加以复习消化，并检验自己掌握知识的程度和灵活运用知识的能力。考试成绩的高低对学生可能产生积极影响，也可能产生消极影响。无论是对学生，还是对教师而言，都应当正确对待考试成绩，采取必要措施，充分利用其积极影响。

对学生而言，他们应当学会客观、准确地分析自己的分数，尤其应当避免归因方式。若将成绩差的原因总是归于外部因素，理怨老师教的不好，试题太难等，这无助于准确地分析考试失败的原因。如果找不出真正的原因来，那么自然没有办法寻找到更正确、有效的途径来。由于学生的自我评价能力一般较差，因此作为教师应当帮助那些考试成绩差的学生做好成绩分析。

学生的成绩对于教师来说可以发现自己在教学中还有哪些疏漏，分析和研究成败的原因，找到改进教学的突破口，从而调整教学计划，使教学更有针对性，这对促进教学和提高教学水平是必不可少的一环。对教师而言，应当充分利用考试分数所具有的评价作用，促进学生的学习。这需要教师注意这样几点：

一、对学生考试成绩的评价要客观、准确。注重个人心态调整。测验考试只是对学生所学知识和知识应用能力的检验的方法之一，分数并不是估量一个学生得失的唯一标准。考试成绩偶尔低一两分乃至十来分，并不一定说明什么问题。考试的成败有时也会受到诸如临场经验、健康状况等方面的影响。忽视了对各方面才能的培养，只一味的注重、追求高分，是不行的。

二、对学生考试成绩的评价要及时。及时评价，可以利用刚刚留下的显明的记忆表象，使学生产生进一步改进学习的愿望。评价过程中应注重孩子能力素质培养。我们当然要关心和重视孩子的学习，包括学习表现和学习成绩，通过孩子考试测验的成绩了解其学习情况。让孩子通过每次测验考试中暴露出的问题，尽快改进学习的方式方法，将所学知识运用到日常学习生活中。事实上，“高分”与“能力”往往是不统一的，读书高分的，并不代表能力强。

三、正确对待分数，要学会了解并理解孩子。孩子一时成绩不理想，可能是学习不够努力，也可能是由于学习方法不太好，还可能是因为一些客观的原因。如因为身体原因、家庭变故等等。

我们应该倡导分数评价和无分数评价相结合。在关注学生考试分数的同时，针对学生的差异，把学生的日常表现、整体发展水平纳入评价视野，建立起一种促进学生发展的评价体系，从以分为本转变为以人为本，从关注分数转变为关注人，充分保护学生的学习积极性与自信心，相信一定能还学生一段充满阳光的学习时光，促进全体学生全面发展。

4、在新课程理念的指导下，如何通过考试来考出学生的个性，并引导新课改向纵深发展，是教师在命题中应该思考的问题，也是教师应该认识和把握的问题。命题一般应遵循的原则有哪些？

答：结合自己的教学实践，我认为：命题一般应遵循的原则有：

（一）目标性原则：考试的目的不同，试卷编制的结构和试题的难度就不同。平常的检测主要是诊断教学内容的掌握情况，期中、期末考试及会考等则主要是水平性测试，调研、模拟等考试兼有前面两者的功能，而高考、竞赛则是一种选拔性考试，目的各有侧重，命题自然不同。

（二）层次性原则：主要体现在试题难度的分布上，即根据考生认知结构的差异性，教材内容的难易度，教学大纲和考试说明的具体要求，编制具有一定梯度的不同层次的试题。一方面，试题本身要具有层次性，这主要体现在非选择题中，即每一题中的各个小问题难度应有区别，要有一定的梯度，即使该题是难题，各小问中也应设计难度较小的题（基本是送分的题）；另一方面，整卷试题难度

的分布要有层次性，通常是由易到难，由浅入深；但也有间隔和跳跃的情况，主要是考虑给学生解题过程以张驰有度。

（三）科学性原则：主要体现在三个方面：一是所选试题和编写试题不但要求试题本身没有科学性知识错误，而且表述要规范，尽可能采用生物学术语。二是试题在语法和标点的使用上应该完美无缺，按法定标准使用计量单位名称和符号。三是从课标理念和实施要求以及高考命题趋向来看，应按一定比例，设计一些能充分体现科学研究方法、科学理论水平和科学精神等内容的试题。

（四）精炼性原则：语言表达要精炼，每道试题应该清楚地提出一个或几个独立而明确的问题，学生阅读题干后能够明了他们要解答的内容。语干要简单明确表述一个问题，任何能够放在题干内的单词或陈述，避免在每个选项中出现。总体原则是尽量不在语言理解上为学生答题制造障碍。

（五）创新性原则：命题思维本身就是一种创造性思维，无论改编试题还是新编试题，都凝结了他人或自己的创造性劳动。一定性质的考试模式，往往具有一定的连续性、稳定性和灵活性，因此创新性主要体现在试题的新颖性，而试题的新颖性则主要反映在取材的新颖性、创设情景的新颖性和灵活性、设问的创新性以及考查知识、能力所占角度的独到性等方面。

（六）基础性原则：突出学科基本事实、概念、原理和规律等基础知识和基本的生物学探究能力、实践能力的考查，彰显学科课程理念。

（七）联系实际原则：试题把握时代脉搏，关注社会热点。

（八）综合性原则：全面考查知识、能力、情感态度价值观三维目标的达成度。注重科学探究主题的考核难度。

（九）人文性原则：卷面设计，标题的确立、情境的创设应体现认为关怀，使学生能怀着愉悦的心情积极参与到评价过程中来，使评价成为再教育的过程。

5、选择题的命制应注意哪些技巧？试举例说明。

答：选择题是指针对某个问题，让学生从多个可能的答案中选择一个或几个正确答案作为回答的试题形式。选择题包括单项选择题和不定项选择题，属于客观性试题。选择题是20世纪50年代以后发展起来的一种评价教学质量的新技术。

一般由题干和备选项两部分组成。题干就是用陈述句或疑问句创设出解题情景和思路。备选项是指与题干有直接关系的备选答案，分为正确项和干忧项。

选择题知识覆盖面广、题量多的特点，要求考生要踏实、牢固、全面地掌握所学基础知识。同时要培养概括、分析、评价等能力。这是做好选择题的基础和前提条件，在具备了这些前提条件之后，再辅之以一定的技巧和方法，才能真正答好选择题。

能否认真审题，是做好选择题的关键。随着命题技术的进步，选择题的立体感和动态迁移感愈来愈强，迷惑性越来越大。因其答案的惟一性，一旦审题出现偏误，就会导致全错。认真审题，对选择题尤为重要。要根据选择题的特点，采用立体式的审题方法，明确题意和要求。

选择题的编制应该遵循以下原则：

（一）科学性原则。题干的语句陈述不得有科学上的错误，不能将命题者的主观臆断加入主干的知识，否则容易造成对考生误导和对知识的误解，因为选择题的作答有一定的猜测性，造成考查的失真。

（二）简洁性原则。选择题的题干在陈述上要体现简洁性，一个试题不能在能力上做较高层次的考查要求，如果考查表格的数据分析和图像信息获取，就应当弱化一个能力的考查，或者对答错者不能获得准确的数据分析，对考生而言只要有一方面的能力不足也将得不到正确答案。同时，备选项中的语言叙述也一定要简洁。题干中不能包括无关的内容，选项中的相同的内容也尽可能的置于题干中，这是语言简洁的需要，也是准确的表达测试的能力要求的需要。否则，题目在阅读上过于繁琐，降低试题测试的效度。

（三）逻辑性原则。所有的选项都应与题干有一定的逻辑关系，选项中的干扰项答案应具有很高的仿真性或似乎合理性，不能错的太明显。

（四）独立性原则。不同的迷惑项应当反映错误的不同类型，选项之间应该相互独立，避免牵连。常见有选项的相互排斥，这样就给考生猜中正确项提高几率，

6、初中生物学科综合题突出综合理科课程特性考查学生从整体上对生物的认识及对生物概念原理的领会，发挥检验“有助于学生从整

体上认识自然和科学”的独特作用。在一份初中生物学业评价的试卷中，综合题是不可或缺的。那么，综合题命制的基本原则有哪些？

答：综合题是各类考试中一种非常重要和常见的命题方式，综合题的范围比较广，既可以包含基础知识的综合考察，又可以是具有综合能力考察，它的分值一般都比较高，对学生学习能力的要求也很高。出题过程中，教师也要特别注意出题的科学合理性，使考试具有科学反应学生学习情况的能力。

综合题的命制须把握以下几个基本原则：

一、试题内容要有机联系，不能牵强附会。学科综合性试题应基于本学科的教学内容，适当地、有机地联系学生已学过的其他部分内容以及日常生活中的一些基本知识，而不能牵强附会，追求形式上的“综合”。

二、命题要注重信度和效度，不喧宾夺主。由于是在学科考试中的“综合”，试题应充分考虑测试效度，即必须最大限度地符合本学科的教学目标，而不是随心所欲地打“综合”的旗号，脱离或基本脱离学科教学目标，以考学科以外的知识和方法为主。

三、出题要符合学情和教学实际，不刻意降低难度也不能拔苗助长。在正确导向的同时，还需十分注意目前的教学实际情况。目前各学科教科书的“自我封闭”现象严重，课堂教学还基本上处于“教教材”的状况，绝大多数学生的视野、阅历和思维能力还处于比较狭窄浅显的程度。在这种状况下，试题的综合度和难度须慎重考虑。

7、今天的作业与昨天的作业必然有很大的差别。设计具有创新功能的作业就是一切为激发学生生物学习的积极性、主动性和创造性，能够引导学生构建有意义的生物学习，达成培养学生生物科学素养目标的作业。请举例回答如何对作业进行形式的创新。

答：作业是巩固知识、形成能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。在减负不减效的背景下，教师应在作业设计上多做探索，改变传统作业模式，设计形式多样、开放性强的作业，有利于提高学生学习生物的兴趣，培养学生的生物科学素养。具体的说：

一、作业形式的创新要遵循全面发展的原则：比如在《练习使用显微镜》这一节中，学生要理解“在视野中看到一个“上”字，那么载舞台上透明纸上写的字是什么，很难，因为学生刚联系使用显微镜，就回答成像原理的题很难。我们需要学生先理解成像原理，然后判断到底透明纸上写的是什么，难度就降低了。

二、作业的设计要作到因材施教。应根据教学内容的易错点、易混淆点设计作业。达到联系的目的。

三、作业设计要有可持续发展的原则。比如在学习藻类苔藓类蕨类植物时，就可以设计：我们人类是不是应该多吃点这些原始植物？这样就达到宣传教育的目的。

四、作业的设计要作到开放性原则。联系使用显微镜这节。我们教师就可以把显微镜放到教室，让学生自己在教师随便观察老师放置的玻片标本，然后绘图。要求不一样。实事求是。学生很喜欢做的。从而达到认识动植物细胞的目的。

8、解题能力属于特殊能力，是调节解题活动的个体心理特性。对解题活动的调节应该具有一定的稳定性。从实质上来说，解题能力是解题活动稳定的调节机制。本质而言，是类化了的解题经验。请说明学生解题能力的要素应包括哪些方面呢？

答：学生解题能力的要素应包括：

一、原有学业水平。原有学业水平主要是指与解题有关的学科基础知识、基本技能和由基本图形、基本模式、基本方法构成的知识组块。这是解题的前提，而思考只是解题的一种手。

二、思维能力。一个人的思维能力总是有一定局限性的，只有避免这种思维的障碍，才能避开一些无谓的错误。思维定势是很常见的思维障碍。

三、元认知水平。所谓元认知，就是对自我的认知，是认知主体对自身的心理状态、认知能力和认知策略方面的认识、监控和调节。在具体的解题活动中，则体现在对所进行的解题活动的自我意识、自我评估和自我调整。

四、非智力因素。学好知识不仅依赖于学生的智力因素，还依赖于学生的非智力因素。非智力因素对学生学习的作用是巨大的，它对解题的顺利进行也起着

直接的作用。解题中的非智力因素一般指的是诸如观念、态度、意志和情感等方面的个性品质。

9、渗透了对学生科学精神的培养是初中生物学教育的重要目标之一。那么，初中生物学教学中科学精神教育的常用策略有哪些呢？

答：科学精神是人们在长期的科学实践活动中形成的共同信念、价值标准和行为规范的总称。科学精神就是指由科学性质所决定并贯穿于科学活动之中的基本的精神状态和思维方式，是体现在科学知识中的思想或理念。它一方面约束科学家的行为，是科学家在科学领域内取得成功的保证；另一方面，又逐渐地渗入大众的意识深层。教育活动特别是初中教育除了要让学生学习科学知识外，更为重要的就是要培养学生学科学爱科学的精神。

生物教学中科学精神教育的主要内容包括：能够具体问题具体分析；通过观察、实验、采集制作标本等实践活动来发现和认识学习生物学知识；在观察、实验和实习等实践活动中，积累记录有关资料，有序地进行操作，善始善终地完成全过程，克服的随意性。

生物学教学中科学精神教育的常用策略有：

（一）利用生物科学史渗透情感态度与价值观目标。

①培养爱国主义情感。通过介绍生物科学史，可以加强青少年的爱国主义情感。

②激发学生敢于质疑，敢于创新的精神。科学的每一次进步，总要突破以往的窠臼，达到一个新的起点。

③培养学生掌握科学的研究方法。

④培养学生团结合作的精神。在教学中培养学生学会关爱、养成团结协作的团队精神，对学生的全面发展有重要的作用。

（二）生物科学史与课堂教学的整合。

①作为新课的课题引入。许多生物科学史生动有趣，用它们来创设情境，引入新课题，能激发学生的求知欲望，吸引学生的注意。

②作为课堂内容的补充和扩展性的阅读材料。生物教科书中很多生物科学史的内容均属于补充性和扩展性的阅读材料，教师要充分发挥它们的作用，拓展学生的知识面，加深学生对所学知识的理解和巩固。

③创设问题情境。在教学设计中，教师都希望自己设计的问题具有启发性、生动性，能激发学生探究问题的好奇心。科学史就是一个丰富的资料宝库。

④进行探究性实验。生物科学史是生物科学探究的良好素材，它展现了生物发展的历程和科学家进行科学探究的过程，它与科学探究相结合，可以使探究活动变得更深刻、更有效。