浅论教育与生活的关系
教育属于生活
教育属于生活
教育不仅仅是在学校里接受知识和技能的培训，它更是一种贯穿生活始终的态度和习惯。
教育是一种生活方式，是一种对待生活的态度，是一种不断学习和成长的精神。
在生活中，我们可以从各种各样的事物中学到很多东西。
家庭是我们最早接受教育的地方，父母的言传身教、家庭的氛围和文化都会对我们的成长产生深远的影响。
在家庭中，我们学会了如何与人相处、如何处理情感、如何尊重他人等等，这些都是生活中的教育。
除了家庭，社会也是我们学习的重要场所。
在社会中，我们会遇到各种各样的人和事，这些都是我们学习的资源。
在与人交往的过程中，我们学会了如何沟通、如何合作、如何解决问题等等，这些也是生活中的教育。
教育不仅仅是知识和技能的传授，更重要的是培养一个人的品格和态度。
在生活中，我们会面对各种挑战和困难，这时候我们需要的不仅仅是知识，更需要的是一种积极的态度和乐观的心态。
这种态度和心态的培养，也是生活中的教育。
因此，教育不仅仅是在学校里进行，更是一个贯穿生活始终的过程。
我们应该把教育融入到生活中的方方面面，不断学习和成长，培养自己的品格和态度，做一个有道德、有素养的人。
这样的教育才是真正意义上的教育，才能让我们在生活中更加成功和幸福。
因此，教育不仅仅是一种学习，更是一种生活。
浅论幼儿园一日生活中进行礼仪教育的策略
电访 促进家园交流 ，家长会、家长学校则是 通过 专家、园长、老师 给家长灌输一些先进 的教 育理 念：在 幼儿园时期 ，家庭教育应该 给孩 子什 么？一般 都会 以 “ 引导家长走出教 育误 区”为 主题 ，教给家 长方 法让家长配合 我们。管理层会对家长讲幼儿 园教育的理念 ： 我们并不是让孩 子识多少数 ，认 多少 字来评 判我们 的质 量，我们是来 开发孩子的智力 ， 我们是养成孩子 良好 的习惯，我们是 奠定孩 子 一生 最 坚 实 的基 础 。 另外 方面我们倡导家长在家庭教 育中如 何配合幼儿 园开展 礼仪 教育，从 细节方 面做 起。把礼仪 的具体操作 和家长进行沟通。选 拔在礼仪教育 中讲课 比较好 的老师给家长讲 成人礼仪 ， 如坐车礼仪、就餐礼仪、站、坐、 走姿等进行分享 ， 让家长感受到孩子在成长 ， 自己也在成长。教育孩子不单单是幼儿 园的 事情 ，更 是家长不可推卸 的责任 。带动改变 家长们的礼仪观念 ，提高家长们 的礼仪素养。 我们在礼仪 教育中争取家长 的重视 与配 合 。注重 日常生活 中的细节教育 ，例如客人 来 了应该怎样做才能够成为一个有礼貌 和懂 事 的小孩子。吃饭 的时候应该怎样 ，家长还 可以利用各种机会 ，各种场合让孩子得到礼 仪 的锻炼 ，例如，可以主动请邻居的小朋友 来做 客，教 他们 彼此以礼貌相待 。通过各种 活动去促 进ห้องสมุดไป่ตู้子的人际关 系，提升孩子 的意 志力 和做 事的承担能力 ，使幼儿养成文 明礼 貌 的礼仪行为 和关 爱、感 恩、责任、分享 、 帮助 、勤劳等 良好品格。 定 期 开 展 亲 子 活 动 ，加 强 与 家 庭 的 交 流
一
、
师成为礼仪的典范 。 教师言行对孩子的态度 、 自身素质及 行为发展产生重 大影响 ， “ 以身 作 则 、言传身教 ”是最好的教育方 法。要 对 教 师进行有效指 导，只有教师具备 了一定 素 质 ，才 能 对 幼儿 进 行 有效 教 育 。 幼 儿 教 师 要 进 一 步 明 确 自身 的职 业 规 范 ， 努 力塑造 自身 的个 人魅力。老师仪表方 面端 庄 大 方 ，不 穿 奇 装 异 服 。 在 行 为 上 ，要 求 幼 儿 做到的 自己先 要做到。语言文 明礼 貌，幼 儿 招呼要 回礼 ，不 拿幼儿当 出气筒 ，教育要 得 当 正 面 。 待 幼 儿 真诚 有 爱 心 。 对 同事 彼 此 谦 让、彼此尊重 、宽容 大度 ，营造 良好 的礼 仪教 育氛围使幼儿在潜 移默化 中得到 熏陶和 是 幼儿的第一任老 师。父母 的言传身教对孩 成长 。 子 有深刻的影响 ，直接关 系到我们 的教育效 二 、 重 视环 境 创 设 ， 营 造 礼 仪 氛 围 果 。要做好 家长工作是幼儿 园礼 仪教 育的重 为了加强教师、家长、幼儿的礼仪教育， 要任 务。我们要求父母 “ 身教 胜于言教” ， 把礼 仪教育深入到一 日生活中 ，使礼仪教育 毕竟 家长是孩子 的启蒙老 师，在人生 的路途 真正 发挥其作用 。环境是无 声的老师 ，借助 中，父母是 孩子的第一 向导，第 一路标 ，家 物 质 环境 的 创 设 ，对 幼 Ｊ Ｌ Ｓ Ｌ 仪 的 习 得 在 时 间 长对幼儿的影响至关重要 。家长要以身作则 ， 与空 间上 得以延续 ，脱离 了纯粹 的教与学 的 做孩子的榜样 ，用 自己的行动来感染孩子。 单一模式 。老师 将幼儿在一 日常规中表现最 幼儿园 的教育工作 需要家庭教育 的积极 棒 的进 行 积 分 并 反 馈 到 栏 目上 ，有 效 引 导 孩 配合 ，我们 与家 长保持经常性 的联 系，通过 子 行 为 习惯 规 范 。 家园联 系册、 家教 园地来达成家园互动 ， 家访、
新时期生活化的语文教育浅论
维普资讯
第 ５期
新 时期 生活化 的语 文教 育浅论
２１ ０
视节目、 互联网、 图书馆、 展览馆、 纪念馆、 文物古迹、 标语、 中， 能力 广告、 各种 都能 得到实际的锻炼。
［ 中图分类号］６ ２３ Ｇ ４ ．
学论研究。
［ 文献标识码 ］ Ａ
［ 文章 编号］０ ５ ３９ （０６０ ００ 一 ２ １０ — ４２２０ ）５ ２０ Ｏ
作者简介： 耿红卫， ， 男 河南宁陵人， 河南师范大学文学院讲师， 华中师范大学教育学院博士生， 主要从事教育史和语文课程与教
人民 教育家陶行知说： “ 从定义上说， 生活教育是给生活以 人文精神潜移默化的影响。从生活中 学再回到生活中 学习 用，
教 育为 生活向 前向上的需要而教育。 从生活与教育的关系上 语文是随时随地、 每时每刻进行的。“ 语言在社会实践中产生， 说， 是生活决 定教 育。 从效力上说， 教育要通过生活才能发出力 又随着社会的进步而发展。社会上处处有语文， 人人时时学语 量而成为真正的教育。…在语文学科中曾一度出现教学与生活 ” 文、 用语文。［语文的全社会过程和全人生过程， ”ｊ 使语文教育拥
念的 更新。 猎户》 如《 写于 １６ 年， ９２ 主人公是打豹英雄——董 利用广阔天 地中有利于语文教学的因素。另一方面， 语文教学 昆。 他打 死的 金钱豹如今却是保护动物， 宣传其事迹显然与现 不能脱离生活， 脱离生活就会变得枯燥乏味和空洞无物； 而结合
行的 法规 相悖。 若再作为范文叫学生阅读， 难免会对学生产生 了 生活， 就有丰富的内容， 就会牵动学生的 心灵， 就注进了充实 误导 作用。 的活 ” 力。＿具体来看， ３ 语文与生活的 关系有：
在评价学生时， 教师大都奉行“ 语文 高分即 的 优” 评价理念， 教学和师生共同参与的课外教学， 分数 既是对课本所记载的生活进 高则是“ 优等生”分数低则为“ ， 劣等生”这样易于导致学生的片 ， 行阐 也是对自 释， 身的生活经历进行阐释。 师生交流不是空洞
找寻生活中的语文元素
找寻生活中的语文元素作者：李娟来源：《课外语文·下》2016年第07期【摘要】语文素养是学生适应社会所必需的综合能力，为此《九年义务教育语文课程标准》提出了“全面提高学生的语文素养”的语文教学理念。
语言来源于生活，提升学生的综合能力需要依托生活中的语文元素，在日常生活中追寻语言的奥秘。
因此，本文通过一系列的教学案例来探究小学语文生活化教学的策略。
【关键词】生活化教学；小学语文；情景教学【中图分类号】G622 【文献标识码】A教育部颁布的《基础教育改革纲要（试验）》中明确提出了小学教学“自由度”的要求，这意味着学习的内容需要与生活紧密联系，并且学习的过程也需要更加生活化。
这种教学理念应用于基础教育是符合学生的心理发展特点的，能够使学生直观化地接受新的事物，开阔视野。
小学语文是培养学生思维能力的重要学科，将其融入生活能够潜移默化地培养学生语文素养，从而奠定了素质教学的基础。
一、小学语文生活化教学的意义小学语文生活化主要是指小学语文的教学内容、教学过程以及教学方式与生活紧密联系在一起，通过情景教学法，将语文知识放于生活情景中，教学过程中烘托民主化氛围，从而达到生活与教学的高度统一。
从国外教育家杜威的“教育即生活”到国内学者陶行知的“在生活里找教育，为生活而教育”都可以看出教育与生活的关系。
语言来源于生活，小学语文作为基础教育的重要组成部分，更应该重视生活教学。
基础教育阶段的学生身心发展不成熟，具有形象化的思维特点。
传统的语文教学主要通过“听、说、读、写”的方式来进行基础知识传授，学生不能够真正理解其含义。
因此，在小学语文中进行生活化教学有其必要性。
二、小学语文的学科特点小学语文教育作为基础教育中重要的学科之一，具有基础性、人文性、工具性以及实践性的特点。
小学语文的基础性是由学科地位所决定的，学生在接受教育的一是就应该进行语文教学，这是我们民族语言以及民族文化传递的重要阶梯，能够实现学生的全面发展；人文性是小学语文的内容所决定的，小学语文的基础知识主要遵循了“以人为本”的基本理念，其中包含了大量的优秀传统文化以及德育元素，对学生人文情感的培养具有重要意义；工具性是由小学语文的教学目标所决定，语言是社会文明的载体，语文教学能够培养学生的思维能力、社会交际能力等综合能力，具有工具性作用；实践性是由小学语文的教学方法所决定，小学语文是实际生活内容的集合，因此必须通过实践进行教学。
将生活引入教育 使课堂焕发活力——浅论构建生活化的化学课堂
２以“ ． 生活场景” 作为探 索的情境 ， 用生活引导学生探 索 案 例 情境 １２ ０ 年 ３ ２ ：０ ５ 月 ８日上午 ， 江苏淮安发生氯气泄露
我们 的生活 中， 处处都有化学的影子。 化学源于生活 ， 且
和生 活息息相关 。作为一线的化学教师， 在充分研 究教材的 基础 上 ， 可能挖掘教材 中蕴 涵的生活化 的化学 知识 ， 尽 以化
１６ 靓 校 甚 下旬两 ７ ・
的严重事故 ，给 当地人民的生命 和财产造成 了重大 的损失 ， 尤其是发生 了人畜的中毒情况 。
学生讨论 ： 氯气 可能具有 的物理性质 。
・
学和生活 的密切关 系为背景知识 ， 构建课堂 ， 诱发学生 的好 奇心和求知欲 。这也是教育观念由“ 以学科为本” 以学生 向“
发展 为本 ” 转换的必然选择 。
３在 日常 生 活 中运 用所 学知 识 ， 透化 学理 念 ． 渗 案 例
所谓 “ 白板假 设” 就是教 师将学 生看作 “ ， 一无 所知 ” 或
“ 知之甚少 ” 的人 ， 持有“ 我讲你 听的” 态度。 实际上 ， 学生是 一 个 社 会 人 ， 们 时 刻 生 活 在 现 实 世 界 中 ， 自然 界 、 会 、 他 与 社 日 常生活不 断发生交互作用 ， 拥有 大量 的“ 既有知识” 学生 并 ， 非“ 自板 ” 因此 ， 。 教师应充分尊重学生已经具有 的“ 知识”并 ，
新 校 瑚 论 版
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教学研究
将生活引入教育
沈
使课堂焕发活力
锋
杭州 ３ １０ ） １２０
浅论 构 建 生 活 化 的化 学课 堂
浅论教育与人生的关系
浅论教育与人生的关系摘要：教育与人生，本来应该是密不可分的。
因为教育从产生之日起，就服务于人生，它们相伴相生。
然而，教育的发展却一度出现与人生的脱节，这无疑背离了教育的本质。
教育和人生的关系究竟如何协调?教育又该和人生有着什么样的约定?本文就此话题作一些简单思考。
关键词：教育；人生；关系；思考一、教育与人生相伴相生谈到教育，其实不管你承不承认，其实最终是在淡论人，准确地说是人的培养与塑造。
因为古今中外，没有一种教育是能够脱离人而存在的。
道理浅显易懂，不言自明：教育的前提是人类的存在。
由人之初开始，教育与人生同步，并且与人生同归。
因此，教育原来便是“人生教育”，教育总该是“人生教育”。
不管在什么地方，不管在什么时代，教育离开人生就不对，离得越远就错得越多，错得越多就错得越大。
是啊，教育与人生毋宁说是有关系，还不如说二者从来就是紧密交融在一起的，他们不能分开，因为他们根本分不开。
二、什么是教育?什么是教育?石中英教授如是说：“教育只是从一定的价值立场和价值需要出发，对人类已经获得的知识进行筛选，传播和分派，从而促进人类知识的积累和发展，促进青少年个体认识能力和实践能力的提高。
”诚然，“教育应该较少地致力于传递和储存知识(尽管我们要留心，不要过于夸大这一点)，而应该更努力寻求获得知识的方法(学会如何学习)。
”但是，从这个定义我们还是不难发现，教育最终的落脚点在于个体的人，在于促进个人的发展。
正如国际21世纪教育委员会所重申的那样：“教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。
”个人的发展，即是一个人的一生的经历，教育由此真正完成了对于人生的使命。
由此不难发现教育的本质。
从根本上说，教育的本质在于育人，教育就是人的造就、社会的改造。
三、什么是人生?人生，从字面上解释，乃“一个人的整个生命过程”之意。
人一出生，其实是没有带任何目的来到这个世界上的。
但是，随着逐步成长，人的社会性越来越明显。
浅论小学“三生教育”的内容及教学设计
浅论小学“三生教育”的内容及教学设计作者：张杰杨在宝杨亚河晏青青来源：《教学与管理(理论版)》2012年第11期所谓“三生”即生命、生存、生活。
“三生教育”就是要通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，使受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育[1] 。
2008年云南省教育厅在全省教育工作会议上提出在学校实施“三生教育”，并把它作为素质教育基础工程来抓。
随后以部分学校为试点开展“三生教育”教学，目前“三生教育”已经以课程的形式走进中小学校园，并先后开展了专家学术报告会、说课大赛、论文、教案、活动方案、课件、案例、故事征集、书画歌曲大赛、艺术展演、公益巡讲等各种活动，开通了“三生教育网”提供“三生教育”信息和资源。
相关研究表明，由于地域差异，带来的教师观念、师资水平、校园环境等多方面的原因，“三生教育”的效果参差不齐。
任课教师表示学校已经开展了“三生教育”课程，但是由于开课时间较短，该课程与其他学科的教学有着截然不同的要求，没有统一的教学评估，也不作为衡量学校、教师教学质量和水平的标准，教师没有可借鉴的教学经验，都是摸着石头过河。
另外，承担“三生教育”课程的教师同时承担语文、数学课程的教学，迫于各类统考、评估的要求，这些教师只能将更多的精力投入到从前的学科中，在“三生教育”教学过程中还是会延续传统的教学，因此教学成效不容乐观。
还有一些学校，安排了课时，却挪作他用，没有正常开展“三生教育”课程。
一、“三生教育”的内容目前小学“三生教育”课程主要在三年级和五年级开设，其主要内容由生命、生存、生活三个部分组成[2][3]。
生命教育让学生认识生命、尊重生命、珍爱生命、发展生命。
生存教育帮助学生学习生存知识、掌握生存技能、保护生存环境、强化生存意志，生活教育要求学生了解生活常识、实践生活过程、获得生活体验、确立正确的生活观。
根据学生年龄特征，学习内容从深度和广度上都有所不同。
三年级教材以“活动园地、童言畅谈、故事屋、心语点灯、行动舞台”五个部分来呈现，强调其故事性、趣味性和活动性。
浅论家庭学校和社会教育的关系 教育文档
浅论家庭、学校和社会教育的关系2014年春节前后高二年级组织的两次家访让我们深入了解到不同家庭和家庭教育，同时深深感触到家庭教育对人的一生成长起到的作用是毋庸置疑的。
禁不住再次提笔聊起家庭教育、学校教育和社会教育这个人们常谈的永恒话题。
社会上每个人既是受教育者，又是教育者。
只有教育与受教育同时进行，人的素质才会随着时代进步而提高。
当人类生命在孕育时，只需要一个载体，那就是母亲。
当生命嘎嘎落地时，看到的是家人，生命健康成长的载体是家庭。
当生命慢慢长大到能独立走进校园时，同窗共学的是教师和同学们，生命接受良好教育的载体是学校。
当生命长大成熟步入社会时，同室共事的是领导、同事和朋友们，生命延续发展的载体是社会。
无论是家庭、校园，还是社会都是集体，都有各自做人做事的行为习惯，这就要有人类得以健康成长和延续发展的教育结构：家庭教育、学校教育和社会教育。
教育是以知识为工具教会他人思考的过程，思考如何利用自身拥有的创造更多社会财富，实现自我价值。
对个人而言，它可以贯穿人的一生；对社会而言，它就是家庭教育、学校教育与社会教育的结合。
是现代教育体系中的三大组成部分，任何一方的教育力量都不能忽视。
过去我们只重视学校教育，而忽视家庭教育和社会教育。
其实教育是一项系统工程，需要全社会的支持和关心。
因此，人类一生的教育都离不开学校、家庭、社会的共同教育，更需要家庭教育、学校教育和社会教育和谐发展，这就是我们常说的“三位一体”教育。
家庭教育是教育的基础，学校教育是教育的主体，社会教育是家庭教育和学校教育的延续和发展。
“三位一体”教育的和谐发展成了家庭、学校和社会三方共同为人类培养全面发展人才的共同奋斗事业。
陶行知先生说过：“没有爱就没有教育。
”由此看来，用爱心感染孩子，用爱心关怀孩子，是家庭教育之根本所在，家庭教育对孩子的影响在孩子的一生中起着至关重要的作用。
家庭要为孩子创建一个良好的生活和学习环境，发挥其对孩子生活能力、劳动能力、思想品德、智力开发等方面的基础作用。
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浅论教育与生活的关系
教育作为一种思维的传授，以增长能力经验、认识善恶美丑、树立正确的价值观为目的，旨在提高人的综合素质。
生活中的教育更是无处不在，生活教育的核心是“生活即教育”，日常生活中的教育处处都在，而教育与生活的关系，正式本论文将要讨论的重点。
标签：教育生活生活教育
教育作为近年来的一个热门话题，成为大众日常生活中最重要的谈资之一。
教育作为一个人成长路上必经的过程，其影响和发展都与我们息息相关，作为一名高中生，我们更是身处教育的重要阶段，学校教育、家庭教育、社会教育都时时刻刻的包围着我们，我们的思维、观点、想象都会受其影响，而生活中的教育更是处处都在，所以我们的教育脱离不了社会，更脱离不了生活。
一、浅谈教育
教育学家也常常思考“教育是什么”，“为什么要教育”，教育为了满足人类在社会活动中更好的发挥自己的潜能，通常可分为个体性和社会性两个部分。
教育可以让两个及两个以上的人或事物相互碰撞迸发出强大的力量，对于人类个体而言，教育能让人的能力得到最高程度的发挥，帮助自己创造个人价值。
在受教育的同时，树立自己正确的人生观和价值观，当我们空无一物的来到这个世界，所接受的教育都来自身边的教导，他们引导我们去认识这个世界，通过听到的东西转化为自己的思想，再利用思想去创造有价值的东西，帮助自己提升。
我們通常所说的教育特指学校教育。
教育的优点自然显而易见，中国有句俗语叫做“十年树木，百年树人”，人们接受教育启蒙，学到更多的生活基本技能，为社会创造出更大的价值，为国家做出一份贡献，这便是教育最大的价值。
而在教育的优点得到体现的同时，学校教育的缺点也暴露出来，应试教育导致有些学生思维僵化，失去了创造力。
而单纯的学校教育，也无法满足现代人愈加追求完美的要求。
二、生活与教育
生活作为人类所有活动的总和，以人类的幸福作为最终目的，诠释了人生的意义。
而生活之所以与生存区分开来，更大的区别在于生活并不仅仅需要活下去，而在于更好的活下去，故生活存在于生存之上。
生活既以幸福作为目的，更注重自身价值的体现，而自身价值的提升，必然离不开教育。
生活教育是知名思想家、文学家陶行知老先生的思想理论，其核心为“生活即教育”，生活与教育息息相关，教育促进者社会的发展，社会的发展也让社会更加美好。
所以社会中的教育即是对教育最好的灌输方式，他既包括学校教育，
又包括家庭教育，更包括社会上传播的教育，其中包括世界观、价值观等抽象化的思想，都在潜移默化的影响着自己。
生活教育的出发点在于教育，最终落实到社会上，旨在让社会高速发展。
发展教育是实现中华民族伟大复兴的重要战略，让受教育者掌握现代社会的科学知识、人文精神和管理能力，这些能力的养成不单单依靠学校教育，更多的是依赖于社会教育。
故生活教育在当代社会属于必不可缺的部分，而生活和教育之间更存在息息相关、密不可分的联系。
三、教育与生活的关系
1.教育与生活的融合
教育作为生活的一部分，服务于生活，所以我们在日常活动中必然少不了教育的参与。
从幼儿园到小学再到初中高中，以及将来的大学或更高层次的学位，都伴随着教育的存在。
教育起源于生活，古往今来凡是有人的地方，便会存在教育，也会产生教育的方式。
最初的教育也大多与生活密切相关，据我们所知在原始社会，教育大多被环境所限制，因为不具备更好的教育环境，所以教育也并没切实发展。
而随着社会的发展，教育体系开始成形，伴随着科举制度的到来，教育走到高速发展阶段，而随后的八股文文字狱的到来，社会制度的转变，让教育开始呈现下滑趋势，改革开放后中国的教育逐渐走向上坡率，教育体系成型，全社会普及教育，我们的日常生活中也处处都存在着教育。
社会与我们的生活息息相关，教育与社会关系密切，就可以反映出教育与我们的生活关系密切。
而让教育回归生活，正是近些年来素质教育的出发点与着力点，教育不再依附于单纯的学校教育，人们开始在学校教育之外，认识到教育的重要性，
生活作为教育的一部分，本身就具有教育作用。
我们在出生之后，牙牙学语来自于身边人的耳濡目染，形成的思想也来自于社会的价值观的普及，这些潜移默化的事物并没有专人教导，而是我们身处这个大环境之下，在日常生活中得到的一些财富。
陶行知老先生曾说“从定义上说：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上而教育”，这句话形象生动的告诉我们教育不仅仅是存在于书本上、课堂上和学校里，还存在于我们生活的每一处地方。
生活带给我们的教育，可能没有专业课本上的详细而具体，但在人生的漫漫长路里，却是我们离不开的财富。
社会生活中我们常看到一些课本上没有纪律或自己不需要学到的东西，这些东西在十几年的校园课堂上无法全面展现，但在我们的课余时间里，通过网络、电视、报刊以及口口相传中获得，这些得到的东西能让我们更好的提升自己，扩大化教育的意义。
2.教育与生活目标一致
教育以获取知识作为工具，让受益者学会思考，最终应用于社会，为社会创造更多的财富与价值，更是为了提升自己的价值。
着教育学界里，教育分为很多种类，而最终的目的都是为了对社会文化进行传播，在创造社会价值的同时提升自己的幸福感。
当我们在社会活动中有了一定的贡献，这种参与感会让我们从中
得到满足。
素质教育强调人的全方位发展，包括德智体美、身心健康等。
这种不单单拘泥于埋头苦学的教育，开始注重人的心理及感受。
随着素质教育的普及，我们也可以得知教育在往更适合人类的方向发展，更妥帖的照顾到人类的情绪。
而这样的教育不仅没有让质量下滑，反而近年来人们更加自觉地追求教育，向往教育，自然而然的更好的地方发展。
生活的目的在于让人类的活动变得有价值，提升幸福感，以人的幸福为最终愿望，这样的愿望与教育最终目的不谋而合。
随着社会的发展，社会物质的多元化，人们愈加注重幸福感和满足感，追求更好的更优化的生活，这是人的天性也是目前社会可以满足的要求。
因此，目前教育的发展方向与人们生活的追求相一致，二者有共同的目标，更有相同的理念。
综上所述，教育与生活水乳交融，你中有我我中有你，不仅在教育中窥见生活的影子，也能在生活中看到教育的痕迹，二者互相配合，目标一致，为了人们获得更好的生活以及创造更好更发达的社会。