第二章 教育与社会和人的发展关系

2. 教育对生产力的促进作用 ①教育把可能劳动力转化为现实劳动力，是 劳动力再生产的重要手段。 ②教育是科学知识再生产的手段。 ③教育是发展科学的一个重要手段。
教育的发展为什么要超前于经济的发展？ （1）教育对生产力的促进作用； （2）教育的周期性长，未来经济建设需要的 人才，必须提前培养。
*为什么说“百年大计，教育为本”？
*义务教育：依法律规定，适龄儿童和青少
年必须接受，国家、社会、家庭必须予以保 证的国民教育。
第二节
教育与人的发展
人的发展包括身体和心理两方面的发展： 1. 身体方面的发展：是指机体的各种组织系 统的发育及其机能的增长，是人的生理方面的 发面。 2. 心理的发展：指感觉、知觉、注意、记忆 、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发 展。 3. 二者关系：二者紧密相联的，生理发展是 心理发展的物质基础，心理发展也影响着生理 发展。
不能把教育的相对独立性理解为绝对独立性。原因： ①教育归根到底是受生产力的发展和政治制度决定的。 ②每一时代的教育从以往教育中继承什么，也与当时的生 产力发展和政治制度分不开。 ③在新的政治制度下，与旧的政治制度相适应的教育思想 和内容，决不会长期存在下去，迟早要改变。 ④新的教育思想、只能在新的政治制度下才能真正得到普 遍的实施和发展。
第二章
教育与社会和人的发展关 系
第一节 教育与社会发展的关系
第一节
教育与社会发展
*一、教育与生产力的关系 1. 生产力制约着教育的发展 ①生产力的发展制约着教育事业发展规模和速度。 ②生产力发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。 ③生产力发展促进着教学内容，教育方法和教学组织形式的发展与改革。 生产力对教育的作用，总是受着生产关系的影响，生产力的发展虽为 教育提供物质条件，但它不能单独地决定教育的发展。生产力与生产关 系是同时作用于教育的。

*五、教育要适应年轻一代身心发展的规律




1. 教育要适应年轻一代发展的顺序性，循序渐进性地促进学生身心的发展 。 身体的发展：“从头部到下肢”和“从中心部位向全身边缘方向”； 思维：由形象思维发展到抽象思维； 记忆：从机械记忆发展到意义记忆。 因此，我们在向年轻一代进行教育时，必须遵循着由具体到抽象，由浅入 深，由简到繁，由低级到高级等顺序逐渐前进。 2. 教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同阶段的学生，在教育的 内容和方法上应有所不同。 童年期：形象思维为主，抽象思维较弱 少年期：抽象思维得到发展，但需形象思维支持 青年初期：抽象思维居主要地位 3. 教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。 年轻一代在兴趣、爱好、意志、性格等方面也存在着个别差异，教育工作 应该注意学生的个别差异，做到“因材施教”、“长善救失”，使每个学 生都能迅速地切实地提高。 应该指出的是：教育是适应年轻一代身心发展规律，并不等于迁就学生身 心发展的现有水平而是从学生身心发展规律的实际出发，善于向他们提出 经过他们努力能够达到的要求，促进他们的身心发展，不断提高他们身心
三、教育在人的发展中的作用


*教育对人的发展，特别是对年轻一代的发展起着主导作用。 1. 教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展 方向。 2. 教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深 刻。 3. 学校有专门负责教育工作的教师。 4. 有人认为用现代科学技术来代替教师，从而提出“学校消 亡”和“教师取消”的论点，这是肤浅的错误的方法。但必 须明确学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极 活动。


总之，一定性质的教育被一定社会的政治经 济制度所决定，又给予一定社会的政治和经 济制度以伟大的影响作用，这是不以人们的 一直为转移的客观规律。

教育与生产力的关系，教育与政治、经济制 度的关系，二者是相互联系同时作用于教育 的。任何一个社会的教育都是根据一定的政 治经济制度和生产力发展的需要去培养人才 的。而教育也正是通过培养人才，传播科学 技术和宣传某种思想来作用于一定的政治经 济制度和社会生产力。
影响人发展的四个因素： A、遗传； B、环境； C、教育；

D、个体的主观能动性。
一、遗传在人的发展中的作用


1. 遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提 供了可能性。 2. 遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征 。 3. 遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。 4. 遗传素质具有可塑性。随着环境、教育和时间活动的作用 ，人的遗传素质会逐渐地发生变化，人的遗传素质的 发展过 程也因人的生活条件不同，可以提前或推迟。
三、教育的相对独立性




*教育的相对独立性：是指教育具有自身的规律，对政治、经 济制度和生产力具有能动作用。表现在： 1. 教育是一种转化活动的过程。教育是培养人的一种社会活 动，它把人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受 教育者个体的精神财富，形成受教育者的个性。 2. 教育具有历史继承性。教育的思想、制度、内容和方法是 从以往的教育的发展而来的，因此，在同样的政治制度和生 产力发展水平的国家里，有着不同特色的教育，不同民族的 教育具有不同的传统和特色。 3. 教育具有与政治制度和生产力发展的不平衡性。教育与政 治经济制度和生产力的发展并非完全同步： ①教育的思想、 内容落后于生产力发展和政治制度的发展（滞后性）。②预 见了教育发展的方向，在旧的政治经济制度下，也可能出现 新的教育思想。
*四、个体的主观能动性在人的发展中的作用



1. 学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。人的主观能 动性是通过人的活动表现出来的。 2. 人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。离开人的活 动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可 能成为人的发展的现实。 3. 从个体发展的各种可能变为现实这一点意义上来说，个体 社会实践活动是个体发展的决定因素。 总之，影响人的发展的各种因素是相互作用、相互影响、共 同作用于人的发展的，它们是一个整体系统，我们不能孤立 地、片面地来分析每一个因素对人的发展的作用。它们之间 的性质的差异、力量的强弱、不同的组合，不断地发展变化 ，致使人的发展具有不同的水平和特色，我们应该以系统论 的观点，从动态上来研究和把握各因素与人的发展的关系。

*二、教育与政治、经济制度的关系
1. 政治、经济制度决定教育的性质 ——是说政治、经济制度决定着教育的思想政治方 向和为谁服务的问题，并非决定教育的一切问题。 （1）决定教育的领导权 （2）决定受教育的权利 （3）决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容 2. 教育对政治经济制度的伟大影响作用 （1）教育能为政治经济培养所需要的人才 （2）教育可以促进民主 （3）教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治 和经济
二、环境在人的发展中的作用

1. 环境：是围绕在个体周围的，并对个体自发地发生影响的 外部世界（它不以培养人为目的）。 2. 社会环境是人的身心发展的外部的客观条件，对人的发展 起着一定的制约作用。 3. 但人们接受环境的影响是积极的、能动的过程，并在实践 中改造环境，并改造自己。人的社会实践对人的发展起着决 定性作用，人的思想和才能是在后天的社会实践中逐步形成 和发展起来的。社会环境对人的发展是外因，无论提供什么 条件，都要通过人的实践和主观努力才能实现。
四、教育在我国社会主义建设中的地位和作用




要发展社会主义经济，最根本的是要发展社会生产力，而人是生产力诸要 素中最重要的因素。科学技术的进步和管理水平的提高，需要数以千万计 的具有现代科学技术的劳动者，这些人才的培养，则需要依靠教育。因此 ，我们必须把发展科学技术和教育事业放在首要位置，使经济建设转到依 靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来。 从根本上说，科技的发展，经济的振兴，乃至整个社会的进步，都取决于 劳动者素质的提高和大量合格人才的培养。百年大计，教育为本。必须建 市把发展教育事业放在突出的位置，加强智力开发。 我们在建设社会主义物质文明的同时，还要努力建设社会主义精神文明。 根本任务是适应社会主义建设的需要，培养有理想、有道德、有文化、有 纪律的社会主义公民，提高整个中华民族的思想道德素质和科学文化素质 。无论从建设社会主义精神文明的根本任务上看，还是从其内容上看，教 育都起着重要的作用，也应置于突出的战略位置。要认识到今日的教育 ，就是明日的生产，就是明日的社会发展。