让语文课堂成为师生灵动舞台论文
语文课堂——学生智慧灵动的乐园
语文课堂——学生智慧灵动的乐园语文课堂是学生智慧灵动的乐园，是培养学生语言表达能力、阅读能力和思维能力的重要场所。
在这个乐园里，老师是引导者，学生是主体，他们共同构筑着一片智慧的天地。
而如何让语文课堂成为学生智慧的乐园，需要老师们在教学中不断探索创新、激发学生学习的兴趣，培养他们的思辨能力和创造力。
一、激发学生的学习兴趣语文课堂是一片展示学生语言魅力的舞台，学生们在这里可以尽情展示自己的思想和情感，老师需要善于激发学生的学习兴趣。
通过多样化的教学方式，老师可以让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
老师可以通过讲故事、游戏、趣味性的讨论等方式引发学生的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中感受语文的魅力。
老师也要善于挖掘学生的兴趣爱好，让学生在阅读、写作中找到自己的乐趣。
在教学中，可以引导学生选择自己感兴趣的作文题目，或者通过阅读自己喜欢的书籍来培养他们的阅读习惯。
通过这样的方式，激发学生的学习兴趣，让他们能够在这个乐园中找到自己的快乐。
二、培养学生的思辨能力语文课堂是培养学生思辨能力的重要场所。
在这里，学生们通过阅读、写作、讨论，不断提升自己的思考能力。
老师可以通过提问、引导学生分析文章、进行小组讨论等方式，让学生在课堂上有机会表达自己的想法，并且善于提出问题，发现问题，解决问题。
在阅读课上，老师可以引导学生分析文章的结构、主题、态度等，让学生在阅读过程中能够理解作者的意图，并且认识到文章的多重含义。
在写作课上，老师可以让学生自由发挥，鼓励他们表达自己的观点，提升他们的思辨能力。
通过这样的方式，学生能够在语文课堂上培养出自己的思辨能力，不再满足于表达简单的观点，而是善于思考问题，善于分析问题。
这样的语文课堂，必将成为学生智慧灵动的乐园。
三、激发学生的创造力语文课堂是激发学生创造力的温床。
在这片乐园里，学生们可以通过写作、演讲、朗诵等形式表达自己的创造性思维。
老师可以通过组织一些创作活动，比如写作比赛、诗歌创作等，让学生能够自由发挥自己的想象力，培养他们的创造性思维。
创设初中语文课堂教学精彩灵动论文
创设初中语文课堂教学的精彩与灵动摘要：新课程立足“以学生发展为本”的教育理念，倡导在初中语文课堂教学中关注学生的情感因素和成长需要，打破教学“单调”“枯燥”“沉闷”的氛围，以“寓教于乐”来促进学生的认知和情感共鸣。
我们应树立与新课程理念相适应的发展教学观，从情境教学、情感策略、合作探究、积极评价几个方面入手，使初中语文课堂教学精彩与灵动共舞。
关键词：初中语文情境教学、情感策略、合作探究、积极评价语文新课程标准要求初中语文教学“关注学生情感，充分激发学生的主动意识和进取精神。
”新课程标准要求和初中生的年龄心理特点，决定了活跃课堂教学对学生语文学习的特殊意义。
为此，我们要在初中语文课堂教学中运用学生喜闻乐见的教学策略，创设一种兴趣盎然、生动活泼的课堂教学气氛，以语文课堂教学的精彩与灵动构建学生良好心理状态，有效推动学生的课堂参与程度。
一、开展情境教学，活跃课堂氛围新课程把激发学生的学习兴趣放在了教学的首要位置。
教学是师生的双边活动，由于初学生具有无意注意比例大的心理特点，教师在语文课堂教学中就应积极创设与教学内容相适应的情境，把概念性强、抽象枯燥的语文知识渲染为具体、形象、生动、感人的环境和片段，让学生在情境的引领下通过观察、操作、猜测、交流、反思等活动逐步体会语文知识的产生、形成和发展过程，强化学生的情感体验，激发学生的兴奋点和主动性，活跃课堂教学氛围，使学生在轻松、和谐、愉悦中兴趣盎然地掌握语文知识。
在教学《苏州园林》时，学生受经验、阅历和想象力的限制，对于文章中关于苏州园林的描述难以有明了的理解，直接影响了学生的学习欲望。
为此，我们设计了相关多媒体课件，随着音乐伴奏下的课文朗读展示一幅幅苏州园林美丽的画面，给学生创设了一个富有美感体验的整体情境。
在鲜明、动感的情境渲染下，学生心灵的琴弦被拨动，为之所感，情绪高涨，以主动的心理情绪参与教学活动，并通过对情境的再加工，深刻领悟到的不胜美景及作者虚实结合的写作手法二、运用情感策略，增强课堂韵味从教育心理学的角度看：初中语文教学过程是师生情感的交流过程，只有实施情感策略，唤醒积极情感因素，使语文课堂充满情致和韵味，才能激发学生内在的学习动力。
让小学语文课堂教学灵动起来
让小学语文课堂教学灵动起来小学阶段是语文学习的基础阶段，如何让小学语文课堂教学灵动起来，使学生在轻松愉悦的氛围中提高语文素养，是每位语文教师都需要思考的问题。
下面，我将从教学内容选择、教学方法设计以及教师自身素养三个方面来探讨如何让小学语文课堂教学灵动起来。
选择灵动的教学内容是关键。
语文学科繁琐广泛，教材内容丰富多样。
作为语文教师，我们应从多角度、多维度来选择教学内容，尽量使之与学生生活经验和兴趣相关。
可以通过选取有趣的课文、生动的故事、优美的诗词等方式，激发学生学习的兴趣，并为他们提供了解和认识世界的窗口。
我们也可以引入网络文学、经典文化等新颖的内容，通过多媒体课件、音视频等形式呈现，激发学生的好奇心，提高他们的参与度。
设计灵动的教学方法也是必不可少的。
小学生年龄小，精力集中时间短，需要采用多样性、灵活性的教学方法。
可以通过小组活动、游戏化教学、角色扮演等方式，激发学生的积极性和主动性。
在学习诗词时可以组织小组对口演绎，让学生在游戏中感受诗词的美妙；在学习写作时可以设立角色扮演的情境，使学生能够身临其境，更好地表达自己的情感。
还可以采用讨论、竞赛、展示等形式，鼓励学生参与互动，让他们在交流中共同进步。
语文教师的自身素养也是关键。
语文教师应具备广博的知识储备和高尚的师德修养。
只有教师在教学过程中充满激情、自信和耐心，才能让课堂更有魅力，激发学生的学习热情。
当学生遇到困难时，教师应给予及时扶持和鼓励，树立正确的学习导向；当学生取得进步时，教师要给予及时的肯定和赞扬，增强学生的自信心。
教师还要与学生建立良好的师生关系，倾听学生的声音和需求，鼓励学生发表自己的意见和看法，促进学生与教师的有效互动。
要让小学语文课堂教学灵动起来，除了选择灵动的教学内容和设计灵动的教学方法外，还需要教师具备过硬的自身素养。
只有充分发掘学生的潜能，以灵活多样的方式传授知识，将课堂变成一个学习、交流和展示的舞台，才能使小学语文课堂教学更加灵动有趣，激发学生的学习热情，提高语文素养。
小学语文教学论文让语文课堂成为师生互动、生生互动的舞台_人教版新课标-word
小学语文教学论文-让语文课堂成为师生互动、生生互动的舞台人教版新课标《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。
”所以，语文教学要让语文课成为学生喜欢、尽情施展才能的课堂。
怎样提高学生的语文素养，师生互动以及生生互动尤为重要。
怎样让课堂成为师生互动和生生互动的舞台，我认为可从以下几点切入：一、与文本对话，乐在其中与文本对话是指学生对课文的理解，根据课文的意境、出处，多角度地体悟课本，了解课文的主要思想，与文章进行情感交流。
教师在课堂上需要根据文本提供的语言描绘，将学生引入课文情境，让学生在学习体验中感到乐趣。
如，《黄山奇松》一文用优美而带韵味的语言，描绘了黄山三大奇松的形态各具特色。
文本中有许多语句能激发学生的想象力，能带领学生很好地走入文本的意境中，所以在教学中，我引导学生进入情境中自主进行体验、探索。
我首先以课件导入，激发学生自主阅读的兴趣，在黄山奇松潇洒挺秀的画面中进入文本，感受奇松的魅力，又以当小导游、小讲解员的方式，促进学生与文本的对话与交流。
学生在学到“它有一丛青翠的枝干斜身出来，如同好客的主人伸出手臂，热情的欢迎宾客的到来。
”一句时，他们自然而然地进入文本，展开了想象的翅膀，飞到文本描写的广远意境之中。
“他们会热情地说欢迎远方的客人、中外朋友们，你们好……”学生涨红了小脸，纷纷充当起好客的主人。
接着学生又提出了很多创造性的问题，而且，他们对问题的回答也是那么富有创造性，是基于文本，又高于文本的创造。
学生对文本的理解不再浮于表面，而是有感而发的一种情感，在这种情感中，教师不再只是引导者，而是更好地组织和管理知识。
学生学习的乐趣融入其中，创造性的阅读能力也得以体现。
二、与同学交流，探索无穷语文教学十分重视学生间的互动关系，这种互动可以让学生相互影响、相互作用，让课堂活起来。
在课堂教学中，我们可以通过学生之间的相互讨论、相互交流、相互鼓励评价来培养他们多角度思考问题的能力，并激发他们的创造性。
让初中语文课堂充满灵动等论文
让初中语文课堂充满灵动等让初中语文课堂充满灵动张英端语文教学不应该是程式化的生搬硬套，因为那样会大大冲淡课堂教学的语文味。
初中语文的教学应该充满智慧的光芒，充满灵魂的碰撞，充满人文的关怀，这样的语文课堂才是美丽的、灵动的。
我认为一个教师应从以下四个方面去做，使课堂灵动起来。
一、巧妙“预设”。
焕发“生成”古人云“学起于思，思源于疑”。
作为教师，我们要在教学实践中为学生营造一种宽松自由的质疑氛围，使他们自觉主动地参与到教学过程中来，从而获取语文知识，提高语文修养。
如果把课堂比作一部电影，那么教师就是一名导演。
教师应该通过自己的巧妙预设来焕发学生的学习热情。
当学生朗读课文时，我们应该把握他们应该有哪些字音还读不准，适时给他们做一些补充。
当他们理解课文内容时，我们应该把握他们思维的宽度与深度，从而设计更适合他们的问题来解读文本。
比如，我在教学苏教版八年级上册《甜甜的泥土》这篇课文时，我就设计了这样一个问题，让学生围绕文章的标题去质疑，于是学生就产生了一系列的问题：这是什么样的泥土，为什么泥土也是甜的，还有什么也是甜的?等等。
其实只要学生把这些问题解决了，就已经把握了文章的主要内容、主旨，这样的“预设”不仅使整个课堂形成一个大板块，又充满自主性。
二、潜移默化。
润物无声教师可以用灵活多样的教学手段、丰富多彩的教学语言。
闪现灵性的教学机智，促使学生与文本很好的对话，让学生在悄无声息中已有了收获。
例如我在教学吴功正的《阿里山纪行》这篇课文时，先播放《阿里山的姑娘》的音像资料，营造气氛，引入美如画的阿里山，同时展示有关阿里山的图片，包括阿里山全貌、阿里山树林和阿里山的神木，让学生饱览阿里山的风光，学生一下子被吸引住了，由衷地发出美的感叹。
再让学生自由地朗读课文，不仅理清了思路，还品味了优美的语言，让他们被美景所陶醉，得到情感上的熏陶。
接着又让学生试着当一当阿里山景区的导游，说一说阿里山的美景，学生的积极性一下子被调动起来了，同时，感受文本的能力也在不知不觉中得到了提高。
让小学语文课堂教学灵动起来
让小学语文课堂教学灵动起来语文课堂教学作为小学教学的重要组成部分，不仅仅是知识的传授，更是培养学生综合能力和语文素养的关键环节。
在实际教学中，许多教师面临的问题是课堂教学内容枯燥乏味，学生学习积极性不高，教学效果不明显。
如何让小学语文课堂教学变得灵动起来，成为了当前亟待解决的问题。
教师要利用多媒体和互联网资源丰富课堂教学内容。
在当今社会，多媒体和互联网已经成为了小学生学习的重要途径。
教师可以利用多媒体设备，播放相关视频、音频，引导学生进行听力训练，同时还可以借助互联网资源，让学生更加直观地感受到课文中所描述的文化、风土人情等内容。
这种方式不仅让学生享受到了新鲜、多样的学习方式，还使得课堂教学内容更具生动性和实用性。
教师要采用启发式教学方法，激发学生的学习兴趣。
在传统的语文教学中，往往教师是讲，学生是听，这种单向的教学方式容易让学生产生疲劳感，影响学习效果。
教师可以通过提问、讨论、实验等方式来引导学生主动参与到教学中来，从而促进学生思维和创造能力的培养。
教师还可以采用情景教学法、故事讲解法等多种启发式教学方法，引导学生主动获取知识，从而让小学语文课堂教学变得更具灵动性。
教师要根据学生的个性差异，灵活调整教学策略。
小学阶段的学生正处在性格形成和思维发展的重要时期，每个学生的个性和学习方式都不尽相同。
教师要充分了解每个学生的学习情况和个性特点，根据学生的不同特点和需求，采用灵活多样的教学策略。
对于喜欢图画的学生，可以采用配图教学法；对于活泼好动的学生，可以采用游戏教学法等。
这样一来，不仅可以让学生更好地理解课文内容，还能够培养学生多元思维和创造力。
教师要注重培养学生的语文实践能力。
在小学阶段，学生的语文素养和实践能力的培养尤为重要。
教师可以通过让学生进行朗读、作文、课外阅读等方式来培养学生的语文实践能力。
教师还可以鼓励学生开展小型课外科研活动，或者组织语文文学社团等方式来增强学生的语文实践能力。
这种方式不仅可以增加学生对语文学科的认识和理解，还可以让学生更好地掌握语文知识和技能。
让你的语文课堂灵动起来论文
让你的语文课堂灵动起来论文•相关推荐让你的语文课堂灵动起来论文摘要：课堂教学是语文教学的主阵地，是学生获得知识提高能力的重要场所，也是老师展示才华，张扬个性的舞台。
语文教学的课堂更应如此。
笔者以为：优美的语言表述，精巧的构思设计，灵活的课堂环节，新鲜的资讯信息，充实的课堂内容，这五个环节是语文课堂灵动的重要因素。
关键词：语文课堂；美；巧；活；新；实课堂教学是语文教学的主阵地，是学生获得知识提高能力的重要场所，也是老师展示才华，张扬个性的舞台。
但纵观我们的语文教学：以高考为核心的考试文化遮蔽了教育的原生性目的，高考语文成绩得高分不易，考分差距也不是很大，导致了学生学习的功利性思想严重，积极性不高，课堂沉闷，可以说，高中语文学习在学生心里的地位十分堪忧。
如何抓住我们的主阵地，让我们的课堂灵动起来呢？笔者结合教学实践，从激活语文课堂教学策略的角度试作一些探索。
一、“美”汉语是充满魅力的语言，与中国五千年的历史相伴，汉字、汉语有着其他语言不可比拟的丰厚意蕴。
语文课堂作为学生习得汉语的平台，应该充分彰显汉语的魅力，而这就要求语文课堂达到“美”的要求。
例如我校的马老师执教《米诺斯的维纳斯》这篇课文时，在引入环节讲到：“维纳斯是罗马神话中爱与美的女神。
看，她正向我们走来，像一粒珍珠，从贝中站起，升上了海面，左边有风神吹送，右边有时辰女神迎接。
海水的波浪有节奏地缓慢地拍击沙岸，美丽娇艳的鲜花，在轻风的吹送中，绕着维纳斯窈窕而柔美的身姿飘舞……”通过优美的语言来营造美丽和谐的意境，再加之优美的图片，这无疑能激发学生的学习兴趣。
再如王老师在讲授《荷花淀》引导学生体味意境的时候要求学生闭上双眼，然后说道：“月亮泻下一片银色的光辉，泻在院子里，泻在女人身上，编好的席子在月色下如一片洁白的云彩，那个女人似乎飘飘欲仙了……”简洁传神的语言，配上动听的音乐为课堂增加了一道靓丽的风景。
以上的两个课例可以看出优美的教学语言能使学生领略汉语的魅力，进而提高语文学习的兴趣。
让语文课堂成为师生互动的舞台
让语文课堂成为师生互动的舞台摘要〕语文课程应开放而富有活力。
所以语文教学中要让学生在交流与互动中焕发活力，通过生生、师生、生本之间的多向交流，碰撞出思维的火花，促进学生潜能发挥，提高学生的语文素养。
〔关键词〕语文课堂师生互动探究合作语文教学中要让学生在交流与互动中焕发活力，通过生生、师生、生本之间的多向交流，碰撞出思维的火花，促进学生潜能发挥，提高学生的语文素养。
那么，在课堂上，如何让学生获得交流与互动的机会呢？1 营造和谐的课堂氛围，是实现师生互动的前提如果要让学生真正做到脱离束缚，主动参与、乐于探究，那么教师首先要放下架子，走进学生，成为学习和发展的促进者，成为学生积极互动、共同提高的协作者，成为学生合作，探究学习的引导者。
教师应努力创设一种和谐、宽松、民主的教学氛围，使学生感到教师是自己的亲密朋友，教师与学生，学生与学生之间可以畅通交流。
实践证明，只有在和谐宽松的氛围中，学生才处于积极互动的探究学习状态，真正成为学习的主人。
在语文教学中，我常常会站在学生的角度考虑他们在学习中会发现什么问题？解决问题？应怎样选择有价值的问题共同研究？在课堂上，我注重让学生提“两种问题”，一类是学生自己弄懂了用来考别人看是否能懂的问题，可说：“我考考大家……”另一类是学生自己不大理解，不懂或是有不同看法的问题，用来请教同学或老师，可说：“我请教大家……”而教师并不着急去表态或解答，而是留给学生思考余地，师生共同商量着解决。
这样，教师不仅是教者，也是学者、思者和听者。
2 创设丰富多彩的教学情景，接近与学生的心理距离学生在教师创设的情景中，或体验现实的社会生活，或体验某个典型角色，或体验某种社会情感。
学生通过身临其境来获得对于课文内容的真实感受，以此激发学生内驱力，培养思维品质，丰富思想感情，提高学习效果。
教学《小音乐家杨科》一课，笔者围绕“音乐”展开互动。
为了引导学生读懂音乐的语言，从而感受课文所蕴涵的情感，我着力进行了铺垫：课前师生做了一个音乐游戏———读懂音乐的情感，播放了三段音乐（柔和欢快的、悲哀的、愤恨的），让学生听后与音乐充分交流，畅谈个人独特的感受。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让语文课堂成为师生灵动的舞台
新《语文课程标准》告诉我们:语文应是鲜活的,拥有无限的生机与活力;应是朝气蓬勃的,具有无比旺盛的生命力和创造力。
我们应还语文以本来的面貌,重构语文教学的新秩序,创设师生互动的鲜活课堂,使语文走向智慧,走向生命,走向对话,走向开放,走向生活。
一、披文入情,品味语言,走向生命
如何披文人情,品味语言呢?首先,让每一位学生都能亲近作品,进入课文的情境。
每读一篇课文,就犹如引领学生进入了一个特定的精神家园。
在那样特定的时空中与课文里的人物对话,与作者对话,与老师对话,与同学对话,交流彼此的思想、感悟、经验等。
还要引导学生去读出文字背后的东西。
作者“情动而辞发”,用自己的语言表达自己的心声;作为我们,就要“披文而人情”“三分文章七分意”,解读课文,读出文字中间的“七分意”,让学生目视文字,进而头脑中产生画面,借助自己的经历、体验谈谈自己的感受,建构自己新的感悟、新的体验。
通过对语言的比较、分析、理解,文字就不再是静止的符号,而是充满激情、充满活力的有声有色的画面和形象。
在朗读中品析词句,体会感情。
小学语文教材中,大多是文质兼美的文章,课文里既有鲜明生动的形象,又凝聚着强烈的感情,渗透着深刻的理性。
如《我爱故乡的杨梅》开头写道:“我的故乡在江南,我爱故乡的杨梅。
”一个“爱”字为全文奠定了感情的基调。
只有
扣准了“爱”,才能使学生深刻地感悟到杨梅“树和果”的可爱。
又如《燕子》一文,通过描绘了燕子的外形,飞行时的姿态,停歇时的样子,无不让人浮现出那活泼机灵的小燕子和富有生机而繁荣的春天的景象。
因此,我们在解析这样的课文时,就应好好品味语言,披文人情。
二、开放自主,平等交流,走向对话
语文教学应在师生对话中进行。
新《语文课程标准》指出:“语文教学应在师生对话中进行。
”它为我们确定了语文教学的基本理念一一要走向对话。
这样,师生通过心灵的交流,就能很容易的形成一个相互尊重、相互信任、相互关爱的“学习共同体”,真正达到共识、共享、共进,促进学生心态的开放、主体的凸显和创造性的解放。
注重教师和学生的对话式的交互作用。
平等对话教学,是一种通过强调教师和学生的对话式的交互作用来达到学生自主和自由发
展的教学。
如《清澈的湖水》一文,当教学过程中有个同学提出“鱼儿为什么这么快乐?”这个问题时,其中有个调皮的男同学大声地说:“鱼儿没有作业,所以快乐!”教室里顿时爆发出一阵哄笑声。
此时,对学生课堂上的“不和谐音”,我没有批评指责,而是认同,理解学生的情感体验。
等教室安静下来后,我做了灵活的点拨:“是呀,做作业是很辛苦,但通过努力,我们不是可以品尝到做完作业和人生
成功时的快乐吗?”一个平等和谐的课堂教学氛围,才能使学生的思维在课堂上活跃起来,才能使他们敢想、敢问、敢于发现。
三、张扬个性,超越知识,走向智慧
注重语文教学的多维性。
语文教材中蕴含着丰富的情感因素和深厚的人文精神,需要学生用智慧去潜心体验和感知方可领悟。
因此,教师应清醒地认识到,语文教学不能只是知识的简单堆积和技能的重复操练,而应将过程、方法、情感、态度和价值观的培养进行三维整合,以促进学生的全面发展。
语文教学中崇尚学生个性的发展。
语文走向智慧,必须以学生为主体,必须尊重学生的个性差异,使每一个学生都能在富有个性的思维中,放飞智慧的翅膀,有所发展。
如在《乌塔》一文的教学实践中,我的学生就有不同的观点。
有的同学认为乌塔还小,不应该一个人外出旅游,这样太危险,有的同学认为只要认真做好准备工作,乌塔可以一个人外出旅游,这对她今后的成长会有好处……同学们各抒己见,教室里可热闹了。
应该说这是一个充满了个性与智慧的课堂,处处闪现着智慧,处处充满着灵气,处处展现着个性的魅力! 四、处处留意,积累经验,走向生活
在生活中积累。
古人云:“耳听为聪,目看为明”。
在生活中应有意识地多听多看,多积累知识,用心去思考生活中所听到和看到的,“日积跬步,定至千里”。
汉语是我们的母语,学生语文素养的提高与生活息息相关,因此,我们教师应处处留意,充分利用母语社会背景这一得天独厚的优势,让学生在广阔的母语社会环境中学语文,用语文。
现代教学研究表明:学生对语言文字的感受和领悟程度往往取决
于他们的生活积累。
当新的知识与他们的生活背景接近时,他们便会充分调动脑海中储存的相似性模块,联系自己的生活经验去比较、去归纳、去揣摩和感悟。
因此,语文走向生活,就是要引领学生做生活的主人,做生活的有心人,随时能从日常生活中体验、品味、感悟语言的魅力。
在课文《春天的手》中,绿油油的田野,清亮的小溪,花红柳绿,活泼机灵的小燕子,迷人的花香,不就是一个天然的“课件”吗?我带领学生走出课堂,扑向大自然,用眼、耳、鼻、心去感悟春天。
之后,我让学生拿起笔来画“舂”。
生活处处皆语文,不是吗?
五、教学有法,教无定法,形散神聚
在新课程理念导引下对理想课堂的追寻,使我们发现了课堂原本具有的生成性特点。
课堂教学,这是人类社会特殊的认识活动,其三要素(教师、学生、教材)具有互为主客体的特点,同时又不可避免的受到内外环境的制约和影响,这就决定了课堂是师生共同经历的一段生命体验,是一个多元共生、充满互动变化的空间,有其极大的变数和不确定性。
由此生成的丰富和鲜活较诸其他活动,有过之而无不及。
教学有法,教无定法。
既然师生彼此是学习的伙伴,是“教学相长”,那么,教师就不要设计过多的技法。
“过多技法”的结果只能是去“套”学生,千方百计的把学生往自己的“圈子里”赶,一旦学生不和你“配合”,你就傻了眼,不知所措。
一个高素质的老师应该跟着学生走,以学定教,用自己的语言、自己的理念和自己的经历去面对
学生,是我们去“配合”学生,或者说是师生合作。
教师只有忘记自己,与学生共舞,才能真正地拥有自我。
学生的思绪是不确定的,因此,课堂是动态的,是生成的,犹如一首散文诗,形散神聚,“美就美在学生的不可预料,美就美在老师的随机应变”。