浅析小学语文思辨性阅读
小学语文思辨性阅读的现实意义与实践路径
小学语文思辨性阅读的现实意义与实践路径一、现实意义语文思辨性阅读是培养小学生批判性思维和创造性思维的有效途径，具有以下现实意义：1.培养批判思维：思辨性阅读可以使小学生具备质疑和思考的能力，培养其审理信息、辨别真伪、分析问题的能力。
这有助于培养小学生的独立思考能力，并激发他们对知识和世界的好奇心。
2.培养创造思维：思辨性阅读培养小学生对信息的理解、解释和应用能力，激发其创造力。
通过对文本的深入思考和整合，小学生可以开发出新的见解和创造性的思维方式，促进他们在学习和生活中的创造性表达。
3.培养批判素养：思辨性阅读帮助小学生培养对不同观点和价值观的尊重与理解，使他们更好地适应和融入多元化的社会环境。
同时，通过批判性思维的培养，可以帮助小学生对信息进行准确的分辨和判断，提高他们在信息时代中的判断力，培养正确的思维方式与价值观。
4.培养终身学习能力：思辨性阅读使小学生培养了解决问题和获取知识的能力，并培养他们对持续学习和知识追求的兴趣。
这对于小学生未来的学习和发展具有长远意义，使其具备不断学习和适应变化的能力。
二、实践路径1.教师引导：在小学语文教学中，教师可以从问题意识的培养、知识引导的设计、启发式问题的提出等方面进行引导。
通过教师的指导，学生在阅读过程中能够积极思考，从而形成独立思维和思辨能力。
2.提供适合的教学资源：教师可以选择一些适合小学生进行思辨性阅读的文本，如寓言故事、科普读物、小说等。
这些文本具有一定的难度，能够激发学生的思考和探索。
3.组织讨论和合作学习：在语文课堂上，可以设置一些小组活动和学生讨论，让学生在思考和交流中共同进步。
通过多元的观点碰撞和交流，可以培养学生的批判思维和交流能力。
小学语文思辨性阅读策略浅探
小学语文思辨性阅读策略浅探在小学语文的阅读教学中，学生对文章的理解能力起着非常重要的作用，学生除了要能够理解文章语句的表面意思，还要能够准确地把握所要表达的言外之意，即想要表达的本意。
因此，在小学语文阅读教学中，教师想要学生达到从纷繁复杂的材料中提炼和概括出文章的主要内容，如果没有严密的逻辑思维能力是无法办到的。
这里所说的严密思维能力在阅读教学中也被称为理性的思辨能力，因此，指导学生进行思辨性阅读，提高学生的理性思考能力是教师在小学阅读教学中需要完成的任务。
在小学阅读教学中，教师不仅要发挥必要的指导作用，还要重视让学生发挥阅读的自主性。
为了让学生发挥在阅读中的主观能动性，教师在教学过程中就形成了这样一种教学手段——“在这篇文章中你更加喜欢哪一句话，或者更加欣赏文中的那一段文字？”然后由学生随机的浏览完课文，从中随便选择出一段自己认为较好的文字就交给老师，就算草草的完成了任务，随之这节阅读课也就宣告结束。
在这样抛开原有文本纹路的阅读教学中，学生根本无法理清文章的主要脉络，久而久之也就无法形成基本的逻辑顺序思维意识。
例如在小学四年级语文课文《九寨沟》中，有这样一段描写：“座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。
大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。
”这段话中的每一句都描写了一处景色，描写的非常到位。
如果学生单独的止步于对每一句话的理解，而忽视对梳理其描述的先后顺序，那么就无法明了这样写的真正用意。
一、通过梳理文章脉络来提高学生的思辨能力在小学中高段的阅读教学中，教师要特别重视引导学生对这篇文章的梳理工作，学生只有将文章的基本思路理顺，对文章的理解才能不仅仅流于表面。
例如在课文《小草与大树》中，教师必须引导学生去了解的写作顺序，首先让学生在细节上感悟对勇气和坚持的理解，然后再回归整体梳理文章的思路和脉络：先写家庭不幸，艰难谋生，让学生思考为什么题目是小草与大树；再写立志写诗，遭遇打击，让学生思考什么叫抗争和勇气；最后写反思权衡，开拓新路，让学生思考什么是坚持和胜利。
试论小学语文思辨性阅读策略
试论小学语文思辨性阅读策略小学语文教学一直以来都是备受关注的焦点，特别是语文阅读教学一直备受重视。
而语文思辨性阅读策略，作为语文阅读教学的重要一环，更是备受关注。
在小学阶段，语文思辨性阅读策略的培养对培养学生的批判性思维和文学素养具有重大意义。
本文将从何为语文思辨性阅读、语文思辨性阅读的重要性和具体实施策略等几个方面进行详细阐述。
何为语文思辨性阅读语文思辨性阅读是指学生在阅读的过程中，对文本内容进行分析、比较、辨析、思考，通过探究语言文字背后的深层含义，理解作者的用意和表达方式，最终形成自己的深刻见解和思考。
语文思辨性阅读相对于单纯的阅读而言，更加注重学生对文本的推敲和思考，培养学生的批判性思维和文学素养。
语文思辨性阅读在小学阶段的教学中具有重要意义。
它有助于培养学生的批判性思维能力。
在阅读中，学生需要对文本中的内容、结构、语言等进行深入分析和思考，从而形成自己的见解。
这种思辨的过程不仅有助于提高学生的分析和逻辑能力，还能够培养他们的批判性思维能力，使他们学会辩证思考、审视问题。
语文思辨性阅读能够帮助学生提高文学素养。
通过思辨性阅读，学生能够更加深入地理解文本背后的文学内涵，领悟作者的写作技巧和表达方式，提升自己的审美能力和文学鉴赏能力。
这对于学生的语文学习和文学修养都具有重要意义。
语文思辨性阅读有助于培养学生的自主学习能力。
在思辨性阅读的过程中，学生需要独立思考、自主探究，形成自己的见解和想法。
这样的学习过程有利于培养学生的自主学习意识和能力，提高他们的学习积极性和创造性。
具体实施策略在小学语文教学中，如何有效地培养学生的语文思辨性阅读能力是一个重要课题。
以下是几种常见的实施策略：1. 提倡多角度阅读：在教学中，老师可以组织学生多角度地阅读某一篇文学作品，例如可以提出不同的问题，让学生围绕这些问题进行阅读和思考，从而激发他们的思辨能力。
老师也可以引导学生通过对比分析、审视问题等方式来进行多角度思考。
小学语文思辨性阅读策略分析
小学语文思辨性阅读策略分析摘要：在新课标背景下，教师可以开展思辨性阅读教学活动，给予学生开展思辨性阅读的空间，让他们在预测、提问等过程中形成思辨意识，并逐步发展思辨能力，进而提高思维能力核心素养。
关键词：新课标;小学语文;思辨性阅读;教学策略;一、新课标背景下小学语文思辨性阅读教学的要点（一）在阅读中态度要谨慎思辨性阅读的第一个要点为态度要谨慎，即忠于文本、真正了解文本的主要内容、核心观念以及逻辑结构。
首先，学生要在阅读中准确地理解文本。
这里所说的“准确”，是指不违背作者的意图，既不能根据主观经验先入为主地解读文本，又不能用没有根据的观点来看待文章。
在此过程中，教师应明确自身的定位，为学生创造独立阅读的空间，让他们主动深入文本，对文本进行解读。
其次，学生要在阅读中深入地理解文本。
作者在创作文本时，通常会在文中融入自己的观点。
因此，要想理解文本内容，就要观照全文，充分挖掘文本中的有效信息，为开展辩证思考和深度探索积累材料。
最后，学生要有根据地分析文本。
与体验式阅读不同的是，思辨性阅读要求学生在阅读时要有依据，比如在提炼出文本的观点后，学生要在文本中找到能够支撑自身观点的证据。
（二）在阅读中策略要多样思辨性阅读的第二个要点为策略要多样，即根据阅读的进度和需求，灵活地运用不同的策略，从而有效地提取信息。
一方面，教师可指导学生利用圈点、勾画等方式，提炼文本中的重点信息、概括文本的主要内容，还可让学生利用可视化手段，如思维导图、流程图等，展现文本中各个事物之间的逻辑关系。
另一方面，教师可指导学生采用替换、对比等阅读策略，对文本中的某些关键词、关键句进行替换，在替换后与原文进行对比，以此明确关键词、关键句的实际含义和真实价值，从而为自己的观点提供支撑。
（三）在阅读中思维要活跃思辨性阅读的第三个要点为思维要活跃，即要时刻保持质疑、思考的状态。
在阅读时，教师应为学生创造自主思考的空间，让他们与文本进行互动，聚焦文本的内容、逻辑结构，找出文本中值得探究的问题，并围绕这些问题进行更为深层的思考和阅读。
小学语文“思辨性阅读”教学探析
在思辨性阅读中，培养学生的批判性思维非常重要。教师可以引导学生对文 本进行评价和反思，让学生从不同的角度思考问题。例如，在阅读科普读物时， 教师可以引导学生对书中的知识进行验证和思考，让学生不仅掌握知识，还能够 培养批判性思维。
二、思辨性表达的教学策略
1、创设宽松的表达氛围
要让学生喜欢表达，首先要为他们创设宽松的表达氛围。在小学语文教学中， 教师可以根据学生的兴趣和认知水平，选择适合他们的表达话题，如生活中的趣 事、喜欢的动物、旅游经历等。同时，教师还可以通过小组讨论、自由发言等形 式，让学生自由表达自己的观点和情感。
小学语文“思辨性阅读”教学探析
目录
01 一、培养学生的阅读 兴趣和习惯
02 二、提供阅读材料
03 三、传授阅读技巧
04
四、鼓励学生进行课 外阅读
05 参考内容
在当今信息化社会，培养具有独立思考和批判性思维能力的个体至关重要。 小学语文教学作为基础教育的重要环节，应当注重培养学生的思辨性阅读能力。 本次演示将探讨小学语文“思辨性阅读”的教学策略，以期为提高小学生的阅读 水平提供有益的启示。
3、增加学生的阅读量。通过引导学生阅读不同类型的书籍、文章等，拓宽 学生的阅读范围，增加学生的阅读量。这有助于学生积累丰富的知识，为思辨性 阅读打下坚实的基础。
二、提供阅读材料，注重文本的 选择，增加思想内涵
1、提供合适的阅读材料。教师应结合学生的年龄、兴趣和阅读能力，选择 适合他们的阅读材料。例如，对于低年级学生，可以选择一些具有生动情节和插 图的儿童读物；对于高年级学生，可以引导他们阅读一些文学名著、科普文章等。
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三、总结
小学语文“思辨性阅读与表达”是培养学生思维能力的重要途径。通过培养 学生的阅读兴趣、引导深入阅读、培养批判性思维以及创设宽松的表达氛围、培 养表达能力和培养批判性思维等教学策略的实施，可以有效地提高学生的阅读理 解能力和表达能力，同时也可以促进学生的全面发展。在未来的小学语文教学中， 我们应该更加注重思辨性阅读与表达的培养和训练，以提高学生的综合素质和能 力水平。
浅谈小学语文思辨性阅读教学的策略
浅谈小学语文思辨性阅读教学的策略语文教育的核心目标之一是培养学生的思辨能力和阅读能力。
而在小学阶段，培养学生的思辨性阅读能力尤为重要。
下面将介绍几种策略，帮助教师在小学语文思辨性阅读教学中取得更好的效果。
1. 引导学生提出问题：在学生阅读文章之前，教师可以先引导学生提出一些问题。
这些问题可以涉及文章主题、作者意图、细节理解等方面。
通过提问，激发学生的思考和好奇心，帮助他们主动思考和探索文章中的信息。
2. 激发学生的背景知识：在进行思辨性阅读教学时，教师可以利用学生已有的背景知识来启发他们的思考。
通过与学生分享相关的故事、实例或者讨论，激发学生的兴趣和参与度，并帮助他们更好地理解和分析文章。
3. 引导学生分析文章结构：教师可以引导学生分析文章的结构，包括开头、中间和结尾等部分。
通过分析结构，学生可以更好地理解文章的组织方式和逻辑关系，从而更好地进行思辨和分析。
4. 创设情境和角色扮演：教师可以通过创设情境或者进行角色扮演的方式，让学生更好地理解和体验文章中的情感和观点。
通过扮演不同的角色，学生可以更深入地思考和分析文章中的各种观点和观点的背后逻辑。
5. 提供多样化的阅读材料：为了培养学生的思辨性阅读能力，教师可以提供多样化的阅读材料，包括新闻报道、文学作品、科普文章等。
通过接触不同类型的文章，学生可以更全面地理解和思考不同的观点和观点之间的关系。
6. 鼓励学生发表意见和互动讨论：在思辨性阅读教学中，教师应该鼓励学生发表自己的意见，并进行互动讨论。
通过讨论，学生可以从不同的角度思考问题，并学会尊重他人的观点。
同时，互动讨论也可以帮助学生更全面地理解和分析文章。
总而言之，小学语文思辨性阅读教学需要教师采用多种策略，引导学生主动思考、分析和表达。
通过培养学生的思辨能力，他们将能够更好地理解和应用所学的知识，提高语文素养。
同时，思辨性阅读也是培养学生批判性思维和创造性思维的重要途径。
浅要分析小学中高段语文的思辨性阅读教学
浅要分析小学中高段语文的思辨性阅读教学摘要：随着新课改的日益深入，人们更加关注学生独立、自主、理性与质疑的创新思维。
思辨对学生的学习有着很大的影响，但老师也要辅以适当的教学策略，在学生进行思辨性阅读中予以适当的指导，如此才能促进学生思辨能力的培养。
如在小学高段语文思辨阅读练习中，就能够有效培养学生的学问能力，这也将使小学语文思辨阅读更加容易引起老师的关注，并成为很多小语文老师的教学目标。
关键词：小学语文;思辨阅读;有效策略引言：新课改的不断推出，给各科教学提供了方向，同时，也提供了许多崭新教学理念，这也是一线老师对教学模式不断创新和变革的重要基石。
在小学语文课程的实际教学中，当老师们在领会了新课改大背景下语文教学宗旨之后，便想要转变目前的课堂方式，但研究结果表明，由于个别老师们一味强调诵读文本，最后使得小学的阅读思辨能力并没有进一步提高。
因此一线老师们应适时醒悟，给小学们创设进一步提高学习能力的平台，如此才能进一步提高阅读教学。
一、思辨性阅读教学的重要意义1、培养学生冷静分析的态度，发展学生理性处事的精神学生在学习过程中对一些学习过的东西或许会记得模糊，对读书时候的情感也或许会有所遗忘，但是学生的思考方法却总是随着年龄和生活经历的增加而日益增强。
在小学高阶段语文思辨性阅读教学中，读书是训练学生思辨方法的重要活动，而思辨则是训练学生思考方式的主要方向。
所以，老师们在阅读教学时要注意培养独立性、自由、理性和怀疑的思辨能力。
同样，如果学生们具备了较强的独立思考能力，也有利于他们在今后的生活中更好地解决难题，能够经过自我的冷静分析和评估后，对事情有更清晰的认知和自己的见解，而思辨性阅读也能够伴随着他们的精神生长，进一步发展他们的理性精神。
2、提高学生阅读中思辨并提炼信息的能力学生们如果具备了良好的思辨能力，就有助于培养他们的读写能力，对文字的语义也能有更良好的认识，对言外之意也会良好的掌握，有助于对作者含蓄内敛的文字加以反思，提炼出作者的思维方式和心态，并加以更深入的理解，从而提炼出作者自身独到的观点。
试论小学语文思辨性阅读策略
试论小学语文思辨性阅读策略小学语文思辨性阅读指的是通过阅读，培养学生的思辨能力和批判思维能力。
思辨性阅读旨在培养学生的独立思考和分析问题的能力，帮助他们更深入地理解文本信息，同时也可以培养学生的逻辑思维和判断能力。
在小学语文教学中，如何引导学生进行思辨性阅读非常重要。
下面我将围绕小学语文思辨性阅读策略展开讨论。
教师可以通过提问引导学生进行思辨性阅读。
在学生阅读课文之前，教师可以提出一些引导性问题，比如：“你认为这篇文章的主题是什么？”“你认为作者想要表达什么意思？”这些问题可以帮助学生在阅读中形成思考的习惯，通过对问题的思考，激发学生思辨的能力，培养他们的独立思考能力。
教师可以通过分析和解读文本中的信息，培养学生分析问题和归纳总结的能力。
在学生阅读完一篇文章后，教师可以针对其中的一些关键信息进行分析和解读。
教师可以提问：“在这篇文章中作者使用了哪些修辞手法？”“这篇文章中作者想要表达的思想是什么？”这样的问题可以帮助学生更好地理解文本中的信息，同时也能够培养他们的归纳总结和分析问题的能力。
教师可以通过让学生进行互动讨论，激发他们的思辨能力。
学生之间的讨论可以激发他们的思考和思辨能力。
教师可以将学生分成小组，要求他们讨论课文中的一些问题或观点。
通过讨论，学生可以交流自己的看法，也可以从他人的观点中获得启发，进一步培养他们的思辨能力。
教师可以通过分析和解读案例，帮助学生理解和运用思辨性阅读策略。
教师可以给学生提供一些思辨性阅读案例，让他们进行分析和解读。
通过分析案例，学生可以了解到思辨性阅读的具体方法和技巧，可以更好地运用思辨性阅读策略。
教师还可以引导学生从案例中总结出一些规律和经验，进一步培养他们的思辨能力。
小学语文思辨性阅读是培养学生思考和分析问题的关键环节。
教师在教学过程中应该通过提问、分析、讨论和分析案例等多种方式，引导学生进行思辨性阅读，帮助他们培养独立思考和分析问题的能力，提高他们的综合素养。
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浅析小学语文思辨性阅读
作者：钟智芳
来源：《教师·下》2017年第12期
摘要：当前教育改革理念的不断推行，对小学语文阅读教学提出了更高的要求，小学语文思辨性阅读教学也逐步成为人们关注的焦点。
因此，小学语文教师要在实际的教学过程中采取有效的思辨性阅读措施，针对学生的思辨能力与思维进行培养与提高，利用思辨性阅读去挖掘文章中的文法特点，去构建文章与学生之间的沟通桥梁。
关键词：小学语文；思辨性阅读；策略
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2017-10-17
作者简介：钟智芳（1977—），女，畲族，福建省福安市下白石中心小学语文教师，本科，研究方向：小学生学习方式转变的研究和实践。
在小学语文教学当中，思辨性阅读会涉及思维方式，虽然知识与文本内容有可能随着时间推移而模糊，但所习得的思维方式是相对稳定的。
思辨性阅读中的“阅读”是行为，“思辨性”是方式手段，即在阅读活动中去重视对学生思辨思维方式的提高，进而促使小学生思辨能力的养成与提升，而并非简单的某一知识点的习得。
一、小学语文思辨性阅读的重要意义
所谓思辨，即思考与分辨。
一个人思辨能力的具备与否，也直接影响其是否能够精准地、全方位地对问题进行思考辨析，也正说明思辨能力是对知识的分析与综合、判断与推理等逻辑思维活动，进而能够得出新结论的能力。
在阅读教学当中，学生要想对文章语义有所理解，对其言外之意有所把握，能够从含蓄内敛的文字中提炼出作者的本意与态度，若缺乏一定的思辨能力思维，单纯凭借对语言的感觉，是难以透过文章的表层意思去准确掌握其实质与规律的。
所以，教师应积极引导学生进行思辨性阅读，以此去强化学生的逻辑性思考，让学生对语言文字有更为深刻的理性解读，进而精确地掌握文章的表达特点与规律，促进其思考与分辨能力的深刻、灵活、敏捷与独创，刺激并提高学生的思维潜能。
二、小学语文教学中开展思辨性阅读的相关策略
1.放眼整体，梳理有序脉络
在阅读教学过程中，教师应重视学生的自主学习，但有部分教师解读过度，简单地认为自主学习就是放任学生对哪一节感兴趣就阅读哪一节，待学生随意阅读过后，教师粗略地讲几句便结束了。
这种模式的阅读教学与文本原有的文路偏差太远，导致学生难以梳理清楚文章的脉络，也使得学生基本逻辑顺序混乱。
比如，在阅读教学《九寨沟》这篇文章时，文章运用了大量的语言去描绘九寨沟的美景：“一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。
大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。
湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓。
从河谷至山坡，遍布着原始森林。
”倘若教师只让学生自主欣赏，那么学生则很难发现这一段三句话的逻辑顺序，也无法发现这些景色实际是按照方位顺序层层递进来描写表达的。
在小学语文阅读教学当中，教师应特别重视指导学生对文章内容的构成予以梳理。
比如，在讲解《烟台的海》这篇文章时，教师要积极指导学生去了解作者的写作顺序，放眼整体去欣赏烟台的海景，在感知整体的基础上对文章脉络进行梳理，如教师可提问引导：“文章中作者为什么要按照冬天、春天、夏天、秋天的顺序进行描写？这四个自然段可不可以进行顺序交换？”这样一来，便对学生的思维导向有所点拨，进而启发他们对课文的表达顺序进行深入思考：文章在一开始便介绍了烟台的独特的地理位置，接下来从巨浪、礁石、海滩、海风、日出、天空等事物着手，去体现出一年四季中烟台海景不同的美感。
作者这样写作的目的是按照四季变换的顺序来推进文章的走向，进而让读者领悟到文章最后所描绘的海景“冬日的凝重、春日的轻盈、夏日的浪漫、秋天的充实与忙碌”。
由此可见，教师在进行思辨性阅读的指导中，引导学生放眼整体，梳理文章的有序脉络，能够使学生对文章层次间的理解更深刻，进而构建出自己的思维体系。
2.打破原知，欣赏独特魅力
每一篇优美文章的写作都是语言的创造，而语言创造并不是闭门造车，而是要对普通的句子进行千锤百炼，进而使其焕发出新的生命与光芒。
虽然作家们使用的语言是同一种，具体的句式、字词都极为有限，但不同作家有着自己不同的语言表达方法，便使得写出来的作品都具有新颖独特的魅力，有些用到了新颖的比喻，有些则有着非常明显的反语风格等。
比如，在阅读讲解《黄山奇松》这篇文章时，最后有这样一段话：“黄山松千姿百态。
它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀……它们装点着黄山，使得黄山更加神奇，更加秀美。
”在这一段话中，作者用了六个“或”字与两个“有的”，让读者仿佛真切感受到了黄山奇松的千姿百态。
在进行思辨性阅读指导时，教师要指导学生将文章中的描写与自己的固有认知予以比对，进而欣赏其中的独特魅力，接受新的认知。
比如，《黄山奇松》中描写到：“迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。
它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。
如今，这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了。
”此时教师便引导学生思考，使其原有认知得以复苏：“同学们知道还有什么方法去形容树木枝干的奇特吗？”学生通过回想，从原有知识中提取到可用“弯弯曲曲”表达，但在该文章当中却用了“如同好客
的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来”，将黄山迎客松的奇特之处淋漓尽致地体现出来。
在对原有认知的冲击比较之下，学生便更能够领悟到作者独特写作手法的魅力所在，进而引发思考，在今后的阅读中能够辨别出更多具有独特魅力的语言表达方式，这也正是思辨能力提升的重要表现。
3.逐步深入，触及深刻境界
在文学作品当中，有许多语言表达都较为含蓄内敛，这不仅仅是文学创作的要求，也是作者对读者理解能力和欣赏要求的信任。
在小学语文阅读教学中，面对阅历尚浅的小学生，教师则非常有必要对学生进行逐步深入的引导，带领学生在文章中进行“遨游”，经过反复咀嚼去获得深刻体会。
比如，在阅读讲解《滴水穿石的启示》这篇文章时，其中有一段话“水滴的力量是微不足道的，可是它目标专一，持之以恒，所以能把石块滴穿。
”显得意蕴深刻。
在教学活动中，教师首先对学生进行启发，让学生对生活中随处可见的“滴水”场景展开联想，而学生能够联想到的无非珍惜水资源、不能浪费水等以“水”为主体的启发。
而文章的滴水穿石，在作者联想中却是李时珍、爱迪生、齐白石等人的奋斗过程，这其中的深层次内涵则需要教师带领小学生逐步深入去理解、去思考、去品鉴。
在进一步的阅读教学中，师生还会发现许多的画面，比如“李时珍尝百草图”“爱迪生实验研究图”“齐白石作画图”等。
此时教师可让学生感受“古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上，不就是靠着这种‘滴水穿石’的精神，才‘滴穿’一块块‘顽石’，最终取得成功的吗？”，最后告诉学生，制订目标要专一，只有不断地坚持，不半途而废，才能够实现心中最初的梦想。
由此可见，在小学语文阅读教学中注重对学生思辨能力的培养，便可使其思辨力与鉴赏力得以增强，进而能够充分且深入地感知、理解、鉴赏文本，产生新的视界，在思辨性阅读当中去发现文本的独特之美，对其有更为深刻的理解，最终能够有效提升学生的语言文学素养。
总而言之，在小学语文教学中，思辨性阅读为课堂阅读教学带来了新的活力，在采取科学合理的策略后所进行的思辨性阅读教学活动中，学生的精神素养、语言品质、逻辑思辨能力与文化思辨能力都会有明显的提升。
同时，教师还应积极引导学生以平视的角度去阅读文本，对其中文字与内容进行反思、质疑、思考与辨别，让阅读变得更为理性，发掘出其中潜藏的新知。
参考文献：
[1]刘莉.在思辨中彰显语文课堂的理性光辉——小学语文思辨性阅读教学策略[J].作文成功之路（中旬刊）， 2017（1）.
[2]樊金梅.小学语文思辨性阅读策略探讨[J].中国校外教育，2017（5）：67.。